Проект"Интегрированный подход к изучению физики при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ"

Автор: Баскова Мария аАркадьевна

Дата публикации: 02.04.2016

Номер материала: 1791

Тесты
Физика
8, 9, 10, 11 Классы

ПРОЕКТ

«Интегрированный подход к изучению физики

при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ»

Выполнила:

Баскова Мария Аркадьевна - учитель физики

первой квалификационной категории

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Лицей № 110» Советского района г. Казани,

Научный руководитель:

Ахметшина Гульсия Хабриевна -  

старший преподаватель отделения общего образования ПМЦ ПК и ППРО.

Казань - 2016


Содержание

Постановка проблемы.............................................................

3

Цель проекта............................................................................

3

Задачи проекта.........................................................................

4

Ожидаемые результаты реализации проекта.......................

4

Перспективы развития интегрированного обучения...........

5

Срок реализации проекта.......................................................

5

Место реализации проекта.....................................................

5

План мероприятий по реализации проекта..........................

6

Пояснительная записка.

Введение...................................................................................

8

Основная часть........................................................................

8

Заключение..............................................................................

10

Литература...............................................................................

10

Приложения

Приложение 1..........................................................................

11

Приложение 2..........................................................................

12


Постановка проблемы

Надо отметить, что у  детей рано складывается своя «картина мира». При всем своем несовершенстве она имеет  важное преимущество – целостность. С приходом в школу эта целостность разрушается из-за границ между предметами. В результате знания, приобретенные детьми, мало связаны между собой.

Снижение интереса учащихся к курсу физики во многом обусловлено объективной сложностью программы. Переходя из кабинета, например, биологии в кабинет физики, ученик "переключается" на изучение совсем другого предмета, не принимая во внимание, что физика включает в себя элементы всех практических наук. Соответственно, чтобы успешно сдать экзамен, приходится к каждой задаче подходить как к чему-то новому, хотя многие элементы заданий, встречающиеся в ЕГЭ и ОГЭ уже рассмотрены при изучении других предметов.

Цель проекта

Показать как интеграция способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию сущностных взаимосвязей явлений и процессов. Решить проблему понимания предмета учащимися можно применяя интеграцию на практике.

Разработка интегрированного урока физики в 9-ом классе для наиболее продуктивной подготовке к сдаче экзамена.


Задачи проекта.

        Процесс интеграции, его цели, задачи и функции в образовательном процессе необходимо рассматривать с точки зрения общего развития ребенка, формирования всесторонне развитой личности. Это влечет за собой необходимость гармонизации научного и художественного способов познания мира в образовательном процессе.

        На основании выше сказанного определены задачи данного проекта:

        1) Освятить на примере программы 9 класса возможности проведения интегрированных уроков при освоении науки физики;

        2) Разработка совместного урока физики и музыки.

Ожидаемые результаты реализации проекта.

Интегрированное обучение:

- способствует развитию научного стиля мышления учащихся;

- даёт возможность широкого применения учащимися естественнонаучного метода познания;

- формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;

- повышает качество знаний учащихся, результативность при сдаче ЕГЭ - не ниже 75 баллов;

- повышает и развивает интерес учащихся к изучению предметов;

- формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;

- расширяет кругозор учащихся, способствует развитию творческих возможностей учащихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала основного курса физики, математики, информатики на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях;

- приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности.

Перспективы развития интегрированного обучения

        Практика работы показала плодотворность интеграции и выявила перспективы дальнейшего развития и совершенствования такого подхода к обучению. Повышается интерес к обучению, что впоследствии приводит к повышению результативности.

        Также представляется перспективным возможное объединение по ряду тем физики и  философии, психологии, изобразительного искусства, архитектуры.

        Уже давно школьники начали покорять и научный мир. Серьезная научная работа все чаще не укладывается в рамках одной науки. Пытливый ум еще не вполне сформировавшегося взрослого толкает идею взаимодействия областей различных наук к дальнейшему развитию.

        Интеграция — необходимое условие современного учебного процесса, её возможная реализация в рамках какой-либо школы была бы переходом этой школы на новый качественный уровень образования.

Срок реализации проекта

Сентябрь 2012г. - май 2015 г.

Место реализации проекта

МБОУ «Лицей № 110» Советского района г. Казани


План мероприятий по реализации проекта

Наименование мероприятия

Место проведения

Срок проведения

(примерная дата)

Ответственный

1.

Совместный урок физики и биологии:

Лабораторная работа. Определение содержания крахмала в картофеле в зависимости от его плотности

(7-е классы)

Лицей № 110, кабинет физики

11.11.2012

Баскова М. А. и учитель биологии

2.

Совместный урок физики и математики:

"Физика говорит языком математики"

(9-е классы)

Лицей № 110, кабинет физики

4.03.2013

Баскова М. А.

и учитель математики

3.

Совместный урок физики и географии:

Вулканы. Цунами. Смерчи.

(8-е классы)

Лицей № 110, кабинет физики

20.02.2013

Баскова М. А.

и учитель географии

4.

Совместный урок физики и музыки:

Звуки и музыка

(9-е классы)

Лицей № 110, кабинет физики

24.03.2014

Баскова М. А.

и учитель музыки

5.

Совместный урок физики и информатики:

Построение модели полета шарика, брошенного горизонтально.

(9 А класс)

Лицей № 110, кабинет информатики

30.09.2014

Баскова М. А.

и учитель  информатики

6.

Совместный урок физики и географии:

Использование АЭС против использования ГЭС

(9-е классы)

Лицей № 110, актовый зал

16.03.2015

Баскова М. А.

и учитель географии

7.

Проект НАНОЭДЬЮКАТОР.

Наблюдение поверхностей органических и неорганических тел при помощи зондовой микроскопии.

Лицей № 110, кабинет информатики 2

Период с сентября 2014

Баскова М. А.

и учителя естественно-научного цикла

8.

Совместный урок физики и истории:

«Сердце, отданное науке»

Виртуальное путешествие по временам, когда доводилось великим ученым открывать для нас науку.

(10 класс)

Лицей № 110, актовый зал

Март 2016

Баскова М. А.

и учитель истории

9.

Совместный урок физики и истории:

Оружие против человечества

(11 класс)

Лицей № 110, кабинет физики

Апрель 2016

Баскова М. А.

и учитель истории

10.


Пояснительная записка

Введение

По данным всем известного сайта wikipedia слово интеграция означает сплочение, соединение, объединение. Именно соединить в восприятии учащегося основные знания по каждому предмету в широкую целостную картину мира, дать молодому поколению единое представление о природе, обществе и своем месте в мире - главная задача любого педагога. А также обеспечение элементарной образованности и воспитанности у выпускников школ независимо от будущей трудовой деятельности; обеспечение высокого уровня знаний, который включает в себя достаточный уровень базовых знаний для продолжения образования. Далеко не в меньшей мере этому способствует интегрированный подход.

Основная часть

        Думаю, все согласятся, что именно межпредметные связи активизируют познавательную деятельность учащихся, побуждают мыслительную активность в процессе переноса, синтеза и обобщения знаний из разных предметов.

        Обратимся к изучению физики в 9 классе.

Всем известно, что математика и физика во все периоды человеческого сознания развивались взаимосвязано. К примеру, в физике, вводя понятие ускорения через понятие скорости или скорость через понятие расстояния удобно пользоваться математическим действием определения производной. Тема из курса физики, относящаяся к разделу механики "Простые механизмы", расчеты с ними связанные соответствует теме из курса математики "Пропорции".  Расчет коэффициента полезного действия аналогично нахождению процентного отношения двух чисел.  Тема из раздела оптики "Построение изображений в плоском зеркале и тонкой линзе" соответствует теме из курса геометрии "Признаки равенства прямоугольных треугольников и их свойства".

Взаимосвязь физики с географией и экологией реализуется  на следующих уроках: "Атмосферное давление", "Давление на различных высотах", "Магнитное поле Земли".

Взаимосвязь с химией прослеживается на уроках "Строение вещества", "Строение атома". Ученики получают первые знания о зависимости свойств элементов от их порядкового номера, знакомятся с Периодической системой Д. И. Менделеева - первая помощница в решении задач по молекулярной физике!

Взаимосвязь физики с биологией реализуется  при изучении диффузии. При прохождении звуковых и световых явлений приводится материал из зоологии и анатомии, в частности, о строении уха, глаза, световом восприятии, особенностях зрения рыб и человека.  

Понимание учениками полезности изучения каждой из тем, а именно то как можно использовать новые знания себе во благо, приводит к уверенности при сдаче экзамена и к хорошей результативности.

        Вот например, недавно состоялся урок под названием "ЗВУКИ и МУЗЫКА", на котором мы с учениками 9-го класса попытались выяснить чем же отличаются шум и звуки музыкальные.

        Даже ржание коней или скрип нагруженного лесом вагона может быть музыкой для лесопромышленника, но шумом для большинства людей. Любящим родителям крик новорожденного ребенка может казаться музыкой, для других такие звуки представляют просто шум.

        У учеников помимо музыкальных инструментов (гитара, скрипка, губная нармошка, народные муз инструм) имелись пластиковые бутылки, связка ключей. Для издание звуков, похожих на гром, использовался металлический шкаф. Опытным путем выяснили, что для музыкального звука существенно, чтобы колебания происходили через равные промежутки времени. Колебания струн, камертонов имеют такой характер; колебания поездов, вагонов с лесом происходят через неравномерные промежутки времени, и производимые ими звуки представляют собой только шум. Мы разобрали основные характеристики звука, выяснили какие звуки по частоте и громкости более приятны для слуха, подкрепляя сказанное примерами звучания.

        Уверена, что мои ученики при ответе на вопросы части А (А6, А14, А23) ОГЭ, касающиеся природы и действия, а также, может и применения, звуковых волн, ошибок не допустят. Примеры таких задач приведены в приложении 1.

Заключение.

        Из вышесказанного следует, что благодаря ингерированному подходу к изучению физики можно усовершенствовать подготовку к сдачи ОГЭ, что приведет к улучшению результативности. А, главное, учащиеся будут более приспособлены к самостоятельной жизни.

        

Литература

  1. Социальная сеть работников  образования http://nsportal.ru/
  2. http://festival.1september.ru
  3. Учебник  «Физика 9». Под редакцией А. В. Перышкин, Е. М. Гутник
  4. "Поурочные разработки по физике" В. А. Волков
  5. Электронное пособие “Сдаем Единый государственный экзамен”        

http://ege.edu.ru

  1. Требования ФГОС основного общего образования и их реализации в преподавании курса физики…
  2.  И. С. Костарев, статья 1994 г. http://school4-perm.narod.ru/kio.htm;
  3.  http://classfizika.ru

Приложение 1

Задачи ГИА

А6. Диапазон голоса мужского баса занимает частотный интервал от ν1 = 80 Гц до ν2 = 400 Гц . Отношение граничных длин звуковых волн 𝜆1/𝜆2этого интервала равно

1)

2)

3) 10

4) 5

А6. Диапазон длин звуковых волн фортепиано составляет интервал от 𝜆1=8 см до 𝜆2=12 см. Отношение граничных частот звуковых волн ν12этого интервала равно

1)

2)

3) 1,5

4) 150

А6. Для экспериментального определения скорости звука ученик встал на расстоянии 30 м от стены и хлопнул в ладоши. В момент хлопка включился электронный секундомер, который выключился отраженным звуком. Время, отмеченное секундомером, равно 0,18 с. Какова скорость звука, определенная учеником? Ответ округлите до целых

1) 167 м/с

2) 333 м/с

3) 380 м/с

4) 540 м/с

 А14. Какие из волн не являются электромагнитными?

1) радиоволны;                 

2) звуковые волны

3) световые волны;

4) рентгеновские лучи

A 23. Две одинаковые звуковые волны частотой 1 кГц распространяются навстречу друг другу. Расстояние между источниками волн очень велико. В точках А и В, расположенных на расстоянии 99 см друг от друга, амплитуда колебаний минимальна. На каком расстоянии от точки А находятся ближайшие к ней точки, в которой амплитуда колебаний также минимальна? Скорость звука в воздухе 330 м/с.

1) 16,5 см
2) 66 см
3) 33 см
4) 3 мм

Приложение 2

Совместный урок физики и музыки

"Звуки и музыка"

Цели урока:

  • обобщить и расширить знания о звуковых волнах, выявляя вредные и полезные свойства акустических волн;
  • определить разницу между шумом и музыкой;
  • расширить знания о применении звуковых волн;
  • показать значение физических знаний в жизни человека, поддерживая устойчивый интерес к предмету.

Задачи урока:

Обучающие 

  • привести в систему знания учащихся о звуке и видах звуковых волн;
  • ввести новые понятия сверх программного уровня;
  • научить применять полученные знания в жизни.

Развивающие 

  • продолжить развитие речи, мышления, внимания;
  • показать связь физики с биологией и медициной;
  • дать возможность учащимся продемонстрировать  музыкальный потенциал.

Воспитательные 

  • вызвать интерес к предмету через практическую значимость изучаемого материала;
  • дать возможность почувствовать свой потенциал каждому учащемуся, чтобы показать значимость полученных знаний;
  • содействовать в ходе урока формированию мировоззренческих понятий;
  • обретение уверенности при решении задач.

Оборудование и пособия: тиски и металлическая линейка, камертон, ксилофон , трещотки, музыкальный треугольник,  металлические шкафы, пластиковая бутылка, мультимедийный проектор, экран, компьютер, электронные презентации, колонки, гитара, скрипка, губная гормошка.

Ход урока

На партах перед учениками лежат народные музыкальные инструменты: треугольник, ксилофон, трещотки.

Весь урок сопровождается Презентацией

 (слайд 1) Учитель исполняет песню "Море волнуется раз...", слова которой заканчиваются так: "...что-то приходит, что-то уходит, что-то останется в нас."

(слайд 2)  Учитель: Здравствуйте ребята!    Тема нашего необычного урока звуки и музыка. Музыкальные звуки сопровождают нас на протяжении всей нашей жизни. Сила музыки способна сплотить воедино мечты, помыслы, стремления человека.

 (слайд 3)  Окружающих нас звуков много, но ведь не все они музыкальные.

(слайд 4) Чем отличаются различные звуки? Что представляет собой звук? Как его можно получить?

(слайд 5) Откройте тетради, запишите сегодняшнее число, тему урока, определение нового понятия: акустика – раздел физики, занимающийся изучением и его свойств.

(слайд 6) Давайте посмотрим, что же является источником звука. У вас на столах лежат музыкальные инструменты. Покажите, как они звучат.

Ученики поочередно демонстрируют как может звучат тот или оной предмет. Не все предметы в распоряжении учеников являются музыкальными инструментами.

Но источником звука может быть и человеческий голос.          

(слайд 7) Ученица исполняет лирическую песню

Учитель: Более того - звучать может даже мебель. Ученица демонстрирует как гремит железный шкаф.

(слайд 8) Что являлось источником звука в каждом случае?

Ученики отвечают:

Голосовые связки;        Металлические тарелочки;        Железный треугольник;

Струны гитары;        Гребенка и пластины с язычками губной гармошки  и др.

(слайд 9) Какое утверждение верно?         - всякое колеблющееся тело звучит

                                                - всякое звучащее тело колеблется

(слайд 10) Зажмем стальную линейку в слесарные тиски. Демонстрируется опыт с металлической линейкой, зажатой одним из концов в тисках.

ВЫВОД (записывается в тетрадь): не всякое колеблющиеся тело является источником звука.

(слайд 11) Мы охотно слушаем музыку, пение птиц, приятный человеческий голос. Напротив, тарахтение телеги, визг пилы, мощные удары молота нам неприятны и нередко раздражают и утомляют. Вспомним песни, где бы говорилось  о звуковых явлениях (шуме, звоне, шепоте, пении)

(слайд 12) звучат отрывки из песен "Вечерний звон", "Одинокая гармонь", "Музыка нас связала", "Болен тобой".

(слайд 13) Попробуйте сейчас все разом сыграть на своих музыкальных инструментах. Ученики играют. Даже музыкальные инструменты способны создавать шум, и еще какой! Запишите, пожулайста: по действию, производимому на человека звуки делятся на две группы: музыкальные звуки и шумы.

Ученик читает стихотворение:

НЕ ШУМИТЕ!
А разве мы шумели?
Ну, Андрюша стучал еле-еле
Молотком по железной трубе,
Я тихонько играл на губе,
Восемь пятых размер соблюдая,
Таня хлопала дверью сарая,
Саша камнем водил по стеклу,
Толя бил по кастрюле в углу.
Кирпичом! Но негромко и редко.
«Не шумите!» — сказала соседка,
А никто и не думал шуметь .....

Установить различие между музыкой и шумом довольно трудно, так как то, что может казаться музыкой для одного, может быть просто шумом для другого.

(слайд 14) Некоторые считают оперу совершенно не музыкальной.

(слайд 15) Кто-то предпочтет более современную музыку.

(слайд 16) Ржание коней или скрип нагруженного лесом вагона может быть шумом для большинства людей, но музыкой для лесопромышленника.

(слайд 17) Любящим родителям крик новорожденного ребенка может казаться музыкой, для других такие звуки представляют просто шум.

(слайд 18) Опыт показывает, что для музыкального звука существенно, чтобы колебания происходили через равные промежутки времени. Колебания струн, камертонов имеют такой характер; колебания поездов, вагонов с лесом происходят через неравномерные промежутки времени, и производимые ими звуки представляют собой только шум.

(слайд 19) В повседневной жизни мы имеем дело, чаще всего, со звуком, распространяющемся в воздухе. Однако он может распространятся и в других средах: в воде, земле, металлах. Если взять для примера воздух, океан, дерево, в каком веществе звук распространиться быстрее? Почему?

(слайд 20) Вот как описывает в своем произведении "Борьба за огонь" писатель Ж. Рони - младший охоту. Как ведет себя один из охотников, когда узнает о приближении зверя?

Ученик зачитывает:

Уламры ускорили шаг. Рычания следовали одно за другим, прерывистые, пронзительные, полные гнева и нетерпения. Уламры поняли, что зверь бежит по их запутанным следам.
   Очутившись в саванне, они нарвали травы и, раскладывая ее перед собой кучками, ступали по этим кучкам и убирали их следом за собою. Это была хитрость, которая могла ввести в заблуждение самого чуткого зверя. Их сердца били в грудную клетку, как клюв дятла в древесную кору. Они чувствовали себя слабыми и беззащитными среди давящего мрака. Но в то же время темнота защищала их от хищных взоров. Если даже лев переплывет реку, он, благодаря их хитрости, совсем собьется с пути.
   Оглушительный рев пронизал пространство; Нам и Гав подбежали к Нао.
   – Лев перешел реку! – прошептал Гав.
   – Идите вперед! – приказал вождь.
   Сам он остановился и приник ухом к земле. Вставая, он воскликнул:
   – Лев еще на том берегу!
   Грозный рев стал утихать; очевидно, хищник бросил преследование и ушел на север. Опасность миновала, путь был свободен.

Учитель: Для чего Нао припал ухом к земле? Назовите приемники звука. Дети отвечают.

(слайд 21) Запишите в тетрадях: Звук быстрее распространяется в твердом теле, чем в воздухе. Уши человека в данном случае являются приемником звука.

(слайд 22) Определение в тетрадь: Микрофон – это прибор, преобразующий звуковые колебания электрического тока. Для наблюдения этих колебаний создан прибор осциллограф.(слайд 23)

Например (слайд 24,  25)

(слайд 26) Музыкальные инструменты создают различные музыкальные звуки. Разные в этом случае источники звука, поэтому музыкальные инструменты делятся на несколько групп:

Такое деление часто условно.

(слайд 27) вот например орган – целая фабрика звуков

 Ученица зачитывает стихи Б. Пастернака:

Учитель: Чем отличаются друг от друга звуки разных инструментов? Запишите, пожалуйста: для характеристики звука существуют три важных понятия:

(слайд 28)     1) Громкость

(слайд 29) Наблюдение и сравнение осциллограмм звука камертона, дающий тихий и громкий звук. Вывод: громкость звука определяется амплитудой колебаний.

(слайд 30) На практике звук измеряют в децибелах (дБ). Например: шелест листьев – 10 дБ, громкий разговор – 50 дБ, …

От звучащего музыкального инструмента волна распространяется во все стороны, и на расстоянии от него громкость звука уменьшается. Для усиления звука служат корпусы инструментов.

(слайд 31) Также для характеристики звука используется понятие высота тона. Запишите: 2) высота тона.

Демонстрация действия звукового генератора; прослушивание звуков различных частот.

звучание струн гитары, скрипки.

Вывод: тон определяется частотой.

(слайд 32) Интересный реальный факт: создатели мультика при Винни-Пуха не устаивал голос актера Евгения Леонова, который озвучивал мишку: низкий баритон. Как удалось поправить дело?    Ученики отвечают. 

(слайд 33) Сколько колебаний в секунду совершает тело, колеблющееся с частотой 16 Гц? Это самый низкий из слышимых человеком звуков. Он извлекается органом, но применяется не часто, слишком басовит.

(слайд 34) С 16-20-ти тысяч колебаний в секунду начинается ультразвук. Он способен и сверлить камень, и счищать ржавчину, измельчать материалы, (слайд 35) стирать белье, измерять глубину рек и морей, лучше рентгена просвечивает.

(слайд 36) Третья характеристика звука - тембр. Пусть песенку "В лесу родилась елочка" напоет кто-то из мальчиков.   Мальчик напевает. А теперь кто-то из девочек. Поет девочка. Громкость одинаковая, высота звука та же, а звучит по-разному.

Мальчики показывают номер: читают рэп, подыгрывают на гитаре, бэк-вокал - женский голос.

(слайд 37) Тоны, обертоны

(слайд 38)    Есть ли вопросы по теме Звук? Ответы на вопросы.

Спасибо за урок!

Продемонстрируйте, пожалуйста свои неповторимые тоны и обертоны друг другу и нашим сегодняшним гостям.

Звучит песня "Замыкая круг" в исполнении всех учеников класса.