Рабочая программа по внеурочной деятельности ПО ТРИЗ

Автор: Попова Наталья Васильевна

Дата публикации: 25.03.2016

Номер материала: 1239

Рабочие программы
Познавательное развитие
1, 2 Классы

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с ПАРФЁНОВКА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КИНЕЛЬСКИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1-2 КЛАССЫ ПО ТРИЗ

(ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ)

                                                                                             

   

                                                                                                                                                                   Попова Наталья Васильевна

                                                                                                                                                          Учитель начальных классов

                                                                                                                                                           с. Парфеновка Кинельского района Самарской области

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте начального общего  образовании констатируется, что современное развитие ребенка опирается на формирование творческого потенциала, познавательных мотивов, самостоятельности, овладение логическими действиями, установления аналогий и причинно-следственных связей, умения излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения [минобрнауки.рф/документы/92]. Использование во внеурочной учебной деятельности образовательной программы «По ступенькам ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)», позволяет реализовать требования ФГОС начального общего образования.

Образовательная программа «По ступенькам ТРИЗ», разработана мастером ТРИЗ А.В. Кисловым и специалистом ТРИЗ Е.Л. Пчелкиной и предназначена для детей в возрасте от 6 до 8лет. Основоположником технологии ТРИЗ является выдающийся российский ученый, изобретатель, писатель и педагог Генрих Саулович Альтшуллер. Появление ТРИЗ было вызвано потребностью ускорить изобретательский процесс, так же для генерации инновационных идей и решения проблем.

На занятиях ТРИЗ дети учатся не бояться высказать свое мнение, потому что ребенок не помещается в рамки заведомого правильного ответа, он стремится рассуждать и отстаивать свою точку зрения, поэтому технология ТРИЗ позволяет детям проявить себя, свои способности, открыть свои возможности. Дети, прошедшие обучение по технологии ТРИЗ, значительно превосходят остальных по умению рассуждать и делать выводы, умению находить и применять ресурсы, способности находить выход из проблемной ситуации.

 Цель проекта состоит в активации творческих способностей младших школьников через формирование у них творческого стиля мышления на основе ТРИЗ. Основными задачами являются:

  • овладение основными инструментами ТРИЗ и развитие у детей умения использовать их на практике;
  • преодоление свойственных большинству детей привычки поступать в нестандартных ситуациях по заученному плану, без учета ситуативных особенностей и собственных индивидуальных возможностей;
  • снятие страхов, мешающих самостоятельно решать возникающие проблемы, воспитание уверенности в своих силах;
  • воспитание интереса и готовности к творческому решению задач, возникающих непосредственно в процессе самостоятельного познания окружающего мира, обучения, общения, игр;
  • формирование у детей потребности в развитии личных творческих способностей, связанных с самостоятельным познанием окружающего мира.

Система показателей по достижению цели проекта реализуется через специально разработанную диагностику творческих способностей ребенка [Кислов А.В. Пчелкина Е.Л. Диагностика творческих способностей ребенка. – Спб.: Речь, 2010, 64 с.]. Основными показателями в данной диагностике являются: развитие причинно-следственного и логического мышления, фантазии и воображения, умения находить выход из нестандартной ситуации, использовать имеющиеся ресурсы.

Участниками проекта являются учитель и дети младшего школьного возраста 1-2 классов реализующие проект. Проект рассчитан на 2 года обучения. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 30 минут в виде непосредственной образовательной и игровой деятельности. Итого 32 занятия в год. Все блоки проекта тесно взаимосвязаны между собой, являются взаимодополняющими и в определенной мере взаимозаменяемыми, что обеспечивает гибкость программы и позволяет корректировать ее в зависимости от уровня развития детей.

Этапы реализации проекта определяются: первичной диагностикой, системой непосредственной образовательной и игровой деятельности, вторичной диагностикой, участие во всероссийской олимпиаде и конкурсах по ТРИЗ.

Материально-техническим обеспечением являются рабочие тетради по данному проекту [Рабочая тетрадь «По ступенькам ТРИЗ» Е.Л. Пчелкина. – Спб.: Речь, 2010, 70 с.], диск с наглядным материалом.

Самый главный критерий эффективности данной методики это многочисленные победы детей, поднимающиеся по ступенькам ТРИЗ во всероссийских конкурсах по применению ТРИЗ для решения изобретательских задач в исследовательской деятельности, литературе, быту и т.д.

Ожидаемые результаты освоения программы:

Ребенок должен знать

Ребенок должен уметь

О причинно - следственно связи событий

Создавать свободные и заданные образы из произвольных объектов

О психологической инерции и методах борьбы с ней

Строить причинно-следственные цепи событий

Простейшие приемы и методы фантазирования

Обнаруживать и преодолевать психологическую инерцию мышления

О связи назначения объекта с его свойствами

Пользоваться приемами развития творческого воображения (РТВ)

Основные виды вещественно-полевых ресурсов

Пользоваться методами РТВ

Понятия об инструменте, изделии, их взаимосвязях

Определять назначение объектов и изменять его по потребности

Понятия об объекте и его частях, о системе, подсистеме, надсистеме

Находить и использовать скрытые свойства объектов (ресурсы)

Понятия полиэкран, системный оператор

Определять части и принадлежность объектов

О возникновении проблемных ситуаций и о конфликтующей паре

Формулировать задачу в проблемной ситуации

Понятия о противоречии

Находить в задаче конфликтующую пару

Понятие об идеальном конечном результате (ИКР)

Формулировать противоречие

Понятие о том, что такое открытая задача

Формулировать ИКР решения задачи

О возможности решать творческие задачи «по правилам»

Выявлять и использовать ресурсы для решения открытых задач

Учебно-тематический план:

Наименование разделов

Количество занятий

1 год обучения

2 год обучения

1

Развитие управляемого образного мышления

10

4

2

Развитие причинно-следственного мышления

5

3

3

Приемы и методы активации творческого мышления

4

6

4

Развитие функционального мышления

2

4

5

Развитие системного мышления

6

4

6

Основные понятия и инструменты ТРИЗ

5

11

Содержание программы.

Содержание основных разделов программы:

Раздел 1. Развитие образного мышления:

  • Кляксография
  • Создание образов с использованием геометрических фигур
  • Пальчиковая живопись. Образы из ладошек
  • Дорисовывание фигур неопределенной формы до заданного или узнаваемого образа
  • Задачи на переходы: точка – линия – плоскость - объем

Раздел 2. Развитие причинно-следственного мышления:

  • Логические игры
  • Логические игры с заданными лингвистическими формами
  • Задачи на восстановление причинно-следственных связей

Раздел 3. Приемы и методы активизации творческого воображения:

  • Игры на снятие психической инерции
  • Приемы фантазирования
  • Методы фантазирования

Раздел 4. Развитие функционального мышления:

  • Объект и его назначение
  • Понятие изделия и инструмента; взаимодействие, обратимость
  • Ресурсы

Раздел 5. Развитие системного мышления:

  • Объекты и его части
  • Группировка объектов по разным признакам
  • Развитие объектов в зависимости от их назначения

Раздел 6. Основные понятия и инструменты ТРИЗ:

  • Игры для подготовки к восприятию понятия «противоречие»
  • Выделение проблемной ситуации
  • Понятие о конфликтующей паре
  • Понятие о противоречиях
  • Понятие «идеальный конечный результат» (ИКР)
  • Использование ресурсов для получения ИКР
  • Решение задач с использованием введенных понятий

                 Тематическое планирование к программе «По ступенькам ТРИЗ» – первый год обучения

№ занятия

Название раздела

Тема занятия

Цели

Диагностика творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста (Е.Л. Пчелкина)

Констатирующий этап диагностики.

1.

  1. Развитие управляемого образного мышления. Образные методы решения задач.

Введение. «Знакомство».

  1. Познакомить детей с новым предметом ТРИЗ.
  2. Воспитывать любознательность и интерес к новому.
  3. Развивать причинно-следственное мышление.

2.

Кляскография. Кляксовая живопись.

 «В гостях у Пачкули».

  1. Развивать образное мышление детей.
  2. Учить детей видеть и использовать ресурсы.

3.

Пальчиковая живопись». Образы из ладошки.

«Наши удивительные ладошки»»

  1. Развивать образное мышление детей, фантазию.
  2. Развивать наблюдательность, внимание.
  3. Учить детей видеть и использовать ресурсы.

4.

Дорисовывание фигур неопределенной формы до узнаваемого образа.

«Мастерская веселых художников».

  1. Развивать образное мышление, фантазию.
  2. Познакомить с понятием «фигура неопределенной формы».

5.

Задачи на переход точка – линия – плоскость – объем.

«Мастера бумажных дел».

  1. Познакомить детей с понятиями «точка», «линия», «плоскость», «объем».
  2. Показать переход от одного понятия к другому на практической работе.

6.

2. Развитие причинно-следственного логического мышления.

Задачи на восстановление причинно-следственных связей.

«Мы Почемучки и Потомучки».

  1. Создавать предпосылки для развитиялогического мышления  детей.
  2. Учить детей устанавливать ассоциативные и причинно-следственные связи между объектами.
  3. Развивать образную память, внимание, наблюдательность, речь, навыки общения друг с другом.

7.

Задачи на восстановление причинно-следственных связей.

«Мы Почемучки и Потомучки».

  1. Создавать предпосылки для развития логического мышления  детей.
  2. Учить детей устанавливать ассоциативные и причинно-следственные связи между объектами.
  3. Прививать интерес к устному народному творчеству на примере пословиц и поговорок.
  4. Создавать предпосылки для изучения понятия «противоречие».

8.

Задачи на восстановление причинно-следственных связей.

«Мы Почемучки и Потомучки».

  1. Создавать предпосылки для развития логического мышления  детей.
  2. Учить детей устанавливать ассоциативные и причинно-следственные связи между объектами.
  3. Учить использовать имеющиеся ресурсы предметов.

9.

3. Приемы и методы активизации творческого воображения.

Игры на снятие психологической инерции.

«В гостях у Хитрули».

  1. Создавать предпосылки для развития логического мышления  детей.
  2. Учить детей устанавливать ассоциативные и причинно-следственные связи между объектами.
  3. Учить детей видеть и использовать ресурсы.
  4. Развивать образную память, внимание, наблюдательность, речь, навыки общения друг с другом.

10.

Приемы фантазирования. Прием «увеличение - уменьшение».

«Игры с Мики и Люфанси».

1. Познакомить детей с приемом фантазирования «увеличение - уменьшение» через игру «БОЛЬШОЕ - маленькое».

2. Познакомить детей с рассказом «Большое и маленькое» из книги А. Кислова «Приключение в мире идей школьника Мики и его друзей».

3. Учить выделять признаки предметов, группировать предметы по аналогичным признакам.

4. Закреплять умения использовать ресурсы объектов.

5. Развивать наблюдательность, речь, фантазию, находчивость, умения рассуждать и обосновывать свой ответ.

11.

Прием фантазирования. Прием «наоборот».

«Игра наоборот».

1. Познакомить детей с приемом фантазирования «Наоборот» и игрой «наоборот».

2. Познакомить с произведением Б. Заходера «Кит и Кот».

3. Учить выделять признаки предметов и подбирать к ним противоположные по значению признаки (слова-антонимы).

12.

Метод фокальных объектов (МФО).

«Мастерская добрых дел».

1. Познакомить детей с последовательностью работы по методу фокальных объектов.

2. Учить выделять признаки предметов и объектов.

13.

Метод Робинзона Крузо (МРК).

«Мы Робинзоны».

  1. Познакомить детей с понятиями «остров» и «необитаемый».
  2. Познакомить детей с последовательностью работы по методу Робинзона Круто.
  3. Учить выделять признаки предметов и объектов, подбирать варианты использования объектов не по назначению – использовать ресурсы.
  4. Воспитывать в детях умение слушать своих сверстников – навыки общения.

14.

Ресурсы. Использование ресурсов. «Полезные ненужности».

  1. Учить выделять признаки предметов и объектов, придумывать варианты использования объектов не по прямому назначению – использовать ресурсы.
  2. Учить использовать метод эмпатии для определения главного действия предмета.
  3. Развивать наблюдательность, речь, фантазию, находчивость, умение рассуждать и обосновывать свой ответ.
  4. Воспитывать в детях умение слушать своих сверстников – навыки общения.
  5. Прививать бережное отношение к вещам.

15.

4. Развитие функционального мышления.

Назначение объектов и их частей. «Предметы - труженики».

        

  1. Создавать предпосылки для развития функционального мышления детей.
  2. Учить использовать метод эмпатии для определения главного действия (функции) предмета.
  3. Учить анализировать и синтезировать объекты по главной функции (назначению).
  4. Познакомить с русской народной сказкой «Каша из топора».
  5. Закреплять умение использовать ресурсы объекта.

16.

Понятие Изделие и инструмент. «Предметы - труженики».

  1. Познакомить детей с понятиями «изделие» и «инструмент».
  2. Учить устанавливать взаимосвязь между изделием и инструментом.
  3. Создавать предпосылки для развития функционального мышления детей.
  4. Учить использовать метод эмпатии для определения главного действия (функции) предмета.
  5. Учить анализировать и синтезировать объекты по главной функции (назначению).
  6. Расширять кругозор детей, из знания о взаимодействии объектов в окружающем мире.

17.

Взаимодействие изделия и инструмента. Обратимость.

«Предметы - труженики».

  1. Учить устанавливать взаимосвязь между изделием и инструментом. Познакомить с «обратимостью» этой взаимосвязи, с понятиями полезного и вредного действия.
  2. Закреплять знания детей с понятиями «изделие» и «инструмент».
  1. Создавать предпосылки для развития функционального мышления детей.

18.

Ресурсы. Решение проблемных ситуаций с использованием ресурсов.

  1. Закреплять знания детей о понятиях «изделие» и «инструмент», об их взаимосвязи и обратимости.
  2. Закреплять знания детей использовать скрытые возможности объектов – ресурсов.
  3. Закреплять умение детей определять функцию объекта, используя метод эмпатии.
  4. Развивать речь, внимание, находчивость, навыки общения.

19.

5. Развитие системного мышления.

Объект и его части. Системная вертикаль. Игра «Системные цепочки».

  1. Познакомить детей с тем, что все объекты состоят из частей и сами являются частью чего-либо.
  2. Закреплять знания детей о понятиях «изделие» и «инструмент» и их взаимосвязи.
  3. Создавать предпосылки для развития системного мышления детей.
  4. Развивать внимание, наблюдательность, речь, умение рассуждать.
  5. Расширять кругозор детей, их знания о взаимодействии объектов в окружающем мире.

20.

Группировка объектов по общим признакам. Игры «Системные цепочки», «Расселялки».

  1. Закреплять умение детей выделять части объектов и группировать объекты по выделенному общему признаку.
  2. Учить определять функцию объектов, выделять части, которые выполняют главную работу.
  3. Создавать предпосылки для развития системно-функционального мышления.
  4. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы.
  5. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира.

21.

Развитие объектов в зависимости от их назначения. «Путешествие во времени», «Пятиэкранчик».

  1. Закреплять умение детей выделять части объектов и группировать их.
  2. Познакомить детей с историческим развитием объектов в зависимости от их функции через разрешение противоречий на примере ручки.
  3. Создавать предпосылки для развития системно-функционального и диалектического мышления.
  4. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы.
  5. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира.

22.

Развитие объектов в зависимости от их назначения. «Путешествие во времени», «Пятиэкранчик».

  1. Закреплять умение детей выделять части объектов и группировать их.
  2. Познакомить детей с историческим развитием объектов в зависимости от их функции на примере русской печи.
  3. Создавать предпосылки для развития системно-функционального и диалектического мышления.
  4. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы.
  5. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира.

23.

6. Основные понятия и инструменты ТРИЗ.

Игры для  подготовки к восприятию понятия «противоречие». Игры «Наоборот», «Хорошо-плохо».

  1. Познакомить детей с игрой «Хорошо-плохо», учить находить положительные и отрицательные стороны любого объекта или ситуации.
  2. Закреплять знания детей об игре «Наоборот».
  3. Создавать предпосылки для развития диалектического мышления.
  4. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы.
  5. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира.

24.

Игры для  подготовки к восприятию понятия «противоречие». Игры «Наоборот», «Хорошо-плохо».

  1. Закреплять умения играть в игры «Хорошо-плохо» и «Наоборот».
  2. Познакомить детей с динамичным вариантом игры «Хорошо-плохо».
  3. Создавать предпосылки для развития диалектического мышления
  4. Закреплять знания детей о сказках, сказочных героях, объектах окружающего мира. Учить находить у отрицательных героев положительных героев положительные качества.
  5. Развивать внимание, наблюдательность, умение рассуждать и обосновывать свой ответ, умение работать в команде.

25.

Понятие ИКР. Знакомьтесь, «Мастер САМ».

  1. Познакомить детей с понятием ИКР через персонажа – Мастер САМа.
  2. Закреплять знания детей о сказках, сказочных героях.
  3. Закреплять умения играть в игры «Хорошо-плохо».
  4. Развивать внимание, наблюдательность, речь, умение рассуждать.
  5. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира.

26.

Понятие ИКР. Мастер САМ и его советы.

  1. Закреплять знания детей о персонаже – помощнике Мастере САМ.
  2. Познакомить детей с формулировкой ИКР.
  3. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы.
  4. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира.

27.

Выделение проблемной ситуации. Знакомство с «Кислой парочкой».

  1. Закреплять знания детей о персонаже – помощнике Мастере САМ.
  2. Познакомить детей с формулировкой ИКР.
  3. Познакомить детей с понятием «конфликтующая пара» - «Кислая парочка».
  4. Учить выделять конфликтующую пару из сказок и стихов.
  5. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы.
  6. Расширять кругозор детей, их знания о литературных произведениях.

28.

Использование ресурсов для получения ИКР. Знакомство с Мастером Ресурсом.

  1. Закреплять знания детей о понятиях ИКР и конфликтующая пара (Мастер САМ и «кислая парочка»).
  2. Познакомить детей с понятием ресурсы (с Мастером Ресурсом).
  3. Закреплять умение выделять конфликтующую пару.
  4. Учить находить ресурсы и использовать их для получения ИКР (решение задач).
  5. Развивать внимание, наблюдательность, находчивость, умение рассуждать.

29.

Решение задач с использованием ресурсов. «Работа скорой изобретательской помощи».

  1. Закреплять знания детей о понятиях ИКР и конфликтующая пара.
  2. Закреплять умение выделять конфликтующую пару, формулировать ИКР и находить ресурсы для решения проблемной ситуации.
  3. Развивать внимание, наблюдательность, находчивость, умение рассуждать.

30.

Решение задач с использованием ресурсов. «Работа скорой изобретательской помощи».

  1. Закреплять умение выделять конфликтующую пару, формулировать ИКР и находить ресурсы для решения проблемной ситуации.
  2. Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями.
  3. Развивать внимание, наблюдательность, находчивость, сообразительность, умение рассуждать.

Диагностика творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста (Е.Л. Пчелкина)

Итоговый этап диагностики.

Тематическое планирование к программе «По ступенькам ТРИЗ» –второй год обучения

№ урока

Название раздела

Тема занятия

Цели

1.Развитие управляемого образного и ассоциативного мышления (6 ч)

1.1

Способы восприятия мира. Пять органов чувств

1. Расширить и систематизировать знания об органах чувств.

2. Развивать наблюдательность, речь, навыки общения.

1.2

Объекты с изменчивыми свойствами. Алгоритм описания объектов

1. Познакомить с алгоритмом описания объектов окружающего мира.

2. Познакомить с возможностью изменчивости свойств объектов.

3. Развивать внимание, умения высказывать и обосновывать свою мысль.

1.3

Загадки на свойства. Алгоритм составления загадок

1. Познакомить с алгоритмом составления загадок об объектах. 2.Совершенствовать умения выделять признаки объектов и использовать их при составлении загадок

1.4

Понятие «ассоциации». Игры на управляемые образные ассоциации.

1. Познакомить с понятием «ассоциация».

2. Учить подбирать и объяснять возникшие произвольные ассоциации, составлять цепочки ассоциаций.

3. Развивать ассоциативное мышление и память

1.5

Направленные ассоциации. Игры на управляемые образные ассоциации

1. Учить детей направленно подбирать ассоциации с опорой на органы чувств.

2. Закреплять умения составлять загадки по свойствам объектов.

1.6

Образы в узорах, в фигурах, в объектах окружающего мира

1. Показать возможность нахождения образов в окружающих предметах и явлениях природы.

2. Развивать навыки общения и умение работать в команде.

2.Приемы и методы активизации творческого воображения (6 ч)

2.1-2.2

Приемы фантазирования (оживление, объединения, универсальности)

1. Познакомить с целенаправленным фантазированием.

2. Познакомить с приемом оживления учить использовать его на практике.

3. Учить отличать фантазирование в сказке и фантазирование в жизни.

2.3

Метод числовой оси (МЧО). Размерности объектов и фантазирование

1. Познакомить с методом числовой оси.

2.Учить использовать его при фантазировании.

3. Расширить представления о размерностях объектов

2.4-2.5

Метод маленьких человечков(ММЧ). Разрешение проблемных ситуаций с использованием ММЧ

1. Познакомить с методом маленьких человечков.

2. Познакомить с «видами» агрегатного состояния объектов и возможностью перехода веществ  из одного агрегатного состояния в другое.

2.6

Метод Робинзона Крузо. Разрешение проблемной ситуации с использованием ресурсов по МРК

1. Закреплять знания о методе Р.Крузо, умения использовать ресурсы объектов для удовлетворенности жизненных потреблений.

2. Учить использовать имеющиеся ресурсы при решении проблем.

3. Развитие системно-функционального и функционально-диалектического мышления(6 ч)

3.1

Функции объектов и их части

1.Познакомить с понятием функция и правилом  формулирования функции.

2.Совершенствовать умения в формулировании функций объектов и их частей.

3.Закреплять умение использовать метод эмпатии для определения функции объекта, знания об инструменте и изделии.

3.2

Инструмент, изделие. Взаимодействие, обратимость.

1. Совершенствовать знания о понятиях «изделие» и «инструмент»», их взаимодействии и обратимости воздействий.

2. Закреплять умения формулировать функции.

3. Развивать наблюдательность, речь, умения делать выводы по итогам экспериментов.

3.3

Загадки на функции. Алгоритм составления загадок

1. Познакомить с алгоритмом составления вопроса-загадки по функции.

2. Совершенствовать умения в формулировании функций в определении изделия и инструмента и их обратимости.

3. Развивать навыки работы в группе и умение общаться друг с другом.

3.4

Построение цепочек взаимодействий. Полезные и вредные функции

  1. Учить детей рассматривать объект как инструмент и как изделие, выстраивать цепочки взаимодействия.
  2. Закреплять навыки правильного формулирования функций и составления вопросов-загадок по функции.
  3. Совершенствовать умения устанавливать причинно-следственные связи.

3.5

Система. Системная вертикаль.

  1. Познакомить с понятиями «система» «подсистема» и «надсистема».
  2. Учить определять какую совокупность можно рассматривать, как систему, а какую нет.
  3. Учить выделять подсистемы и надсистемы.

3.6

Системная горизонталь.  «Жизнь» систем

1. Закреплять знания о понятиях «система» «подсистема» и «надсистема».

2. Познакомить с понятиями «прошлое и будущее системы».

3. Совершенствовать умения формулировать функции.

4.Алгоритмический метод решения изобретательских задач

4.1

Основные исходные понятия ДАРИЗ (детский алгоритм решения изобретательских задач)

1. Закреплять знания об исходных понятиях ТРИЗ: КП, ИКР, ВПР, ИР.

2. Совершенствовать умения выделять конфликтующую пару и формулировать ИКР.

3. Закреплять навыки использования ресурсов для решения задач.

4.2

Решение задач с использованием исходных понятий.

  1. Закреплять знания о последовательности шагов решения задач.
  2. Совершенствовать умения выделять конфликтующую пару, формулировать ИКР, выдвигать идеи решать задачи в соответствии с найденными ресурсами

4.3

Ресурсы. Виды ресурсов

1. Совершенствовать умения выделять и использовать ресурсы.

2. Познакомить с простейшей классификацией ресурсов.

3. Закреплять умения решать задачи, используя простейшие шаги ДАРИЗ

4.4

Практическая работа –фантазирование с использованием ресурсов

  1. Показать возможность использования ресурсов для создания новых необычных объектов.
  2. Совершенствовать навыки работы в команде.
  3. Развивать образное и ассоциативное мышление.

4.5

Знакомство с техническим противоречием (ТП). Формулировка и отображение

  1. Познакомить с понятием «Техническое противоречие» и его графическим отображением.
  2. Познакомить с формулировкой технических противоречий.
  3. Вырабатывать навык правильного формулирования ТП.

4.6

Практическая работа по выявлению и составлению ТП

1. Закреплять понятие «техническое противоречие» и правила его формулирования.

2. Научиться выявлять противоречивые требования к объектам и противоречивые ситуации.

3. Закреплять навыки игры «хорошо-плохо»

4.7-4.10

Решение задач по ДАРИЗ

  1. Познакомить с более полным алгоритмом решения задач, включающим в себя следующие понятия: КП, ИКР, ТП, Ресурсы, ИР.
  2. Совершенствовать умение выделять КП, формулировать ИКР и ТП.

5.1-5.2

5. Резервные занятия для проведения олимпиад(2 ч)

6.1-6.2

6. Диагностика до начала обучения и в конце обучения(2 ч)

Литература:

1. Пчелкина Е.Л. По ступенькам ТРИЗ – Методическое пособие по развитие творческого мышления детей для воспитателей ДОУ и учителей начальных классов с использованием рабочей тетради «По ступенькам ТРИЗ»/2-е изд.: НППЛ «Родные просторы», 2010, 176 с.  

2. Пчелкина Е.Л. По ступенькам ТРИЗ – Методическое пособие по развитие творческого мышления детей (второй год обучения – Спб.: НППЛ «Родные просторы», 2011, 200 с.  

3. Рабочая тетрадь «По ступенькам ТРИЗ» Е.Пчелкина – Спб.: 2010, 70 с.

4. Кислов А.В. Пчелкина Е.Л. Диагностика творческих способностей ребенка. – Спб.: Речь, 2010, 64 с.

5. минобрнауки.рф/документы/92