Методическая разработка занятия «Организация педагогического процесса в детском объединении».

Автор: Быкова Екатерина Михайловна

Дата публикации: 06.04.2016

Номер материала: 1891

Прочие методические материалы
Классный руководитель
Без класса

Управление образования администрации городского округа город Выкса

Муниципальное бюджетное образовательное учреждения

дополнительного образования детей

Дом детского творчества

Номинация: Организация воспитательного процесса

Методическая разработка занятия

«Организация педагогического процесса в детском объединении».

Составитель:

Быкова Екатерина Михайловна,

методист,

высшей категории

2015 год

  1. Аннотация

Методическая разработка занятия «Организация педагогического процесса в детском объединении» (далее – методическая разработка) предназначена для педагогов дополнительного образования муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей Дома детского творчества (далее – МБОУ  ДОД  ДДТ).  

Как правильно написать образовательную программу детского объединения (далее – программа) в МБОУ ДОД ДДТ? Зачем необходима программа педагогу дополнительного образования (далее – педагогу). Содержание методической разработки раскрывает, место и роль образовательной программы в педагогическом процессе детского объединения, её назначение, технологию разработки программы, требования к написанию программ.

  1. Содержание
  1. Аннотация ………………………………………………………………………………… 2
  2. Содержание ………………………………………………………………………….……. 3
  3. Введение ………………………………………………………………………………..… 4
  4. Основная часть ………………………………………………………………………........ 6
  5. Библиография ………………………………………………………………………….... 22
  6. Приложения …………………………………………………………………………..…..23

  1. Введение

Система дополнительного образования детей возникла в 1992 году и явилась преемником внеклассной и внешкольной работы, внешкольного воспитания детей.  «…ее принципиальное отличие от своих предшественников, - подчеркивал А.К. Бруднов - состоит в том, что это образование, как и другие типы и виды образования, ведется по конкретным образовательным программам».

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» образовательным является то учреждение, в основе деятельности которого лежат образовательные программы.

Педагог дополнительного образования, разрабатывающий свою образовательную программу должен четко осознавать, что его программа является составной частью педагогического процесса детского объединения. Для педагога дополнительного образования программа – инструмент организации педагогического процесса, способ осуществления замысла, который реализует педагог.

Анализ и экспертиза содержания программ ДДТ показали, что:

  • в них слабо прослеживается целостность построения педагогического процесса;
  • ожидаемые результаты реализации программы не в полной мере соответствуют её целепологанию и содержанию социального заказа на услуги дополнительного образования;
  • не во всех программах педагогов полно отражены все её компоненты;
  •  оформление программ не в полном объёме соответствует Требованиям к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей;
  • выявлены ошибки, которых можно было избежать при тщательном планировании и владении педагогами знаниями по технологии разработки программ;
  • выявлен формальный подход к отслеживанию результатов реализации программы и диагностики детей по выявлению имеющихся знаний, умений.

Таким образом, результаты  анализа и экспертизы образовательных программ ДДТ подтверждают необходимость в проведении занятия по организации целостного педагогического процесса посредством одного из его носителей - программы.

Цель: формирование у педагогов умения планирования и организации педагогического процесса в детском объединении.

Задачи:

  • познакомить педагогов с компонентами педагогического процесса;
  • расширить и углубить знания, умения педагогов по технологии разработки образовательной программы и организации педагогического процесса;
  • выработать умения и единые требования к написанию и разработке программ.

Данное занятие послужит основой модернизации организации педагогического процесса в детском объединении. Оно ориентирует педагогов на:

  • овладение знаниями, умениями по организации педагогического процесса, технологии разработке программ, выстраивании целостного педагогического процесса;
  • самостоятельное определение направлений, методов, форм организации педагогического процесса;
  • разработку программ в соответствии с требованиями к содержанию и программам дополнительного образования детей.

Необходимые материалы и инструменты:  бумага /формата А3, А4/, ручки, маркер, доска – флипчарт, раздаточный материал, столы, стулья.

Подготовка к занятию:  схема «Педагогической системы», методические рекомендации «Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей».

  1. Основная часть.

1.Организационная часть /10 минут/.

Добрый день, уважаемые коллеги! На сегодняшнем занятии вам предлагается познакомиться с принципами и носителями педагогического процесса, как организовать целостный педагогический процесс посредством программы детского объединения.

Упражнения на снятие страха.

  • Я в совершенстве владею….
  • Я не знаю…
  • Мне сложно….
  • Я затрудняюсь…

2.Основная часть (90 минут).

Блиц-игра «Система деятельности педагога»

Наименование действий

Мнение игроков

Правильный ответ

личное

парное

Организация и проведение образовательных и воспитательных мероприятий

Коррекция педагогического процесса в детском объединении

Выбор форм работы с детским объединением

Постановка задач (организационных, воспитательных, образовательных, развивающих)

Выбор методов и приемов, помогающих решить воспитательные задачи

Определение содержание деятельности детского объединения

Педагогическая диагностика детей детского объединения

Анализ и оценка деятельности детского объединения

Планирование деятельности педагога в работе с детьми

Прогнозирования результатов реализации программы

Целостный педагогический процесс (далее - ЦПП) выполняет воспитывающую, социальную, развивающую и образовательную функции.

Принципы ЦПП: целенаправленность педагогического процесса; гуманизация и демократизация; культуросообразность, связь с жизнью; природосообразность; научность, доступность, систематичность и последовательность; сознательность, активность, самодеятельность; творчество и инициатива воспитанников в сочетании с педагогическим руководством; наглядность; коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка; единство знаний и поведения.

Носители содержания ЦПП: учебный план, программы, учебники, учебные пособия, учебно – методические комплекты.

Более подробно рассмотрим один из носителей ЦПП образовательную программу.

Программа (от греч. programma - объявление, распоряжение, указ) – нормативная модель совместной деятельности людей, определяющая последовательность действий по достижению поставленной цели. (Большая Советская Энциклопедия)

Определения понятия «образовательная программа» сегодня не дает ни один словарь и ни одна энциклопедия, так как это понятие многоаспектное и прогрессирующее. Мы объединили наиболее часто встречающиеся определения.

Образовательная (учебная) программа:

  • документ, раскрывающий структуру организации, последовательность осуществления, информационное, технологическое и ресурсное обеспечение образовательного процесса в соответствии с обоснованными целями и содержанием образования;
  • модель, отражающая процесс взаимодействия педагога и ребенка, содержащая обоснование содержания образования и технологии его передачи;
  • индивидуальный образовательный маршрут человека, при прохождении которого он может выйти на тот или иной уровень образованности, прогнозируемый ее составителями;
  • нормативная модель совместной деятельности людей, определяющая концепцию и последовательность действий по достижению поставленной цели.

Приведенные определения в своей совокупности дают ясное понимание термина, но кроме алгоритма передачи знания детям требуется умение  правильно оформить разработанный документ.

Любая программа должна обладать следующими качествами:

  • актуальность (ориентирована на решение наиболее значимых проблем);
  • прогностичность (отражает требования не сегодняшнего, а завтрашнего дня; способна соответствовать изменяющимся условиям и требованиям);
  • рационалистичность (определяет цели и способы их достижения для получения максимально полезного результата);
  • целостность (обеспечивает полноту состава действий необходимых для достижения поставленных целей):
  • реалистичность (должна быть просчитана в деньгах, кадрах, во времени);
  • контролируемость (свойство программы определять цели, чтобы существовал способ проверки полученных результатов);
  • чувствительность к сбоям (свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренных программой).

Программы дополнительного образования детей должны соответствовать прежде всего требованиям Закона РФ «Об образовании», «Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей», ФГОС. Они являются нормативными документами, направляющими деятельность руководителя детского объединения и воспитанников, а также выступают как средство контроля за работой учреждения в целом.

Программа может быть реализована в учебно-воспитательном процессе после её утверждения директором образовательного учреждения в качестве нормативного документа.

Одно из основных условий успешной творческой работы педагога - автора программы - это правильно, просто и ясно построенный план изложения. Придерживаясь предложенной структуры программы, при построении плана изложения следует составить в определенной последовательности развернутый перечень всех разделов. Четко составленный план каждого раздела служит организующим началом и руководством в работе автора, помогает в подборе и систематизации материала, обеспечивает последовательность изложения текста, способствует повышению качества образовательной программы. При написании программы необходимо придерживаться определенных требований оформления программ (приложение 1).

Технология разработки программы педагога дополнительного образования.

В целях повышения качества организации и содержания педагогической деятельности разработаны общие требования к программам. Образовательная программа учебной группы или детского коллектива должна:

  • иметь четко сформулированные цели педагогической деятельности и представления о перспективах развития детского коллектива, т.е. создавать максимально полное представление о целях и задачах преподавания учебной дисциплины, этапах реализации, о прогнозируемых результатах и механизмах их достижения;
  • сочетать действия по творческому развитию личности каждого ребенка и по созданию необходимых условий для развития всех занимающихся детей;
  • давать представление о задачах и конечных результатах работы с детьми в данном учебном году и о собственных критериях их оценки;
  • содержать собственную систему диагностики (индивидуальных возможностей ребенка, интересов, готовности к восприятию материала, оценки знаний и умений и т.д.);
  • содержать планирование этапов работы коллектива, прогнозирование промежуточных результатов, определение критериев их оценки;
  • предусматривать организацию специальной работы, направленной на формирование сотворческих отношений внутри коллектива, на развитие открытого общения между детьми и педагогами;
  • осуществлять дифференцированный подход к работе с детьми различной подготовленности и одаренности;
  • планировать работу с родителями по привлечению к организации и обеспечению образовательной и творческой деятельности ребенка;
  • предусматривать организацию творческих отчетов коллективов, открытых занятий;
  • быть гибкой и допускать внесение изменений;
  • создавать условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности, ее интеграции в системы мировой и отечественной культур;
  • обеспечивать определенное государственным стандартом качество образования, обеспечивающее уровень развития детей адекватный современному уровню общественного развития.

Приступая к работе над программой, педагог должен помнить, что:

• программа - это путь, поэтапный план решения выявленной проблемы, следовательно, надо предложить четкий план действий;

• программа - это орудие убеждения других в своих идеях, доказательство перспективности своего направления, следовательно, надо выйти на убедительные результаты и описать их.

• название программы - ее лицо, визитная карточка. Оно должно быть коротким (не более 7 слов), емким, привлекательным, а главное отражающим содержание программы.  Оно не должно быть «заигранным» (например, использование сочетаний: «программа деятельности», «программа развития», «совершенствование деятельности» коллектива такого-то и т.п.), или «расплывчатым» (например, не совсем удачно использование в названии слов «гармонизация», «индивидуализация», «дифференциация» и т.п.). Удачными примерами названия программ являются следующие: «Театр как текст... И наоборот», «Школа гражданского общества», «Академия одаренности», «Юное поколение выбирает книгу», «Увлекательный бизнес-класс», «Изобразительное искусство: познание и преображение себя и мира».

• объем программы не должен превышать 10-15 страниц (без учета приложений). Обычно первые варианты программы получаются громоздкими. То, что программа большая по величине еще не значит, что она хорошая.

Таким образом, приступая к работе над программой, можно использовать следующий алгоритм:

  1. Определение вида проектируемой программы (образовательная область, направленность.
  2. Установление цели, ради которой вводится новая программа.
  3. Выявление задач, позволяющих реализовать установленную цель.
  4. Определение элементов содержания, необходимых для новой программы.
  5. Определение знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть дети.
  6. Определение средств, методов и форм обучения.
  7. Составление списка необходимой литературы.

Титульный лист программы (приложение 2). Оформление требует только одного: внимания и чёткого соблюдения требований. Титульный лист - это своего рода «визитная карточка» программы. Поэтому, как и в визитной карточке, тут должна быть указана только та информация, которая нужна, чтобы вашу программу для начала «встретили по одёжке», чтобы уж потом «проводить по уму».

Обычно в оформлении титульного листа включаются следующие элементы:

  • вышестоящие органы образования;
  •  наименование образовательного учреждения;
  • где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа (обратите внимание: согласно «Типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования» детей программу утверждает педагогический совет учреждения);
  • дата и № протокола педсовета, утвердившего программу;
  • полное название дополнительной образовательной программы (если оно сформулировано образно или не даёт полного представления об изучаемом курсе, целесообразно дать дополнительное краткое пояснение под приведённым названием);
  • возраст детей, на который рассчитана дополнительная образовательная программа;
  • срок реализации дополнительной образовательной программы;
  • Ф.И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;
  • название города, населенного пункта;
  • год разработки дополнительной образовательной программы с учетом полного срока ее реализации.

Структура программы

Единой структуры не существует, за автором остается право написать программу по собственной, логически обоснованной структуре.

Обычно структура программы выглядит следующим образом.

1) Пояснительная записка.

2) Учебно-тематический план.

3) Содержание программы.

4) Методическое обеспечение и условия реализации программы.

5) Прогнозируемый результат реализации программы (формы и методы контроля) по окончании.

6) План воспитательной работы.

7) Литература.

8) Приложение.

Структуру программы дополнительного образования для наглядности можно представить следующим образом:

Структура образовательной программы

Рассмотрим технологию разработки образовательной программы (приложение 6).

Введение.

В этом разделе (включение раздела необязательно, помещается по желанию педагога) может быть дана информация: о направлении педагогической деятельности, в котором реализуется данная программа; об опыте педагога-автора программы; о достижениях воспитанников; рассказ об истории и причинах возникновения учебной секции, группы и т.п., в условиях работы которых будет реализовываться предложенная программа. «Введение», как правило, излагается свободно, конкретных требований ни к содержанию, ни к форме не предъявляется.

1. Пояснительная записка.

В научной работе существует неписаная традиция: когда в руки специалиста попадает новая публикация, тем более претендующая на оригинальность, то первым делом в ней прочитываются первая и последняя страницы. Как правило, первая страница содержит авторское обоснование необходимости и полезности предлагаемого текста, заявку на оригинальность работы, а последняя - список использованной автором литературы, свидетельствующий об эрудированности в данной сфере деятельности.

Если вы сразу предъявите в разделе «Пояснительная записка» свою весомую заявку на качество текста, а, следовательно, и собственной деятельности, то положительный исход экспертизы гораздо более вероятен, нежели тогда, когда глаз эксперта будет скользить по общим, ничего не обещающим, обтекаемым фразам, а в списке литературы окажутся только ссылки на публикации, появившиеся десять и более лет назад.

Значит, пояснительная записка должна быть написана так, чтобы в ней, по возможности, отсутствовали банальности вроде общих рассуждений о полезности художественно-эстетической, туристско-краеведческой или иной сферы деятельности для развития детей, а, во-вторых, чётко и ясно формулировались цель и задачи, а также новизна данной программы, её отличие от других программ той же направленности и похожего вида деятельности. Особенно важно здесь отметить, где находятся и в чём выражаются те авторские «изюминки», которые и делают данную программу оригинальной, самобытной как для данного образовательного учреждения, так и для дополнительного образования в целом.

Характеризуя направленность образовательной программы, а именно с этого пункта, как правило, и начинается пояснительная записка, важно кратко, но аргументировано обосновать принадлежность программы именно к данной направленности. Иногда встречаются программы, находящиеся на «стыке» двух и более направленностей. В этом случае важно обосновать приоритетную направленность и затем отразить её в иерархии (приоритетности) целей и задач.

Ключевым элементом пояснительной записки, её смысловым центром является формулировка цели и задач программы.

В программе должна быть представлена убедительная картина стоящих проблем. По сути, программа и есть конкретное описание пути решения какой-либо проблемы. На основе сформированной проблемы устанавливается центральный момент программы – её цель.

Цель – это то, что в самом общем виде должны, или точнее, намерены достигнуть в итоге работы над программой. 

Цель программы - решение реально существующей проблемы. Разрабатывая программу, педагог описывает свое видение достижения поставленной цели. 

Цель – заранее предполагаемый результат учебного процесса, это «образ результата», к которому надо стремиться, к которому будут направлены все усилия педагога и детей.

При этом главное помнить, что у образовательной программы проблема должна стоять образовательная (воспитание – развитие –  обучение), а не социальная, медицинская, экономическая.

Если отсутствует проблема, то невозможно предлагать программу. Как правило, цели можно сформулировать по следующей проблематике:

• развитие мотивации личности к познанию и творчеству как основы развития образовательных запросов и потребностей детей;

•        развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей ребенка, детской одаренности;

• коррекцию психофизического и умственного развития детей;

• профилактику асоциального поведения детей и подростков;

• повышение занятости детей в свободное время;

• организация полноценного досуга;

• развитие определенных качеств личности;

• поддержка и развитие талантов;

• адаптация в обществе детей с проблемами;

• физическое развитие и оздоровление детей;

• ранняя профессиональная ориентация и т.п.

Конкретизация цели в тексте программы проходит через определение задач - путей достижения цели.

При формировании задач С.В.Тетерский рекомендует воспользоваться следующей классификацией:

познавательная (развитие познавательного интереса, включенность в познавательную деятельность);

развивающая (развитие личностных самообразований: активность, самостоятельность, общение);

мотивационная (мотивация - побуждение, вызывающее активность и направленность деятельности): создание комфортной обстановки, атмосферы доброжелательности, сотрудничество; включение в активную деятельность, ситуация успеха);

социально - педагогическая (формирование общественной активности, реализация в социуме и др.);

обучающая (формирование специальных знаний, умений, удовлетворение образовательных потребностей);

эстетическая (аккуратность, опрятность, культура поведения, умение ценить красоту и др.);

•  оздоровительная (формирование здорового образа жизни);

Задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного, они должны соответствовать содержанию и методам предлагаемой деятельности.

Формулировка задач должна быть четкой и краткой, включать ключевое слово (оказать, отработать, освоить, организовать и т.д.).

Основная трудность, которая здесь возникает, связана с необходимостью разделить цель и задачи, не смешивать их, а также избежать повторов в формулировках. Для этого следует иметь в виду, что цель образовательной программы - это, образно говоря, её стратегия, фиксирующая желаемый конечный результат.

Такой результат многослоен, что называется, по определению. Известно, что образовательная деятельность осуществляется как фактическое единство воспитания и обучения (см. Закон РФ «Об образовании»). Поэтому общая целевая ориентация программы неизбежно должна учитывать это двуединство — развитие ребёнка, его творческого потенциала на основе  приобретения определённых знаний, умений, навыков.

Из этого же надо исходить и при формулировании задач, которые целесообразно разделить на обучающие (предметные) и воспитательные (связанные с формированием тех или иных личностных качеств).

Задачи, по сути, есть результаты тех конкретных стадий реализации программы, которые поддаются фиксации, детализации и измерению. В этом смысле задачи технологичны, они в совокупности есть некий фундамент, на основе которого и происходит достижение суммарного качественного сдвига в развитии ребёнка. Можно сказать, что задачи - это ступеньки лестницы, ведущей к достижению искомой цели, те конкретные пролонгированные результаты реализации программы, суммарным выражением которых и является поставленная цель.

При этом, с одной стороны, следует стремиться к максимальной точности и чёткости в определении задач, чтобы сразу было ясно, что они, во-первых, конкретны, во-вторых, достижимы, в-третьих, измеряемы. С другой стороны, учитывая авторский характер программы, следует постараться дать определения задач таким образом, чтобы в них прослеживалась общая оригинальность авторского подхода, необходимый оттенок новизны.

Особенно важной частью пояснительной записки образовательной программы является выделение её отличий от уже существующих программ. Здесь необходимо помнить, что отличия всегда конкретны и поэтому они, по сути, есть сжатая детализация той общей новизны и оригинальности, которые и дают право вашей программе претендовать на авторское содержание.

Поэтому, характеризуя отличия, следует максимально избегать общих формулировок и исходить, прежде всего, из вашего личного опыта, как реализации собственной программы, так и знаний о других, программах, пересекающихся с вашей тематикой. Эти отличия могут быть и в постановке образовательных задач, и в построении учебно-тематического плана, и в содержании занятий, и в использованной вами литературе.

Позитивный результат реализации программы является главным критерием оценки образовательной программы, все те «изюминки», что отражают авторскую оригинальность, - не самоцель, а средство. Поэтому принципиально важно, чтобы из текста пояснительной записки было ясно, что отмеченные вами отличия существуют не сами по себе, а логически встроены в вашу систему образовательной деятельности. Следовательно, затем, когда вы будете характеризовать ожидаемые результаты, необходимо, помимо всего прочего, показать какую роль в этих результатах сыграли те новшества, что были использованы в программе.

Что касается остальных частей пояснительной записки (возраста детей, участвующих в реализации этой программы, сроков её реализации, формы и режима занятий), то они носят в значительной мере «технический характер» и их перечисление обычно не вызывает никаких проблем. Необходимо только следить за тем, чтобы названные здесь цифры и формы совпадали с тем, что потом будет включено в учебно-тематический план, содержание и методическое обеспечение программы.

Следует обратить особое внимание на заключительный раздел пояснительной записки, включающий ожидаемые результаты и способы их проверки. К сожалению, здесь довольно часто встречаются неточности или приблизительности в их описании, иногда снижающие впечатление даже от действительно оригинальных и интересных программ.

Чтобы их избежать, надо, прежде всего, ясно представлять наличие логической связи между результатами и поставленными в программе задачами. Если вы сформулировали какую-либо задачу, но среди ожидаемых результатов не обнаружилось её выполнение и способ проверки этого выполнения или они были сформулированы так, что подвергались лишь приблизительной проверке, то можете быть уверены: эксперт вряд ли пропустит этот промах.

Ожидаемые результаты фиксируются через какие-то конкретные формы, например, участие детей в выставках, конкурсах, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах, концертах, конференциях, экспедициях, зачётных походах, защите творческих работ и т.п.

Следовательно, необходимо в этой части пояснительной записки разделить эти понятия. Результаты - это, по сути, реализованные задачи, поставленные вами в программе, а проявление этих результатов в ходе каких-либо итоговых соревновании результатом станет участие ребёнка в каком-либо конкурсе и тем более завоевание в нём призового места. Это только форма, благодаря которой удастся зафиксировать желаемые вами сдвиги в обучении и воспитании ребёнка, как-то, к примеру, овладение им искусством фото-дизайна или обретение им знаний по биологии, позволяющих сделать осознанный выбор будущей профессии и т.п.

От форм фиксации результатов необходимо также отличать способы отслеживания результатов. В отличие от общего среднего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся достаточно четко отработан и осуществляется, как правило, путем выставления отметок по пятибалльной шкале, в дополнительном образовании детей такой способ подведения итогов неприемлем.

В сфере, куда ребенок приходит добровольно, не стоит делить детей на успевающих и неуспевающих, ведь именно здесь, в дополнительном образовании, каждый ребенок надеется обрести дело, в котором его природные задатки найдут, наконец, достойное воплощение, а сам он обретёт статус успешного человека. Неприемлем здесь данный способ оценивания ещё и потому, что традиционная отметка носит выраженный когнитивный характер. Отметка выставляется за определенный уровень знаний по конкретному предмету, в то время как за рамками внимания педагога остаются не только затраченные на это усилия ребенка, но и приобретённые им за определённый период социальные компетенции, сформированные личностные качества, развитые творческие способности.

Вместе с тем разработка единообразного способа отслеживания образовательных результатов, позволяющего учитывать специфику дополнительного образования детей, затруднена отсутствием в этой сфере образовательных стандартов, с которыми в системе общего среднего образования принято соотносить достигнутый «уровень обученности». Поэтому в идеале для каждой образовательной программы — в силу её индивидуального характера - необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик.

Поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования (как об этом уже говорилось выше) предполагает не только обучение детей определённым знаниям, умениям, навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, постольку о её результатах можно говорить, используя, как минимум, две группы показателей: учебные и личностные.

Соответственно этому, в качестве предмета оценивания могут быть:

a) набор основных знаний, умений, практических навыков по изучаемому виду деятельности, а также общеучебных навыков, которые должен приобрести ребёнок в результате освоения конкретной образовательной программы;

б) перечень важнейших личностных свойств, которые желательно сформировать у ребёнка за период его обучения по данной программе и время общения с педагогом и сверстниками.

При этом необходимо определить возможные уровни выраженности (от минимального до максимального) каждого измеряемого показателя у разных детей. Сведённые воедино, они и покажут, в какой мере тот или иной ребёнок сумел освоить предложенную ему образовательную программу[1].

Наконец, следует учесть и практическую достижимость планируемых результатов, соотнести их с реальностью вашей деятельности и возможностями своего образовательного учреждения, чтобы не получилось (редко, но так тоже бывает), что планы значительно разошлись с действительностью, и реальную эффективность авторской программы проверить до конца не удалось.

Если обучение ведется не первый год, проанализировать итоги работы, творческие достижения детей.

Учебно-тематический план раскрывает технологию изучения программы, определяет последовательность тем и количество часов на каждую из них.

В этом разделе программы (он должен выполняться в табличном виде) особых трудностей почти не возникает, если только не забывать два обстоятельства:

1. Учебно-тематический план — это перечень разделов программы, подразделённых на темы с указанием часов (теоретических и практических), отведённых на каждый раздел и каждую тему (не путать с поурочным планом - это не школа).

2. Между учебно-тематическим планом и последующим изложением содержания запланированных тем должно быть строгое соответствие.

Бывает очень полезно, завершив написание и форматирование всей программы, затем внимательно, проверить учебно-тематический план на совпадение с тем, что включено в последующий раздел программы - её содержание. Иногда здесь случаются чисто технические сбои при компьютерном наборе программы, особенно при работе с таблицами. Поэтому остаётся посоветовать лишний раз быть внимательным и скрупулёзным при работе с планом, следить за формулировками тем и разделов, а также вписанными в соответствующие разделы плана цифрами часов занятий.

Учебно-тематический план традиционно оформляется в виде таблицы. Мы предлагаем такой её вариант:

№ п/п

Тема занятия

Количество часов

теория

практика

экскурсия (различные другие выездные или показательные мероприятия)

1.

2.

Итого часов:

Общее количество часов:

Если программа рассчитана более, чем на год обучения, то тематический план составляется на каждый год, а все остальные разделы программы могут быть общими.

Рассчитать ежемесячное и годовое количество часов поможет следующая формула: Продолжительность одного занятия × Кол-во занятий в нед. × 4 нед. (месячная норма) ×  9 мес. (годовая норма).

Содержание программы.

В этом разделе программы, занимающем, как правило, значительный объём, необходимо кратко, но в то же время достаточно конкретно описать содержание теоретических и практических занятий. Существует одно, но, пожалуй, главное условие, которым надо руководствоваться в данном случае для достижения наилучшего результата. Оно касается стиля написания раздела - он должен быть по возможности приближен к тому, что можно определить как «телеграфный стиль». Это означает, что предложения должны быть краткими, в них не следует использовать сложные обороты речи. Ваша задача - так описать содержание разделов и тем, чтобы читатель вашей программы мог ясно представить, что вы собираетесь освоить вместе с детьми на занятиях по вашему курсу.

С некоторой долей условности можно сказать, что вы в данном случае даёте возможность читателю (эксперту) «заглянуть» в то помещение, где проходят ваши занятия. Поэтому, если это занятие теоретическое, то должно быть вполне ясно, какие знания способны в его ходе получить дети, а если практическое, то какие навыки и умения приобретаются и отрабатываются ими в ходе занятия.

Здесь же раскрывается содержание тем в том порядке, в котором они представлены в тематическом плане.

Первая тема - Вводное занятие: включает знакомство с коллективом, с правилами техники безопасности, обсуждение плана работы на год, знакомство с историей предмета.

Содержание программ должно базироваться на достижениях науки, культуры и учитывать возраст и уровень развития детей.

В каждой теме указываются формы практической работы, методика их проведения и фиксируются результаты. Можно просто перечислить, что должны уметь и знать воспитанники (обучающиеся) по каждой пройденной теме.

Можно также выделить определенные этапы обучения, объяснить, чем они отличаются по содержанию и организации. Здесь же раскрываются формы организации учебных занятий (учебные, практические, выездные, лабораторные и т.д.). Если педагог организует индивидуальные занятия, то необходимо указать и это.

Подробно необходимо остановиться на методике учебной работы с детьми, изложить теорию предмета, технологию обучения (разноуровневое, интенсивное, развивающее и т.д.). Учитывая, что необходимо в реализации программ достичь три основные цели (обучение, развитие, воспитание) следует подробно рассмотреть методы воспитательного процесса.

Методическое обеспечение и условия реализации программы.

Этот раздел программы предоставляет педагогу возможность хоть в какой-то мере, заочно, но передать «дух» его педагогического творчества, воплотить те собственные «изюминки», которые упоминались выше, в конкретную «картинку» творческого процесса.

Именно поэтому при «шлифовке» данного раздела образовательной программы её автору будет особенно полезна помощь методиста, обладающего необходимыми знаниями, позволяющими придать этому разделу наиболее эффективную форму.

Данный раздел логически и содержательно продолжает предыдущие. Описание форм занятий, планируемых по разделам (темам) вашей программы, приёмов и методов проведения занятий, их дидактического и технического оснащения, форм подведения итогов по основным разделам - все эти обязательные компоненты, включаемые в раздел «Методическое обеспечение программы», позволят придать ещё большую наглядность раскрытию особенностей вашей работы при реализации программы.

Однако следует учитывать нежелательность сбиться в этом разделе на подробное изложение происходящего, например, описание того, как в ходе используемой на занятиях по такой-то теме игры. Часто самого названия той же игры будет вполне достаточно, в другом случае потребуется пояснение об условиях и способах её использования (приложение 4).

Прогнозируемый результат реализации программы по окончании (формы и методы контроля).

Каким образом будет оцениваться эффективность программы? В этом разделе необходимо указать, что дети должны знать и уметь по окончанию курса. Содержание того, что дети должны знать определяется в соответствии с теоретическими пунктами программы, а уметь - с практическими. Если программа рассчитана более чем на 1 год, то необходимо для каждого года обучения определить критерии оценки результатов.

Должно быть оговорено, что и какие данные будут собираться для оценки выполнения каждой задачи программы, как эти данные будут использоваться, оцениваться и анализироваться.

Результатом обучения детей по программе является определенный объем знаний, умений и навыков. Что произойдет в итоге?

• развитие способностей;

• повышение престижа детского объединения;

• улучшение показателей адаптации в обществе;

• презентабельные результаты: выставки, концерты, публикации и др.

Прописав ожидаемые результаты, вы убедите всех в значимости и «нужности» своей программы.

Чтобы определить результат, нужно знать, с чем пришли дети (стартовый контроль) и что получили на выходе (итоговый контроль). Нужно предложить свою систему оценки обученности детей по программе.

Контроль может проводиться в разных формах:

• собеседование;

• зачет;

• зачетный лист;

• вопросник по программе;

• защита работы;

• контрольное упражнение;

• участие в конкурсах, выставках;

• выступление на концертах, соревнованиях;

• открытое занятие.

Контроль позволяет определить эффективность обучения по программе, обсудить результаты, внести изменения в учебный процесс.

Контроль позволяет детям, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда, что создает хороший психологический климат в коллективе.

План воспитательной работы. План воспитательной работы включает массовую работу с детьми, родителями, взаимодействие с другими коллективами. Можно оформить в виде таблицы, состоящий из разделов: мероприятие, место проведения, задачи (обучающая, развивающая, воспитывающая), количество участников, сроки, ответственные, исполнители.

Литература. Список литературы - заключительный раздел программы. Восприятие этого раздела программы, на первый взгляд, как чисто технического, к сожалению, часто подводит авторов программы. Существуют вполне определённые государственные стандарты библиографического описания литературы.

Список литературы составляется строго по алфавиту авторов и названий (список сплошной, то есть, если работа коллективная и дано только её название - без перечисления авторов, то она всё равно идёт по алфавиту вместе с авторскими работами); инициалы автора приводятся не до, а только после фамилии. Кроме фамилии и инициалов автора, полного названия работы, необходимо указать место издания, издательство (если оно вам известно) и год издания. Желательно придерживаться единообразия: если не у всех работ вам известно издательство, то лучше тогда и для остальных ограничиться только указанием места издания (Москва и Санкт-Петербург указываются сокращённо: соответственно М. и СПб., остальные города полностью).

Должно быть приведено два списка:

  • литература, используемая педагогом (педагогами) для разработки программы и организации образовательного процесса;
  • литература, рекомендуемая для детей и родителей по данной программе.

Например:

  • Абрамов А.Я. Учительские съезды и курсы. //Русская школа. - 1909 № 9. - С. 22-31.
  • Андреева В.П. Повышение квалификации учителей начальных классов в условиях многопредметности преподавания в современной школе. Дисс. на соиск. уч. степ. к.п.н – М., 2001. – 171 с.
  • Андреева В.П., Ситник А.П. и др. Вопросы повышения квалификации учителей в диссертационных исследованиях, публикациях и документах. - М., 2001. - 32 с.

Приложения. Раздел может включать:

  • методический и дидактический материал;
  • фотографии изделий воспитанников;
  • образцы дипломов, свидетельств;
  • перечень конкретных заданий, их вариантов;
  • программу индивидуальных занятий и другие материалы.

3. Итоговый (5 минут).

Надеюсь, что сегодняшнее занятие  позволило систематизировать знания по организации педагогического процесса. Более подробно с технологией разработки программ можно познакомиться из литературы (приложение 5).

Рефлексия. Подведение итогов занятия по критериям:

И – интерес,

П – полезность изучаемого материала,

Пр – применимость полученных знаний,

Н – новизна,

О – открытость.

  1. Библиография
  1. Буйлова Л.Н. Как разработать авторскую программу? (рекомендации педагогу дополнительного образования по программированию учебно-воспитательного процесса). – М., 1999.
  2. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Организационное и программно-методическое обеспечение дополнительного образования детей в школе. – М., 2004.
  3. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования.  – М., 2004.
  4. Горский В.А. Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей. //85 лет внешкольной работы с детьми в России. Сборник научно-методических материалов. / Под ред. Горского В.А., Поповой Г.Н. – М., 2003.
  5. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования. Методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авторской программой. / Сост. Белова В.В. – М., 1997.
  6. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях. Приложение к письму Минобразования Россия от 11.06.2002 г. №30-51/433/16. //Воспитание школьников. – 2002. № 8. – С. 2 – 13.
  7. Разработка образовательных программ в учреждениях дополнительного образования. Методические рекомендации. Вып. 1 /серия: «Дополнительное образование взрослым и детям»./Автор Андреева В.П., кандидат педагогических.– М.: ЦРТДиЮ, 2007.- 34 с.
  8. Тетерский С.В. Современные требования к программам и учебным планам коллективов учреждений дополнительного образования детей. / Внешкольник. – № 7- 8. – 1999.

Приложение 1

Требования к изложению образовательной программы

При создании программы текст рукописи согласно плану формируют на отдельные логически соподчиненные части, которые снабжают краткими и ясными заголовками, отражающими их содержание. Если программа не имеет оглавления, в пояснительной записке следует указать, из каких разделов она состоит. Многочисленная рубрикация рукописи программы со сложным соподчинением затрудняет пользование программой. Рубрики одной ступени должны быть приблизительно равноценной значимости.

Правильное деление текста на смысловые абзацы способствует усвоению материала. Не следует каждые две-три фразы начинать с абзацного отступа. Абзацами выделяют примерно равные и обособленные по смыслу части теста.

Основные требования к тексту программы - ясность и выразительность языка, простота, четкость и сжатость изложения. При написании программы необходимо добиваться наиболее точного, законченного, и в то же время, наиболее простого и понятного построения фраз, формулировок и выводов. В тексте программы следует соблюдать унификацию - единообразие терминов, обозначений, условных сокращений. Не допускается применение одинаковых терминов и обозначений для различных понятий и величин без указания их смыслового значения. Если употреблены новые или специфические, неизвестные термины, их следует объяснить. Необходимо избегать неуместного употребления местоимений: я, мы. Например: «В своей программе я решила...». Следует написать: «В программе предлагается ..., рекомендуется...» или «Воспитанник должен знать, уметь...»

При употреблении сносок, примечаний их помечают в тексте. Их оформление может быть разное (сквозное по всей рукописи, постраничное и т.п.), но единое по всей работе.

Справочные материалы, разнообразные уточняющие примеры и т.п. помещают в виде приложений в конце текста, после списка литературы. Приложения группируют в определенной последовательности в соответствии с текстовым содержанием. В текстах обязательно приводится ссылка на данное приложение.

Приложение 2

Управление образования администрации городского округа город Выкса

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Дополнительного образования детей

Дом детского творчества

Принята

Утвержена

на заседании

педагогического совета

  Директор МБОУ ДОД ДДТ

Протокол № ____

                ___________Л.М.Щербатова

«___»__________20___г.

                «___»__________20___ г.

Дополнительная образовательная программа

художественной направленности

«Соловушка»

Срок реализации: 3 года

Возраст: 12-15 лет

Автор - составитель:

педагог дополнительного образования

Иванова Нина Ивановна

Конкусльтант:

_________________

г.Выкса, 2012 год

Приложение 3

Сведения пояснительной записки

1. Краткие сведения о коллективе:

• направленность дополнительной образовательной программы;

• новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

•отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих;

• статус, вид группы (профильная, комплексная, экспериментальная, научно- исследовательская);

• состав группы (постоянный, переменный);

• особенности набора детей (свободный, по конкурсу, по тестам);

• чем привлекателен коллектив для детей и родителей;

• форма занятий (индивидуальные, групповые, разновозрастные);

• год обучения, время существования объединения:

• количество обучающихся (общее, по годам обучения), если меньше 15 - обосновать;

• возраст учащихся (психолого-педагогические особенности);

• количество занятий и учебных часов в неделю (на группу);

• количество учебных часов за год;

• место проведения занятий;

• условия работы педагога (совместитель, в штате);

• формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательская конференция и т.д.)

2. Краткая характеристика участников образовательного процесса. Необходимо перечислить людей, занятых в реализации программы; образование и опыт работы каждого; обоснование необходимости его участия в программе. Должностные обязанности и степень вовлеченности в программу. Если персонал по программе еще не определен, указать критерии его подбора.

3. В пояснительной записке необходимо дать вводную характеристику детского объединения, раскрыть предшествующий опыт по работе с данным детским объединением. Показать связь программы с уже существующими по данному направлению; особенности и новизну разрабатываемой программы.

Приложение 4

Описание форм и методов работы с детьми.

– краткое описание основных способов и форм работы с детьми, планируемых по каждому разделу: индивидуальных и групповых; практических и теоретических; конкретных форм занятий (игра, беседа, поход, экспедиция, экскурсия, конференция и т.п.). Желательно пояснить, чем обусловлен выбор конкретных форм занятий;

описание основных методов организации учебно-воспитательного процесса;

–  перечень дидактических материалов;

краткую характеристику средств, необходимых для реализации программы (кадровых, материально-технических). Говоря о кадрах, целесообразно перечислить педагогов, занятых в реализации программы, охарактеризовать их профессионализм, квалификацию, критерии отбора. Характеризуя материально-технические условия, можно дать краткий перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы (в расчете на количество обучающихся) – оборудование, помещение, дидактические, методические материалы.

Приложение 5

Список рекомендуемой литературы

  1. Авторские программы дополнительного образования. 1 часть. - М., 1996.
  2. Андросова Э.А. Экспертиза образовательных программ дополнительного образования детей//Дополнительное образование.-2004.-№1 .-С.20-26.
  3. Буйлова Л.Н. Методические рекомендации по разработке дополнительных образовательных программ //Бюллетень программно-методических материалов для УДОД (региональный опыт). – М., 2001.
  4. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как разработать программу дополнительного образования детей //Практика административной работы в школе.-2004.-№4. - С.47-51.
  5. Горский В.А. Технология проектирования программы дополнительного образования детей// Профильная школа.-2005.-№1 .-С.20-22.
  6. Горский В.А., Попова Г.Н. Рекомендации о порядке разработки и подготовки к сертификации образовательных программ ДОД// Дополнительное образование.-2005.-№2.-С.5-10.
  7. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. – М., 2000.
  8. Из опыта научно-методического обеспечения образовательного процесса. - С-Пб., 1997.
  9. Кульпетдинова М.Е. Подходы к разработке досуговых программ / Ключ к успеху. Сборник № 10. Авторские программы педагогов дополнительного образования Восточного округа г. Москвы. – М., 2002.
  10. Логинова Л.Г. Методика работы над авторской образовательной программой // Методист.- 2004.-№5.-С.52-56.
  11. Методика проведения аттестации учреждений дополнительного образования детей. //Приложение к журналу "Внешкольник". /Под редакцией А.К. Бруднова.- Выпуск 4. - М.: 1997.
  12. Методические рекомендации по составлению образовательных программ учебного заведения. /Под ред. Л. Е. Курнешовой. - М.., 1995.
  13. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. - Москва, 1996.
  14. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. – М., 2001.
  15. Образовательная программа школы. Методические рекомендации. Выпуск 1. - М., 1995.
  16. Организация экспериментальной площадки в образовательных учреждениях детей. Методические рекомендации./ Составитель В.В. Хохлов. - М.,1997.
  17. Программное обеспечение учреждения дополнительного образования. - СПб., 1995.
  18. Сидорова Н.И. Материалы по программированию и планированию деятельности Дворца творчества детей Восточного округа. – М., 1996.
  19. Требования к образовательным программам дополнительного образования детей. - М., 1999.
  20. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ. В сб. «Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы». – СПб.

Приложение 6

Технология разработки образовательной

программы дополнительного образования детей

Структура программы

Содержание структурных компонентов программы

1

Титульный лист

  • Вышестоящие органы образования.
  • Название образовательного учреждения, в котором разработана программа.  
  • Ф.И.О. ответственного работника, утвердившего программу с указанием даты утверждения.
  • Дата и протокола педагогического совета, рекомендовавшего программу к реализации.
  • Название программы (не возможности краткое и отражающее суть программы).
  • Возраст детей, на который рассчитана программа.
  • Срок реализации программы (на сколько лет она рассчитана).
  • Автор программы (Ф.И.О, занимаемая должность). Название города.
  • Год создания программы.

2

Пояснительная записка

Раскрываются цели образовательной деятельности записка, обосновывается отбор содержания и последовательность изложения материала, дается характеристика формам работы с детьми и условиям реализации программы.

1.   Обоснование   необходимости  разработки  внедрения программы в образовательный процесс:

  • актуальность;
  • практическая значимость;
  • связь с уже существующими по данному направлению программами;
  • вид (модифицированная, экспериментальная, авторская программа);
  • новизна (для претендующих на авторство).

 2. Цель и задачи программы.

Цель — предполагаемый результат образовательного процесса, к которому надо стремиться. При характеристике цели следует избегать общих, абстрактных формулировок типа «всестороннее развитие личности», «создание возможностей для творческого развития детей», «удовлетворение образовательных потребностей» и т.д. Такие формулировки не отражают специфики конкретной программы и могут быть применены к любой программе.

Цель должна быть связана с названием программы, отражать ее основную направленность.

Конкретизация цели осуществляется через определение задач, показывающих, что нужно сделать, чтобы достичь цели.

Задачи бывают:

  • обучающие —  развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познавательную деятельность, приобретение определенных знаний, умений, навыков, развитие мотивации к определенному виду деятельности и т.д.;
  • воспитательные — формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.д.;
  • развивающие   —   развитие   личностных свойств: самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности и т.д.; формирование потребности в самопознании, саморазвитии.

Формулирование задач также не должно быть абстрактным, они должны быть соотнесены с прогнозируемыми результатами.

3.Отличительные особенности программы:

•  базовые теоретические идеи;

•  ключевые понятия;

• этапы реализации, их обоснование и взаимосвязь.

4.Особенности   возрастной   группы   детей, которым адресована программа:

• возраст детей и их психологические особенности;

•вид детской группы (профильная, экспериментальная и др.) и ее состав (постоянный, переменный и др.);

•особенности набора детей (свободный, по конкурсу и др.);

•число  обучающихся  по  годам  обучения (обосновать).

5. Режим занятий:

  • общее число часов в год;
  • число часов и занятий в неделю;
  • периодичность занятий.

6.Прогнозируемые результаты и способы их проверки:

  • сформулировать требования к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе (что он должен знать и уметь);
  • перечислите качества, которые могут быть развиты у детей в результате занятий;
  • описать систему отслеживания и оценивания результатов обучения детей: способы учета знаний, умений, возможные способы оценки личностных качеств обучающихся (могут использоваться тесты, зачеты, экзамены, выставки, соревнования, конкурсы, учебно-исследовательские конференции и т.д.).

3

Учебно-тематический план (по годам обучения)

Раскрывается последовательность тем курса, указывается число часов на каждую тему, соотношение времени теоретических и практических занятий. Педагог имеет право самостоятельно распределять часы по темам в пределах установленного времени.

4

Содержание программы

Это краткое описание разделов и тем внутри разделов. Содержание тем раскрывается в том порядке, в котором они представлены в учебно-тематическом плане. Описание темы включает:

  • ее название;
  • основные узловые моменты;
  • формы организации образовательного процесса (теоретические, практические).

Содержание излагается в виде констатации вопросов, выносимых на обсуждение. Изложение ведется в именительном падеже. Обычно первая тема — введение в программу.

5

Методическое обеспечение программы

  • Краткое описание основных способов и форм работы с детьми, планируемых по каждому разделу:   индивидуальных   и   групповых; практических,, и теоретических; конкретных форм занятий (игра-, беседа, поход, экспедиция, экскурсия, конференция и т.п.). Желательно пояснить, чем обусловлен выбор конкретных форм занятий.
  • Описание основных методов организации учебно-воспитательного процесса.
  • Перечень дидактических материалов.


[1] Более подробно о технологии определения результатов см.: Клёнова Н.В., Буйлова Л.Н. Методика определения результатов образовательной деятельности детей // Дополнительное образование. – 2004. – № 12; 2005. – №1.