Рабочая программа по ФГОС по русскому языку

Автор: Козырева Татьяна Александровна

Дата публикации: 21.03.2016

Номер материала: 1062

Рабочие программы
Русский язык
5 Класс

«Согласовано»

Руководитель МО

Л. А. Паринова  /____________/        

Протокол № 1 от

« 28 »  августа  2015 г.

«Согласовано»

Зам директора по УВР

О. Н. Склярова    /______________ /

«__ »_____________2015 г.

«Утверждаю»

Директор школы

Н. С. Терентьев    /__________________/

Приказ № _____ от

«___»______________2015 г.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

 Новохоперского муниципального района Воронежской области

«Елань - Коленовская средняя общеобразовательная школа №2»

Рабочая программа

Русский язык

Учитель: Козырева Татьяна Александровна

Класс:5

2015

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы по русскому (родному) языку и Рабочей программы по русскому языку для 5-9 классов (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2013.)

В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.

Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством:

  • общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественном словесном творчестве);
  • хранения и передачи информации;
  • связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

Русский язык – один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.

Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве.

Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

  • воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
  • овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
  • освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
  • развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
  • совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Общая характеристика курса

В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит:

  • отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;
  • сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование  и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 175 часов , 5 часов в неделю

Личностные, метапредметные, предметные результаты

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

  1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
  2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
  3. достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

  1. владение всеми видами речевой деятельности:
  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
  • владение разными видами чтения;
  • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;
  • овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
  • способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
  • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
  • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
  • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
  1. применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);
  2. коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

  1. представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
  2. понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
  3. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
  4. освоение базовых основ лингвистики;
  5. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,  лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
  6. опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
  7. проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
  8. понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
  9. осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание курса

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Речь и речевое общение

  1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
  2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

1.        Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2.        Овладение  основными  видами  речевой  деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из различных источников.

Раздел 3. Текст

1.        Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.

Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.

2.        Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

1.        Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).

2.        Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической

(языковедческой) компетенций

Раздел 5. Общие сведения о языке

1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.

Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.

Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.

Лингвистика как наука о языке.

Основные разделы лингвистики.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире.

Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.

Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

1.        Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.

Орфоэпия .как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.

Орфоэпический словарь.

2.        Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей   произношения   и   написания   слов.   Проведение фонетического разбора слов.

Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.

Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Раздел 7. Графика

I. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [Jʼ].

2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

1.        Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.

Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.

Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.

Словообразовательный и морфемный словари.

2.        Осмысление  морфемы как значимой  единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.

Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.

Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.

Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.

Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.

Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.

Стилистические пласты лексики.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.

Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.

Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Проведение лексического разбора слов.

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

1.        Морфология как раздел грамматики.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.

Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.

Междометия и звукоподражательные слова.

Омонимия слов разных частей речи.

Словари грамматических трудностей.

2.        Распознавание частей речи по грамматическому значению,   морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение  морфологического разбора слов разных частей речи.   Нормативное употребление форм слов различных частей речи.

Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.

Раздел 11. Синтаксис

1.        Синтаксис  как раздел грамматики.   Словосочетание  и предложение как единицы синтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.

Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложненной и неосложнённой структуры, полные и неполные.

Виды односоставных предложений.

Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

2.        Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций.

Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Культура речи

1.        Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, ее функции. Основные нормы русского литературного языка: орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, правописные. Варианты норм.

Нормативные словари современного русского языка (орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей, орфографический словарь), их роль в овладении нормами современного русского литературного языка.

2.        Овладение основными нормами русского литературного языка и соблюдение их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Корректировка собственного речевого высказывания. Использование нормативных словарей для получения информации о нормах современного русского литературного языка.

Раздел 13. Правописание: орфография и пунктуация

1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов.

Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания.

Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.

Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.

Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.

Сочетание знаков препинания.

2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Раздел 14. Язык и культура

  1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
  2. Выявление  единиц  языка  с  национально-культурным компонентом значения. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Требования к уровню подготовки учащихся

к окончанию 5 класса

Учащиеся должны знать:

  • основные сведения о языке, изученные в 5 классе;
  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;
  • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
  • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
  • основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

аудирование

  • понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
  • выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

фонетика и графика

  • выделять в слове звуки речи;
  • давать им фонетическую характеристику;
  • различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
  • разбирать слова фонетически;

орфоэпия

  • правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
  • опознавать звукопись как поэтическое средство;
  • использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;
  • разбирать слова орфоэпически;
  • работать с орфоэпическим словарем;

лексика

  • употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
  • толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
  • опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;
  • пользоваться толковым словарем;

словообразование

  • выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);
  • подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;
  • по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;
  • разбирать слова по составу;
  • пользоваться словарем морфемного строения слов;

морфология

  • квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;
  • правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;
  • образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;
  • разбирать слово морфологически;

синтаксис

  • выделять словосочетания в предложении;
  • определять главное и зависимое слово;
  • определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ;
  • составлять простые и сложные предложения изученных видов;
  • разбирать простое предложение синтаксически;

орфография

  • находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;
  • правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;
  • пользоваться орфографическим словарем;

пунктуация

  • находить в предложениях места для постановки знаков препинания;
  • обосновывать выбор знаков препинания;
  • расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;

связная речь

  • определять тему и основную мысль текста, его стиль;
  • составлять простой план текста;
  • подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);
  • писать сочинения повествовательного характера;
  • совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
  • увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
  • получения знаний по другим учебным предметам.

УУД, сформированные в процессе усвоения программы

знать:   

  • роль русского языка  как национального языка  русского народа, государственного языка  Российской  Федерации и средства межнационального общения;
  • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
  • основные признаки стилей языка;
  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
  • основные единицы языка, их признаки;
  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) для данного периода обучения;
  • нормы речевого этикета;

уметь:

  • различать разговорную речь и другие стили;
  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение:

  • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
  • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
  • извлекать    информацию    из    различных    источников,    включая    средства    массовой    информации;    свободно    пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо:

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
  • создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
  • владеть различными видами монолога  (повествование, описание,  рассуждение) и диалога  (побуждение  к действию, обмен мнениями);
  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
  • соблюдать нормы русского речевого этикета;
  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
  • осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
  • увеличения словарного запаса;
  • расширения круга используемых грамматических средств;
  • развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
  • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

  • чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
  • любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
  • устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
  • интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
  • интерес к изучению языка;
  • осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
  • самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
  • самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
  • работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
  • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
  • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,     ознакомительным;
  • извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
  • владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
  • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
  • излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
  • пользоваться словарями, справочниками;
  • осуществлять анализ и синтез;
  • устанавливать причинно-следственные связи;
  • строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
  • уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
  • уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
  • уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
  • уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
  • уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
  • осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
  • оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
  • высказывать и обосновывать свою точку зрения;
  • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
  • выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
  • задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

 по фонетике и графике:

  • производить фонетический разбор слова;
  • соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;
  • свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем;
  • не смешивать буквы и звуки;

по орфоэпии: 

  • правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
  • пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике:

  • пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов;
  • толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы;
  • давать элементарный анализ лексического значения слова;

по морфемике и словообразованию: 

  • выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
  • выделять основу слова;
  • образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов,  с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ;
  • производить морфемный разбор;
  • производить словообразовательный разбор;

по морфологии: 

  • различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи;
  • производить морфологический разбор изученных частей речи;

по синтаксису: 

  • выделять словосочетание в предложении;
  • определять главное и зависимое слово;
  • образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова;
  • определять вид предложения по цели высказывания, интонации;
  • определять грамматическую основу предложения;
  • определять вид предложения по количеству грамматических основ;
  • определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения;
  • определять однородные члены;  
  • определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно);
  • различать простое и сложное предложение;
  • производить синтаксический разбор предложения;

по орфографии: 

  • находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами;
  • обосновывать выбор написания;
  • находить и исправлять орфографические ошибки;
  • правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

по пунктуации: 

  • находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами;
  • обосновывать место и выбор знака препинания;
  • находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

по связной речи, чтению и работе с информацией: 

  • читать учебно-научный текст изучающим чтением;
  • владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план;
  • определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато;
  • понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов;
  • определять стиль текста;
  • письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст;
  • пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы;
  • озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.

Распределение учебных часов по разделам программы

п/п

         Раздел

Кол-во

часов

Из них

                 В том числе контрольных

Развитие

речи

Диктантов

с грам. зад.

 

Тестов

Изложений

Сочинений

1.

Язык и общение

3

1

2.

Вспоминаем, повторяем, изучаем

23

5

1

1

1

3.

Синтаксис.

Пунктуация.

Культура речи.

22

6

2

2

1

4.

Фонетика.

Орфоэпия.

Графика.

Орфография.

Культура речи.

13

4

1

1

2

5.

Лексика.

Культура речи.

14

4

1

3

2

6.

Морфемика.

Орфография.

Культура речи.

20

4

1

1

2

7.

Морфология.

Орфография.

Культура речи.

40

6

3

2

3

8.

Повторение и

систематизация

 изученного

5

1

1

Комплексный анализ текста

всего

175

32

8

2

9

11

Описание материально-технического обеспечения

 образовательного процесса

Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. –  М.:Просвещение, 2012    

Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. - СПб., 2004.

Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2005.

 М.Г. Бройде Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.

Граник Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. - М., 1991.

А.В. Канафьева, В.В. Леденева Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2003.

 Костяева    Т. А.    Проверочные    и    контрольные    работы    по    русскому   языку: 5 класс/ Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2005.

Ладыженская Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. - М., 1990.

Тростенцова Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л. А.Тростенцова, М. М. Стракевич. - М.: Просвещение,  2014

Русский языкV класс. Поурочные планы. По учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова и др. Автор – составитель И.В. Карасева. – Волгоград.:Учитель, 2014

Обучение русскому языку в V классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А. Ладыженская,  М.Т. Баранов и др. – М.:Просвещение, 2012

№ урока

Тема урока

Тип, вид урока

44

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности. Элементы содержания

Планируемые результаты

Дата проведения

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

План

Факт

1

Язык и общение. Язык и человек

Урок «открытия» нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научиться на уроках русского языка?

Формирование у учащихся умений постороения и реализации новых знаний: изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста

Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка

Ком: слушать и слышать друг друга, уметь выражать свои мысли

Рег: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

Позн: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

2

Общение устное и письменное.

Урок «открытия» нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Что такое единицы языка? Какие существуют виды языковых единиц?

Формирование у учащихся умений постороения и реализации новых знаний; составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение

Научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц

Ком: добывать недостающую информацию с помощью вопросов

Рег: применять методы информационного поиска

Позн: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирования знания о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение национальностей, традиции, культуры

3

Р.Р.Композиционные и языковые признаки стиля речи

Р, Р. Урок общеметодической направленности

Неуроч. деят.

Творческая мастерская

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения.

Каковы композиционные и языковые признаки стиля речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционной формы. Индивидуальная и парная работа,коллективное проектирование способов вполнения д. з., комментирование выставленных оценок

Научиться различать, виды речи и определять стили речи

Ком: проявлять речевые действия, использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей

Рег: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сили энергии

Позн: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Формирования навыков анализа, сопоставления, сравнения

4

Звуки и буквы. Произношение и правописание.

Урок рефлексии.

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения.

Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав отличается от буквенного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционной нормы. Индивидуальная и парная работа, коллективное проектирование способов вполнения д. з., комментирование выставленных оценок

Освоить алгоритм фонетического анализа слова

Ком: владеть монологической и диалогической формами речи

Рег: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Позн: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирования познавательного интнреса к предмету исследования.

5

Орфограмма.

Урок общеметодической направленности

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, компьютерного урока

Что изучает орфограмма? Что такое орфограмма Почему нужно грамотно писать??

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания . Повторение ранее изученных орфограмм, комментирование презентации и конспектирование ее содержания. проектирование способов вполнения д. з., комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова

Ком: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Рег: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний

Позн: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

6

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

Урок общеметодической направленности

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, компьютерного урока

Как подобрать проверочное слово?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа с интерактивной доской, фронтальная беседа,

Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки

Ком: формировать навыки речевого отображения.

Рег: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии.

Позн: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование мотивации к аналитической деятельности

7

Безударные непроверяемые гласные в корне

Урок рефлексии

Здоровье сбережения, развитие исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий

Какие существуют отфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки написания непроверяемой гласной в корне?

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии, работа в парах сильный – слабый, самост работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д.з, выставление оценок

Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки, пользоваться орфографическим словарем

Ком: формировать навыки работы в группах

Рег: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии.

Позн: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивоймотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

8

Правописание проверяемых согласных в корне слова.

Урок рефлексии

Здоровье сбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества

Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии, работа в парах сильный – слабый,  фронтальная устная работа по учебнику, самост работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д.з, выставление оценок

Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки, пользоваться орфографическим словарем

Ком: формировать навыки речевых действий, использование адекватных языковых средств

Рег: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения.

Позн: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивоймотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

9

Правописание согласных (непроверяемых и непроизносимых)

Урок «открытия» нового знания

Здоровье сбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества

Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии, работа в парах сильный – слабый,  фронтальная устная работа по учебнику, самост работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д.з, выставление оценок

Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки, пользоваться орфографическим словарем

Ком: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперацции

Рег: формировать ситуациюсаморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.

Позн: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивоймотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

10

Буквы И, У, А после шипящих

Урок общеметодической направленности

Здоровье сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

Какие согласные относятся к шипящим? Какие гласные пишутся после шипящих?

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии, работа в парах сильный – слабый,  текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму, проектирование выполнения д.з, выставление оценок

Научиться применять правило правописания букв И, У, А после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Ком: устанавливать рабочие отношения в группе,

Рег: формировать ситуацию сотрудничества в совместном решении задач.

Позн: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивоймотивации к обучению

11

Разделительные Ъ и Ь

Урок общеметодической направленности

Здоровье сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

При каких условиях употребляется Ь? При каких условиях употребляетсяЪ?

Формирование у учащихся  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала: индивидуальная и коллективная работа с портфолио,  проектирование выполнения д.з, выставление оценок

Научиться применять правила употребления Ь и Ъ , использовать методы проверки написания слов

Ком: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с программами

Рег:  определять новый уровень отношения  к самому себе как субъекту деятельности;

 Позн: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной  и коллективной аналитической деятельности

12.

Раздельное написание предлогов с другими словами

Урок общеметодической направленности

Здоровье сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

Что такое части речи? Что такое части слова? Как отличить предлог от приставки?

Формирование у учащихся  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, комплексное повторение,  проектирование выполнения д.з, выставление оценок

Научиться применять правила раздельного написания предлогов со словами разных частей речи, отличать предлог от приставки

Ком: добывать недостающую информацию с помощью вопросов

Рег: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать  в совместном решении задач.

Позн: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной  и коллективной аналитической деятельности

13

Текст

Урок общеметодической направленности

Неурочн. деят.

Образоват. Путеш.

Здоровье сбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков

Что такое текст? Каковы признаки текста? Как связаны предложения в тексте?

Формирование у учащихся  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма повторение,  проектирование выполнения д.з, выставление оценок

Научиться отличать текст от группы предложений, озаглавливать текст, использовать алгоритм для выявления для языковых и коммуникационных  особенностей текста

Ком:  представлять конкретное содержа ние и сообщать его в письменной и устной форме

Рег: определять новый уровень отношения к самому себе ка5к субъекту дельности

Позн: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование познавательного интереса

14-15

Р.Р Обучающее изложение по Г. А. Скребицкому, упр 70

Р. Р. Урок развивающего контроля

Неуроч. деят.

Творческая мастерская

Здоровье сбережения, компьютерного урока, коллективного выполнения задания

Что такое текст? Каковы признаки текста? Как правильно составить план текста?

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий; составлении плана текста

Знать основные признаки текста, отличать текст от предложений, подбирать заголовок текста, использовать лгоритм

Комм: владеть монологической   диалогической формами речи;

Рег: проектировать траектории развитии через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Позн: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению

16

Части речи

Урок открытия нового знания

Здоровье сбережения, компьютерного урока, коллективного выполнения заданияинформационно-коммуникационные

Что такое самост. части речи? Каковы морфологические признаки частей речи?

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний: работа с текстами, фронтальная беседа; проектирование выполнения д.з, выставление оценок

Научиться отличать части речи по характерным признакам.

Комм: формировать навыки работы в группе;

Рег: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

Позн: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной  и коллективной аналитической деятельности

17

Глагол

Урок общеметодической направленности

Здоровье сбережения, развитие исследовательских навыков

Какую часть речи называют глаголом? Каковы его морфологические признаки?

Формирование у учащихся  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, работа в парах, проектирование выполнения д.з, выставление оценок

Уметь находить глагол в предложении, определять его признаки, применять правила написания

Комм: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать;

Рег: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении;  

Позн: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной  и коллективной аналитической деятельности

18

Правописание -ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах

Урок рефлексии

Неурочн. деят.

тренинг

Здоровье сбережения, развитие исследовательских навыков

Что такое начальная форма глагола? Ь в глаголах.

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии, работа в парах сильный – слабый, проектирование выполнения д.з, выставление оценок

Уметь ставить правильно вопросы к глаголу на ТСЯ, формировать навыки лингвистического анализа

Комм: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие;

Рег: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач

Позн: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование познавательного процесса

19

Р.Р Тема текста

Р. Р. Урок открытия нового знания.

Здоровье сбережения, компьютерного урока, коллективного выполнения проектирования

Что такое тема? Какие бывают темы?

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний: работа с текстами, фронтальная беседа; проектирование выполнения д.з, выставление оценок

Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту

Комм: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

Рег: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности

Позн: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самост. и коллективному проектированию

20

Личные окончания глаголов. НЕ с глаголами

Урок общеметодической направленности

Неурочн. деят.

тренинг

Здоровье сбережения, компьютерного урока, коллективного выполнения проектирования

Как определяется написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение глагола7

Формирование у учащихся  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, урок-презентация, составление конспекта на основе презентации, проектирование выполнения д.з, выставление оценок

Научиться определять спряжение глагола, орфограмму в окончании, применять алгоритм написания личного окончания

Комм: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме;

Рег: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности;

Позн: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к самост. и коллективному проектированию

21

Имя существительное как часть речи

Урок общеметодической направленности

Здоровье сбережения, развитие исследовательских навыков

Что обозначает имя сущ.? Каковы его пост. и непост признаки?

Формирование у учащихся  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение

Научиться определять сущ по морф признакам формировать навыки лингвистического конструирования, описания, анализа

Ком: формировать навыки работы в группе, включая ситуацию учебного  сотрудничества и проектные формы работы.

Рег:  применять методы  информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Позн: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования существительного и его признаков

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и  групповой исследовательской деятельности

22

Падежные  окончания существительных

Урок рефлексии

Неурочн. деят.

тренинг

Здоровье сбережения, развитие исследовательских навыко, проблемного обучения

Как определить падеж сущ, когда пишется Ь на конце сущ?

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии, самост и парная работа

Научиться определять скл имени сущ, падеж, применять правило написания Ь на конце сущ

Ком :  владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Рег: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  данного правила.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового материала

23

Имя прилагательное как часть речи

Урок открытия нового знания

Здоровье сбережения, развитие исследовательских навыков,проблемного обучения

Что обозначает имя прил? каковы морф признаки? Какова роль в предл?

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний

Научиться определятьприл по его морф признакам, применять правило написания окончаний прил.

Ком: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать  продуктивной кооперации.

Рег: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

продуктивной кооперации.

Позн: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  прилагательного.

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного  конструирования в ходе решения общей задачи

24

Местоимение

Урок открытия нового знания

Здоровье сбережения, педагогика сотрудничества, исследоват деят.

Какие бывают мест? В чем особенность употребления мест в форме 3-го лица?

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний, конспектирование презентации, проектирование выполнения д.з, выставление оценок

Знать личные местоимения, опознавать их в тексте, правильно использовать в речи

Комм:  владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Рег: проектир траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  местоимения

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и  групповой исследовательской деятельности

25

Р.Р. Основная мысль текста «Летние радости»

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Неуроч. деят.

Творческая мастерская

Здоровье сбережения, педагогика сотрудничества, исследоват деят.

Что такое текст? Тема? Чем тема текста отличается от идеи?

Формирование у учащихся  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текста

Уметь определять основную мысль текста и тему, отражать главную идею в заголовке

Комм : представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Рег: определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности.

Позн: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста

Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деят.

26

Р.Р.Обучающее сочинение по картине А. А. Пластова «Летом»

Урок развивающего контроля

Неуроч. деят.

Творческая мастерская

Здоровье сбережения, педагогика сотрудничества, исследоват деят.

Что такое описание? Композиция картины? Как собирать материал для написания сочинения-описания?

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; алгоритм написания сочинения-описания картины по образцу

Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи описание.

Комм: добывать недостающую информацию с помощью вопросов                        (познавательная инициативность).

Рег: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии сотрудничества в совместном решении задач.

Позн: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  при работе над сочинением.

Формирование интереса к творческой деятельности

27

Повторение изученного в начальных классах

Урок общеметодической направленности

Здоровье сбережения, развитие исследоват.  навыков

Что мы знаем о тексте, его признаках? Какие бывают виды орфограмм?части речи?

Формирование у учащихся  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, проектирование д.з., коммент. выставленных оценок

Научиться применять правила написания гласных и согл в корне и окончании, определять части речи, тему текста, его основную мысль

Комм: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения своих мыслей

 Рег: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

28

Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по  теме «Повторение изученного в начальных классах».

Урок развивающего контроля

Здоровье сбережения, развитие исследоват.  навыков самопроверки и самокоррекции

Как вопроизвести приобретенные навыки в определенно виде деятельности?

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции

Научиться вопроизводить приобретенные знания, навыки в контрольной деятельности

Комм: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Рег: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  работы над ошибками.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

29

Анализ ошибок, допущенных в диктанте

Урок рефлексии

Неурочн. деят.

тренинг

Здоровье сбережения, педагогики сотрудничества

Как проверять орф? Как определять написание окончаний сущ, прил, глаголов?

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, анализ допущенных ошибок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

Комм: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Рег: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

30

Синтаксис. Пунктуация.

Урок открытия новых знаний

Здоровье сбережения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные

Единицы языка. Что изучает синтаксис, пунктуация?

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний, работа в парах сильный – слабый по алгоритму, д.з, выставление оценок

Научиться различать единицы языка, определять роль знаков препинания, лингвистический анализ текста

Комм: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Рег: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества.

Позн: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования предложений  со знаками препинания.

Формирование устойчивой мотивации к интеграции инд и коллект учебно- познавательной деят-ти

31

Словосочетание

Урок открытия новых знаний

Здоровье сбережения, компьют урока, развитие исследоват навыков

Что такое словосочетание? Строение словосочетания.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний, групповая работа по учебнику

Научиться выделять  словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь

Комм: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Рег: определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности.

Позн: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования смысловой связи в словосочетании.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

32

Способы выражения грамматической связи в словосочетании.

Урок общеметодической направленности

Здоровье сбережения, компьют урока, развитие исследоват навыков

Как связаны грамматически слова в словосочетании?

Формирование у учащихся  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: памятки о структуре словосоч, работа в группах сильный-слабый

Научиться определять способы грамм связи в словосоч, составлять словосоч

Комм: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Рег: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества.

Позн: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования  способов выражения грамматической связи

Формирование устойчивого интереса к изучению нового материала