Рабочая программа МДОУ

Автор: Гулина Наталья Андреевна

Дата публикации: 03.04.2016

Номер материала: 1804

Рабочие программы
Прочее
Без класса

ПРИНЯТО                        СОГЛАСОВАНО                        УТВЕРЖДЕНО

педагогическим советом        Зам.зав.по ВМР                        ______И.П.Кущевой

протокол № 1                __________Т.В.Клименко                заведующим МДОУ №104

от 27.08.2015                        от                                        приказ № ____от

Рабочая программа

воспитателей

Балашовой Валентины Петровны

Гулиной Натальи Андреевны

Подготовительная к школе группа

Год реализации программы:

2015-2016 учебный год

г. Комсомольск-на-Амуре

2015

Содержание

Страница

1

Целевой раздел

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

8

2.

Содержательный раздел

16

2.1.

Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ

17

2.2.

Основные формы образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития (образовательными областями), с учетом разных видов деятельности, указанных в ФГОС ДОУ

33

2.3.

Перспективное планирование работы с детьми

34

2.4.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

39

3.

Организационный раздел

42

3.1.

Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность материалами и средствами обучения и воспитания

42

3.2.

Распорядок (режим) дня, расписание непосредственной образовательной деятельности

45

3.3.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

51

3.4.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды по образовательным областям

53

Список литературы

56

Приложения

1. Целевой раздел

  1. Пояснительная записка

        Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана на основе  ОПДО детского сада  общеразвивающего вида № 104, в соответствии с ФГОС ДО и с учетом примерной программы «Детство».

Рабочая программа  (далее Программа) разработана в соответствии с учетом особенностей  образовательного учреждения, региона и муниципалитета,  образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой  в ДОУ комплексной программы «Детство».

Программа направлена на:

-  создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до  7  лет  с  учётом  их  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  по  основным образовательным  областям:  «физическое  развитие»,  «социально  –  коммуникативное развитие»,  «познавательное  развитие»,  «речевое  развитие»  и  «художественно-эстетическое развитие».

        Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Используются парциальные программы:  И.А. Лыкова «Цветные ладошки»; А.Г. Алямовская «Здоровье»; С.А. Козлова «Я – человек»; «Программа развития речи дошкольников» под ред. О.С. Ушаковой; «Безопасность» под ред. Авдеева Н.А., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.; "Мы" Программа экологического образования детей.  Н.Н. Кондратьева, «Мы-комсомольчане» Е.Г.Солодовниковой, Л.Л.Скрипилевой и др.

        Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

        Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

         - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

- Приказ  Министерства  образования  и  науки  РФ  от  17  октября  2013  г.  № 1155  «Об утверждении  федерального  государственного  образовательного  стандарта  дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

- Приказ  Министерства  образования  и  науки  РФ  от  30  августа  2013 г.  № 1014  «Об утверждении  Порядка  организации  и  осуществления  образовательной  деятельности  по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

- Постановление  Главного государственного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Миссия  ДОУ  состоит  в  обеспечении  взаимодействия  всех  участников  образовательного процесса,  оказании  содействия  каждому  ребенку  в  личностном  развитии  и  социализации, успешном переходе на следующую ступень образования.

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном учреждении.  

  1. Цели и задачи реализации программы

Цель  рабочей  программы:  содействие  личностному  развитию  каждого  ребенка,  его позитивной  социализации  на  основе  сотрудничества  со  взрослыми  и  сверстниками  в соответствующих  возрасту  видах  детской  деятельности,  с  учетом  возрастных,  индивидуальных, психологических  и  физиологических  особенностей,  коррекция  недостатков  в  физическом  и  (или) психическом развитии детей.

Программа направлена организация психолого-педагогической поддержки воспитанников в соответствии  с  их  возрастными  и  индивидуальными  особенностями  и  склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Цель реализуется через сотрудничество ребенка со взрослыми и сверстниками  в процессе разнообразных,  адекватных    возрасту  видах  детской  деятельности:  игровой,  коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, трудовой, музыкально-художественной.

Общие цели Программы «Детство» раскрываются и конкретизируются через цели образовательной работы в подготовительной к школе группе. Они представлены в содержательном разделе. Каждая цель раскрывается через систему образовательных задач.

Какие задачи развития и воспитания ребенка решает программа «Детство»?

Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

— укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

— целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности

— обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

— развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

— развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

— пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

— органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

— приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

— приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки


1.1.2.Принципы и подходы реализации Программы

Содержание  образовательной  программы  соответствует  основным  положениям  возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

Принципы формирования Программы:

1.Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.Учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;

4..Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

5.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

6.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

7.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

8.Партнерство с семьей;

9.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

10.Возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);

11.Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

12.Обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования.

13.Уважение личности ребенка.

Подходы к формированию Программы

1.Личностно-ориентированный подход (предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие ребенка является главным критерием его эффективности)

2.Деятельностный подход (связан с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: видами деятельности, формами и методами развития и воспитания, возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность)

3.Компетентностный подход (основным результатам деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач

4.Средовый (предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка)

5.Диалогический (предусматривает становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений)

                Учет особенностей климата Дальнего Востока

МДОУ расположено в зоне умеренно-континентального климата с умеренным теплым летом и холодной зимой.  Зима длится долгих 5 месяцев, самый суровый из которых – январь. Для Дальневосточной зимы характерны обильные снегопады. Но метели и стужи не продолжительны. Весна, чаще холодная и длится не больше полутора месяцев. Осень в Комсомольске-на-Амуре обычно теплая и солнечная.

График образовательной деятельности составляется в соответствии с выделением двух периодов:

 1. холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание образовательной деятельности.  

2. летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня. В    летний  период    в  ДОУ  традиционно  организуются  каникулярные  недели,  в  период

которых  отменяются  все  занятия,  кроме  занятий  музыкально  –  эстетического  цикла  и физкультурных.  В группах создаются условия для  самостоятельной игровой, двигательной, познавательной,  исследовательской  и  др.  видов  деятельности.  Проводятся  музыкальные  и физкультурные досуги, театрализованные представления.

Климатические особенности региона отражаются на проведении прогулки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 - 4 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

Продолжительность прогулки детей в зимнее время устанавливается в соответствии с климатическими условиями Хабаровского края.

При температуре воздуха ниже  -15  град.  С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки  сокращается.

Во время прогулки с детьми  проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки  перед возвращением детей в помещение ДОУ.

Погода

Длительность прогулки

До  –15 С0

Не менее 3-4 часов

–15 –20 С0

 ветер 2 м/с

Группы дошкольного возраста - 60минут

–15 –24 С0 

  ветер 3-7 м/с и выше

Группы дошкольного возраста  – 30 минут

            –25 –35 С0,

          ветер до 2 м/с

 подготовительная к школе группа – 30 мин.

             –25 –35 С0,

      ветер 3-7 м/с и выше

Не гуляют

В зимний период времени в связи с особенными климатическими условиями прогулка после дневного сна  не проводится. Во вторую половину дня увеличивается объем видов деятельности, проводимых с детьми.

Занятия на открытом воздухе организуют с учетом местных климатических особенностей. В дождливые, ветреные и морозные дни физкультурные занятия проводят в зале. В холодный период года (ноябрь - март) в группах с 3 до 5 лет все три физкультурных занятия проводятся в помещении.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях максимальное число занятий физкультурой проводят на открытом воздухе.

Один раз в квартал в  ДОУ организуются Дни здоровья.  Содержание образовательной деятельности в эти дни направлено  на  формирование  валеологической  культуры  и  приобщение  детей  к  основам здорового  образа  жизни.  Итогом  является  проведение  совместных  мероприятий  с родителями: физкультурных праздников, досугов, конкурсов, соревнований и пр.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.

У    детей  6-7-летнего  возраста  на  первый  план  выдвигается  задача  здоровья  и  общего физического развития и двигательной активности ребенка. Развитие  двигательной сферы  - одна  из  основных  характеристик  достижений  ребенка.  Важнейшим  показателем  развития ребенка является уровень овладения им различными видами детской деятельности и, прежде

всего,  это  игра  и  продуктивные  виды  деятельности.  Старший  дошкольник  заинтересован собственно игрой, ее процессом, может создать замысел игры и реализовать его. Главным в игре  становится  выполнение  роли,  отражающее  отношения  людей  друг  к  другу.  В продуктивных  деятельностях  (изобразительной  деятельности,  конструировании)  старшие дошкольники  могут  создавать  и  реализовывать  собственные  замыслы,  передавая  свое видение действительности. Продукты, создаваемые детьми в результате этих деятельностей, становятся сложными, разнообразными, дети могут выполнять деятельность самостоятельно. Дети  этого  возраста  чутко  воспринимают  красоту  и  сами  способны  создавать  красивое. Важный  показатель  развития  ребенка  -  речевое  общение.  К  семи  годам  у  детей  хорошо развита  диалогическая  речь:  они  четко  отвечают  и  сами  задают  вопросы,  способны построить  краткие  высказывания.  Дети  хорошо  владеют  монологической  речью,  могут содержательно,  грамматически  правильно,  связно  строить  свою  речь  при  пересказах  и рассказывании,  могут  передавать  свои  впечатления,  свой  опыт  в  связном  повествовании. Общение  со  сверстниками  остается  по-прежнему  необходимым  условием  полноценного развития  ребенка.  В  общении  и  взаимодействии  с  детьми  дети  могут  согласовывать  свои желания,  оказывать  взаимную  поддержку  и  помощь,  более  чутко  относиться  к эмоциональному состоянию другого ребенка, разрешать конфликты, проявлять сочувствие.

К семи годам у детей происходит становление высших психических функций. Формируется детское  сознание,  ребенок  овладевает  способами  работы  по  правилу  и  образцу,  слушать взрослого, и выполнять его инструкции, у него складываются необходимые предпосылки для становления в будущем учебной деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Индивидуальные особенности контингентадетей группы:

Особенностью группы является наличие ребёнка из смешанной семьи (мама – русская, папа – азербайджанец со своей культурой и менталитетом). Педагогический процесс направляется педагогами на формирование культуры межнациональных отношений. Воспитатели учитывают при построении отношений национальное сознание ребёнка. Данная работа помогает воспитаннику безболезненно достигать взаимопонимание и согласие в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Одной из задач педагогов является формирование у дошкольников толерантности к людям другой национальности и формирование у детей любых национальностей любви к Родине.

                    В группе  22 ребенка; из них: один гиперактивный ребёнок и один ребёнок слабо усваивающий программный материал.

Показатели индивидуального развития детей подготовительной группы (по данным на август 2015 год).

Показа

тели

Труд

Коммун.

развитие

Позна

ние

Игра

Музы

ка

Художест

венное творчество

Итого

Интегра

тивные

качества

высокий

12

12

15

15

23

16

93

средний

11

11

8

8

7

45

низкий

0

0

0

0

0

0

0

Педагогическое обследование индивидуального развития дает возможность педагогам строить индивидуальную работу с каждым ребенком на протяжении учебного года.

          Общая картина здоровья детей группы формируется на основе изучения старшей медсестрой, воспитателями медицинских карт воспитанников и оценки их состояние здоровья (в начале и в конце учебного года).

Сводная таблица по здоровья и физическому развитию детей  подготовительной к школе группы

                                (по состоянию на 01.09.2015г.)

Возрастная группа

Списочный состав

Группы здоровья

Физическое развитие

Прим.

1

11

111

1V

мезо

микро

макро

Подготовительная к школе группа (№7)

22

7

15

15

6

1

Итого

22

7

15

15

6

1

 

          Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют один из ведущих приоритетов в реализации рабочей программы – физическое развитие и здоровье детей и позволяют грамотно выстраивать профилактическую работу с детьми.

          В группе явно выражено половое различие детей (по данным на август 2015 год):

Карта полового различия детей подготовительной к школе группы

Общая численность детей

Количество девочек

Количество мальчиков

22

8

14

          Гендерный подход учитывается при построении развивающей предметно – пространственной среды, в организации различных видов детской деятельности, в организации жизни группы и др.

1.2. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

Результаты развития игровой деятельности

Результаты образовательной деятельности

Седьмой год жизни. Подготовительная группа

 Дети проявляют интерес к разным видам игр. Выражены индивидуальные предпочтения к тому или иному виду игровой деятельности.

 Способны согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.

 Разнообразно проявляют свою активность в сюжетных играх:

Детям-«сочинителям» наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Придуманные ими сюжеты отличаются оригинальностью. Они становятся носителями игрового замысла. Дети-«исполнители, артисты» проявляют интерес к воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом разнообразные средства — мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь. Для детей-«режиссеров» характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий. Детям-«практикам» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игры к продуктивной и конструктивной деятельности и обратно.

 Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, а так же к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи.

 В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками.

 Ребенок тяготеет к шаблонным игровым сюжетам и действиям. В игровой роли маловыразителен. Речевая активность снижена. Сосредоточен на однообразных, стереотипных действиях с игрушками; ролевой репертуар беден;

 в совместных играх наблюдается неумение согласовывать игровое взаимодействие с общим игровым замыслом. Предложения других играющих по изменению сюжета принимает, но затрудняется соответственно изменить рисунок своей роли. Часто оставляет общую игру до ее завершения.

 знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим. При попытках объяснить не заботится о том, чтобы быть понятным партнеру,

раздражается, выражает недовольство, если сверстник задает вопросы.

 в играх с готовым содержанием упускает отдельные правила. Возможности саморегуляции с позиции игровых правил снижены.

 не проявляет настойчивости в решении игровой задачи, если это требует интеллектуальных усилий (развивающие игры, головоломки и пр.), отказывается от игры, сразу обращается за подсказкой и помощью или переводит игру в простое манипулирование с игровым материалом.

 Результаты образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Седьмой год жизни. Подготовительная группа

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Поведение ребенка положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, охотно выполняет их.

 доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам, вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к взаимопониманию, случае затруднений апеллирует к правилам.

Имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает поступки с позиции известных правил и норм.

 внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо различает разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках;

 имеет близких друзей (друга), с удовольствием общается, участвует в общих делах, обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями.

 имеет представления о школе, стремится к своему будущему положению школьника, проявляет уверенность в себе, положительную самооценку, чувство собственного достоинства.

Поведение ребенка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения привычка, самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями;

 ребенок испытывает трудности в общении и взаимодействии со сверстниками, связанные с неумением или нежеланием учитывать интересы и позицию партнеров, найти взаимопонимание.

 Выражено некоторое отставание в развитии связной речи, в умении вести диалог.

 слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с положительными поступками, наблюдаются проявления негативного, равнодушного отношения к другим (сверстникам, малышам, близким взрослым);

 отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное, затрудняется говорить о своих достижениях и успехах.

Развиваем ценностное отношение к труду

Ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком.

 отражает представления о труде

взрослых в играх, рисунках, конструировании.

 проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен принять цель от взрослого или поставить цель самостоятельно, осуществить процесс, получить результат и оценить его.

 самостоятелен и ответственен в самообслуживании, охотно участвует в совместном труде со сверстниками, заинтересован в получении хорошего результата.

 добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду, и в семье.

 Интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре, изобразительной деятельности;

 Представления о профессиях поверхностное, затрудняется в раскрытии значения и связей видов труда,

 недостаточно самостоятелен в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде, не следит за своим внешним видом, необходима эмоциональная поддержка, помощь или указания взрослого;

 испытывает трудности в совместном труде со сверстниками, проявляет небрежное отношение к процессу и результатам труда

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

Ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.

 Знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию;

 избегает контактов с незнакомыми людьми на улице;

 проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами.

внимателен к соблюдению правил поведения на улице, умеет ориентироваться на сигналы светофора.

 Ребенок не соблюдает правила безопасного поведения.

Часто ведет себя неосторожно по отношению к сверстникам (толкается, замахивается палкой, бросается песком, камнями),

 Вступает в контакт с незнакомыми людьми, откликается на предложение пойти посмотреть вместе что-то интересное и пр.

 -проявляет неосторожность при общении с животными.

 Не знает свой адрес, контактную информацию, не знает, что делать в опасных ситуациях, как позвать на помощь, к кому обратиться, куда позвонить и пр.

 Часто ведет себя неосторожно при переходе улицы, в общественных местах.

Результаты образовательной деятельности «Познавательное развитие»

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Седьмой год жизни. Подготовительная группа

 Отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится впечатлениями.

 Организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами.

 Проявляет интерес к предметам окружающего мира символам, знакам, моделям пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет системой эталонов осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных – сходство.

 Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени.

 Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к жизни людей в родной стране. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны.

 Рассказывает о себе, некоторых чертах

характера, интересах, увлечениях, личных предпочтениях и планах на будущее.

 Проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и многообразию народов мира.

 Знает название своего города и страны, ее государственные символы, имя действующего президента некоторые достопримечательности города и страны.

 Имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории города, страны.

 Снижена познавательная активность, познавательный интерес не проявляется.

 Кругозор ограничен, представления бедны и примитивны.

 Свойственна речевая пассивность в процессе обследования и экспериментирования.

 Имеет скудный объем представлений о себе, своих близких, с неохотой отвечает на вопросы о них.

 Социальные представления о социальном мире, жизни людей и о себе ограничены, поверхностны.

 Не проявляет интереса к настоящему и прошлому жизни родной страны, не стремится рассуждать на эти темы.

 Имеет крайне ограниченные социальные представления о мире, других странах, жизни разных народов

Результаты образовательной деятельности «Речевое развитие»

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Седьмой год жизни. Подготовительная группа

 Ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится, имеет друзей, может организовать детей на совместную деятельность

 задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни;

 участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству.

 в коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.

 успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр

 речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

 владеет звуковым анализом слов,

 проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений; понимает идею произведения, авторское отношение к героям.

 Не стремится к сотрудничеству со сверстниками при выполнении заданий, поручений.

 неохотно участвует в словесных играх, коллективных обсуждениях, затрудняется в выполнении творческих заданий: придумать загадку, поучаствовать в сочинении сказки, не использует формы речи-рассуждения.

не проявляет интереса к письменной речи;

 в обсуждениях и спорах принимает позицию других, не пытаясь настоять на собственном мнении, не проявляет творчества в процессе общения и речи;

используемые формулы речевого этикета однообразны, правила этикета соблюдает только по напоминанию взрослого;

 допускает грамматические ошибки в разговорной речи, в выполнении звукового анализа слов.  при восприятии литературного произведения понимает его содержание, но затрудняется интерпретировать подтекст, не может понять авторской позиции, не чувствителен к языку.

Результаты образовательной деятельности «Художественно - эстетическое развитие»

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Седьмой год жизни. Подготовительная группа

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Художественная литература

Музыка

 ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе деятельности; имеет творческие увлечения;

 проявляет эстетические чувства, окликается на прекрасное в окружающем мире и в искусстве; узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства;

 экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания изображения; демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело организует рабочие место, проявляет аккуратность и организованность;

 адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми.

 Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать;

 обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе произведения;

 называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся;

 знает фамилии 4-5 писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества;

 воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к героям и идее;

 творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов.

 Развита культура слушательского восприятия;

 любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями;

 музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов;

 проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках;

 активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания;

 проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.

 не замечает красоту в повседневной жизни; не интересуется искусством;

 рисует, лепит, конструирует более охотно при поддержке взрослого; демонстрирует невысокий уровень творческой активности;

 показывает относительный уровень технической грамотности, создает изображения примитивными однообразными способами;

 затрудняется в планировании работы;

 конфликтно участвует в коллективном творчестве.

 Интерес к литературе выражен не ярко, литературный опыт ограничен;  ребенок с трудом называет знакомые книги, не может объяснить, чем они ему нравятся;  при восприятии литературного произведения понимает его содержание, не может понять авторской позиции, не чувствителен к языку;  не выразительно читает короткие стихи, рассказывает сказки и рассказы, не может придумать сказку по аналогии, отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх; пассивен при обсуждении книг, не проявляет инициативы в изобразительной и проектной деятельности на основе литературного текста, в театрализованных играх является либо зрителем, либо не выразительно передает образ второстепенного героя.

 Не активен в некоторых видах музыкальной деятельности;

не узнает музыку известных композиторов;

 имеет слабые навыки вокального пения;

 плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой;

 не принимает активного участия в театрализации;

 слабо развиты музыкальные способности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Принципы педагогической диагностики

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей по парциальным программам представлена:

- программа «Развитие речи детей» О.С.Ушакова: Развитие речи детей 3-5 лет (5-7 лет). 2-е изд., перераб. и дополн./ Под ред. О.С.Ушаковой. –М.: ТЦ Сфера, 2012. Приложение 2: Методики выявления уровня речевого развития детей.

- программа «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцакова -М.:ТЦ Сфера, 2008г.


2.Содержательный раздел

2.1.  Содержание образовательной деятельности по 5 образовательным областям.

Содержание  Программы  включает  различные  виды  деятельности,  совокупность  которых обеспечивает  разностороннее  развитие  детей  с  учетом  их  возрастных  и  индивидуальных особенностей в образовательных областях:

-физическое развитие;

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие.

Для  успешной  реализации  Программы  обеспечены  следующие  психолого-педагогические условия:

-уважение  взрослых  к  человеческому  достоинству  детей,  формирование  и  поддержка  их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; использование  в  образовательной  деятельности  форм  и  методов  работы  с  детьми, соответствующих  их  возрастным  и  индивидуальным  особенностям  (недопустимость  как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

-  построение  образовательной  деятельности  на  основе  взаимодействия  взрослых  с  детьми, ориентированного  на  интересы  и  возможности  каждого  ребёнка  и  учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

-  поддержка  инициативы  и  самостоятельности  детей  в  специфических  для  них  видах

деятельности;

-  возможность  выбора  детьми  материалов,  видов  активности,  участников  совместной

деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия;

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.


Образовательная область – «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Извлечение из ФГОС ДО. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Возрастная группа

Задачи образовательной деятельности

Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений

Методическое обеспечение

Седьмой год жизни. Подготовительная группа

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.

Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.

Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия с взрослыми.

Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.

Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.

Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.

Развиваем ценностное отношение к труду

Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий

Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире;

Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.

Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.

Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.

Игра как особое пространство развития ребенка

Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру;

Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.

Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.

Программа  «БЕЗОПАСНОСТЬ»

«Основы безопасности детей дошкольного возраста Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева

Цель:

сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.

В этот курс ОБЖ для дошкольников вошли шесть разделов, затрагивающих

основные сферы жизни ребёнка.

1. «Ребёнок и другие люди».

Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми,

сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Учить детей

оценивать ситуации с точки зрения «опасно-неопасно», принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций.

2. Ребенок и природа.

Учить бережному отношению

к живой природе, пониманию того, что всё в мире взаимосвязано.

3. Ребенок дома.

Формировать умение грамотно обращаться с окружающими ребёнка

предметами в домашней обстановке (О том, как вести себя на балконе, у

открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту и др.)

4. Здоровье ребенка.

Рассказать об организме человека, ценностях

здорового образа жизни, напомнить о пользе витаминов, личной гигиены, утренней

гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного

обращения к врачу.

5. Эмоциональное благополучие ребенка.

Научить нормальному

взаимодействию с людьми и комфортному общению.

6. Ребенок на улице.

познакомить с основными ПДД для

водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГИБДД и научить, что делать, если потерялся. «Мы-комсомольчане».Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, городу, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

Использовать  знания о родном крае в игровой  деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям коренных жителей Амура,  сохранять  национальные ценности.

Программа «Я – ЧЕЛОВЕК»

Автор С.А.Козлова

Цель программы – способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой.

Программа включает четыре раздела. Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга, каждый из разделов имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную ценность и цель.

РАЗДЕЛ  I .«ЧТО  Я  ЗНАЮ  О  СЕБЕ»

Цель раздела – обратить внимание ребенка на самого себя, на свое тело, свой организм, на свои возможности и способности, научить оценивать и ценить себя, создать предпосылки к самовоспитанию, к заботе о собственном здоровье; на основе познания себя формировать умение видеть и понимать другого человека, проявлять сопереживание, сочувствие к людям, животным.

РАЗДЕЛ  II. «КТО  ТАКИЕ  ВЗРОСЛЫЕ  ЛЮДИ»

Цель раздела – поддерживать и развивать в детях интерес к миру взрослых, вызвать желание следовать тому, что достойно подражания, и объективно оценивать недостойное поведение и деятельность; познакомить детей с разнообразной деятельностью взрослых людей; воспитывать доброжелательное отношение к людям.

РАЗДЕЛ  III. «ЧЕЛОВЕК  -  ТВОРЕЦ»

Цель раздела – привлечь внимание ребенка к значимости творческого начала в личности человека; воспитывать у ребенка познавательные интересы и стремление к преобразующей деятельности.

РАЗДЕЛ  IV. «ЗЕМЛЯ  -  НАШ  ОБЩИЙ  ДОМ»

Цель раздела – воспитывать интерес и уважение к людям, их деятельности, культуре, быту; формировать представления о Земле и жизни людей на Земле, о своей стране; воспитывать чувство гражданственности, патриотизма, толерантное отношение к жителям Земли, своей страны.

 

Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. «Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство»-СПб.:ООО «Издательство «Детство»-пресс»»,2014г.

Н.Михайленко, Н.Короткова «Организация сюжетной игры в детском саду»-М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2009г.

Н.В.Краснощекова «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» - Ростов-на-ону.:Феникс, 2008г.

М.В.Крулехт, А.А.Крулехт Образовательная облпсть «Труд»-СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012г

О.В.Акулова, О.В.Солнцева Образовательная область «Социализация. Игра» -СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012г

Т.И.Бабаева, Т.А.Березина, Л.С.Римашевская образовательная область «Социализация» -СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012г

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007.

Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»-М.: Элизе Трейдинг», ЦГЛ, 2004

Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009г.

С.А.Козлова  Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным миром. — М., 1998.

Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова «Игра и дошкольник» - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004г

Н.В.Фадеева,  Г.А.Белодед «Организация игрового пространства в ДОУ в контексте ФГТ» - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013г

З.М.Богуславская Е.О. Смирнова «Развивающие игры для детей»-М.:,Просвещение, 1991г.

В.А.Деркунская, Т.Г.Гусарова образовательная область «Безопасность» -СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012г

Образовательная область «Познавательное  развитие»

Извлечение из ФГОС ДО

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Возрастная группа

Задачи образовательной деятельности

Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений

Методическое обеспечение

Седьмой год жизни. Подготовительная группа

Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.

Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.

Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.

Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.

Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей

Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,

Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки.

Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства.

Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей.

Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности.

Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

Программа «МЫ»

Авторы: Н.Н.  Кондратьева, Т.А. Шиленок, Т.А. Маркова, ТА. Виноградова
Цель программы: формировать экологическую воспитанность дошкольников.

Задачи:

-развивать у детей дошкольного возраста экологические представления, знания о ценности природы и правилах поведения в ней;

- формировать умения разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;

- помочь в накоплении детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой. «Мы-комсомольчане».Приобщать  детей к истории Хабаровского края и города Комсомольска – на – Амуре. Формировать представления о традиционной культуре родного края, города через ознакомление с природой и трудовой деятельностью человека.

Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. «Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство»-СПб.:ООО «Издательство «Детство»-пресс»»,2014г.

Математика от трех до шести. /Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.

О.Дыбина «Что было до..», ТЦ Сфера, 2005г.

З.А.Михайлова, М.Н.Полякова

образовательная область «Познание-СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012г

О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!»

СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2007г

Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова «Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста» СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013г

З.А.Михайлова, Т.И.бабаева «Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников» СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013г

Образовательная область «Речевое  развитие»

Извлечение из ФГОС ДО

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности

Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений

Методическое обеспечение

Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.

Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.

Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.

Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.

Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.

Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.

Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

Программа  «Развитие речи детей 5-7 лет» 

Автор О.С.Ушакова

Продолжать развивать навыки звукового анализа (выделение в словах или фразах определенных звуков, слогов и ударения).

Развивать интонационную сторону речи, таким ее элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп. Умение ребенка осознанно и правильно пользоваться этими элементами развивается с помощью специальных упражнений, а также путем постоянного контроля за речью детей со стороны взрослого.

В работе над дикцией, развитием голосового аппарата, совершенствованием артикуляции большое место занимают произведения малых фольклорных жанров: скороговорки, чистоговорки, потешки. Очень эффективны задания на сочинение окончаний к ритмическим фразам («Наш зеленый крокодил...», «Где ты, заяц, гулевал?..», «Где, лисичка, с кем играла?», «Где ты, Катенька, гуляла?» и т.п.).. «Мы-комсомольчане».Развивать  речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой родного края. Знакомить с литературными произведениями дальневосточных писателей, разучивать стихи, потешки, считалки.

Продолжается решение задач, связанных с обогащением, закреплением и активизацией словаря. Осуществляется серьезная работа над уточнением в словаре ребенка значений уже известных ему синонимов и антонимов и особенно многозначных слов как с прямым, так и с переносным значением.

Формирование навыков точного выбора слова при формулировании мысли и правильного его употребления в любом контексте. Научить выбирать из синонимического ряда наиболее подходящее слово (жаркий день — знойный, жаркий спор — взволнованный), понимать переносные значения слов в зависимости от противопоставлений и сочетаний (ручей мелкий, а река глубокая; ягоды смородины мелкие, а ягоды клубники крупные).

Представления детей об антонимах помогут закрепить пословицы и поговорки («Март зиму кончает — весну начинает», «Вещь хороша новая, а друг — старый»), поэтому их надо шире использовать на занятиях.

Работа с многозначными словами — разными частями речи (бежит река, мальчик, время; растет цветок, дом, ребенок; острый нож, суп, ум) — подводит ребенка к пониманию переносного значения слов, к точной передаче творческого замысла в самостоятельных сочинениях. Обогащение речи ребенка разнообразными грамматическими формами и конструкциями, формирование языковых обобщений.

Задания на согласование существительных и прилагательных в роде, числе, падеже усложняются и даются в таком виде, что ребенок вынужден сам находить правильную форму («Спроси у белочки, сколько у нее глаз. Спроси про уши, хвост, рот»). Употреблять несклоняемые слова («Пошел в новом пальто, играл на пианино»), образовывать степени сравнения прилагательных (умный — умнее — умнейший)9 изменять значения слова, придавать ему другой смысловой оттенок с помощью суффиксов (злой — злющий, толстый — толстенный, полный — полноватый).

Уточняется употребление «трудных» глаголов: одеть — надеть, при этом внимание детей обращают на слова-антонимы: одеть — раздеть, а надеть — снять.

Усложняются и задания на образование глаголов с помощью приставок и суффиксов (бежал — перебежал на другую сторону, забежал в дом; веселыйвеселился, грустный — грустил).

Обращать внимание на то, как при образовании новых существительных подбирается словообразовательная пара (чистый пол, чистить, тряпка), как с помощью одного и того же суффикса образуются слова, указывающие налицо (школа — школьник, огород — огородник) или на предмет (чай — чайник, скворец — скворечник).

Закрепляется умение образовывать названия детенышей жи- котных («У лисы — лисенок, у лошади — жеребенок, а у жирафа? носорога?»), предметов посуды (сахарница, но солонка).

Дети учатся подбирать однокоренные слова (весна — весенний, веснушки) и конструировать производные слова в условиях контекста.

Работа над синтаксисом включает формирование в речи детей разнообразных сложных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные). При этом используется прием составления коллективного письма. Кроме того, предусматривается развитие самоконтроля, использование синонимических синтаксических

конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью.

Формирование умений строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.

Дети должны осмысленно анализировать структуру любого предложенного им высказывания: есть ли зачин (начало), как развивается действие (событие, сюжет), имеется ли завершение (конец).

Виды занятий по развитию связной речи остаются теми же, что и в предыдущих группах (пересказ литературных произведений, составление рассказа по картине (игрушке), на темы из личного опыта, сочинение на самостоятельно выбранную тему), однако задачи в каждом виде усложняются.

По сериям сюжетных картинок дети составляют высказывания коллективно (группами). Варианты предъявления картинок самые разнообразные (сначала все картинки закрыты, затем открываются но одной, или открывается только последняя картинка, или картинки открывают через одну и т.п.). Дошкольников учат отображать в рисунках недостающие структурные части высказывания, предлагая нарисовать «начало» и «конец» к картинке. Распределение на группы для рассказывания по первой, второй или последней картинке, с одной стороны, развивает представления о композиции рассказа, а с другой — умение договариваться.

Развитие умений четко выстраивать в рассказе сюжетную линию, использовать средства связи между смысловыми частями высказывания формирует элементарное осознание структурной организации текста, влияет на развитие наглядно-образного и логического мышления.

В подготовительной к школе группе общение с педагогом и детьми достигает довольно высокого уровня. Ребенок может не только | отозваться на просьбу, подать реплику, пояснить, возразить, но и ясно, последовательно выразить свои мысли, он свободно и правильно умеет пользоваться словами речевого этикета.

Старший дошкольник имеет представление о понятиях «вежливый» (отличающийся хорошим воспитанием, умеющий хорошо себя вести), «грубый» (недостаточно культурный, неучтивый, неделикатный в обращении с кем-нибудь), соотносит эти понятия со своим поведением.

Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. «Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство»-СПб.:ООО «Издательство «Детство»-пресс»»,2014г.

А.И.Максаков «Правильно ли говорит ва ребенок», М.Мозаика-Синтез, 2005г.

В.А.Петрова «Занятия по развитию речи с детьми до 3 лет», М.»Просвещение», 1987г.

Е.О.Смирнова, В.М.Холмогорова «Развитие общения детей со сверстниками» -М., «Мозаика-Синтез», 2008г

.О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи»-М.: ТЦ Сфера, 2015г.

О.С.Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет»- М.: ТЦ Сфера, 2015г

М.В.Фомичёва Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1985.

О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи»-М.: ТЦ Сфера, 2015г.

О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»- М.: ТЦ Сфера, 2015г

Образовательная область «Художественно-эстетическое  развитие»

Извлечение из ФГОС ДО Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)

Задачи образовательной деятельности

Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений

Методическое обеспечение

Изобразительное искусство

Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.

Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.

Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве.

Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной деятельности.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности,

 индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.

Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения.

Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Художественная литература

Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.

Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.

Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь.

Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.

Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.

Музыка

Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;

Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.

Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

Развивать умения чистоты интонирования в пении;

Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования;

Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;

Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

Программа «Конструирование и художественный труд в детском саду»

Автор Л.В.Куцакова

Сформировать у детей устойчивый интерес к конструкторской деятельности, желание экспериментировать, творить, изобретать, развивать способности к самостоятельному анализу сооружений, конструкций, рисунков, фотографий, чертежей, схем с точки зрения практического назначения объектов. Поупражнять в строительстве по условиям, темам, замыслу. Научить использовать готовые чертежи и вносить в конструкции свои изменения. Поупражнять в плоскостном моделировании, в создании собственных планов, схем, чертежей, в том числе чертежей построек в трех плоскостях. Поупражнять в индивидуальном и совместном конструировании.

Научить широко использовать разнообразные конструкторы, создавая из них конструкции как по предлагаемым рисункам, так и придумывая свои.

Поупражнять в работе с бумагой, научить создавать изображения по представлению и с натуры.

Поупражнять в различных способах вырезания симметричных форм, технике силуэтного вырезания, различной технике аппликации. Научить мастерить игрушки, в основе которых лежат объемные формы. Делать выкройки. Использовать чертежи, рисунки, фотографии, схемы поделок и игрушек. Создавать свои эскизы (игрушек, костюмов).

Научить делать игрушки по принципу оригами. Подбирать материалы по цвету, фактуре, эстетически оформляя сделанные игрушки и поделки. «Мы-комсомольчане».Приобщать  детей к музыкальному творчеству родного края; воспитывать  любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций дальневосточного края.

Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.

Совершенствовать умения изготовлять декоративные панно из тканей. Совершенствовать изобретательность, творчество детей в процессе работы с природным материалом.

В индивидуальной работе с детьми научить их использовать шитье, вышивание, вязание, плетение, нанизывание.

Научить создавать совместные декоративные композиции из разных материалов.

Научить проявлять аккуратность в работе

«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет»

Автор И.А.Лыкова

В рисовании – совершенствовать технику рисования гуашевыми красками и  акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков); самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для пейзажных  рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно- гуашь,  для предварительных набросков или эскизов – уголь или простой карандаш).

В лепке – побуждать детей создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему (зоопарк, игрушки, сервиз, натюрморт), материал (глина, пластилин, соленое тесто), способы лепки (скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный, рельефный, папье-маше), приемы декорирования образа.

В аппликации -  инициировать самостоятельный выбор детьми разных способов создания выразительного образа (обрывание, выщипывание или сминание бумажной формы для передачи фактуры, вырезание симметричное, силуэтное, модульная аппликация, свободное сочетание разных техник); совершенствовать содержание и технику прорезного декора (новогодние игрушки и украшения, эмблемы, символы, гербы, экслибрисы), познакомить с ленточным способом вырезания для получения многофигурных симметричных изображений (зайчики пляшут, хоровод елочек, грибная полянка); показать способ вырезания из бумаги, сложенной несколько раз по диагонали (снежинки, цветы, звездочки); познакомить с новыми видами аппликации из ткани, природного материала (осенних листьев, цветочных лепестков, семян, соломки, бересты).

Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. «Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство»-СПб.:ООО «Издательство «Детство»-пресс»»,2014г.

Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»-М.:ТЦ Сфера, 2008г.

А.М.Вербенец

Образовательная область «Художественное творчество»

СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012г

А.Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунская «Оюразовательная область «Музыка» СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013г

Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»-М.:ТЦ Сфера, 2008г.

О.П.Радынова  программа «Музыкальные шедевры». М.: Гном-Пресс, 2000

И.А.Лыкова  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА,2006

Образовательная область «Физическое  развитие»

Извлечение из ФГОС ДО Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Возрастная группа

Задачи образовательной деятельности

Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений

Методическое обеспечение

Седьмой год жизни. Подготовительная группа

Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности

Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях;

Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;

Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений;

Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно - ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость - координацию движений.

Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту

Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.

Программа «Здоровье»

Автор В.Г.Алямовская

Комплексная система физического развития детей. Основные задачи:

1.Укрепление здоровья детей

2.Воспитание потребности в здоровом образе жизни

3.Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей

4.Создание условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной жизни

5.Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы

5.Приобщение детей к традициям большого спорта

«Мы-комсомольчане».Развивать эмоциональную свободу, физическую  выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Дальневосточного края.

Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. «Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство»-СПб.:ООО «Издательство «Детство»-пресс»»,2014г.

В.Г.Алямовская «Как воспитать здорового ребенка»-LINKA PRESS, 1993г.

Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет»-М., «Просвещение», 1988г.

Т.С.Грядкина Образовательная область «Физическая культура» СПб.:ООО «Издательство «Детство»-пресс»»,2012г.

В.А.Деркунская

Образовательная область «Здоровье» СПб.:ООО «Издательство «Детство»-пресс»»,2012г.


2.2 Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

          Условием организации образовательного процесса, в ДОУ, является полноценно организованная развивающая  образовательная  среда.  Она  строится  с  учётом  реализации  образовательных областей  в  двух  основных  составляющих  организации  образовательного  процесса:  совместная (партнёрская)  деятельность  взрослого  и  детей,  свободная  самостоятельная  деятельность  самих детей, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками.

          Педагог  подбирает  средства  развития  (методы,  формы,  материал),  тем  самым  возникают  индивидуальные образовательные траектории.

Программа  реализует  деятельностный  подход  в  применении  различных  форм  организации образовательного процесса:  

-обязательное сочетание групповой работы с подгрупповой и индивидуальной;

-организация  групповой (и частично — подгрупповой) работы для освоения нового материала;

-организация    групповой  (в  том  числе  парной),  индивидуальной  работы  при  повторении  и закреплении материала;

- формирование малых групп (подгрупп) и пар для совместной деятельности проходит с учетом психолого  -  педагогической  диагностики  детей,  индивидуального  стиля  учебной  деятельности каждого ребенка.

          Основные направления  организации партнерской деятельности взрослого с детьми:  

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

-добровольное  присоединение  детей  к  деятельности  (без  психического  и  дисциплинарного принуждения);

-свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации развивающей среды в группе);

-открытый временной конец образовательной деятельности (каждый ребенок работает в своем темпе).

Формы совместной деятельности взрослого и детей:

-  игры,  игровые  упражнения,  чтение,  ситуации:  естественные  и  специально-  созданные

(морального  выбора,  игровые,  проблемные,  общения  и  взаимодействия),  викторины,  конкурсы, проектная  деятельность,  экспериментирование  (практическое  экспериментирование  и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством  реальных  опытов  с  реальными  предметами  и  их  свойствами.  Благодаря практическому  экспериментированию  дети  могут  определять  плавучесть  предметов,  свойства воды  и  луча  света,  свойства  магнита  и  пр.;  умственное  экспериментирование  в  отличие  от практической  формы  осуществляется  только  в  мысленном  плане  (в  уме).  Умственные исследования осуществляются с помощью поиска  ответов на поставленные вопросы,  разбора и решения  проблемных  ситуаций;  социальное  экспериментирование:  объект  изучения  и эксперимента  —  отношения  ребёнка  с  его  социальным  окружением:  сверстниками,  другими детьми  (более  младшими  или  более  старшими),  детьми  противоположного  пола,  со  взрослыми (педагогами  и  близкими).  

Цель:  поиск  новых  эффективных  форм  и  способов  общения, удовлетворение  потребности  в  самоутверждении,  «поиск  себя»  в  разных  видах  детской деятельности:  конструировании,  музыке,  изобразительной  деятельности  и  пр.)  и  исследование, коллекционирование,  беседы,  загадки,  рассказы,  мастерские,  формы  совместной  музыкально- художественной деятельности.

Формы работы по образовательным областям

Старший дошкольный возраст

№ п/п

Направления развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

Физическое развитие

•  Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) в зале или на открытом воздухе в теплое время года

•  Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

•  Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда

в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)

•  Специальные виды закаливания

• Оздоровительный бег во время утренней прогулки

•  Физкультминутки на занятиях

•  Физкультурные занятия

• Оздоровительно-развивающие занятия

• Двигательная разминка во время перерыва между занятиями

•  Прогулка в двигательной активности (подвижные игры и физические упражнения)

•  Физкультурно-спортивные праздники на воздухе

•  Гимнастика после сна

•  Коррегирующая гимнастика (по профилактике плоскостопия, простудных заболеваний, по укреплению зрения, костно-мышечной системы)

•  Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

•  Физкультурные досуги, игры (хороводные, народные и др.) и развлечения

•  Физкультурные занятия

•  Самостоятельная двигательная деятельность в помещении и на открытом воздухе

•  Занятия ритмической гимнастикой

•  Занятия хореографией

•  Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2.

Познавательное развитие

•  Занятия познавательного цикла

•  Дидактические игры

•  Наблюдения

•  Беседы

•  Экскурсии

•  Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

• Индивидуальная работа

•  Занятия

•  Развивающие игры

•  Интеллектуальные досуги

•  Занятия по интересам

•  Индивидуальная работа

• Работа с календарем природы, погоды

•  Игры-экспериментирование с разным материалом (с песком и снегом, с водой и мыльной пеной, с бумагой, с тенью)

•  Работа над проектами

•  Самостоятельная  деятельность ( в центре науки)

3.

Речевое развитие

  • Чтение.
  • Беседа
  • Рассматривание
  • Решение проблемных ситуаций.
  • Разговор с детьми
  • Игра

  • Создание коллекций
  • Интегративная деятельность
  • Обсуждение.
  • Рассказ.
  • Инсценирование
  • Ситуативный разговор с детьми
  • Сочинение загадок
  • Проблемная ситуация
  • Использование

различных видов театра

3.

Социально-коммуникативное развитие

•  Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

• Минутки вхождения  жизнь

•  Формирование навыков культуры еды

•  Этика быта, трудовые поручения

•  Дежурства в столовой,

в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

•  Формирование навыков культуры общения

•  Театрализованные игры

•  Сюжетно-ролевые игры

•  Творческие игры, режиссерские игры, игры-фантазии, придумывания

•  Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе

•  Тематические досуги в игровой форме

•  Работа в книжном уголке

•  Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, и др.)

•  Сюжетно-ролевые игры

•  Творческие игры, режиссерские игры, игры-фантазии, придумывания

4.

Художественно-эстетическое развитие

Художественное творчество

Музыка

•  Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

•  Эстетика быта

•  Экскурсии в природу

•  Посещение музеев

•  Дидактические игры

• Самостоятельная деятельность детей: конструирование, художественный и ручной труд

•  Музыкально-художественные досуги

•  Театрализованная деятельность

•  Индивидуальная работа

Для эффективной организации образовательного процесса реализуется система  следующих

методов:

 Методы организации и осуществления познавательной деятельности:

- по источникам информации: словесные (объяснения, чтения и т.п.), наглядные (демонстрация, наблюдения и т.п.), практические (работа с моделями, объектами и их свойствами);

- методы по источниками сенсорной информации: визуальные, аудиальные, кинестетические;

- по степени взаимодействия взрослого и ребенка: беседа, диалогово - игровые;

-по  организации  мыслительных  операций  и  процессов    познания:  метод  анализа  и  синтеза (разделение  объекта  изучения  на  составляющие  с  последующим  объединением  этих составляющих), операционные: сравнения, анализа, обобщения.

Методы  стимулирования  и  мотивации  познавательной  деятельности:  объяснительно-

иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично- поисковый, исследовательский, метод проектов.  

Социально  -  психологические  методы,  ориентированные  на  корректировку  поведения  ребенка (согласия,  эмпатии,  эмоционального  поглаживания,  сохранения  репутации  товарища, недопущения дискриминации, взаимного дополнения).

Данные  методы  реализуются  как  в  процессе  игровой  деятельности,  так  и  во  время

образовательной  деятельности  с  детьми,  бытовых  поручений,  т.е  во  всех  видах  совместной деятельности взрослого и детей.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

          Организованная  образовательная  деятельность  с  детьми  проводится  в  форме  образовательных ситуаций  (НОД)  в  соответствии  с  образовательными  областями  и  задачами  физического, социально-коммуникативного,  познавательного,  речевого  и  художественно-эстетического развития  детей.

           Образовательная  деятельность  носит  интегративный,  проблемно-игровой характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный  подход  педагога.  

           Активно  используются  разнообразные  виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.

           Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных  игр,  продуктивной  деятельности  по  выбору  детей  и  доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.

           Образовательная  ситуация  протекает  в  конкретный  временной  период  образовательной деятельности.  Особенностью  образовательной  ситуации  является  появление  образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки),  так  и  нематериальными  (новое  знание,  образ,  идея,  отношение,  переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.  

           Преимущественно  образовательные  ситуации  носят  комплексный характер  и  включают  задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.  

          Образовательные  ситуации  используются  в  процессе  непосредственно  организованной образовательной деятельности (НОД).

           Главными  задачами  таких  образовательных  ситуаций  является  формирование  у  детей  новых умений  в  разных  видах  деятельности  и  представлений,  обобщение  знаний  по  теме,  развитие способности рассуждать и делать выводы.

          Образовательные ситуации   включаются в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

          Образовательные ситуации  «запускаются» инициативную деятельность детей через постановку проблемы,  требующей  самостоятельного  решения,  через  привлечение  внимания  детей  к материалам  для  экспериментирования  и  исследовательской  деятельности,  для  продуктивного творчества.

           Ситуационный  подход  дополняет  принцип  продуктивности  образовательной  деятельности, который  связан  с  получением  какого-либо  продукта,  который  в  материальной  форме  отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры,  экологический  дневник  и  др.).  Принцип  продуктивности  ориентирован  на  развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.

           Этому  способствуют  современные  способы  организации  образовательного  процесса  с использованием  детских  проектов,  игр-оболочек  и  игр-путешествий,  коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания коллажей.

Культурные практики  

           В течение  дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках  воспитателем  создается  атмосфера  свободы  выбора,  творческого  обмена  и самовыражения,  сотрудничества  взрослого  и  детей.  Организация  культурных  практик  носит преимущественно подгрупповой характер.

           Такими  культурно-смысловыми  контекстами      выступают,  условно  говоря,  «типы  исследования»,  доступные  и  интересные  дошкольникам,  позволяющие  им  занять  активную исследовательскую позицию:

1) опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;

2) коллекционирование (классификационная работа);

3) путешествие по карте;

4) путешествие по «реке времени»

            Для  реализации  содержания  образовательной  программы      используются    следующие  формы образовательной  деятельности:  экскурсии,  исследования  и  опыты,  наблюдения  с комментариями  происходящего  и  обсуждениями,  путешествия  по  природно-климатическим зонам нашего края; театрализованные игры, игры-драматизации, игры-импровизации; творческие мастерские;  фольклорные  игры;  календарно-обрядовые  праздники;  создание  коллективных продуктов  (тематических  плакатов,  атрибутов  для  оформления  среды  группы),  музыкально-литературные  гостиные  для  детей  и  родителей;  тематические  развлечения,  спортивные праздники, соревнования и др.  

Выбор той или иной формы деятельности всегда педагогически обоснован и целесообразен.

Освоение  детьми  определённого  содержания  образовательной  программы    завершается

организацией  того  или  иного  события-праздника,  соревнования,  досуга,  выставки,  на  которых дети обобщают полученные знания, демонстрируют свои успехи.

 

Способы и направления поддержки детской инициативы

          Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.  Возможность  играть,  рисовать,  конструировать,  сочинять  и  пр.  в  соответствии  с собственными  интересами  является  важнейшим  источником  эмоционального  благополучия ребенка  в  детском  саду.  Самостоятельная  деятельность  детей  протекает  преимущественно  в утренний отрезок времени и во второй половине дня.  

Для поддержки детской инициативы создаём условия для:

детей 6 – 7 лет: комбинирования различных сюжетов,  развития совместного  сюжетосложения, создания новых игровых сюжетов.

            Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:  

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;  

-  развивающие и логические игры;  

- музыкальные игры и импровизации;  

-  речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;  

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;  

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;  

-  самостоятельные опыты и эксперименты и др.  

Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии:

Создание условий:  

-разнообразный дидактический материал для развития речи: картины (предметные и сюжетные),

серии картин, раскраски, детские рисунки;  

-альбомы с детскими фотографиями, отображающими различные события из жизни детей;  

-книжный  уголок  с  богатым  подбором  художественной  литературы  для  детей,  а  также познавательной образовательной детской литературы;

 Позиция педагога:

-  развивать активный и пассивный словарь детей, постоянно обогащать их словарный запас, поощрять к использованию новых слов

-  ежедневно  использовать  в  работе  с  детьми  дидактические  речевые  игры,  отгадывание загадок, применять пословицы и поговорки, образные выражения

-  в качестве одной из добрых традиций практиковать ежедневное чтение детям

-  поощрять  стремление  ребенка  делать  собственные  умозаключения,  внимательно

выслушивать  все  его  рассуждения,  относиться  к  таким  попыткам  внимательно,  с

уважением

-  поддерживать  стремление  ребёнка  рассказать  о  личном  опыте,  поделиться  своими

впечатлениями

   Организация детей:  

-  Применять различные виды занятий (фронтальные, подгрупповые – работа в минигруппах, индивидуальные)

-  Использовать дидактические речевые игры при реализации всех образовательных областей

-  Организовывать речевое общение деm