Конспект урока по русскому языку в 3 классе на тему: "Род имён существительных"

Автор: Бычкова Ирина Тахировна

Дата публикации: 01.04.2016

Номер материала: 1774

Конспекты
Русский язык
3 Класс

Конспект урока в 3 классе

Тема урока: «Род имён существительных»

Цели:

Образовательные:

-формирование умения определять род имен существительных.

 

Развивающие: формирование УУД.

   личностных: - действия смыслообразования в процессе выяснения значимости

                            чистописания, словарной работы; действия нравственно – эстетической

                           ориентации на этапе составления текста:

 регулятивных: - рефлексивного действия осознания границы знания и незнания

                               и целеполагания в процессе анализа учебной проблемы и

                               постановки учебной задачи урока;

                            - действия планирования на этапе составления алгоритма

                               определения падежа имён существительных в предложении;

                            - действия самоконтроля на этапе чистописания, в процессе

                              орфографического разбора и домашнего задания;

                            - действия коррекции в ходе допущенных учителем ошибок

                              в заданиях-ловушках;

                            -рефлексивно-оценочных действий на этапе итога урока при

                              осознании результатов учебной  деятельности и степени

                             решения учебной проблемы.

 познавательных: - информационных действий в процессе работы над

                                 определением  в учебнике, при чтении текста

                                о  животных;

                               -логико-символических действий в процессе анализа

                                предложения.

коммуникативных:  -при формулировке вопроса о недостающей информации;

                                  -при обсуждении гипотезы, объяснении собственных и

                                   чужих ошибок при определении падежа существительных;

                                  - при формулировке оценочных суждений о степени

                                    успешности деятельности на этапе итога урока.

                                   -развитие психических процессов: логической памяти,

                                   произвольного внимания;

Воспитательные: -воспитание культуры поведения, аккуратности при работе

                              в тетради, прилежности.                                

Оборудование для учителя: интерактивная доска, карточки с заданиями.

Оборудование для ученика: тетрадь, учебник, толковый словарь.

УМК для учителя: учебник Т.Г.Рамзаева, 3 класс.

Ход урока:

1. Орг.момент. (проверка готовности + эмоциональный настрой).

Учитель:  Начинается урок,
                  Он пойдет ребятам впрок.
                  Постарайтесь все понять,
                  Чтобы грамотно писать.

2. Чистописание.

  Учитель: Сегодня нам предстоит большая, сложная работа. Как вы думаете,  с чего мы начнём?

  Дети:  С чистописания.

  У:  А почему именно с него? Для чего нужно чисто, красиво писать?

  Д: Приятно и понятно читать самим и учителю, когда проверяют работу, потому что мы уважаем себя и других.

У: Правильно! А какие правила мы должны соблюдать при письме?

   Д: (сопровождая показом)    Тетрадь правильно кладу,
                                                     Ручку правильно держу.
                                                     За посадкою слежу.
                                                     С чистотою я дружу,

                                                      На “отлично” напишу!


     
 У: Верно. (учитель демонстрирует карточку с сочетаниями букв оро, оло). Я проверяла работы и заметила ваши ошибки. Посмотрите на доску (открывает створку доски). Какие ошибки вы видите, в чём их причина?

Д:   В 1 сочетании нет наклона, неправильно соединены буквы о и р.   Высота  букв во 2 сочетании не соответствует правильному написанию.

У: Верно, старайтесь не допускать ошибки (учитель стирает их с доски). Посмотрите, как правильно писать сочетания.. Напишите до середины строки. Подчеркните самые красивые, а теперь напишите до конца строки.

3. Словарно-орфографическая работа.

1. Введение нового словарного слова, демонстрация слова  без выделения орфограмм.

У: Мы закончили чистописание и переходим к словарно-орфографической работе. Почему нужно запоминать словарные слова?

Д: Чтобы грамотно писать, так как буквы нельзя проверить.

У: Сегодня мы  изучим новое слово. Что это такое?

2. Толкование значения слова.

У:  Как вы понимаете, что такое магазин?

Д: Это место, где можно приобрести товары. Необходимые для жизни.

У: Давайте посмотрим, как идёт толкование слова в словаре.

Д: (читают значение слова)

3. Поиск орфограммы, выделение её в слове на доске.

У: Давайте найдём ошибкоопасные места в этом слове.

Д: В этом слове 3 слога. Ударный 3 слог. 1 и 2 слог – безударные. Пробуем подобрать 2 проверочных слова. Проверочных слов нет. Значит, написание этого слова надо запомнить, проверьте себя.

4. Запись слова в тетрадь, самоконтроль, выделение орфограммы.

У: Правильно, запишите слово в тетрадь, вставляя пропущенные буквы, подчеркните орфограммы, которые нужно запомнить.

5. Составление предложения с новым словарным словом.

У: Составьте предложение со словом магазин. (выслушиваются предложения)

У: Как можно сделать предложение более красивым?

Д: (высказывают свою точку зрения)

У: Давайте запишем предложение Оли под диктовку.

У:  Прочитайте предложение, проверьте себя.

4. Проверка д/з.

У: Мы закончили словарно-орфографическую работу и перейдём к проверке домашнего задания. Какие трудности и вопросы  возникли у вас, когда вы его выполняли?

Д:  Как определить падеж у выделенного существительного во 2 предложении?

У: Давайте вместе разбираться. Какое предложение вы составили?

Д: Они свалили снег в кучу.

У: Вспомните,  как определяют падеж существительного?

Д:  Для этого надо найти слово, с ним связанное, поставить от него вопрос. По вопросу и  по предлогу определить падеж.

У: Сколько падежных вопроса нужно задать?

Д: Два.

У: Найдите  это слово, поставьте от него вопросы.

Д: Сваливали (в кого? что?) в кучу. Предлог в, значит, слово в винительном падеже.

У: Мне кажется, что в 1 предложении слово во дворе тоже в В.П., т.к. стоит предлог во. Права ли я?

Д: Нет, т.к. кроме предлога нужно задать ещё и 2 падежных вопроса.

У: Молодцы. Какие падежи имеют одинаковые вопросы?

Д: В.п. и И.п.,   Р.п. и В.п.

У: Верно. Эти знания нам сегодня пригодятся.

5. Постановка учебной проблемы.

     а) Актуализация уже имеющихся знаний.

У: Мы с вами знаем, что в русском языке 6 падежей. Давайте повторим падежи и вопросы, на которые отвечают эти падежи.

Д: И.п.- кто? что?

    Р.п – кого? чего?

    Д.п. – кому? чему?

    В.п. – кого? что?

    Т.п. – кем? чем?

    П.п. – о ком? о чём?

 

    б) Проблемная ситуация.

На доске написаны предложения:

У дома лежал мяч.                У дома растёт тополь.            На дереве гнездо.

  Ваня взял мяч.                      Ваня посадил тополь.                Птицы свили гнездо.

У: Определите падеж существительного мяч, тополь, гнездо.

Д: (появляются затруднения в определении падежей).

   в) Анализ ситуации, выяснение причин затруднений.

У: Можно ли сказать, что слова мяч, тополь, гнездо в обоих предложениях стоят в одном и том же падеже?

Д: Нет.

У: Почему?

Д: У этих падежей одинаковый вопрос что?

У: Послушайте сказку про эти падежи.

Сказка.

  В некотором царстве, в некотором государстве жили-были Царь с Царицей. И было у них 6 сыновей. Жили они дружно, весело, то и дело были слышны смех и шутки. Больше всех веселились Винительный и Именительный падежи. Они очень любили разыгрывать придворных, потому что их часто путали и не могли различить.

- А почему их не могли различить?

Д: У этих падежей одинаковые вопрос что?

г) Формулировка  учебной задачи.

У: Чему будем учиться на уроке?

Д: Различать имена сущ-ные в В.п. и И.п.

д) Сообщение темы учителем.

У: Правильно, тема нашего сегодняшнего урока «Имена сущ-ные в форме И.п. и В.п.»

6. Решение учебной проблемы.

а) Выдвижение учителем вместе с учениками гипотез решения учебной проблемы.

У:  Можем ли мы определить падеж только по вопросу?

Д: Нет.

У: Есть ли в этих предложениях предлоги?

Д: Есть: на,у.

У: К каким словам эти предлоги относятся?

Д: На относится к слову дереве, а у относится к слову дома.

У: Давайте найдем и подчеркнём грамматическую основу предложения.

Д: (разбирают предложения по членам – 1 у доски, остальные в тетради)

У дома лежал (кто?что?) мяч .                   Ваня взял  (кого?что?) мяч.                      

                      У дома растёт(кто?что?)   тополь.            На дереве (кто?что?) гнездо.

                      Ваня посадил (кого?что?) тополь.                Птицы свили (кого?что?) гнездо

У: В каком падеже стоит существительное: определим падеж.

Д: Мяч. 1 предл.-И.п.             Тополь. 1 предл.-И.п.              Гнездо. 1 предл.-И.п.

               2 предл. – В.п                          2 предл. – В.п.                        2 предл. – В.п.

б) Предварительная формулировка определения.

У: Что помогло нам определить падеж? Какой вывод сделаем?

Д: 1. Нужно задавать 2 падежных вопроса.

     2. Слова в И.п. употребляются без предлогов. В В.п. имеют предлоги НА, ЗА, ЧЕРЕЗ, В и др.

      3. Если сущ-ное в предложении является подлежащим, то оно стоит в И.п, а если сущ-ное в предложении является  второст. членом, то сущ-ное стоит в В.п.

в) Чтение определения на интерактивной доске. Коррекция текста.

  1. Для того, чтобы определить падеж сущ-ных, нужно, прежде всего поставить вопрос к слову.

У: Достаточно ли 1 вопроса?

Д: Нет. Нужно задавать 2 падежных вопроса.

  2. Определите, каким членом предложения является сущ-ное.

У: Посмотрите, сколько признаков на доске?

Д: Два.

У: А сколько признаков мы с вами выделили?

Д: Три.

г) Анализ примеров в учебнике.

            Я люблю брата

            У брата есть портфель.

 У: В каком падеже стоят слово брата.

У: Приведите свои примеры.

   

7. Формирование способа действия.

 

а) Составление детьми алгоритма способа действия.

У: Прочитайте ещё раз предложения на доске. Что нужно сделать, чтобы различить сущ-ные в И.п. и В.п.?

Д:  нужно найти слово, с которым оно связано.

У: Сколько нужно задать вопросов к имени сущ-му?.

Д:2

У: Какой следующий шаг в памятке?

Д: Задаём 2 падежных вопроса.

У: Посмотрите, есть ли в слове предлог?

Д: Нет.

У: Значит, какой следующий шаг?

Д: Посмотреть, каким членом предложения является это слово.

Все шаги памятки выводятся поэтапно на интерактивную доску. Затем учитель просит прочитать весь алгоритм любого ученика.

б) Выполнение репродуктивных упражнений.

Работа над предложениями:

Вокзал находится на окраине города.

На вокзал поступило сообщение о прибытии поезда.

Этот вокзал был построен до войны.

У: 1 группа:  Выписать те предложения, в которых слово «вокзал» стоит в И.п.

     2 группа: Выписать те предложения, в которых слово «вокзал» стоит в В.п.

У: Задание другим группам:

Море размывает берег.

На опушку выбежал олень.

Птицы вьют гнёзда.

На дерево вспорхнула птица.

     3 группа: Выписать те предложения, в которых сначала стоят имена сущ-ные, находящиеся в  И.п.

    4 группа: Выписать те предложения, в которых сначала стоят имена сущ-ные, находящиеся в  В.п.

У: А теперь, ребята, проверьте себя (слайд с правильными ответами)

 

в) Выполнение продуктивных упражнений.

У: Выполним упр. 444. (зад: Составить и записать  рассказ, определить,  в каком падеже стоят слова девочки, Ася, лётчик).  Как бы вы поступили на месте девочек?

8. Итог урока.

У: Какая была тема урока?

Д: Имена сущ-ные в форме И.п. и В.п.

У: Чему научились на уроке?

Д: Различать сущ-ные в И.п. и В.п.

У: В чём сходство этих падежей?

Д: Одинаковый вопрос что?

У: В чём их различие?

Д: Синтаксическая роль в предложении. И.п. употребляется без предлога, а В.п. с предлогами.

У: Кто теперь знает, как отличить И.п. от В.п.?

    Кто умеет самостоятельно различать И.п. и В.п.?

    Решили ли мы учебную задачу?

    Кому ещё трудно?

    Кто может помочь товарищу?

    Вы довольны своей работой?

У: Дом. Задание упр.443 (с комментарием)

Используемая литература:

1. Дмитриева О.И. , Методическое пособие по русскому языку- М.: Дрофа, 2009 г.

2. Желтовская Л.Я., Дидактический материал к урокам чистописания, 3 класс, – М.:Просвещение, 1991г.

3. Канакина В.П., Сборник диктантов и самостоятельных работ – М.:Просвещение, 2012