Конспект урока на тему: "Точка с запятой в бессоюзном сложном предложении"

Автор: Хабетдинова Зумрат Даминовна

Дата публикации: 25.03.2016

Номер материала: 1283

Конспекты
Русский язык
9 Класс

Разработка урока русского языка в 9 классе

Тема: «Точка с запятой в бессоюзном сложном предложении»

Хабетдинова Зумрат Даминовна,

учитель русского языка и литературы  

1 квалификационной категории

МБОУ «СОШ № 46» г. Набережные Челны

Тип урока: ОНЗ

Цель урока: Формирование представления учащихся о постановке  точки с запятой в бессоюзном сложном предложении.

Планируемый результат:

Предметные: уметь использовать теоретические сведения о постановке точки с запятой в бессоюзном сложном предложении; определять характер смысловых  отношений между предложениями в БСП, выражать   их с помощью интонации; уметь проводить синтаксический анализ бессоюзных сложных предложений с запятой и точкой с запятой.

Метапредметные: уметь определять и формулировать цель на уроке; осуществлять поиск дополнительной информации; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать своё предположение; формировать навыки исследовательской  деятельности (Регулятивные УУД).

        Уметь  выдвигать гипотезы и их обосновывать; оформлять свои мысли в устной форме; выделять основные признаки БСП с точкой с запятой; составлять алгоритм постановки точки с запятой в БСП; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

        Уметь ориентироваться в системе знаний; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

Личностные: развивать способность  иметь собственное мнение;  развивать умение учиться самостоятельно, развивать умение выдвигать  гипотезы, отыскивать                        доказательства и рассуждать логично.

Методы: по источнику изложения материала: словесные, наглядные, практические; по характеру учебно-познавательной деятельности: частично-поисковый, проблемный.

Формы организации учебной деятельности: отбор дидактических материалов в соответствии с целями; презентация; использование коллективных форм обучения; контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся на каждом этапе урока.

Оборудование: компьютер, проектор, проекционный экран, фрагменты романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»; «Русский язык». 9 класс»: учебник для общеобраз.учреждений / (С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др.)-М.:Просвещение,2009.

Технологическая карта урока

Этап урока

Продол

житель

ность

Деятельность

 учителя

Деятельность

 учеников

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

Планируемый  образовательный результат

1

Оргмомент. Мотивация к учебной деятельности

1мин

Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности. Создаёт условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Оценивают свою готовность к уроку

Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД) Чувствовать необходимость учения (Личностные УУД). Волевая саморегуляция (Регулятивные УУД).

2

Повторение. Актуализация знаний.

5мин

Координирует действия учащихся.

Учащиеся вставляют в тексте пропущенные буквы, расставляют знаки препинания, дают орфографический и пунктуационный комментарий, обозначают грамматическую основу.

Кто жил и мыслил тот не может

В душе (не)пр…зирать людей

Кто чу…ствовал того тревожит

Призрак (не)возвратимых дней…

-Вставьте в тексте пропущенные буквы и знаки препинания. -------Дайте орфографический и пунктуационный комментарий. -----Обозначьте грамматическую основу.

-Укажите слово, в котором звуков меньше, чем букв.

3

Стадия вызова. Мозговая атака

актуализация имеющихся знаний на практике, работа с предложениями

-Какое это предложение по структуре?

- Ребята, что вы уже знаете о БСП?

-Как предложения связаны между собой?

-Какие события они обозначают – одновременно или последовательно происходящие?

Учащиеся читают предложение, обдумывают его, определяют структуру предложения, при этом доказывая свою точку зрения.  

Отвечая на вопросы, делают выводы.

Кто жил и мыслил тот не может

В душе (не)пр…зирать людей

Кто чу…ствовал того тревожит

Призрак (не)возвратимых дней…

4

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

6

Координирует действия учащихся. Озвучивает цели и задачи урока.

Вспоминают строки  из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» Читают  предложения.

Записывают   это предложение  в тетрадь.

Выясняют, что точка с запятой обоснована осложнением второго предложения деепричастием.

Делают аргументированный вывод: правила пунктуации не случайны: они помогают так расставить знаки препинания, чтобы можно было выявить структуру текста, передать его эмоциональное напряжение.

Театр уж полон; ложи блещут;

Партер и кресла, все кипит.

Огонь потух; едва золою

Подернут уголь золотой…

Татьяна в лес; медведь за нею;

Снег рыхлый по колено ей…

Под грудь он был навылет ранен;

Дымясь, из раны кровь текла.

- С какой целью поставлен знак ; в данных предложениях? (Длительная пауза)

5

Первичное закрепление

Построение рассуждения на лингвистическую тему.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

1.Читают параграф

И составляют памятку.

2.Делают вывод: Точка с запятой ставится обязательно, если хотя бы одна из частей БСП осложнена: однородными членами, причастными, деепричастными, сравнительными оборотами, обращением и т.д.

3.Записывают предложение в тетрадь, расставляют знаки препинания, думают над смысловыми отношениями  между частями предложения.

Еще амуры черти змеи

На сцене скачут и шумят

Еще усталые лакеи

На шубах у подъезда спят

Еще не перестали топать

Сморкаться кашлять шикать хлопать

Еще снаружи и внутри

Везде блистают фонари

Еще прозябнув бьются кони

Наскуча упряжью своей

И кучера вокруг огней

Бранят господ и бьют в ладони…

-Расставьте знаки препинания в предложении. Поясните свой ответ.

6

Контроль полученных знаний. Самостоятельная работа

Разъясняет действия. Контролирует выполнение заданий.

Учащиеся определяют соответствие схем и предложений, анализируют, ставят  «свой» знак между простыми предложениями и

объясняют свой выбор.

Учащиеся определяют количество предикативных частей БСП; выделяют смысловые части и объясняют постановку знаков препинания; выполняют синтаксический разбор.

Задание1.

1.Прошла любовь явилась муза

И прояснился темный ум.

2.Два дня ему казались новы

Уединенные поля

Прохлада сумрачной дубровы

Журчанье тихого ручья

На третий роща холм и поле

Его не занимали боле…

3. В тот год осенняя погода

Стояла долго на дворе

Зимы ждала ждала природа.

4. Морозна ночь все небо ясно

Светил небесных дивный хор

Течет так тихо так согласно…

а)

б)

в)

г)

-Определите соответствие схем и предложений (Слайд11)

Задание 2.

Цель жизни нашей для него

Была заманчивой загадкой

Над ней он голову ломал

И чудеса подозревал.

-Определите количество предикативных частей БСП; выделите смысловые части и обоснуйте постановку знаков препинания; выполнить синтаксический разбор, постройте схему (Слайд14).

(Повест., невоскл., СП, БСП, состоит из 2-х простых предложений: 1-е пр.предлож.- двусост., распростр., не осложнено; 2-е пр.предлож.- двусостав., распростр., осложнено однород.сказуемыми)

7

Включение в систему знаний и повторение.

Разъясняет действия. Контролирует выполнение заданий.

Выполняют задания на тренировку ранее изученных алгоритмов.

Читают текст, определяют его стиль, тип речи, основную мысль, обосновывают свой ответ.

Выписывают цифры, обозначающие запятые между частями БСП.

Указывают на изобразительно-выразительные средства, использованные писателем.

Выписывают словосочетание со связью примыкание

Зима!.. Крестьянин,(1) торжествуя,(2)

На дровнях обновляет путь;(3)

Его лошадка,(4) снег почуя,(5)

Плетется рысью как-нибудь;(6)

Бразды пушистые взрывая,(7)

Летит кибитка удалая;(8)

Ямщик сидит на облучке

В тулупе,(9) в красном кушаке

-Прочитайте данный текст, определите его стиль, тип речи, обоснуйте свой ответ. ( Художественный стиль, повествование)

-Какова, по-вашему, главная мысль данного отрывка, найдите предложения, отражающее ваш ответ. («Зима!.. Восхищение зимой, приподнятое настроение, первый снег, мороз)

-В приведенном предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями БСП. (3,6,8)

-Какие изобразительно-выразительные средства использует писатель в данном предложении? (эпитет - бразды пушистые, кибитка удалая; олицетворение – кибитка летит)

-Из предложения выпишите словосочетание со связью примыкание. (Снег почуя,

-Укажите количество грамматических основ в предложении. (5)

-Укажите, какое средство выразительности используется в предложении?

-Значение каких слов вам не понятны в предложении? (Слайд13)

Облучок – сиденье для кучера в передке экипажа.

Кушак – широкий матерчатый пояс.

Бразды (борозда) – канавка на поверхности почвы, проведенная плугом или иным орудием.

Тулуп – долгополая меховая шуба.

8

Подведение итогов. Рефлексия

2мин

Фиксирует степень соответствия поставленной цели и результата деятельности.

Выставляет оценки

Отмечают, что цели достигнуты, продолжают фразу.

- Какая цель стояла перед вами? (Узнать об условиях постановки точки с запятой в БСП).

- Когда в БСП ставится запятая, а когда точка с запятой? (БСП – это предложение, части которого соединены по смыслу и интонационно. В бессоюзных сложных предложениях ставится запятая, точка с запятой, тире и двоеточие (Слайд15).

- Продолжите фразу:  (слайд№16)

Сегодня на уроке я научился…..

понял….

узнал…..

9

Информация о домашнем задании

2мин.

Проводит инструктаж по выполнению домашнего задания.

Записывают домашнее задание.

1.Подобрать из романа  М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времен» (1 вариант), поэмы Н. В. Гоголя  «Мертвые души» (2вариант) отрывки с активным употреблением запятой, точки с запятой в БСП, проанализировать стилистические особенности употребления БСП с запятой и точкой с запятой в произведениях.

2.Выполните творческую работу – напишете сочинение-миниатюру на тему: «Что изменится в понимании текста, если вторую запятую заменить точкой с запятой?»

Пушкин кажется понятным, как в кристально

прозрачной воде кажется близким дно на

безмерной глубине.

В. Брюсов

I. Оргмомент. Мотивация к учебной деятельности

На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке: создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность; выделяется содержательная область.

II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии

Данный этап предполагает подготовку мышления учащихся к деятельности, актуализацию знаний, умений и навыков, тренировку мыслительных операций.

(Слайд3)                                    Кто жил и мыслил тот не может

                                         В душе (не)пр…зирать людей

                                         Кто чу…ствовал того тревожит

  Призрак (не)возвратимых дней…

  • Вставьте в тексте пропущенные буквы и знаки препинания.
  • Дайте орфографический и пунктуационный комментарий.
  • Обозначьте грамматическую основу.
  • Укажите слово, в котором звуков меньше, чем букв.
  • Какое это предложение по структуре?

III. Выявление места затруднения.

        На данном этапе учитель организует коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Завершением этапа связано с постановкой цели и формулировкой темы урока.

  • Какое задание вы должны были выполнить? (Определить структуру предложения, дать пунктуационный комментарий)
  • В чем причина затруднения?
  • Что вы должны сделать? (Сформулировать цель)

IV. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

        

  • Ребята, что вы уже знаете о БСП?

Изучая язык, мы много раз убеждались, какие безграничные возможности для выражения мыслей и чувств он дает. Сегодня мы попробуем увидеть возможности бессоюзных предложений, выявить их роль в художественном тексте.

Правила употребления знаков препинания в БСП - один из самых трудных разделов пунктуации. Основная пунктуационная ошибка заключается не в пропуске знака препинания, а в выборе его. Выбор знака препинания зависит от смысловых отношений между частями предложения. Смысловые отношения в них выражаются менее четко, чем в союзных. Велика роль интонации, которая диктует необходимость постановки определенных знаков препинания.

Мы рассмотрим такие БСП, в которых между простыми предложениями ставятся запятая или точка с запятой (Слайд4).

Встает купец, идет разносчик,

                                              На биржу тянется извозчик,

                                              С кувшином охтенка спешит,

   Под ней снег утренний хрустит.

  • Как предложения связаны между собой?
  • Какие события они обозначают – одновременно или последовательно происходящие?

Запятая ставится, если предложения тесно связаны между собой по смыслу и обозначают одновременно или последовательно происходящие события (Слайд5,6).

V. Изучение темы

        Учащиеся самостоятельно реализуют план.

Нам с вами предстоит продолжить знакомство со сложными предложениями с бессоюзной связью (Слайд1).

Чтение эпиграфа. На протяжении всего урока вы будете работать, обращаясь к роману «Евгений Онегин» А.С. Пушкина. Мы будем выявлять смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения, развивать пунктуационные навыки и речевое умение (Слайд2).

Н.В.Гоголь справедливо заметил: “При имени Пушкина тотчас осеняет мысль о русском национальном поэте. В нём, как будто в лексиконе, заключалось всё богатство, сила и гибкость нашего языка…

Слов немного, но они так точны, что обозначают всё. В каждом слове бездна пространства, каждое слово необъятно, как поэт».

Внимание заслуживает постановка точки с запятой. Этот знак ставится обязательно, если хотя бы одна из частей БСП осложнена однородными членами, причастными, деепричастными, сравнительными оборотами, обращениями, вводными словами. Точка с запятой может стоять и в том случае, если БСП не содержит осложнений. Это случаи постановки авторских знаков: автор хочет подчеркнуть паузы между частями предложения, отделить их друг от друга. Много подобных примеров в «Евгении Онегине» А.С.Пушкина (Слайд7).

Театр уж полон; ложи блещут;

Партер и кресла, все кипит.

Огонь потух; едва золою

Подернут уголь золотой…

Татьяна в лес; медведь за нею;

Снег рыхлый по колено ей…

Под грудь он был навылет ранен;

Дымясь, из раны кровь текла.

  • С какой целью поставлен знак ; в данных предложениях? (Длительная пауза)

Мы видим, что лишь в последнем предложении точка с запятой обоснована осложнением второго предложения деепричастием. Остальные случаи определены самим автором: означают более длительные паузы, неторопливый тон повествования (Слайд8,9).

Правила пунктуации не случайны: они помогают так расставить знаки препинания, чтобы можно было выявить структуру текста, передать его эмоциональное напряжение. Они, по словам К.Паустовского, “как нотные знаки: твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться.

1.Чтение теоретического материала на стр. 98, анализ примеров.

2. Составление памятки

Знаки препинания

При каком условии ставится

Схема

Пример

;

При перечислении, если в одном из простых предложений или в обоих уже есть запятые.

[0,0]; [ ].

[ ]; [ ,   ,].

Мальчики прыгают, резвятся; девочки играют в куклы.

Лягушата бросаются под ноги; уж, подняв голову, лежит между корней.

VI. Первичное закрепление полученных знаний

Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.

Еще амуры черти змеи

На сцене скачут и шумят

Еще усталые лакеи

На шубах у подъезда спят

Еще не перестали топать

Сморкаться кашлять шикать хлопать

Еще снаружи и внутри

Везде блистают фонари

Еще прозябнув бьются кони

Наскуча упряжью своей

И кучера вокруг огней

Бранят господ и бьют в ладони…

  • Расставьте знаки препинания в предложении. Поясните свой ответ (Слайд10).

   VII. Контроль полученных знаний. Самостоятельная работа

        При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку.

Задание1.         

  1. Прошла любовь явилась муза                      а)

     И прояснился темный ум.                            б)

2. Два дня ему казались новы                            в)

    Уединенные поля                                           г)

    Прохлада сумрачной дубровы                      

    Журчанье тихого ручья                                

    На третий роща холм и поле

    Его не занимали боле…

     3. В тот год осенняя погода

         Стояла долго на дворе

         Зимы ждала ждала природа.

     4. Морозна ночь все небо ясно

         Светил небесных дивный хор

         Течет так тихо так согласно…

  • Определите соответствие схем и предложений (Слайд11).

Задание 2. 

Цель жизни нашей для него

Была заманчивой загадкой

Над ней он голову ломал

И чудеса подозревал.

  • Рассмотрите БСП. Определите количество предикативных частей, выделите смысловые части и обоснуйте постановку знаков препинания, выполнить синтаксический разбор, постройте схему (Слайд14).

 (Повест., невоскл., СП, БСП, состоит из 2-х простых предложений: 1-е пр.предлож.- двусост., распростр., не осложнено; 2-е пр.предлож.- двусостав., распростр., осложнено однород.сказуемыми)

VIII. Включение в систему знаний и повторение.

        На данном этапе новое знание включается в систему знаний. Выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов. Учащиеся самостоятельно выполняют задание. Проверка проводится фронтально в конце работы.

Задание1.        

Зима!.. Крестьянин,(1) торжествуя,(2)

На дровнях обновляет путь;(3)

Его лошадка,(4) снег почуя,(5)

Плетется рысью как-нибудь;(6)

Бразды пушистые взрывая,(7)

Летит кибитка удалая;(8)

Ямщик сидит на облучке

В тулупе,(9) в красном кушаке

  • Прочитайте данный текст, определите его стиль, тип речи, обоснуйте свой ответ. ( Художественный стиль, повествование)
  • Какова, по-вашему, главная мысль данного отрывка, найдите предложения, отражающее ваш ответ. («Зима!.. Восхищение зимой, приподнятое настроение, первый снег, мороз)
  • В приведенном предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями БСП. (3,6,8)
  • Какие изобразительно-выразительные средства использует писатель в данном предложении? (эпитет - бразды пушистые, кибитка удалая; олицетворение – кибитка летит)
  • Из предложения выпишите словосочетание со связью примыкание. (Снег почуя,
  • Укажите количество грамматических основ в предложении. (5)
  • Укажите, какое средство выразительности используется в предложении?
  • Значение каких слов вам не понятны в предложении? (Слайд13)

Облучок – сиденье для кучера в передке экипажа.

        Кушак – широкий матерчатый пояс.

Бразды (борозда) – канавка на поверхности почвы, проведенная плугом или иным орудием.

Тулуп – долгополая меховая шуба.

IX. Рефлексия учебной деятельности.

        На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершении фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечаются цели последующей деятельности.

- Урок закончен. Осталось поставить последнюю точку. Давайте поразмышляем, что дал вам сегодняшний урок, что вы вынесли из него.

- Какая цель стояла перед вами? (Узнать об условиях постановки точки с запятой в БСП).

- Когда в БСП ставится запятая, а когда точка с запятой? (БСП – это предложение, части которого соединены по смыслу и интонационно. В бессоюзных сложных предложениях ставится запятая, точка с запятой, тире и двоеточие (Слайд15).

- Продолжите фразу:  (слайд№16)

Сегодня на уроке я научился…..

понял….

узнал…..

 

X.  Домашнее задание

1.Подобрать из романа  М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времен», поэмы Н. В. Гоголя  «Мертвые души» отрывки с активным употреблением запятой, точки с запятой в БСП, проанализировать стилистические особенности употребления БСП с запятой и точкой с запятой в произведениях разных авторов.

2. Выполните творческую работу – напишете сочинение-миниатюру на тему: «Что изменится в понимании текста, если вторую запятую заменить точкой с запятой?»