Статья на тему:"ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ"

Автор: Логинова Наталья Геннадьевна

Дата публикации: 09.04.2016

Номер материала: 1943

Прочие методические материалы
Коррекционное образование
Без класса

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

ЛОГИНОВА НАТАЛЬЯ ГЕННАДЬЕВНА

МБОУ Большевяземская гимназия, р.п. Большие Вяземы, Россия,

Loginova-lng@rambler.ru

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: учебная деятельность, мотивация, младшие школьники «группы риска», педагогические условия, мотивационное сопровождение обучения, субъект образовательного процесса.

АННОТАЦИЯ: В статье раскрываются педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении. Автор указывает на изменение среды социализации, что создает как новые социальные, культурные, технологические возможности, так и риски для данной группы учащихся и их семей. Автор обосновывает важность формирования мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении. Автор предлагает направления работы с учетом раскрытых педагогических условий. Автор резюмирует, что при целенаправленном и контролируемом формировании мотивации учебной деятельности важно задействовать всех субъектов образовательного процесса (ученик, педагог, родитель).

PEDAGOGICAL CONDITIONS OF FORMATION OF MOTIVATION OF EDUCATIONAL ACTIVITY OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN «GROUP OF RISK» IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS

LOGINOVA NATALYA GENNADYEVNA

MBOU Bolshevistskaya high school, R. p. Bolshiye Vyazemy, Russia

KEYWORDS: educational activity, motivation, primary school children «group of risk», pedagogical conditions, motivation to resist the driving of teaching, subject of educational process.

ABSTRACT: The article describes the pedagogical conditions of formation of motivation of educational activity of primary school children «group of risk» in the educational institution. The author points to the changing environment of socialization that creates new social, cultural, technological opportunities and risks for this group of students and their families. The author discusses the importance of formation of motivation of educational activity of primary school children «group of risk» in the educational institution. The author offers directions with regard to revealed pedagogical conditions. The author concludes that, when targeted and controlled formation of motivation of educational activity, it is important to involve all actors of the educational process (student, teacher, parent).

Социально-экономические, политико-правовые, демографические перемены в современной России приводят к выделению проблем детей «группы риска», оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и поиску путей их решения. Эти трудности обусловлены неблагополучным состоянием их здоровья, социальным неблагополучием семьи (отсутствие одного из родителей, социальное сиротство, эмоциональное отвержение ребенка, насилие, алкоголизм, наркомания и др.), принадлежностью к семье трудовых мигрантов, низким уровнем готовности к обучению в школе, неуспешностью в учебной и внеурочной деятельности и др. В Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы прогнозируется, что возможно появление новых подобных ситуаций, так как «будет радикально меняться среда социализации, создавая как новые социальные, культурные, технологические возможности, так и риски для детей, семей, образовательных организаций» [1].

Обучаясь в общеобразовательном учреждении, многие дети сталкиваются с ситуацией двойного риска: для общества и для себя. Риск для общества состоит в том, что по отношению к ним может оказаться выполненной не в полной мере миссия образования – «реализация каждым гражданином своего позитивного социального, культурного, экономического потенциала, и в конечном итоге – социально-экономическое развитие России» [там же]. Риск для ребенка состоит в сохранении вероятности отсутствия положительного изменения трудной жизненной ситуации, которая длительное время может препятствовать успешному образованию. Таким образом, обостряется необходимость в конструктивном решении проблем детей, входящих в «группу риска», в целях предупреждения их образовательной и социальной дезадаптации.

Младшие школьники «группы риска», обучающиеся в общеобразовательном учреждении, характеризуются низким уровнем сформированности социальных, познавательных, личностных и психофизиологических предпосылок образовательной деятельности при сохранном интеллекте и отсутствии выраженных нарушений речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. При поступлении в общеобразовательное учреждение большинству из них свойственен низкий уровень готовности к обучению. В процессе получения начального общего образования выявляется их личностная незрелость, повышенная истощаемость, несформированность произвольных форм деятельности, целенаправленности, снижение познавательных интересов. Они испытывают существенные трудности в проектировании учебной деятельности, ее реализации, оценке учебных достижений, динамика которых замедленна. Им по преимуществу свойственна игровая и учебно-познавательная мотивация, основанная на внешних мотивах, которые не могут оказывать существенное положительное влияние на продуктивность учебной деятельности. Поэтому важным условием решения проблемы продуктивной учебной деятельности и социализации младших школьников «группы риска» выступает необходимость формирования у них действенной мотивации учебной деятельности, что представляет собой важное направление педагогической науки и образовательной практики.

Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» – направление деятельности педагога, которое обеспечивает становление внутренних мотивов (выражающих потребностную, эмоциональную, когнитивную и волевую сферу учащихся) и учебных целей (включающих реально возникающие учебные задачи, преломляющие предшествующий опыт в сочетании с реакциями на успех и неудачу, учебные установки), усиливающих ориентацию младших школьников на содержание учебной деятельности, способствующих приданию ей устойчивости, целостности, системности.

Данное направление деятельности педагога будет продуктивным, если создать определенные педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении.

Педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности - внешние обстоятельства, специально созданные участниками образовательного процесса (педагогами, родителями, учащимися), обеспечивающие задействованность и влиятельность внутренних личностно-значимых мотивов на продуктивность учебной деятельности младших школьников «группы риска».

Таким образом, педагогические условия организуются по трем векторам: ученик, педагог, родитель. Данные векторы определяют следующие направления работы:

- работа с младшими школьниками «группы риска»;

- работа с учителями;

- работа с родителями.

Рассмотрим педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении при каждом направлении работы.

Работа с младшими школьниками «группы риска»

В рамках реализации данного направления важно создавать следующие педагогические условия:

учет индивидуально-психологических особенностей младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении (уровень и качество сформированности познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы; наличие познавательной активности);

активизация механизмов мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» (качество организации учебной деятельности с методической точки зрения; владение учеником регулятивными учебными действиями, такими, как целеполагание, прогнозирование, предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; планирование деятельности; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона; коррекция деятельности; саморегуляция);

- учет влияния педагога, родителей, одноклассников на младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении (ориентация стиля педагогической деятельности учителя: преимущественно развивающий у учеников широкие социальные мотивы, способствующий формированию познавательных мотивов; отношение родителей ученика к процессу обучения, его успешности: заинтересованность и оказание помощи или отстранение; взаимодействие ученика с одноклассниками и с детьми из параллельных классов: занимаемое положение в детском сообществе).

Данные условия необходимо создавать и учитывать при проведении  каждого урока с младшими школьниками «группы риска», но для усиления их влияния на формирование мотивации учебной деятельности важно организовать специальные развивающие занятия.

Недостаточный уровень развития познавательных процессов и мотивационной сферы младших школьников «группы риска» часто выступает как один из ведущих факторов, препятствующих не только усвоению образовательной программы и ее практической части, но и формированию личности, что лежит в основе неуспешности ученика, поэтому, наряду с упражнениями и заданиями мотивационного характера, важно применять упражнения и задания на развитие познавательной сферы.

В структуре данных развивающих занятий можно выделить следующие этапы:

1. Организационный момент, который включает упражнения, направленные на сплачивание детей, создание атмосферы группового доверия.

2. Сообщение темы занятия в занимательной или проблемной форме, что позволяет активизировать мотивационную сферу учащихся, создает благоприятный эмоциональный настрой, нацеливает детей на достижение высоких результатов.

3. Основное содержание занятия, которое представляет собой совокупность методических приемов, упражнений, игр, заданий на:

- формирование мотивации учебной деятельности, выработку способов учебной работы, социальных навыков. Например, обсуждение поступков героев книги М. А. Панфиловой «Лесная школа» [2], составление рассказа-размышления на тему «Важность выполнения домашних заданий», «Зачем я хожу в школу?» и т. д. Данные задания и виды работы направлены, с одной стороны, на развитие внутренней, личностно-значимой мотивации учения, с другой стороны, на компенсацию нарушений в экспрессивной речи, развитие операций словесно-логического мышления;

- развитие памяти, мышления, внимания, восприятия, связной речи, пространственной ориентации, воображения. Например, упражнения «Анаграммы», «Пиктограммы», «Две линии», «Четвертый лишний» с использованием по преимуществу слов на школьную тематику, что позволяет не только работать над компенсацией слаборазвитых свойств познавательной сферы, но и обеспечивает развитие мотивационной сферы учащихся.

4. Итог занятия – рефлексия, что позволяет оценить работу и результаты в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). На этом же этапе целесообразно дополнительно стимулировать учеников, которые работали активно и качественно (похлопать, вручить знак отличия – флажок, значок).

Наполняемость каждого занятия определяется реализацией поставленных целей и задач.

Работа с учителями

Основным условием осуществления данного направления является организация и проведение  просветительской работы по теории и практике мотивационного сопровождения обучения педагогов.

Так, по утверждению Л. С. Выготского, «… прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность» [3, 598-599]. Поэтому для учителя мотивационная просвещенность является необходимым условием его продуктивной деятельности.

Данное условие реализуется при проведении семинаров-практикумов, индивидуальных консультаций; выступлений на методических объединениях учителей начальных классов.

Работа с родителями

Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении при данном направлении работы основывается на создании такого педагогического условия, как осуществление просветительской работы среди родителей по теории и практике формирования мотивации учебной деятельности. Данное условие реализуется через:

- выступления на родительских собраниях с целью разъяснения родителям младших школьников «группы риска» важности развития и поддержания познавательной мотивации не только внешними, а, по преимуществу, внутренними стимулами;

- индивидуальные консультации родителей по проблемам формирования мотивации учебной деятельности их детей; определение путей решения данных проблем;

- подбор для родителей специальной литературы по особенностям развития, обучения и воспитания детей, обучающихся в классах компенсирующего обучения;

- организацию и ведение Интернет-форума, адресную тематическую рассылку информации по электронной почте.

Проводимая работа помогает оценить родителям их значимость в становлении ребенка-ученика как субъекта учебной деятельности.

Таким образом, при создании педагогических условий формирования мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении педагогу важно задействовать всех субъектов образовательного процесса. На наш взгляд, такое триединство способствует целенаправленному и контролируемому формированию мотивации учебной деятельности, что способствует повышению ее продуктивности и гармоничное развитие личности ученика.

Список использованных источников

  1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 792-р).
  2. Панфилова, М. А. Лесная школа. Коррекционные сказки для дошкольников и младших школьников / М. А. Панфилова. – М. : Сфера, 2008. – 96 с.
  3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. – М. : Астрель, 2010. – 671 с.