Конспект урока на тему:"Гипотезы происхождения человека"

Автор: Кузнецова Анастасия Александровна

Дата публикации: 05.04.2016

Номер материала: 1884

Конспекты
Биология
11 Класс

Конспект урока по теме: Гипотезы происхождения человека

Класс: 11 (12)

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Цели:

Деятельностная: создание условий для формирования у обучающихся способности к открытию новых знаний через работу с текстом учебника, иллюстрациями, знакомства с учебником и его методическим аппаратом, поиска решений проблемных вопросов, через сотрудничество с одноклассниками при обсуждении.

Содержательная: формирование системы понятий: антропология, антропогенез, идеализм, материализм.

Образовательная: изучить гипотезами происхождения человека, оценивая степень их научности и достоверности; характеризовать развитие взглядов учёных на проблему антропогенеза.

Задачи:

Образовательные: изучить разные гипотезы происхождения человека, оценить степень их научности и достоверности, учить обучающихся выполнять лабораторную работу по алгоритму текста параграфа, делить текст на части (смысловые единицы), выделять главное, существенное  в части текста, задавать вопросы к тексту, работать с иллюстрациями, схемами.

Развивающие: развивать общеучебные компетенции: способствовать формированию информационной компетентности обучающихся, умению выделять главное, развивать способности правильно формулировать свои мысли в процессе изучения гипотез происхождения человека.

Воспитательные: воспитывать правильное отношение к окружающей действительности.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: обучающиеся имеют характеризовать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки, анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни и человека.

Метапредметные: формируются умения проводить наблюдения, фиксировать и оформлять их результаты, адекватно использовать речевые средства, умение работать с разными источниками биологической информации.

Личностные: выстраивать собственное целостное мировоззрение, умение отделять материалистические взгляды от идеалистических на происхождение человека.

Основные понятия урока: антропогенез, антропология, идеализм, материализм.

Методы:

 Основной: наглядные (работа с учебником, рисунками, таблицами), словесные (беседа, диалог, рассказ), практические (работа с инструктивной карточкой)

Дополнительные: частично – поисковый.

Основные вопросы: гипотезы происхождения человека.

Средства обучения:

  1. Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень), 2004;
  2. Примерные программы по биологии. – М.: Дрофа, 2012;
  3. Сивоглазов В.И., Агафонов И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый уровень: учебник для 10 -11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2013;
  4. Портреты учёных;
  5. Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер.

План урока

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания.

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

8) Рефлексия (подведение итогов занятия).

ХОД УРОКА 

(см. технологическую карту)


ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Структура, этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Формы организации урока

Предметные

УУД

 К - ком-ные,

Л - лич-ные,

П -познав-ные,

Р - регул-ные

I. Организационный этап

Учитель высказывает добрые пожелания обучающимся; предлагает пожелать друг другу удачи.

Слушают учителя

Л: оценивают ситуацию

К: слушают учителя

Фронтальная

II. Актуализация знаний

Раздает учащимся на парту  

2 варианта по теме «Развитие жизни на Земле» (приложение 1)

Раздает на парты ответы к тестам и заданию, просит самих проверить правильность выполнения заданий карандашом (говорит критерий оценивания).

После проверки комментирует ответы.

1. Оформляют свои мысли в ответах.

2. Обсуждают ответ в паре.

Обмениваются тетрадями, проверяют друг у друга правильность выполнения тестов и задания, затем возвращают тетради.

Знакомятся со своими результатами.

Закрепляют вопросы, связанные с развитием жизни  на Земле

Л: оценивают ситуации

П: выбирают основания для выбора правильного ответа

К: обсуждают вариант ответа с товарищем

В парах

III.

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Обратите внимание на доску, прочитайте высказывание:

«Главным предметом изучения человечества является человек».

Гёте

Читает стихотворение

Мы откуда появились?

Звезд далеких порожденье?

Или все ж планете нашей

Мы обязаны рожденьем?

Наделил душой создатель?

Или разум как зарница,

Вспыхнул в теле наших предков?

Как могли мы появиться?!

Скрыто тайной все навеки…

Но откуда не взялись б мы

Раз,  возникнув человеком,

Надо, чтоб мы им остались.

Э. Дарвин

Ответьте на вопросы:

1.О чем идет речь в данном стихотворении?

2. Как вы думаете, какова тема нашего урока.

3. Сформулируйте цель урока.

Объясняют смысл, данного высказывания; мысленно связывают его со своей деятельностью на уроке, определяют тему и цели урока.

Р: формулируют тему и цели урока.

Л: формирование ответственного и осознанного отношения к учению

К: доносят свою позицию до других владея монологической речью; слушают собеседника и вступают с ним в диалог

Фронтальная

IV.

Первичное усвоение материала.

Рассказ учителя:

С давних времен человека интересует вопрос о его происхождении. На протяжении истории различные мифологии, религии, философские школы пытались ответить на вопрос о происхождении человека.

Сегодня христианская, иудейская, мусульманская религии объявляют человека божественным творением. Защитники религии всячески стараются подчеркнуть исключительность человека как существа, наделенного бессмертной душой. Фактически, утверждение о божественном творении человека – одна из самых важных догм всех религий.

Ну а как же обстоит дело в действительности: что говорит о происхождении человека современная наука?

 - Прежде чем рассказать об этом, давайте познакомимся с историей вопроса. Просит обучающихся самостоятельно поработать с учебником § 4.17 по заданию:

- прочитать § 4.17 в учебнике (стр.282 – 284),

- обратить внимание на идеи о возникновении человека, которые существовали в Древнем мире и в 18 – 19 вв.

Наблюдает за работой, консультирует, направляет самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Слушают рассказ учителя, вступают в диалог с учителем. Задают встречные вопросы на уточнение и понимание.

Просматривают  материал.

Изучают текст учебника

на стр. 282-284

формирование знаний о гипотезах происхождения человека

К: слушают собеседника и вступают с ним в диалог, задают вопросы

П: работа с информацией выбор необходимого материала.

Фронтальная

V.

Первичная         проверка понимания

После изучения текста § 4.17 в учебнике предлагает учащимся заполнить таблицу в тетради  «Антропогенез – историческое развитие человека» (приложение №1), оказывает необходимую отдельным учащимся помощь в заполнении таблицы.

Заполняют таблицу в тетради.

Сформированы знания о взглядах ученых на  происхождение человека

П: работа с информацией, выбор необходимого материала.

К: оформляют свои мысли в письменной форме;

Л: формирование ответственного и осознанного отношения к работе с таблицей

К: сотрудничество в группах, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться находить общее решение.

Фронтальная

Работа

в группах,

взаимодействие с одноклассниками

1.  Выполнение лабораторной работы.

Раздает инструктивные карточки по выполнению лабораторной работы, консультирует.

Открывают тетради и выполняют работу «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека».

Умеют   выполнять лабораторную работу по предложенному алгоритму текста инструктивной карточки

П: работа с информацией, выбор необходимого материала.

Р: работают по инструкции, контроль (в форме сличения способа действия и его результата с ходом работы и полученными результатами)

Индивидуальная с использованием инструктивной карточки

2. Обсуждение полученных результатов

Задает вопрос классу:

1.Какой результат у вас получился?

Отвечают на вопрос

Знают факты, свидетельствующие о возможном происхождении человека от обезьяноподобных предков

П: оформляют свои мысли в письменной форме;

Фронтальная

VI.

Первичное закрепление учебного материала.

Организует работу в парах по обмену информацией, занесённой в таблицу.

Предлагает учащимся ответить на вопросы:

1) Какие в древнем мире существовали идеи о возникновении человека?

2) Какова роль трудов Ч.Дарвина в истории развития взглядов на происхождение человека?

3) Какому фактору в эволюции человечества придавал особое значение Ф.Энгельс?

Отвечают на вопросы

П: умение, находить необходимую информацию, лаконично выражать свои мысли

Фронтальная

VII.

Задание на дом

В учебнике изучить § 4.17, ответить на вопросы 1-5 на с. 284-285 учебника

Записывают домашнее задание, задают вопросы

К: слушают собеседника и вступают с ним в диалог, задают вопросы

Индивидуальная

VIII.

Рефлексия

(подведение итогов занятия).

Учитель просит  заполнить анкету (приложение 3)

Подводит итог анкеты.

Ученики подводят итоги своей деятельности, соотносят результаты своей деятельности с целью урока

Адекватно воспринимают оценки и отметки

Р: подводят  итоги своей деятельности: что получилось? Что не получилось? Что еще следует повторить?

Индивидуальная


Приложение №1.

Тест по теме: «Развитие жизни на Земле».

 Вариант 1

А1.Жизнь на Земле возникла:

1) первоначально на суше. 3) на границе суши и океана.

2) первоначально в океане. 4) одновременно на суше и в океане.

А2.Первые живые организмы, появившиеся на Земле по способу питания и дыхания были:

1) аэробными автотрофами.     3) аэробными гетеротрофами.

2) анаэробными автотрофами. 4) анаэробными гетеротрофами.

А3. Организмы, появившиеся на Земле при истощении запаса синтезированных абиогенным путем органических веществ, по способу дыхания и способу питания были:

1) аэробными автотрофами        3) анаэробными автотрофами

2) аэробными гетеротрофами    4) анаэробными гетеротрофами

А4. Началом биологической эволюции жизни на Земле принято считать момент возникновения первых:

1) органических веществ

2) коацерватных капель из органических веществ  

3) одноклеточных прокариотических организмов

4) одноклеточных эукариотических организмов

А5.Правильная геохронологическая последовательность эр в истории  Земли следующая:

1) архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой

2) протерозой, архей, палеозой, мезозой, кайнозой

3) архей, палеозой, протерозой, кайнозой, мезозой

4) кайнозой, мезозой, палеозой, протерозой, архей

А6. С момента появления первых живых организмов прошло, в млрд. лет:

1) около 5     3) около 2.5

2) около 3.5   4) около 1.5

А7.Главное эволюционное событие в развитии органического мира в архее:

1) выход растений на сушу            3) появление и расцвет прокариот

2) появление и расцвет эукариот   4) появление многоклеточных животных

А8.Деятельность живых организмов в протерозое привела к:

1) образованию почвы

2) накоплению в атмосфере кислорода

3) поглощению кислорода из атмосферы

4) поднятию суши и образованию материков

А9.Выходу растений на сушу в раннем палеозое предшествовало:

1) формирование озонового экрана

2) насыщение атмосферы кислородом

3) насыщение атмосферы углекислым газом

4) появление и развитие у них проводящей ткани

А10. Главное эволюционное событие в развитии органического мира в позднем палеозое (девон, карбон, пермь) :

1) выход первых растений (псилофитов) на сушу

2) выход первых беспозвоночных животных на сушу

3) выход первых позвоночных (стегоцефалов) на сушу

4) расцвет в морях многоклеточных водорослей и костных рыб

Ответы

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

2

3

3

3

1

2

3

2

4

3

Вариант 2

А1. Жизнь на Земле возникла:

1) первоначально на суше   3) на границе суши и океана

2) первоначально в океане   4) одновременно на суше и в океане

А2. Первые живые организмы, появившиеся на Земле по способу питания и дыхания были:

1) аэробными автотрофами.     3) аэробными гетеротрофами.

2) анаэробными автотрофами. 4) анаэробными гетеротрофами.

А3. При истощении запаса синтезированных абиогенным путем органических веществ, на Земле появились организмы по способу питания и по способу питания:

1) аэробными автотрофами.     3) аэробными гетеротрофами.

2) анаэробными автотрофами. 4) анаэробными гетеротрофами.

А4. Крупнейшим ароморфозом, оказавшим существенное воздействие на ранние этапы эволюции жизни на Земле, было:

1) появление прокариот                3) возникновение фотосинтеза у прокариот

2) появление эукариот                  4) возникновение дыхания у эукариот

А5.Самая древняя из перечисленных в истории Земли эра:

1) архей                                 3) мезозой

2) палеозой                           4) протерозой

А6.С момента выхода первых живых организмов на сушу прошло, в млрд лет:

1) около 3,5                             3) около 2,5

2) около 1,5                             4) около 0,5

А7.Основные организмы, существовавшие на Земле в архее:

1) бактерии и сине-зеленые водоросли (цианобактерии);  

2) многоклеточные водоросли и кишечнополостные;      

3) коралловые полипы и многоклеточные водоросли;

4) морские беспозвоночные животные и водоросли

А8. Главное эволюционное событие в развитии органического мира в протерозое:

1) выход растений на сушу;  

2) выход многоклеточных животных на сушу;  

3) появление и расцвет эукариот (зеленых водорослей);

4) появление и расцвет прокариот (сине-зеленых водорослей)

А9. Основные организмы, существовавшие на Земле в раннем палеозое (кембрий, ордовик, силур):

1) костные рыбы, насекомые и водоросли;              

2) трилобиты, панцирные рыбы и водоросли;          

3) кораллы, хрящевые рыбы и споровые растения;

4) хрящевые рыбы, насекомые и споровые растения

А10.Основные организмы, существовавшие на Земле в позднем палеозое (девон, карбон, пермь):

1) хрящевые рыбы, трилобиты и водоросли

2) панцирные рыбы, трилобиты и папоротникообразные

3) хрящевые и костные рыбы, насекомые и папоротникообразные

4) панцирные и хрящевые рыбы, пресмыкающиеся и голосеменные

Ответы

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

2

4

2

3

1

4

1

3

2

3

Приложение 2

Таблица «Антропогенез – историческое развитие человека».

№ п/п

Учёный

Взгляд на антропогенез

1

Анаксимандр

(610-546 г.г. до н.э.)

Выдвигал идею о возникновении человека путём последовательных превращений животных.

2

Сократ

(469 – 399 гг. до н.э.)

Человек занимает столь высокое положение в мире, потому что он имеет очень развитую кисть руки.

3

Исократ  - учитель красноречия

(436 до н. э. - 338 до н. э.)

Человек стал человеком благодаря речи.

4

Аристотель

(384 – 322 гг. до н.э.)

Ставил человека рядом с обезьянами.  «Человек - разумнейшее животное не потому, что имеет руки, а потому и имеет руки, что он – разумнейшее существо».

5

Карл Линней

(1707 – 1778)

Поместил человека в своей классификации живых организмов в один отряд с приматами, потому что считал их схожими по строению. Выделил вид Homo sapiens («человек разумный»).

6

И.Кант

(18 в.)

Эволюция природы способна превратить человекообразную обезьяну в человека при наличии божественной «сверхидеи».

7

А.Н.Радищев

(1749 – 1802)

«Человек – единоутробный сродственник , брат всему на Земле живущему, не только зверю, птице, рыбе …, но и растению, грибу …. Паче всего сходственность человека примечательна с животными».

8

А.Каверзнев

(в 1775 г.)

Труд «О происхождении животных», в котором подробно развивал идею о родстве человека и обезьян.

9

Ж.-Б.Роббинс

Животные представляют собой неудачные попытки природы сотворить наиболее совершенную форму жизни – человека.

10

Ж.-Б.Ламарк

(начало 19 в.)

Некий «четверорукий» предок человека «утратил привычку» лазать по деревьям, но приобрёл другую – передвигаться на двух ногах.

11

Ч.Дарвин

(1872 – 1872)

Труды «Происхождение человека и половой отбор» и «О выражении эмоций у человека». Доказал происхождение человека от низших форм.

12

Ф.Энгельс

(20 в.)

«Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека».  Факторы антропогенеза: речь, общественный образ жизни и труд.

Приложение 2

Лабораторная работа №14 

«Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека».

Цель работы: на примере основных гипотез о происхождении человека выработать навыки критического анализа научных фактов, свидетельствующих за или против определенных гипотез.

Ход работы:

Задание. Оцените предлагаемые факты с точки зрения аргументации основных гипотез о происхождении человека: эволюционный путь и креационизм. Поместите факты в соответствующие ячейки таблицы.

Факты, свидетельствующие за гипотезу происхождения человека от животных.

Факты, свидетельствующие за гипотезу о создании человека Богом.

Нейтральные факты

№ факта

Факты:

№1 – Наличие у человека рудиментарных органов, например, копчика.1

№2 – Невозможность на данный момент составить полную картину возникновения человека от диких предков. 2

№3 – Наличие у человека волосяного покрова на голове. 3

№4 –  Наличие у человека атавизмов.

№5 – Наличие четырёх разных рас Человека разумного.

№6 – Наличие в разных геологических слоях ископаемых останков животных, не существующих в настоящее время.

№7 – Сложная структура головного мозга человека по сравнению с животными.

№8 – Способность человека использовать орудия труда.

№9 - Наличие только у человека членораздельной речи.

№10 – Наличие у человека племён, ведущих примитивный образ жизни.

№11 – Относительно большие размеры головного мозга человека в сравнении с животными.

№12 – Очень сложная социальная структура большей части человеческого общества.

№13 – Наличие ископаемых останков человекообразных обезьян, которые могли быть предками современного человека.1

№14 – Сложность поведения и проявления психической деятельности человека.

№15 – Общность строения основных систем органов у человека и животных.

Вывод: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лабораторная работа

«Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека».

Цель работы: на примере основных гипотез о происхождении человека выработать навыки критического анализа научных фактов, свидетельствующих за или против определенных гипотез.

Ход работы:

Задание. Оцените предлагаемые факты с точки зрения аргументации основных гипотез о происхождении человека: эволюционный путь и креационизм. Поместите факты в соответствующие ячейки таблицы.

Факты, свидетельствующие за гипотезу происхождения человека от животных.

Факты, свидетельствующие за гипотезу о создании человека Богом.

        

Нейтральные факты

№ факта

№1, №4, №10, №13, №15

№2, №7, №9, №12, №14

№3, №5, №6, №8, №11

Факты:

№1 – Наличие у человека рудиментарных органов, например, копчика.1

№2 – Невозможность на данный момент составить полную картину возникновения человека от диких предков. 2

№3 – Наличие у человека волосяного покрова на голове. 3

№4 -  Наличие у человека атавизмов.

№5 – Наличие четырёх разных рас Человека разумного.

№6 – Наличие в разных геологических слоях ископаемых останков животных, не существующих в настоящее время.

№7 – Сложная структура головного мозга человека по сравнению с животными.

№8 – Способность человека использовать орудия труда.

№9 – Наличие только у человека членораздельной речи.

№10 – Наличие у человека племён, ведущих примитивный образ жизни.1

№11 – Относительно большие размеры головного мозга человека в сравнении с животными.

№12 – Очень сложная социальная структура большей части человеческого общества.

№13 – Наличие ископаемых останков человекообразных обезьян, которые могли быть предками современного человека.1

№14 – Сложность поведения и проявления психической деятельности человека.

№15 – Общность строения основных систем органов у человека и животных.

Вывод: современная биология накопила множество фактов, свидетельствующих о возможном происхождении человека от обезьяноподобных предков. В то же время, есть некоторые факты, которые не вписываются в эту теорию.

Приложение 3

Анкета-рефлексия

В какой мере удовлетворён занятием:

В какой мере проявил себя:

В какой мере усвоил материал:

Оцени полезность занятия:

Оцени новизну изучаемого материала:

3 – полностью удовлетворен

3 – в полной мере

3 - в полной мере

3 – полезно

3 – все было новое

2 – в основном

2 – в значительной мере

2 – в значительной мере

2 – многое полезно

2 – много было новым

1 – частично

1 – частично (мало) проявил

1 – частично 

1 – не очень полезно

1 – мало было нового, многое известно

0 – не удовлетворен

0 – не проявил

0 – не усвоил

0 – бесполезно

0 – ничего нового

Список  использованных источников

  1. Сивоглазов В.И., Агафонов И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый уровень: учебник для 10 -11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2013;
  2. Козлова  Т.А. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы: метод.пособие к учебнику В.И.Сивоглазова, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захаровой «Общая биология. Базовый уровень»/ Т.А.Козлова, В.И.Сивоглазова, И.Б.Агафонова. – 2-е изд, стереотип. – М.: Дрофа, 2007
  3. А.П. Пуговкин., Н.А. Пуговкина, В.С. Михеев. «Практикум по общей биологии. 10- 11» - М: «Просвещение», 2002
  4. Высоцкая, М.В. Общая биология. 9-11 классы: разноуровневые упражнения и тестовые задания/сост. М.В.Высоцкая. – Волгоград: Учитель, 2008.
  5. Мишакова, В.Н. Решение задач по генетике: учеб.пособие/ В.Н.Мишакова, Л.В.Дорогина, И.Б. Агафонова. – М.: Дрофа, 2010.
  6. Мухамеджанов И. Р. Тесты, зачеты, блицопросы по общей биологии: 10-11 классы.- М.: ВАКО, 2006
  7. Биология: 1600 задач, тестов и проверочных работ для школьников и поступающих в вузы/ Т. А. Дмитриева, С. И. Гуленков, С. В. Суматохин и др. – М.: Дрофа, 1999
  8. Левитина, Т.П., Левитин, М.Г. Общая биология. Словарь понятий и терминов. – СПб.: «Паритет», 2002.
  9. Козлова Т.А., В.С. Кучменко. «Биология в таблицах. 6-11 класс» -  М: «Дрофа», 2006.

Интернет ресурсы:

  1. http://www.virtulab.net
  2. http://blog-matveev.livejournal.com/607451.htm
  3. http://www.kp.ru/daily/24468/627882/
  4. http://festival.1september.ru/articles/502912/pril5.doc
  5. http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm.