РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

Автор: Рахманова Анна Вадимовна

Дата публикации: 21.03.2016

Номер материала: 1068

Рабочие программы
Иностранный язык
5 Класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №14

г.о. Орехово-Зуево

Утверждаю                                                                      

 Директор МОУ гимназии № 14                                

______________(В.В.Устинов)                                    

 «___» _______________  2015г.                                    

     

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 5 КЛАССА «Б»

НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

(расширенный уровень)

Составитель: Рахманова А.В.

учитель французского языка

2015г.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по французскому языку предназначена для обучающихся 5 класса Муниципального общеобразовательного  учреждения гимназия №14  г.о.Орехово-Зуево на 2015-2016 учебные годы. Программа составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

- основной образовательной программы основного общего образования МОУ гимназия №14 городского округа Орехово-Зуево;

- примерной программы основного общего образования по учебным предметам «Иностранный язык 5—9 классы»  с учетом авторской программы: «Французский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Твой друг французский язык»;

- УМК «Твой друг французский язык» для V класса автора А.С.Кулигиной издательства  «Просвещение», 2013 г.;

-  Примерной общеобразовательной программы основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. № 1/15).

Отличительной особенностью данной программы является следующее:

рабочая программа  рассчитана на 4 часа в неделю в соответствии с учебным   планом гимназии на 2015-2020 учебный год. Расширенное изучение иностранных языков обусловлено тем, что гимназия имеет филологический профиль.  По сравнению с примерной программой по иностранным языкам идет увеличение на 1 час. Предусматривается расширенное изучение тем «Моя семья», «Путешествие», «Мои друзья» и грамматических тем «Спряжение глаголов I, II, III групп», «Артикль», «Спряжение неправильных глаголов», «Числительные»,выделяя их в отдельный этап: «Фокус на…».

Особенность данной программы заключается в том, что дополнительные часы дают возможность расширить лексический и грамматический состав языка, развивать навыки устной и письменной  речи на более высоком уровне.

Программа определяет следующие цели обучения французскому языку:

- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого   языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 5 классов; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения французского языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Одной из приоритетных задач обучения французскому языку в 5 классе является развитие способностей детей к изучению иностранного языка: фонетической чувствительности, лингвистических способностей, памяти. Решению этой задачи поможет обновление содержания обучения французскому языку: интересная современная тематика, тексты, знакомящие с учебой и жизнью зарубежных сверстников, наличие стихотворений, иллюстрированного страноведческого материала, а также использование современных технологий обучения: ролевых игр, постановок небольших сценок, групповых форм работы учащихся, проектной деятельности.

Актуальность программы заключается в том, что она дает возможность развивать у учащихся коммуникативную, лингвистическую и информативную компетенции в связи с тем, что гимназия работает по методической теме: «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях перехода на стандарт второго поколения». В связи с современными требованиями данная программа позволяет целенаправленно готовить учащихся к государственной итоговой аттестации по французскому языку.

2. Общая характеристика учебного предмета

Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное отношение и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

* межпредметностью (содержание речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

* многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

* полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Система оценки достижений учащихся

Преподавание французского языка предусматривает индивидуально-тематический контроль знаний учащихся. Причем при проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме обязательным является оценивание следующих основных элементов: грамматических знаний, умения применять их для создания монологической речи, навыков чтения, аудирования и письма.

Оценка устных ответов учащихся:

Оценка "5" ставится в случае:

1.Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного материала.

2.Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3.Отсутствие ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка "3":

1.Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2.Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные вопросы.

3.Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка "2":

1.Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2.Отсутствие умений на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3.Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «1»:

1. Ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Для проверки умений в письменной речи предлагаются задания, требующие самостоятельной записи ответа (написание поздравительной открытки, заполнение анкеты и написание короткого личного письма с опорой на образец).

Оценка выполнения заданий по письму осуществляется по следующим критериям:

  1. решение коммуникативной задачи (насколько полно и точно она выполнена),
  2. относительная грамматическая корректность (морфологическая и синтаксическая грамотность, допускающая некоторое количество ошибок, не нарушающих целостность высказывания),
  3. корректность употребления лексического материала и связность текста.
  4. правильность орфографии и пунктуации.

Оценка «5» выставляется при полном решении коммуникативной задачи и корректном употреблении лексических и грамматических единиц, правильной орфографии и пунктуации.

Оценка «4» выставляется при отсутствии значимых, затрудняющих процесс коммуникации, ошибок. Имеется незначительное количество(1-2 лексических или 1-2 грамматических) ошибок при достаточно точном выполнении коммуникативной задачи.

Оценка «3» выставляется при неполном решении коммуникативной задачи, при наличии большого количества лексико-грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок.

Оценка «2» выставляется при полностью неприемлемом выполнении всех критериев,  или наличия большого количества лексических и грамматических ошибок, нарушающих смысл и нарушена последовательность изложения.

Оценка «1» выставляется при полном несоблюдении критериев и наличии большого количества ошибок, затрудняющих понимание.

Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также побеседовать с партнером (или учителем), разыграв диалог этикетного характера или проведя диалог-расспрос в соответствии с заданной ситуацией.  

Критерии оценивания говорения:

Монологическая форма

                                                                                                       

Оценка «5» - Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ)   в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки в                       потоке речи учащегося произносятся правильно, соблюдается правильный                       интонационный рисунок.  Объём высказывания соответствует уровню учащихся.

Оценка «4» - Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ)  в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Используемые лексические единицы и грамматические структуры                        соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает                        отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не                        препятствуют пониманию его речи или использует простую лексику, повторения. Речь в целом  понятна,  учащийся не допускает  фонематических ошибок.  Объём высказывания ниже требуемого.

Оценка «3» - Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ)  в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Высказывание не всегда логично, имеются повторы;  допускаются лексические или грамматические ошибки, которые  затрудняют понимание. Речь в целом  понятна.                                            

Оценка «2» - Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не соответствует поставленной коммуникативной задаче. Допускаются многочисленные лексические или грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества                        фонематических ошибок.

Оценка «1» - ответ полностью не соответствует критериям, не выполнена коммуникативная задача, есть многочисленные ошибки, речь непонятна.

Диалогическая форма

                                                                                                                         

Оценка «5» - Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся демонстрирует навыки и умения                        речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и                        закончить разговор.  Используемый языковой материал соответствует поставленной                       коммуникативной задаче. Лексические или грамматические ошибки                       практически отсутствуют. Речь понятна: учащийся не допускает                        фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит                         правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок.  Объём высказывания соответствует уровню учащихся.

Оценка «4» - Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует навыки и                        умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать                         и закончить разговор.  Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной  коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые                        лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: учащийся не допускает фонематических ошибок, практически  все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает правильный   интонационный рисунок.                       Объём высказывания соответствует уровню или на 1 реплику ниже.

Оценка «3» - Учащийся не совсем логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся не стремится поддерживать                        беседу (например, затрудняется запрашивать информацию).  Используемые лексические единицы и грамматические структуры        соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические,           лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение.    Но:   встречаются нарушения в использовании лексики; допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Общеизвестные и простые слова и фразы произносятся неправильно. Объём высказывания не соответствует требованиям.

Оценка «2» - Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются  многочисленные лексические или грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.

Оценка «1» - Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Речь не воспринимается на слух. Допускаются  многочисленные фонетические, лексические или грамматические ошибки.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно учебному плану МОУ гимназии № 14  на 2015-2020 учебные годы на предмет «Французский язык» отводится 136 часов в год (из расчёта 4 учебных часа в неделю) для   изучения французского языка в 5 классе. Сроки реализации программы - 2015-2016 учебный год. Расширенное изучение иностранных языков(4 часа в неделю) обусловлено тем, что гимназия имеет филологический профиль.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  предмета «Иностранный язык»

В соответствии с ФГОС ООО и ООП ООО Муниципального общеобразовательного  учреждения гимназия №14  г.о. Орехово-Зуево на 2015-2016 учебные годы данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным,  включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Личностными результатами являются:

1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами являются:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметными результатами являются:

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных  культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной  коммуникативной  компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение  лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком,  в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей  расширять свои знания в других предметных областях.

5. Содержание учебного предмета

Предметное содержание речи

  1. Взаимоотношения в семье, с друзьями: решение конфликтных ситуаций. Внешность и характеристики человека.
  2. Досуг и увлечения: чтение, музыка, спорт,  занятия в свободное время. Покупки к празднику. Переписка.
  3. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года: время каникул во Франции.
  4. Страна изучаемого языка, родная страна: географическое положение столицы, крупные города, достопримечательности России и Франции, язык, символы, праздники, подарки, занятия в свободное время, литература.
  5. Средства массовой информации и коммуникации: Internet, радио, телевидение.
  6. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт. Виды отдыха. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.
  7. Мир профессий.
  8. Вселенная и человек. Городская жизнь. Условия проживания в городе. Природа.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение.

Диалогическая  речь.

Диалог этикетного характера: выражать пожелание и реагировать на него (Veux-tu visiter / voir...? Je veux bien / Je n'aime pas...), выражать благодарность (Merci, je vous remercie), вежливо переспрашивать (Excusez-moi, je ne comprends pas), соглашаться / не соглашаться (Je suis d'accord. Je suis pour / contre).

Диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отмечающего, брать интервью (Qui parle? Que font-ils? Où soul / vont-ils? Quand...? Avec qui...? Comment...?).

Диалог побуждение к действию: обращаться с просьбой и выражать готовность / отказ ее выполнить; давать совет и принимать / не принимать его; выражать согласие / несогласие принять предложение, объяснить почему (J'aime bien).

Диалог обмен мнениями: выражать точку зрения, высказывать одобрение / неодобрение, эмоциональную оценку с помощью речевых клише (Ça me plaîl / déplaît; J'adore / Je déteste; C'est facile / C'est difficile; J'aime bien / un peu / pas du tout).

Монологическая речь:

— кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание-характеристика, сообщение, повествование, эмоциональные и оценочные суждения (Je décris mon école / mon immeuble. Je fais le portrait de... Je fais un récit. «La rentrée, c'est chouette!»);

— передавать содержание, основную мысль с опорой на текст (J'ai tout compris. Je parle. J'explique);

— делать сообщение по прочитанному / услышанному тексту (Je lis et je raconte);

— выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному (Le texte / récit me plaît. J'ai aimé ce récit parce qu'il est intéressant).

Аудирование

— воспринимать на слух и понимать несложные тексты с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание, с выборочным пониманием в зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста;

— выделять основную информацию на слух и прогнозировать его содержание;

— выбирать главные факты, опуская второстепенные;

— выборочно понимать необходимую информацию прагматических текстов с опорой на языковую догадку, контекст;

— игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания.

Чтение

-  использовать  словарь независимо от вида чтения.

- уметь  читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения :

ознакомительное

-  уметь выделять основную мысль, выбирать главные факты из текста, найти ответы на поставленные перед текстом вопросы;

изучающее

- уметь полно и точно понимать содержание.

Письменная речь

— делать выписки из текста;

— писать короткие поздравления (с днем рождения, с Новым годом, с Рождеством), выражать пожелания (по образцу);

— заполнять формуляр (указывать имя, возраст, место жительства, посещение учебного заведения);

— писать записку маме, другу по образцу, расспрашивать адресата о его жизни, учебе, интересах, сообщать то же о себе, о своем товарище;

— выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета.

Языковые знания и навыки

Орфография

Произносительная сторона речи

- уметь  адекватно  произносить  и различать на слух все звуки французского языка;

- соблюдать ударения и интонацию в словах и фразах;

- соблюдать  ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений;

- выражение чувств и эмоций с помощью эмфатической интонации;

Лексическая сторона речи

- распознавать и употреблять  в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики, наиболее устойчивых словосочетаний (avoir faim / soif, froid, peur, être bien / mal à l'aise, avoir besoin, etc.), оценочной лексики (c'est facile / difficile, c'est bien / très bien / mal, ça me plaît / déplaît, j'adore / je déteste), основные способы словообразования (суффиксы: -eur-euse, -ier-ière, префиксы re-, ré-, r').

Грамматическая сторона речи

-развивать навыки распознавания простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, навыки использования прямого и обратного порядка слов.

- различать по признакам глаголы I, II и III группы в présent, passé composé, futur immédiat;

- употреблять определенный и неопределенный артикли перед существительными;

- употреблять частичный артикль;

- употреблять прилагательные, образовывать степени сравнения прилагательных;

- употреблять предлоги, количественные и порядковые числительные;

- употреблять притяжательные прилагательные;

- употреблять указательные прилагательные.

Социокультурные знания и умения

-  осуществлять межличностное и межкультурное общения (J'observe les images et je dis quels monuments visite Michel. Je présente Thomas à mes copains. Thomas veut voir Moscou. Les élèves français racontent. Le chauffeur de taxi montre Paris).

- познакомиться с национально-культурными особенностями своей страны и Франции при изучении таких тем, как «Bonjour, le français!», «Adieu, les vacances. Vive la rentrée», «Le grand bonjour de mon pays».

- познакомиться с наиболее употребительной фоновой лексикой, с реалиями (la rentrée, les Pâques, la fête des Rois, etc.), с современным социокультурным портретом Франции (C'est en France), с речевыми клише (C'est chouette! A bientôt! Merci beaucoup. Bon appétit, etc.), с культурным наследием страны (праздники: Le Mardi gras, l'Epiphanie, le Noël), с древними памятниками культуры (le château fort, Notre-Dame de Paris, la Sorbonne, etc.).

-  представлять родную культуру на иностранном языке: памятники культуры, изображение современных городских достопримечательностей Москвы, Петербурга и других городов

-  уметь рассказывать о расположении городов России (au sud, au nord, au sud-est, au nord-ouest du pays), о том, чем гордятся жители этих городов, и о том, что можно посетить во время путешествия в эти города, называть по-французски российские города, символы нашей страны.

- находить сходства и различия с традициями нашей страны и Франции

-  уметь оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения: ориентация в городе, транспорт и т. д. (Je questionne un visiteur. Poser des questions à un élève français. Etc.).

Компенсаторные умения

- уметь выходить из положения при дефиците языковых средств,

- уметь догадываться о содержании по контексту;

- уметь прогнозировать содержание рассказа.

Общеучебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;

– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

– семантизировать слова на основе языковой догадки;

– осуществлять словообразовательный анализ;

– выборочно использовать перевод;

– пользоваться двуязычным и толковым словарями;

– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.


6. Календарно - тематическое планирование по французскому языку 5 класс (136 часов)

№ п/п

Тема урока

Планируемые результаты

Дата

личностные

метапредметные

предметные

план

факт

Тема 1. Здравствуй, французский язык! (12 часов)

1

Знать французский - это здорово! Фокус на основные достопримечательнос-ти Парижа.

Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

уважение к истории, культуре страны изучаемого языка.

р: целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

п: проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

к: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Сообщить, какие памятники Парижа посещает Мишель.

Выразительно произносить, соблюдая нормы фр.яз., речевые клише.

Повторить страноведческий материал: достопримечательности Парижа.

2

Достопримеча-тельности и памятники Франции.

Развитие желания приобретать новые знания.

р: формирование навыков планирования собственной работы;

п: развитие

навыков ведения диалогов этикетного характера;

к: развитие навыков осмысленного чтения и извлечение  информации.

Соотносить графический образ слова с его звучанием.

Овладеть написанием названий достопримечательностей Франции.

Составлять монологическое высказывание о себе, используя образец.

3

Стихи французских поэтов об осени.

Формирование толерантного отношения к традициям и обычаям других стран.

р: формирование умений определять и формулировать тему урока;

п: Развитие умений моделировать речевую ситуацию, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста (ознакомительное чтение);

к: развитие навыков аудирования.

Воспринимать на слух и понимают аудиотекст, содержащий некоторые незнакомые слова.

После прослушивания аудиозаписи стихотворения выразительно читать его вслух.

4

Достопримечательности и памятники России.

Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.

р: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

п: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов Интернет;

к: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Рассказать, какие достопримечательности ученик хочет посетить в Москве и Санкт-Петербурге.

Овладеть написанием названий достопримечательностей России.

Выражать пожелание.

5

В Париже.

Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и этнической коммуникации.

р: формирование  основ саморегуляции эмоциональных состояний;

п: развитие

навыков прогнозирования по иллюстрациям;

к: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Здороваться, прощаться, благодарить, желать приятного аппетита, счастливого пути.

Использовать Интернет ресурсы для расширения своих знаний о России и о Франции.

6

Я рассказываю о своих друзьях.

Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

р: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней;  

п: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернет;

к: строить монологическое контекстное высказывание.

Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.

Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом при чтении письма.

Написать письмо с опорой на образец.

7

Меня зовут. Глагол «называться». Фокус на местоименные (возвратные)  глаголы.

Осознание возможностей самореализации средствами французского языка.

р: развитие  умений самоконтроля и взаимоконтроля;

п: развитие умений устанавливать аналогии, проводить обобщения;

к: вести  устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами.

Дать сведения о своем друге, о своих товарищах.

Правильно употреблять в речи глагол «называться» и другие возвратные глаголы.

8

Глаголы I группы.

Формирование основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

р: при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

п: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

к: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.  

Спрягать известные глаголы I группы в настоящем времени.

9

Глаголы II группы.

Формирование готовности к самообразованию.

р: формирование навыков планирования собственной работы.

п:

к: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Спрягать известные глаголы II группы в настоящем времени.

10

Что делают твои друзья? Фокус на спряжение глаголов I и II групп.

Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

р: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней;  

п: устанавливать причинно-следственные связи;

к: строить монологическое контекстное высказывание.

Описать, чем занимаются ребята после школьных занятий с опорой на иллюстрации.

Правильно произносить слова со звуком [wa].

Закрепить спряжение глаголов II группы в грамматических упражнениях.

11

Ударные местоимения.

Формирование ответственного отношения к учению - готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

р: оценивать  достигнутый  результат;

п: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

к: осуществлять самоконтроль и самокоррекцию.

Повторить ударные местоимения.

Заполнить анкету, сообщить сведения о себе и о товарище.

Повторить счет до 60.

После прослушивания правильно считать до 60.

12

Обобщающий урок.

Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области "Иностранный язык".

р: уметь осуществлять саморегуляцию эмоциональных состояний;

п: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

к: осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий.

Узнавать в пис. и уст. тексте ЛЕ, обслуживающие ситуации общения в пределах темы «Французский язык и Франция».

Воспроизводить их в речи в соответствии с коммуникативной задачей.

Выполнить тестовые задания по грамматике (глаголы I и II группы).

Использовать усвоенны языковой материал для рассказа о своем друге, об известных достопримечательностях.

Тема 2. Закончились каникулы, снова школа (23 часа).

13

Начало учебного года, я снова вижу своих друзей.

Формирование потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.

р: самостоятельно формулировать познавательную цель и строят действия в соответствии с ней;

п: проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

к: задавать вопросы, необходимые для сотрудничества  с партнером.

Начинать, поддерживать и заканчивать разговор по телефону.

Объяснить, почему я люблю каникулы/начало учебного года.

Выразительно читать прослушанный в аудиозаписи тескт.

14

Школа-это здорово!

Формирование  ответственного отношения к обучению.

р: формирование  умений принимать и сохранять учебную задачу;

п: Развитие умений задавать вопросы;

к: развитие навыков ведения диалогов этикетного характера.

Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.

Делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

15

В библиотеке. Фокус на школьные принадлеж-ности.

Формирование  готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.

р: формирование навыков планирования работы по новой теме.

Развитие умений принимать и сохранять учебную задачу;

п: развитие

навыков прогнозирования по заголовкам и иллюстрациям.

Развитие навыков поискового чтения;

к: Развитие навыков монологической речи.

Владеть правилами написания слов, отобранных для темы «Школьные принадлежности».

16

Глаголы с приставками, обозначающими повторение действия.

Формирование основ социально-критического мышления, ориентации в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

р: принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; 

п: устанавливать причинно-следственные связи;

к: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать.

Читать несложный аутентичный текст, полно и точно его понимать на основе его информационной переработки.

Понимать значения глаголов с приставками ré-, re-, r-.

17

Тисту не такой как все.

Формирование ответственного отношения к учению - готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

р: оценивать  достигнутый  результат;

п: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

к: осуществлять самоконтроль и самокоррекцию.

Выражать свое мнение по поводу прочитанного.

Правильно употреблять в речи существительные с суффиксами –er/-ère, ème.

18

Моя школа. Фокус на систему образования во Франции.

Формирование потребности в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности.

р: планировать пути достижения целей;

п: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

к: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Запрашивать информацию о школе.

Составить небольшой рассказ по теме «Моя школа».

Различать на слух и адекватно произносить все звуки французского языка.

19

Проект «Наша гимназия».

Воспитание  гражданского патриотизма и формирование положительного отношения к школе.

р: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней;

п: осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

к: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Подготовить сообщение по избранной теме.

Описывать свое школьное здание (что где находится).

Корректно произносить новые слова во фразах.

20

Грамматические конструкции «Я люблю… Это легко… Это трудно»

Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива

р: прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей;

п: осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

к: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Использовать в речи усвоенную лексику.

Выполнить устно и письменно грамматические упражнения с конструкциями «Я люблю… Это легко… Это трудно».

21

Глаголы III группы «делать», «брать», «понимать» и др. Фокус на настоящее время.

Развитие  желания приобретать новые знания.

р: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней;  

п: устанавливать причинно-следственные связи;

к: строить монологическое контекстное высказывание.

Правильно употреблять в речи глаголы III группы.

Выполнить устно и письменно грамматические упражнения.

22

Глаголы III группы «уезжать», «долженство-вать» и другие.

Развитие  желания приобретать новые знания.

р: при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

п: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

к: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.  

Правильно употреблять в речи глаголы III группы.

Выполнить устно и письменно грамматические упражнения.

23

На уроке французского языка.

Формирование потребности в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности.

р: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней;

п: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

к: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить лексические единицы в рамках изучаемой темы.

24

Повелительное наклонение глаголов I и II групп. Фокус на ЛЕ по теме «Урок».

Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка.

р: адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

п: устанавливать причинно-следственные связи;

к: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Выразительно читать вслух реплики различных персонажей.

25

Ты знаешь? Спряжение глагола «знать».

Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка.

р: адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

п: устанавливать причинно-следственные связи;

к: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.

26

Наречия «мало», «много».

Формирование ответственного отношения к учению - готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

р: оценивать  достигнутый  результат;

п: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

к: осуществлять самоконтроль и самокоррекцию.

Использовать в речи предложения с неопределенно-личным местоимением on.

27

Они хотели бы иметь.

Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области

 "Иностранный язык".

р: устанавливать целевые приоритеты;

п: устанавливать причинно-следственные связи;

к: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

После прочтения аутентичного текста дописать предложения, выбрав слова из рассказа.

28

Определенный артикль.

Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива

р: прилагать волевые усилия и преодолевают трудности и препятствия на пути достижения целей;

п: осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

к: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Правильно употреблять в речи слова мужского и женского рода в единственном и множественном числе.

29

Неопределенный артикль. Фокус на ЛЕ по теме «Домашние животные».

Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка.

р: принимать познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулировать весь процесс их выполнения и четко выполнять требования познавательной задачи;

п: осознанно и произвольно строить речевые высказывания;

к: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Написать небольшое сочинение по образцу и с опорой на тему, какое домашнее животное хотели бы иметь ребята и почему.

Различать на слух и адекватно произносить все звуки французского языка.

Правильно употреблять в речи слова мужского и женского рода в единственном и множественном числе.

30

Спряжение глагола «хотеть».

Развитие  желания приобретать новые знания.

р: прилагать волевые усилия и преодолевают трудности и препятствия на пути достижения целей;

п: осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

к: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Правильно употреблять в речи глагол vouloir.

Составить монологическое высказывание, каких животных они/их друзья хотели бы иметь.

31

Числительные до 100.

Формирование  мотивации к обучению и познанию.

П: Подведение под понятие, постановка и формулирование проблемы,

структурирование знаний;

К: Умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;

Р: Умение использовать речь для регуляции своего действия.

Закрепить спряжение глаголов III группы в грамматических упражнениях.

Повторить счет до 100.

32

Праздник чтения. Фокус на порядковые числитель-ные

Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

р: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней;

п: осуществлять поиск информации с использованием словарей;

к: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Читать и понимать аутентичный текст.

Работать со словарем.

Отвечать на вопросы по тексту.

Пересказывать с опорой на образец.

33

Письмо французских школьников.

Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области

 "Иностранный язык"

р: адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;  

п: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

к: устанавливать рабочие отношения, учиться эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.  

Читать и пониматьт аутентичный текст, используя смысловую догадку.

Выполнить проект: сделать почтовый ящик и написать короткие записки друг другу.

34

Обобщающий урок.

Осознанное построение индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов.

р: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

п: устанавливать причинно-следственные связи;

к: осуществлять самоконтроль и самокоррекцию.

Узнавать в пис. и уст. тексте ЛЕ, обслуживающие ситуации общения в пределах темы «Школьная жизнь».

Воспроизводить их в речи в соответствии с коммуникативной задачей.

35

Теперь я знаю…

Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка, стремление к совершенствованию речевой культуры в целом.

р: уметь осуществлять саморегуляцию эмоциональных состояний;

п: строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

к: планировать общие способы работы.

Выполнить тестовые задания по лексике, грамматике, чтению, аудированию, письму и устной речи.

Тема 3. Поговорим о семье (16 часов)

36

Семейный альбом.

Осознание своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры

р: устанавливать целевые приоритеты;

п: обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

к: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать.

Начинать, поддерживать и заканчивать разговор, выражать удивление.

Выразительно читать диалог после первого прослушивания.

37

Портрет Реми. Фокус на ЛЕ по теме «Семья». 

Формирование основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий

р: принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи;

п: осознанно и произвольно строить речевые высказывания;

к: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Рассказать о французской семье, заполнив пропуски после прочтения текста.

Соблюдать нормы произношения французского языка при чтении вслух.

38

Профессии.

Развитие  желания приобретать новые знания.

р: прилагать волевые усилия и преодолевают трудности и препятствия на пути достижения целей;

п: осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

к: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова. Догадываться о значении незнакомых слов по контексту.

Употреблять в речи существительные с суффиксом –er/ ère, eur/euse.

39

Артикль.

Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива

р: прилагать волевые усилия и преодолевают трудности и препятствия на пути достижения целей;

п: осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

к: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Различать существительнык с определенным/неопределенным/частичным/слитным артиклем.

40

Конструкции «Я люблю», «Я не люблю».

Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива

р: прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей;

п: осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

к: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Оперировать в речи существительными единственного и множественного числа мужского и женского рода.

41

Новая квартира. В каком доме ты живешь?

Формирование потребности в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности

р: целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

п: уметь выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними;

ко: при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывают условия и средства их достижения.

Сообщать информацию, отвечая на вопросы о месте жительства.

Пересказывать небольшой текст, построенный на знакомом языковом материале.

Описывать жилой многоэтажный дом.

42

Мой дом. Моя квартира. Фокус на частичный артикль

Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и этнической коммуникации.

р: формирование  основ саморегуляции эмоциональных состояний;

п: развитие

навыков прогнозирования по иллюстрациям;

к: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Рассказать о своей квартире/доме.

Закрепить употребление частичного артикля.

43

Прилагательное.

Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива

р: прилагать волевые усилия и преодолевают трудности и препятствия на пути достижения целей;

п: осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

к: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Систематизировать слова на основе их тематической принадлежности.

Употреблять особые формы прилагательных женского рода и множественного числа.

44

Моя комната.

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в рамках учебно-исследовательской деятельности.

р: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней;

п: осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

к: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Дописывать предложения, подобрав нужное слово.

Описывать свою комнату.

45

Переезд на новую квартиру.

Формирование основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий

р: адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

п: устанавливать причинно-следственные связи;

к: вступать в диалог, учиться владеть диалогической формой речи.

Переходить с позиции отвечающего на позицию спрашивающего и наоборот.

Комментировать заголовок после прочтения.

Использовать слова адекватно ситуации общения.

Развивать языковую догадку, распознавать в речи интернациональные слова.

46

Глаголы I группы (исключения). Фокус на спортивные события во Франции

Формирование основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

р: при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

п: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

к: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.  

Знакомятся со спряжением глаголов типа manger.

47

Обычный день французов.

Формирование уважения к истории, культуре страны изучаемого языка.

р: адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

п: осознанно и произвольно строить речевые высказывания;

к: вступать в диалог, учиться владеть диалогической формой речи.

Дать электронное сообщение.

Узнавать в тексте и на слух известные глаголы изъявительного наклонения в настоящем и сложно-прошедшем времени.

48

Велоспорт во Франции.

Ознакомление с  основами здорового образа жизни и здоровьесберегающими технологиями.

р: осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

п: структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

к: при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывают условия и средства их достижения.

Понимать основное содержание текста после первого прослушивания.

Понимать полностью текст после вторичного прослушивания.

Знакомство с реалиями жизни во Франции

49

Карта Парижа. Памятники культуры в Париже.

Формирование уважения к истории, культуре страны изучаемого языка.

р: адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

п: осознанно и произвольно строить речевые высказывания;

к: вступать в диалог, учиться владеть диалогической формой речи.

Владеть правилами написания слов, отобранных для данной темы.

Работать с картой и находить достопримечательности Парижа, сообщить краткую информацию о них.

Разыгрывать сценки, активизировать  лексику по страноведению.

50

Праздник чтения. Проект «Я хотел бы посетить»

Формирование уважения к ценностям семьи, оптимизм в восприятии мира

р: адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

п: устанавливать причинно-следственные связи;

к: строить монологическое контекстное высказывание.

Читать  и понимать аутентичный текст.

Работать со словарем.

Отвечать на вопросы по тексту.

Высказывать свое мнение.

Составлять свой рассказ по теме.

51

Обобщающий урок.

Осознанное построение индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов.

р: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

п: устанавливать причинно-следственные связи;

к: осуществлять самоконтроль и самокоррекцию.

Узнавать в пис. и уст. тексте ЛЕ, обслуживающие ситуации общения в пределах темы «Мой дом».

Воспроизводить их в речи в соответствии с коммуникативной задачей.

Тема 4. Праздники (18 часов)

52

Накануне праздника. Фокус на ближайшее будущее время.

Формирование основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий

р: целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

п: устанавливать причинно-следственные связи;

к: адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Соблюдать нормы произношения при чтении диалога после его прослушивания.

Выразительно читать диалог с продавщицей после его прослушивания.

53

Частичный артикль.

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.

р: осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

п: осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

к: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Правильно употреблять частичный артикль и определенный актикль в предложениях с глаголами «любить», «есть», «покупать», «ненавидеть».

54

Отделы в продуктовом магазине. Фокус на ЛЕ по теме «Продукты».

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в рамках учебно-исследовательской деятельности.

р: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней;

п: осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

к: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Начинать, продолжать и заканчивать разговор на тему подготовки к празднику.

Писать названия продуктов и магазинов, где продают эти продукты.

Узнавать и использовать в письменной и устной речи названия продуктов и магазинов.

55

Готовим пирог.

Развитие  желания приобретать новые знания.

р: прилагать волевые усилия и преодолевают трудности и препятствия на пути достижения целей;

п: осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

к: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Сообщить, что именно купить в магазине, чтобы испечь кремовый торт.

Сообщить, что ты ешь и пьешь на завтрак, в течения дня.

56

Грамматика – это легко!

Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

р: прилагать волевые усилия и преодолевают трудности и препятствия на пути достижения целей;

п: осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

к адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Правильно употреблять частичный артикль и определенный актикль в предложениях с глаголами «любить», «есть», «покупать», «ненавидеть».

57

Мы отправляемся за покупками.

Развитие  желания приобретать новые знания.

р: прилагать волевые усилия и преодолевают трудности и препятствия на пути достижения целей;

п: осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

к: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Сообщить, где можно купить различные продукты.

Корректно произносить все типы предложений с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

58

Французская поэзия о еде.

Формирование уважения к истории, культуре страны изучаемого языка

р: адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

п: осознанно и произвольно строить речевые высказывания;

к: строить монологическое контекстное высказывание.

Выразительно прочитать стихотворение «Булочник».

59

Праздник нашего квартала. Фокус на ЛЕ по теме «Календарь».

Формирование потребности в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности.

р: целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

п: уметь выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними;

к: при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывают условия и средства их достижения.

Полностью понимать текст, построенный на знакомом материале, и сообщить, о чем идет речь в телефонном разговоре при первом прослушивании.

После прочтения текста рассказать о празднике королей во Франции.

Описывать объявления.

 60

Грамматика – это легко!

Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива

р: прилагать волевые усилия и преодолевают трудности и препятствия на пути достижения целей;

п: осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

к: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Правильно употреблять в речи глаголы «мочь», «долженствовать» (мы можем/мы должны)

Понимать и писать названия месяцев года.

  61

Новый год!

Формирование потребности в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности.

р: планировать пути достижения целей;

п: осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

к: при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывают условия и средства их достижения.

Рассказать о своем любимом празнике.

Писать названия праздников и пожелания к ним.

  62

Любимые праздники детей.

Формирование потребности в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности.

ре: целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

п: уметь выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними;

к: при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывают условия и средства их достижения.

Читать аутентичный текст, догадывать о значении новых слов, глядя на картинку.

Дописывать предложения, правильно выбрав слово/слова.

  63

Как устроить праздник.

Формирование потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании

р: при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывают условия и средства их достижения;

п: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

к: устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.  

Рассказать о своем любимом празднике.

Объяснить, почему ты любишь праздник.

  64

Праздники во Франции. Фокус на выражение отрицания в предложении

Знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры

р: умеют осуществлять саморегуляцию эмоциональных состояний;

п: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

к: формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют.

Узнавать в письменном и устном тексте ЛЕ, обслуживающие ситуации общения в рамках этой темы.

Развивать языковую догадку.

65

Дарим подарки.

Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и этнической коммуникации.

р: формирование  основ саморегуляции эмоциональных состояний;

п: развитие

навыков прогнозирования по иллюстрациям;

к: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

После прочтения подписей под картинками рассказать о подарках ко дню рождения.

Догадаться о том, какой это праздник, и сообщить о нем.

66

Наречия «еще», «всегда», «больше не..»

Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области

 "Иностранный язык".

р: устанавливать целевые приоритеты;

п: устанавливать причинно-следственные связи;

к: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Познакомиться и отработать в упражнениях новую лексику: encore, toujours, ne..plus.

67

Притяжательные прилагательные. Фокус на составление поздравительной открытки.

Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива

р: прилагать волевые усилия и преодолевают трудности и препятствия на пути достижения целей;

п: осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

к: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Правильно употреблять в речи притяжательные прилагательные.

Писать поздравительные открытки по образцу.

68

Праздник королей. Праздник Рождества.

Формирование уважения к истории, культуре страны изучаемого языка.

р: осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

п: осознанно и произвольно строить речевые высказывания;

к: строить монологическое контекстное высказывание.

Сообщить, что говорят во Франции, вручая подарок к Рождеству.

Описывать праздник королей во Франции с опорой на картинку.

69

Итоговый обобщающий урок.

Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка, стремление к совершенствованию речевой культуры в целом.

р: уметь осуществлять саморегуляцию эмоциональных состояний;

п: строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

к: планировать общие способы работы.

Выполнить тестовые задания по лексике, грамматике, чтению, аудированию, письму и устной речи.

Анализ и коррекция допущенных ошибок.

Тема 5. Школьные друзья и подруги (17 часов)

70

Мы друзья

Формирование ориентации в особенностях социальных отношений и взаимодействий

р: целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

п: структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

к: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Читать несложные аутентичные тексты, оценивать полученную информацию.

После прочтения текста дать ему название и объяснить его.

Полностью понимать текст, построенный на знакомом материале.

71

Мои школьные друзья.

Формирование потребности в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности.

р: целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

п: уметь выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними;

к: при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывают условия и средства их достижения.

Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.

Семантизировать незнакомую лексику с опорой на контекст.

72

Составление портрета. Фокус на написание личного письма.

Формирование потребности в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности

р: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней;

п: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме;

к: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеют устной и письменной речью.

Передавать содержание прочитанного текста.

Описывать портрет друга с опорой на план.

73

Прошедшее завершенное время глаголов I и II групп.