Программа курса "Наука начинается в школе"

Автор: Смыкова Ольга Дмитриевна

Дата публикации: 10.04.2016

Номер материала: 1949

Рабочие программы
Естествознание, Физика, Химия, Биология, Познавательное развитие
7, 8 Классы

Рабочая программа

курса  «Наука начинается в школе»

для 7-8 класса

Смыкова Ольга Дмитриевна,

учитель физики высшей квалификационной категории МОБУ СОШ № 4

пгт Прогресс

2015 г.

Пояснительная записка

        

        Курс ориентирован на построение внеурочной деятельности в логике сочетания кейсовых практик и тьюторства.  Материал кейсов располагается в Moodle и строится на основе:

  • Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);
  • приказа Министерства образованияи науки Российской Федерации№ 1897от «17»  декабря  2010 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
  • постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
  • Основной образовательной программы ООО МОБУ СОШ № 4 утвержденная приказом ОУ № 376 от 01 сентября 2012 года;
  • учебного плана МОБУ СОШ № 4;
  • тетради кейсовых практик авторов Азбель Анастасия Анатольевна, кандидата психологических наук,научногоруководителя ГБОУ СОШ № 6 Василеостровского района Санкт-Петербурга и Илюшин Леонид Сергеевич, доктора педагогическихнаук,профессоракафедры непрерывногофилологического образования и образовательного менеджмента Санкт-Петербургского Государственного Университета.        

Ведущие идеи курса  

1. Научная картина мира возникает и развивается в процессе интеллектуальной деятельности, ориентированной на выдвижение и проверку гипотез (предположений) об известных, в целом, явлениях и закономерностях.

2. Взаимосвязь эмоционального переживания успешности поставленного эксперимента и критериального подхода к его внешней (педагогической, экспертной) и самооценке позволяет максимально полно использовать ресурс любознательности, познавательного интереса и академических притязаний школьников.

3. Выполнение исследовательских кейсов делает необходимым со стороны школьников развивать круг социально-значимых отношений со взрослыми (родителями, знакомыми, экспертами); исследовательская деятельность  позволяеттьютору (учителю) выстраивать диалог и сотрудничество с семьёй, научным и бизнес-сообществом, развивать  педагогическую компетентность родителей.

4. Обсуждение процесса и результатов выполнения исследовательских кейсов с тьютором и одноклассниками расширяет ряд навыков самопрезентации ученика, его научный кругозор, навыки критического и системного мышления, преимущественно без традиционного стрессового компонента «отметочного обучения».

Целью очно-дистанционного курса является развитие проектно-исследовательских умений школьников. Работа над кейсами, поможет  ученикам понять, как «работает» наука, почувствовать радость открытия, получить опыт поиска истины, используя ресурсы собственного интеллекта.  

Данный курс решает следующие задачи:

  • знакомство с принципами и правилами организации исследовательской деятельности;
  • формирование у учащихся исследовательских умений и навыков в процессе работы над литературой;
  • формирование навыков поиска и работы с различными информационными источниками;
  • развитие познавательной самостоятельности и активности учащихся;
  • формирование у учащихся потребности к целенаправленному самообразованию;
  • развитие и закрепление навыка рефлексии собственной деятельности в процессе овладения методами научного познания;
  • развитие самостоятельности и ответственности за результаты собственной деятельности;
  • формирование навыков презентации результатов собственной деятельности.

        Работа с кейсами  относится к внеурочной деятельности. Результатом работы будет являться итоги исследований оформленные в виде отчета (презентации).  Важнее выступать в роли эксперта, развивая у ученика способность, воспринимать качественную оценку своей работы. В этом смысле, данный дистанционный курс поможет вам освоить приемы развития исследовательской мотивации школьников.

Проблематика кейсов  разнообразна – физика, химия, биология, основы социологии и психологии. Материалы курса включают большой объем образовательных ресурсов, из которых строится курс внеурочной деятельности.

Место учебного предмета в учебном плане

Курс изучается на ступени основного общего образования (VII-VIII классы)  и рассчитан на 70 часов, VII класс - 35 часов в год, VIII класс - 35 часов в год (по 1 часу  в неделю). За время курса учащимися предлагаетсявыполнить4 -7 работ.Данный курс входит в учебный план в  часть формируемую участниками образовательных отношений.

Структура кейса

«Контекст кейса» Здесь задается проблемная ситуация, которая наблюдается в жизни людей и окружающей действительности. Вскрывается противоречие или какая-то неясность. Этот пример из жизни обычно имеет первичный информационный источник в литературе или в Сети, поэтому приведены ссылки на них. Это позволяет учащимся привыкнуть к культуре использования чужих опубликованных материалов.

«Что понадобится для исследования?» В этом месте указываются все необходимые материалы и условия, которые необходимы ученику для полноценной реализации кейса. Иногда даже характеризуется уровень базовых компетенций, которыми должен обладать ученик.

«Что нужно делать?» В этом разделе объясняется технология и подходы к созданию собственного кейса. Этот раздел - рабочее место для исследования, графиков, таблиц, подсчетов.

«Что посмотреть-почитать?» В данном разделе сделаны ссылки на литературные произведения или фильмы, которые помогут лучше сориентироваться ученику в ситуации решения конкретного кейса. Это, своего рода, ресурс «неформального образования» - в нем можно встретить вполне серьезные произведения, а иногда наоборот – комедийный юмор, относящийся к контексту кейса. Это раздел посвящен формированию культурного кода исследователя и расширению его картины мира.

«Понравился ли тебе кейс?» Участников образовательного проекта просят оценить степень трудоемкости, понятности и полезности кейса, а также уровень интереса, который возник при решении кейса. В произвольной форме учащихся просят ответить на вопрос - что более всего удивило при выполнении кейса (факт, идея, процесс, мысль)?

«NB tutor». Этот методический раздел, скорее, для тьютора, чем для ученика. В каждом кейсе существует своя «terraincognita». Этот раздел помогает тьютору быстро сориентироваться на какой главный смысл исследовательской активности направлен кейс. Что нужно развивать в первую очередь? О чем разговаривать с детьми? Что контролировать в процессе сопровождения их работы?

        В конце года учащиеся должны заполнить самооценочную анкету, ориентированную на выяснение того, что получилось или не получилось, какие навыки исследователя удалось приобрести? Что было полезным и интересным, а что нет? Как к этому относиться?

        

Содержание курса

Перечень кейсовдля 7 класса

  1. Кейс «А правда ли, что “Кока-кола” может…?» В данном кейсе учащиеся на собственном опыте учатся развенчивать мифы и создавать объективную информацию о любимом многими напитке. Основная цель этого кейса – научиться работать с гипотезой и построить эксперимент для ее проверки.
  2. Кейс «Споры о нейроспоре» Основная цель этого кейса – отработка навыков постановки эксперимента. Учащиеся сами воссоздают все этапы эксперимента при выращивании плесени на хлебе собственного приготовления.
  3. Кейс «Мобильное время» Задача этого кейса – показать важность систематичности сбора данных. Безусловно, существует риск, что кто-то забудет записать данные – это хороший повод для серьезного разговора о методологии научного исследования и некоторых рисках, которые необходимо прогнозировать при планировании научной работы.
  4. Кейс «Внимание, коррозия!» В течение месяца учащиеся пытаются запустить процесс активной коррозии, создавая для этого разные средовые условия. Тьютор может помочь осознать парадоксальную вещь: если все учащиеся в группе создали в своих «домашних лабораториях» одинаковые условия, почему данные (форма пятен ржавчины, а возможно, и их площадь) оказываются хоть в какой-то степени разными? Какие «незаметные» факторы могут влиять на исследуемый процесс?
  5. Кейс «Наномембрана». Этот кейс демонстрирует учащимся работоспособность той или иной инженерной идеи. Им нужно создать непромокаемую, но легкую мембрану, ткань. Смысл данного кейса – провести стендовые испытания разработанного супергидрофобного продукта, проверка технологической идеи – «эффекта лотоса».
  6. Кейс «Откуда берутся вещи». В этом кейсе необходимо разместить на ленте времени 20 объектов, имеющих прямое отношение к собственному дому. Точка отсчета в ленте времени будет универсальной – электрическая лампочка накаливания. Этот кейс посвящен развитию у школьников навыка информационного поиска. Важно, чтобы внимание учеников было сфокусировано на элементарных объектах материального мира, которые окружают любого человека дома. Навык поиска и анализа неочевидной информации об очевидных вещах – это то, что может помочь формированию навыка выстраивания причинно-следственных связей. В этом же кейсе можно обсудить вопрос культуры использования инновационных идей и ссылок на авторские права.
  7. Кейс «TripAdviser: от модели к практике». Работа над кейсом подразумевает моделирование маршрута следования по нанотехнологичным объектам: предприятиям, учебным заведениям или объектам инфраструктуры с использованием наноматериалов, политехническим музеям и музеям техники. Данный кейс направлен на формирование умения планирования и моделирования, а также на расширение картины мира учащихся и развитие глобального мышления. В этом кейсе очень важно не ограничивать, а, наоборот, подкреплять мечты, фантазии и поиск учеников.

Перечень кейсовдля 8 класса

  1. Кейс «Професс – и – я». Выполнение заданий этого кейса может помочь определиться с будущим выбором профессии и своего образовательного маршрута. Данный кейс направлен на решение задачи поиска учеником путей своего профессионального развития. На примере новейших профессий и специальностей ученику предлагается совершить анализ собственной ситуации развития на трех уровнях – запрос будущего рынка труда, профессиональное окружение в настоящий момент. Сопоставление данных «форсайта» и современного социо-профессионального окружения позволит расширить границы готовности к принятию жизненно важных решений в ближайшем будущем.
  2. Кейс «Вода живая и ...?». Этот кейс посвящен постановке биологического эксперимента, проверке гипотезы и анализу его результатов. В этом кейсе важно четко соблюдать методологию исследования, описанную сухим научным языком. Идея этого кейса заключаются в том, что ученику самостоятельно очень точно нужно выполнить инструкцию по постановке эксперимента и фиксации его результатов.
  3. Кейс «Gismeteoпротив Яндекс.Погода». Смысл кейса – систематическое сравнение ситуаций теоретических прогнозов погоды и жизненной практики. В кейсе предполагается производить теоретические расчеты по получению электроэнергии и электропотреблению. Тьютор может помочь просчитать возможные предпринимательские риски с использованием новейших разработок в области нанотехнологий. Здесь же можно обсудить уровень доверия к сайтам погоды и приложениям, которые помогают создавать новые направления бизнеса в области предпринимательства, например, электроснабжения с помощью солнечной батареи. Хорошо, если тьютор на конкретных примерах поможет понять, сколько электроэнергии накапливается солнечной батареей, а сколько затрачивается при использовании конкретных электроприборов. Можно рассчитать не только стоимость освещения гостиничного номера, но и школьного класса или собственного дома.
  4. Кейс «Успехи, достижения, ожидания». Данный кейс затрагивает вопрос осознания учеником научного вопроса о том, что человек и его сознание, личность тоже может становиться объектом наблюдения и исследования. Основной метод исследования – самонаблюдение (интроспекция). Правильных или неправильных ответов в этом кейсе не существует, многое зависит от самооценки ученика и компетентной, доброжелательной позиции тьютора и родителей.
  5. Кейс «Полет инженерной мысли». Смысл этого кейса заключается в том, что учащийся самостоятельно конструирует модели бумажных самолетов и затем систематично регистрирует показатели каждой модели. Большинство опытно-конструкторских работ связаны с анализом технических характеристик разработанных моделей. По окончанию опытно-конструкторских испытаний ученику предлагается «запатентовать» самую удачную модель, воспользовавшись справочными материалами по патентоведению.
  6. Кейс «musor.net». Смысл этого кейса заключается в том, чтобы продемонстрировать суть понятия «мониторинг» и развить экологическое сознание учащихся на примере учета мусора, произведенного в течение месяца одним человеком. Исследовательская культура предполагает добросовестное и ответственное отношение к сбору и фиксации данных. В ходе кейса учащиеся могут столкнуться с задачей точного учета (по весу, объему) и классификации «своего» мусора. Важно, чтобы эта ситуация обсуждалась совместно с тьютором, поскольку это является важной частью кейса. Задача тьютора – помочь осуществить статистический подсчет.
  7. Кейс «Nano-Art». Этот кейс относится к технологически сложным. Основной смысл кейса – создать технологический цикл производства рисунков с помощью нанолитографии. Объединение науки и искусства – это современный тренд развития общественного сознания. Впрочем, данный кейс не умаляет его научной основы, где ученики могут совершить поисковые исследования для объяснения технологического феномена. Кейс является групповым для оптимизации условий работы и получения максимально интересного, красивого результата – литографического отпечатка или даже их серии.

Планируемые результаты

Примерный перечень формируемых компетенций учащихся:

  1. Учащийся имеет представление о:
  • понятиях проблема, цели, задачи исследования, методы исследования, конспект, план, библиография;
  • правилах и этапах: научной организации учебного труда, организации  исследования;
  • правилах организации и этапах  исследовательской  деятельности;
  • об особенностях: конспектирования, составления тезисов,  написания аннотации, рецензии;
  • эффективных способах презентации результатов исследования;

и  умеет:  

  • работать в библиотеке;
  • находить  информацию для решения выявленной проблемы, используя различные информационные ресурсы;
  • прорабатывать литературу, составлять тезисы;
  • ставить цели и задачи исследования;
  • подбирать методы исследования адекватные поставленным задачам;
  • соорганизовывать различные ресурсы для реализации идеи.
  1. Учащийся приобретает опыт:
  • работы с различными информационными ресурсами;
  • анализа и отбора материала;
  • постановки проблемы, обоснования актуальности исследования;
  • определения целей и задач исследования;
  • самостоятельной организации исследовательской деятельности;
  • рефлексии собственной поисковой, организационной деятельности;
  • публичной защиты результатов собственного исследования.

Преимущества тетради кейсовых  практик

1. Созданный продукт способствует решению профориентационных задач на уровне основной школы.

2. Школьники обретают установку на инновационное поведение в условиях меняющегося мира, развивают исследовательский кругозор, что позволяет в дальнейшем более осмысленно принимать решения о выборе собственного образовательного и профессионального пути.

3. Использование «Тетради» в практике школы будет способствовать позитивной социализации детей, поскольку в основе многих исследовательских кейсов присутствует практика группового сотрудничества, дискуссии, сравнения результатов. Кроме того, целый ряд кейсов направлен на формирование экологического сознания, навыков социальной рефлексии, обсуждение этических аспектов исследовательской деятельности.

Тематическое  планирование

Темы занятий

Количество часов

Теоретические занятия

Практические занятия

Обсуждение вопросов работы над кейсом

1

Исследовательская и проектная деятельность: понятие, возможности, перспективы

1

2

Методы научного познания

1

3

Работа в системе Moodle

1

4

Работа в системе Moodle

1

5

Знакомство со структурой кейсов

1

6

Виды информационных ресурсов и способы работы с ними

0,5

0,5

7

Социологические методы исследования (беседа, интервью, анкетирование, экспертный опрос и др.)

0,5

0,5

8

Рациональная организация учебного труда

0,5

0,5

9

Виды письменных работ и техника работы с книгой: правила составления аннотации, рецензии, плана, конспекта, тезисов. Умение делать выписки.

0,5

0,5

10

Этапы организации исследовательской деятельности

0,5

0,5

11

Тренинговые упражнения

по теме «Умение классифицировать»

1

12

Введение: правила написания. Обоснование  актуальности темы, составление представления о степени разработанности темы; формулировка проблемы исследования. Постановка целей и задач исследования.Описание  методов исследования

1

13

Развитие умения видеть проблемы

1

14

Развитие умения выдвигать гипотезы

1

15

Развитие умений и навыков экспериментирования. Тренинговые упражнения по теме «Эксперимент»

0,5

0,5

16

Формирование замысла и подготовка к проведению экспериментального исследования

0,5

0,5

17

Развитие умений задавать вопросы

0,5

0,5

18

Критерии оценки для PowerPoint презентации учебного проекта

1

19

Подготовка к выступлению по теме исследования.

Структура доклада.  Вступление и заключение. Главная часть: методы изложения материала, приемы привлечения внимания аудитории.

Чувство неуверенности и страха  перед выступлением. Рекомендации выступающему. Особенности речи. Дыхание и его тренировка, голос, дикция, интонация, паузы.

Искусство отвечать на вопросы.

2

20

.Работа над кейсами (групповые и индивидуальные консультации)

10

21

Подготовка к конференции

1

22

Защита работ

4

Всего

9

12

14

Календарно-тематическое планирование

Темы занятий

Количество часов

Дата

7 класс

8 класс

1

Исследовательская и проектная деятельность: понятие, возможности, перспективы

1

2

Методы научного познания

1

3

Работа в системе Moodle

4

Работа в системе Moodle

5

Знакомство со структурой кейсов

6

Виды информационных ресурсов и способы работы с ними

1

7

Социологические методы исследования (беседа, интервью, анкетирование, экспертный опрос и др.)

1

8

Рациональная организация учебного труда

1

9

Виды письменных работ и техника работы с книгой: правила составления аннотации, рецензии, плана, конспекта, тезисов. Умение делать выписки.

1

10

Этапы организации исследовательской деятельности

1

11

Тренинговые упражнения

по теме «Умение классифицировать»

1

12

Введение: правила написания. Обоснование  актуальности темы, составление представления о степени разработанности темы; формулировка проблемы исследования. Постановка целей и задач исследования.Описание  методов исследования

1

13

Развитие умения видеть проблемы

1

14

Развитие умения выдвигать гипотезы

1

15

Развитие умений и навыков экспериментирования. Тренинговые упражнения по теме «Эксперимент»

1

16

Формирование замысла и подготовка к проведению экспериментального исследования

1

17

Развитие умений задавать вопросы

1

18

Критерии оценки для PowerPoint презентации учебного проекта

1

19

Подготовка к выступлению по теме исследования.

1

20

Структура доклада.  Вступление и заключение. Главная часть: методы изложения материала, приемы привлечения внимания аудитории.

Чувство неуверенности и страха  перед выступлением. Рекомендации выступающему. Особенности речи. Дыхание и его тренировка, голос, дикция, интонация, паузы.

Искусство отвечать на вопросы.

1

21

Работа над кейсами (групповые и индивидуальные консультации)

1

Работа над кейсами (групповые и индивидуальные консультации)

1

Работа над кейсами (групповые и индивидуальные консультации)

1

Работа над кейсами (групповые и индивидуальные консультации)

1

Работа над кейсами (групповые и индивидуальные консультации)

1

Работа над кейсами (групповые и индивидуальные консультации)

1

Работа над кейсами (групповые и индивидуальные консультации)

1

Работа над кейсами (групповые и индивидуальные консультации)

1

Работа над кейсами (групповые и индивидуальные консультации)

1

Работа над кейсами (групповые и индивидуальные консультации)

1

Подготовка к конференции

1

Защита работ

1

Защита работ

1

Защита работ

1

Защита работ

1

Требования к исследовательской работе учащихся


1.Общие требования

Исследовательская работа - это письменный отчёт о каком- либо явлении или процессе. В ходе исследовательской работы составитель должен ответить на вопросы: зачем (исследовательская проблема), что (область исследования), и как (метод исследования) исследовали и каковы результаты и выводы, которых достигли в ходе работы.
Цель исследовательской работы развитие самостоятельного, критического и логического мышления учащегося.

Тема исследовательской работы может охватывать любую предметную сферу.
В исследовательской работе нельзя представлять мнения других авторов, не делая ссылок. В исследовательской работе можно использовать выводы других авторов, но, сравнивая и анализируя эти выводы, необходимо сделать собственные.

Исследовательская работа может быть:

  • описательная;
  • эмпирическая (исследование связей двух явлений).

2. Составление работы

2.1.Выбор темы и постановка цели

Исследовательская работа начинается с выбора темы. Тему работы ученик выбирает свободно и самостоятельно. При формулировании темы рекомендуется посоветоваться с руководителем работы.

Когда тема выбрана, необходимо определить цель работы - что данной работой хотят выяснить или достичь.

При выборе темы необходимо выяснить, достаточно ли материала по данной тематике, как предметной литературы, так и эмпирических исследований. Тема исследовательской работы должна быть сформулирована конкретно и чётко.

2.2.Построение работы

2.2.1 План работы

Работа состоит из запланированных частей и их подтем. Как правило, в ходе работы начальная схема меняется, но этот этап является важным для логического построения работы.

2.2.2. Введение

Во введении (примерно 1/10 часть работы) автор должен с точки зрения актуальности и новизны обосновать выбора темы и поставить цель исследования. Во введении надо зафиксировать исследуемую проблему, её предполагаемое решение или гипотезу, пути достижения цели или доказательства гипотезы и методы исследовательской работы. Даётся обзор построения исследовательской работы.

2.2.3.Основная часть

Основная часть обычно содержит три части.

В перовой части даётся обзор того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении оно ранее изучалось. Такая характеристика даётся в обзоре литературы по проблеме, который делается на основе анализа прочитанной литературы, нескольких работ.

Во второй части описывается то, что и как делал автор для доказательства выдвинутой гипотезы, представляет собой методику исследования.

В третьей части описываются результаты, полученные в ходе исследования (рисунки, таблицы, диаграммы т.д.) При эмпирическом исследовании эта часть должна содержать результаты статистических данных и метод определения их достоверности.

Исследовательская работа по истории (первая или вторая часть) описывает общий исторический фон, связанный с исследуемой темой. В третьей части автор обосновывает (интерпретирует) результаты работы. Автор сравнивает результаты, полученные в ходе работы с выводами, сделанными в литературе. В ходе обоснования должно выявиться личное мнение автора к результатам исследования.

2.2.4.Выводы или заключение

Завершается работа выводами, в которых излагается результаты исследования. Выводы это в своём роде краткие ответы на вопрос - как решены поставленные исследовательские задачи.

2.3.Использованная литература

Количество использованной литературы показывает объём материала, который ученик проработал в ходе исследовательской работы. Источниками могут служить монографии, сборники статей, научные журналы, базы данных в Интернете и т.д. При выборе литературы рекомендуется выбирать более новые издания. В использованной литературе указываются только те материалы, на которые ссылается автор.

2.4.Приложения

Приложения связаны с основной частью работы, это самый интересный первичный и дополнительный материал, представленный чаще всего графически(таблицы, формы анкет и т.д.).

2.5.Язык работы

Работа должна быть написана чётким и ясным литературным языком, присущим для данного предмета. Сленг и фразы из просторечия не допустимы в исследовательской работе.

3. Оформление работы

3.1.Общие требования

  • исследовательская работа выполняется на формате А4 в мягком переплёте;
  • работа должна быть выполнена на компьютере;
  • работа пишется только на одной стороне страницы;
  • размер шрифта 12 TimesNewRoman, обычный, интервал между строк 1,5.Размер полей: верхнего и нижнего 3 см, левого 4 см, правого 2 см;
  • все страницы нумеруются, начиная с титульного листа. Цифру номера страницы ставят вверху по центру страницы, на титульном листе номер страницы не ставят;
  • каждый новый раздел (введение, главы, параграфы, заключение, список источников, приложения) начинаются с новой страницы. Расстояние между названием раздела (заголовками главы или параграфа) и последующим текстом должно быть равно трём интервалам. Заголовок располагается посередине строки, точку в конце заголовка не ставят;
  • логическое построение работы:
  • титульный лист;
  • оглавление;
  • введение;
  • содержание по главам;
  • заключение;
  • использованная литература;
  • приложения.

3.2.Титульный лист

На титульном листе должны быть следующие данные:

  • название учебного заведения;
  • название работы (без кавычек и большими буквами);
  • вид работы (исследовательская работа, реферат ит.д.);
  • имя и фамилия автора;
  • имя и должность руководителя;
  • город и год выполнения работы.

3.3.Оглавление

Оглавление помещается после титульного листа,  в котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.

3.4. Ссылки

Если в работе содержатся цитаты или ссылки на высказывания, необходимо указать номер источника по списку и страницу в квадратных скобках в конце цитаты или ссылки. Например: По мнению Эйнштейна, пространство и время относительны, они зависят от скорости движения системы отчёта [6,с. 22]

4. Защита исследовательской работы

Защита работы представляет собой краткий доклад ученика (примерно 5-10 минут) и ответы на последующие вопросы членов комиссии. Защита работы проходит перед специально созданной комиссией. Доклад ученика должен содержать:

  • цель работы;
  • описание проблемы;
  • вывода и предложения автора по решению проблемы.

Критерии оценивания научно-исследовательской работы

№ п/п

Предъявляемые требования

Кол-во баллов

1. Оценка работы

1

Титульный лист (секция, название работы, тип

работы, автор, руководитель, год написания)

2,1,0

2

Введение (проблема, постановка цели)

3,2,1,0

3

Заключение (выводы о достижении цели

исследования)

2,1,0

4

Список используемой литературы (в алфавитном

порядке)

1,0

2. Оценка доклада

5

Соответствие названия содержанию работы

2,1,0

6

Глубина раскрытия темы, аргументированность

5,4,3,2,1,0

7

Логика изложения

4,3,2,1,0

8

Умение делать выводы, подведение итогов

исследования

3,2,1,0

9

Изученность, понимание проблемы

3,2,1,0

11

Научность, исследовательский характер,

самостоятельные опыты, эксперименты

5,4,3,2,1,0

12

Доступность, свободное владение материалом

3,2,1,0

13

Умение отстаивать свою точку зрения на

проблему

4,3,2,1,0

14

Культура речи

2,1,0

15

Наглядность

2,1,0

16

Выдержанность регламента

1,0

17

Общее впечатление от доклада

3,2,1,0

Общая оценка:

- 30 баллов и более – «отлично»;

- 25-30 баллов – «хорошо»;

- 20-25 баллов – «удовлетворительно».


Список литературы

1. Илюшин Л.С. «Конструктор Задач» как инструмент создания дидактического текста. Методология и инструментарий./Всероссийская научно-практическая конференция «Педагогика текста» - Сборник статей. СПб., 2010.

2. Лемов Д. Мастерство учителя. Проверенные техники выдающихся преподавателей. – М., 2014.

3. Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил. – М.: ГУ-ВШЭ, 2001