Вариант программы индивидуального обучения "Город Красивой речи" для старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Привалова Нина Петровна

Дата публикации: 22.03.2016

Номер материала: 1088

Рабочие программы
Речевое развитие, Коррекционное образование
Без класса

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нижневартовска детский сад № 23 «Гуси-лебеди»

Вариант программы индивидуального обучения

 «Город Красивой речи»

для старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

Выполнила:

Привалова Нина Петровна

воспитатель

г. Нижневартовск - 2015

Пояснительная записка

Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. Отклонения в речевом развитии дошкольников имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков (преимущественно искаженное произношение фонем); другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи выражаются в недоразвитии всех ее компонентов: фонетико-фонематической стороны, грамматического строя и лексического состава, т.е. общее недоразвитие речи.

Под термином «общее недоразвитие речи» (OHP) понимаются сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.

Наличие у дошкольников даже слабо выраженных отклонений в лексико-грамматическом или фонематическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы в будущем. Общетеоретические вопросы развития речи детей старшего дошкольного возраста раскрыты в трудах Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского и др.

Р.Е.Левина, Л.Ф.Спирова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина, Н.А. Никашина и др., описывая характерные черты речи детей с общим недоразвитием речи, выделяют нарушения ее лексического компонента. Туманова Т.В. в своих работах указывает, что дошкольники с общим недоразвитием речи, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, испытывают значительные трудности в овладении первичными словообразовательными операциями. Если у нормально развивающихся детей формирование навыков и умений происходит в рамках дошкольного возраста, то у дошкольников с общим недоразвитием речи они оказываются фактически несформированными вследствие того, что не происходит спонтанного овладения знаковыми операциями на уровне морфемы. В свою очередь, несформированность словообразовательных операций приводит, с одной стороны, к неполноценной речевой коммуникации, а с другой - ограничивает когнитивные возможности детей.

Согласно исследованиям О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, основным условием развития речевой структуры детей дошкольного возраста является работа над словом, которую следует рассматривать во взаимосвязи с решением других речевых задач. Свободное владение словом, понимание его значения, точность словоупотребления являются необходимыми условиями освоения грамматического строя языка, звуковой стороны речи, а также развития умения самостоятельно строить связное высказывание. Практика речевого общения сталкивает детей с различными по значению словами: с антонимами, синонимами и т.п. У детей дошкольного возраста ориентировка на смысловое содержание имеет важное значение и слово для ребенка выступает, прежде всего, как носитель смысла, значения.

Таким образом, каким бы ни был дефект речи, его преодоление должно предусматривать индивидуальную работу педагога с ребенком старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи, направленную на формирование звуковой стороны речи, на развитие словаря, грамматического строя, развернутой фразовой речи. Все это необходимо как для общего психического развития ребенка, так и для его последующего обучения в школе.

Основная часть

Программа индивидуального обучения «Город Красивой речи» разработана на основе курсов повышения квалификации «Организационная деятельность воспитателя коррекционных групп», 2013г. для организации эффективной работы педагога со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи в группе компенсирующей направленности.

Правовые основы индивидуальной программы:

  1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384).
  2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038).
  3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908).

Описание контингента участников индивидуальной программы: программа индивидуального обучения рассчитана на старших дошкольников с общим недоразвитием речи, посещающих группу компенсирующей направленности МАДОУ города Нижневартовска ДС №23 «Гуси-лебеди».

У детей выделенной категории выделяется ряд особенностей в развитии лексики, которые проявляются в значительном расхождении объема активного и пассивного словаря. В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы, редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных, допускают ошибки при употреблении приставочных глаголов, предлогов: опускание, замена, недоговаривание. Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной.

Цель индивидуальной программы обучения: научить связной, грамматически правильной речи, дать навыки речевого общения детям старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи.

Задачи индивидуальной программы:

  1. Формирование словаря при ознакомлении дошкольников с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности.
  2. Развитие умения связывать предложения в логической последовательности, грамматически правильно их оформляя, способности к программированию высказываний в диалогической и монологической речи.
  3. Воспитывать интерес к родному языку, раскрытию его богатства и разнообразия.

Программа индивидуального обучения основывается на следующих принципах:

  1. учет ведущего вида деятельности (отрабатываемый лексический материал включается в речевую практику посредством использования разнообразных, в том числе игровых приемов, игровых ситуаций);
  2. учет общих закономерностей овладения языком как средством общения (связь языка с другими формами деятельности; опережение уровня умения пользоваться языком, уровнем понимания и сохранение этой закономерности и при аномальном развитии, контакт с носителями языка);
  3. организация специальной речевой среды, которая обеспечивает стимулирование их речевой активности, вызывает потребность в речевом акте, создает содержательный и мотивационный базис для использования лексических единиц;
  4. учет современных представлений о семантической структуре слова.

Особенности организации программы индивидуального обучения: главная коммуникативная функция связной речи осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. У детей с общим недоразвитием речи процесс овладения ими затруднен в связи с ограниченным словарным запасом и отставанием в усвоении грамматического строя речи. Индивидуальная программа состоит из заданий в соответствии с изучаемыми лексическими темами на занятиях учителя-логопеда.

В зависимости от сложности речевого дефекта, задания, речевые игры, методические приемы варьируются в зависимости от индивидуальных возможностей конкретного ребенка. Например, по теме «Весна» одним детям предлагается пересказать текст с опорой на сюжетную картинку, а другим - без нее. Текстовый материал отобран в соответствии со следующими основными требованиями:

  1. объем текстов увеличивается по мере возрастания речевых возможностей ребенка;
  2. описываемые в них эпизоды близки детям по смыслу и содержанию;
  3. сюжетная линия выстроена в ясной логической последовательности.

Если в тексте встречаются незнакомые детям слова, педагогу необходимо провести словарную работу до и после его прочтения. Обогащение словаря состоит из трех основных этапов:

  1. Представление и первичная реализация лексических единиц.
  2. Уточнение и расширение лексического значения слова в процессе выполнения игр и упражнений.
  3. Активизация слова в связной речи, самостоятельное использование дошкольником в речи.

Использование современных образовательных технологий:

  1. технология работы интерактивной доской Whiteboard.
  2. методика использования дифференцированных заданий при обучении монологу детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи (автор М.А. Кудинова).

Механизм включения старших дошкольников в образовательный процесс (педагогическая поддержка): на этапе моделирования выстраивается дорожная карта взаимодействия с дошкольниками, предполагающая реализацию шести этапов:

  1. Выявленная проблема в речевом развитии старшего дошкольника.
  2. Первичная оценка ситуации, осознание опорных точек взаимодействия педагога с ребенком.
  3. Постановка задач индивидуального взаимодействия с ребенком.
  4. Отбор ресурсов, определение способов решения проблемы в речевом развитии старшего дошкольника.
  5. Организация работы со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи по программе индивидуального обучения «Город Красивой речи».
  6. Мониторинг эффективности взаимодействия педагога с дошкольником по программе индивидуального обучения «Город Красивой речи».

Сроки реализации индивидуальной программы: программа (таблица 1) рассчитана на один учебный год и состоит из 33 индивидуальных НОД. Регулярность встреч - 1 раз в неделю по 15 минут. Все индивидуальные НОД построены на принципах преемственности и последовательности, что позволит систематически и последовательно производить изменения в речи ребенка, в соответствии с поставленными целями.

Использование современных образовательных технологий оценки результатов процесса индивидуального обучения: модифицированная методика «изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи» (автор Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.

Ожидаемые результаты реализации индивидуальной программы в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»: сформированы лексическая, грамматическая, синтаксическая, семантическая стороны речи; развиты номинативная, обобщающая, планирующая и регулирующая функции речи; сформирована особая теоретическая позиция ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Старший дошкольник достаточно хорошо владеет устной диалогической и монологической речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

Основное содержание индивидуальной непосредственной образовательной деятельности представлено в таблице 1.

Таблица 1.

Программа индивидуального обучения «Город Красивой речи» для старших дошкольников с общим недоразвитие речи

№ п/п

Тема индивидуальной НОД

Содержательный компонент

Методический инструментарий включения в процесс индивидуального обучения (банк разноуровневых заданий)

1.

«Осень - время года»

1. «У природы нет плохой погоды». Чтение  произведений Е. Трутневой, А. Плещеева, А.С. Пушкина.

Цель: развивать понимание содержания текстов, их эмоциональное восприятие.

Тема: «Овощи»

1. Составить предложения по демонстрируемому действию, сюжетной картинке, используя конструкцию предложения: подлежащее + сказуемое + дополнение.

2. Пересказать сказку «Репка» с опорой на схематическое изображение персонажей, расположенных на магнитной доске.

3. Описать овощи с опорой на схему или без нее.

Тема «Фрукты»

1. Составить предложения по образцу, добавив слово-признак.

2. Описать фрукты с опорой на схему или без нее.

3. Пересказ рассказа «Яблоко», рассказа «К. Ушинского «История одной яблоньки».

2.

«Осень - время года»

Составление рассказа «Здравствуй, осень золотая!»

Цель: обучать составлению короткого рассказа по данному началу и плану с помощью предметных картинок.

3.

«Осенняя ярмарка»

Овощная ярмарка. Дидактическая игра «Что вырастили люди?»

Цель: активизировать словарный запас по теме, развивать контекстную речь.

4.

«Овощи. Фрукты»

«Огород на целый год»

Цель: закреплять знания об овощах и фруктах, знакомить с пословицами и поговорками.

5.

«Грибы»

Пересказ произведения Я. Тайц «По грибы»

Цель: закреплять умение пересказывать по ролям, передавать интонацию персонажей.

6.

«Хлеб - всему голова»

Беседа «Хлеб - наше богатство»

Цель: знакомить с трудом хлебороба и пекаря

7.

«Перелетные птицы»

Познавательная интерактивная игра «Пернатые друзья»

Цель: обучать составлению описательного рассказа по плану путем договаривания и распространения предложений.

1. Составить небольшие описательные рассказы о птицах с опорой на схему.

2. Пересказать рассказ Л. Ефименковой «Дрозд».

3. Пересказать рассказ «Птицы» с опорой на вопросы.

4. Нарисовать картинный план и пересказать рассказ К. Ушинского «Ласточка».

8.

«Перелетные птицы»

Чтение рассказа Е. Чарушина «Грач»

Цель: обучать пересказу текста, умению выражать  свое отношение к прочитанному.

9.

«Звери наших лесов»

Видеопутешествие в мир животных «Как звери готовятся к зиме»

Цель: актуализировать словарный запас по теме.

1. Описать животных с опорой на схему или без нее.

2. Пересказать рассказ «Белка и зайчик» с опорой на сюжетные картинки или схемы, представленные на доске.

3. Пересказать сказку «Маша и медведь» с опорой на иллюстрации.

4. Пересказать рассказы Н. Сладкова «Как животные готовятся к зиме», «Как медведь сам себя напугал».

5. Пересказать рассказ В. Бианки «Хвосты» или показать пальчиковый театр.

10.

«Поздняя осень» (обобщение)

Познавательная речевая игра «Интервью у осени»

Цель: систематизировать знания по теме «Осень», пополнить лексику разнообразием слов.

1. Рассказать о деревьях с опорой на схему.

2. Описать данное время года с опорой на схему, серию сюжетных картинок «Осень».

3. Пересказать рассказ об осени по выбору.

11.

«Зима - время года. Сезонные изменения. Звери зимой»

Познавательная речевая игра «Здравствуй, гостья-зима!»

Цель: обучать составлению рассказа по картинно-графическому плану.

1. Составить рассказ о начале зимы с опорой на схему.

2. Пересказать рассказ Л. Ефименковой «Зима».

3. Описать данное время года с опорой на схему или без нее.

12.

«Зимующие птицы»

Пересказ рассказа М. Пришвина «Дятел»

Цель: закреплять представления о зимующих птицах, обогащать лексику причастиями.

1. пересказать рассказы «Помощь птицам» «Птица» с опорой на план.

2. Пересказать рассказ «Кормушка».

3. Описать любую птичку, прилетевшую к кормушке, с опорой на схему или без нее.

4. Составить рассказ по серии картинок «Синичка».

13.

«Новый год»

Творческое рассказывание «Сочиняем сказку про Деда Мороза»

Цель: научить использованию различных синтаксических конструкций, согласованию существительного с прилагательным.

1. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «Незнайкин подарок» с опорой на сюжетную картинку.

2. Придумать небольшие рассказы из личного опыта на тему «Как я готовлюсь к встрече Нового года» по плану.

3. Составить рассказ по сюжетной картинке «Дети вокруг елки».

14.

«Как звери зимуют»

Пересказ рассказа И. Соколова-Микитова «В берлоге»

Цель: упражнять в выделении смысловых отрывков в тексте и составлении плана, обогащать лексику признаками - прилагательными, учить образованию и употреблению притяжательных прилагательных.

15.

«Зимние забавы»

Работа по картинно-графическому плану «З

1. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «Про девочку Машу и куклу Наташу».

2. Пересказать рассказ Н Носова «На горке».

3. Пересказать рассказ Н. Калининой «Снежный колобок», придумав его продолжение и конец.

4. Составить простые и сложные предложения, а затем рассказ по фрагментам или основному содержанию сюжетной картины «Зимние забавы».

16.

«Мой край родной - «Югра»

Рассказывание по картине «Дети Севера»

Цель: развивать умение составлять рассказ по картине, используя полученные знания и представления о крае, упражнять в четком произношении скороговорок.

17.

«Животные Севера»

Энциклопедическое познавательное путешествие в мир животных. Рассматривание и обсуждение иллюстраций «Морж», «Тюлень», «Северный олень», «Песец».

Цель: уточнять названия животных Севера, их внешние признаки, строение, повадки.

18.

«Профессии»

Беседа по мотивам стихотворения В. Маяковского «Кем быть?»

Цель: закреплять представление о наиболее распространенных профессиях, обогащать лексику названиями профессий.

1. придумать мини-рассказ о роде деятельности людей с опорой на картинки.

2. Составить рассказ с элементами творчества «Кем я хочу быть?».

19.

«Живая природа. Лес. Деревья. Кустарники»

Беседа «Что такое дерево?»

Цель: углублять  и обобщать представления о лесе, его типичных признаках, устанавливать простейшие связи между условиями среды и состоянием живых объектов, учить выражению своих мыслей в связной речи.

1. Придумать загадки-описания о деревьях и кустарниках.

2. Пересказать рассказ Л. Ефименковой «Добрая береза» с опорой на картинный план.

3. Пересказать рассказ «Березка».

20.

«Живая природа. Деревья»

Познавательная игра «Дуб и сосна» по карточкам Н.Рыжовой «Невидимые ниточки природы»

Цель: уточнять представление о взаимосвязи живых организмов.

21.

«Транспорт»

1. Описать разные машины с опорой на схему или картинный план.

2. Пересказать рассказ К. Нефедовой «Как выглядит троллейбус?» и придумать его продолжение и окончание.

3. Нарисовать рисунки и придумать рассказ «Путешествие на…».

22.

«Насекомые»

Беседа «Какие бывают насекомые»

Цель: систематизировать представление о многообразии насекомых, особенностях их внешнего строения (жуки, бабочки, пчелы, стрекозы), местам обитания, способу передвижения.

1. Составить рассказ по серии картинок «О муравье».

2. Зарисовать картинный план и пересказать  рассказ «Интересный жучок».

3. Описать и сравнить насекомых.

4. Пересказать рассказ «Пчелки на разведках». Нарисовать рисунки к тексту.

23.

«Игрушки. Детский сад»

1. Составить предложения по картинке, по демонстрационному действию, используя конструкцию предложения: подлежащее + сказуемое + дополнение.

2. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «Дети играют» с опорой на сюжетную картинку.

3. Описать любимую игрушку с опорой на схему.

4. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «Про девочку Машу и куклу Наташу».

24.

«Одежда»

1. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «В раздевалке» с опорой на картинку.

2. Составить рассказ, о том, как дети одеваются на прогулку.

3. Пересказать по памяти рассказ «Кукла Маша».

4. Придумать описательные загадки об одежде с опорой на предметные картинки.

25.

«Обувь»

1. Пересказать рассказ « Как Алеша потерял галошу» с использованием наглядной опоры.

2. Дидактическая игра «Магазин обуви». Узнать по описанию обувь.

26.

«Посуда»

1. Пересказать рассказ Н. Калининой «Помощники» с опорой на картинки или схемы.

2. Инсценировать сказку «Лиса и журавль».

3. Пересказать рассказ «Мама и Таня» с опорой на схематическое изображение.

27.

«Продукты питания»

1. Составить рассказ из личного опыта «Как мама  (папа) варит суп (кашу), жарит котлеты и т.д.

2. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «Это я виноват».

3. Пересказать рассказ Л. Толстого «Три калача и одна баранка». Дать собственную оценку произошедшему.

28.

«Дом и его части»

1. Составить рассказ на тему «В каком доме я живу».

2. Инсценировать сказку «Лиса и заяц».

3. Зарисовать картинный план к рассказу и пересказать рассказ «Наш дом» по выбору.

29.

«Мебель»

1. Зарисовать и описать  свою комнату по схеме или плану.

2. Описать предметы мебели и бытовые приборы в квартире.

3. Рассказать о мебели в квартире с опорой на схему и вопросы педагога.

30.

«Семья»

1. Пересказать рассказы Т. Ткаченко «вечер», «Два брата» с опорой на серию сюжетных картин.

2. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «Семья». Придумать по аналогии рассказ о своей семье.

31.

«Весна - время года»

Творческое рассказывание «Интервью у весны»

Цель: уточнять названия времен года, весенних месяцев, характерных признаков ранней весны, составлять рассказ о весне по картинно-графическому плану, развивать словарный запас по теме.

1. Составить рассказ по сюжетной картинке «Приход весны».

2. Рассказать о весне с опорой на схему.

3. Рассказать о весне с опорой на цветовые обозначения. Солнце - желтый цвет, трава - зеленый, земля - коричневый и т.д.

4. Составить рассказ по сюжетной картинке «Лодочка».

5. пересказать рассказ «Как Саша первый раз увидел самолет».

6. Составить рассказ по сюжетной картине о весне по фрагментам и целостному изображению.

32.

«Весна - время года»

Пересказ рассказа «Грачи открыли весну»

Цель: развивать диалогическую речь, упражнять в употреблении проблемных вопросов и сложноподчиненных предложений.

33.

«Скоро в школу»

Рассказывание по картинке «В школу»

Цель: обучать составлению сюжетного рассказа по картинке, используя навыки построения сюжета, активизировать словарный запас по теме, учить подбору однокоренных слов.

1. Рассказывание о школьных принадлежностях. Реклама магазина «У Знайки».

2. Рисование «Рисуем рекламу магазина «У Знайки»».

Список источников

  1. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]/В.П. Глухов. - М., 2013г.-С.150.
  2. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст]/Л.Н. Ефименкова. - М.: Издательство «ПРЕСС», 2011г.-С.214.
  3. Ткаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи: Альбом дошкольника [Текст]/Т.А. Ткаченко. - М.: «Учитель», 2013г.-С.200.