Консультация с элементами деловой игры для воспитателей на тему "Мир глазами ребенка"

Автор: Дюбина-Лайкова Светлана Сергеевна

Дата публикации: 25.04.2016

Номер материала: 2091

Прочие методические материалы
Психолог
Без класса

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №290

Педагог-психолог детского сада Дюбина-Лайкова С.С.

Консультация с элементами деловой игры для воспитателей

Тема: «Мир глазами ребенка»

Цель – повысить компетентность педагогов по созданию для детей психологически-здорового климата в группе.

Задачи:

  1. Углубить знания по таким понятиям, как «психологическое здоровье», «психическое здоровье», «психологический комфорт», «эмоциональное благополучие».
  2. Определить составляющие психологического комфорта детей (физическое здоровье, психическое самочувствие, отношение с детьми и взрослыми, обстановка в семье, способность понимать свои чувства и эмоции других и т.д.).
  3. Обогатить педагогическую копилку играми, направленные на развитие эмоциональной сферы и сплочение коллектива.

Предварительная работа: анализ психолого-педагогической литературы.

Оборудование: 10 педагогических ситуаций на отдельных листочках, 10 листочков с темами (Лень, Радость, Гнев, Обида, Ложь, Дружба, Ссора, Зависть, Смех, Печаль), альбомные листы, карандаши; приложение игр на развитие эмоциональной сферы, картотека игр на развитие коммуникативных навыков, шпаргалки для воспитателей по созданию здорового психологического климата.

План проведения:

1.Вступление. Стихотворение «Друзья» Е. Груданова.

2. Исторический обзор: «психологическое здоровье», «психическое здоровье», «психологический комфорт», «эмоциональное благополучие».

3. Актуальность психологического здоровья на современном этапе. Отчего зависит эмоциональное благополучие ребенка.

4. Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения и укрепления психологического здоровья и развития личности ребенка.

5.Взаимосвязь эмоционального и сенсорного развития на взаимоотношения. Методики выявления эмоционального благополучия детей и игры, направленные на развитие эмоциональной сферы и коммуникативных навыков.

6. Рефлексия

Содержание мероприятия

1. Здравствуйте, уважаемые коллеги! Позвольте сегодняшнюю встречу начать со стихотворения Е. Груданова.

Друзья

В садик я давно хожу

И со всеми здесь дружу.

Вот сегодня я – с Серёжей,

Взявшись за руки хожу.

А вчера – я вместе с Колей

Дом из кубиков построил,

Мы им вместе любовались,

Рядом прыгали, смеялись...

И на этот чудный дом

Дружно шлёпнулись потом,

А пока с него вставали,

Всё случайно разломали.

А на днях делились кашей

Мы с подружкою Наташей –

Я ей так помочь хотел:

Всё с её тарелки ел.

Как же рад и счастлив я –

Здесь вокруг одни друзья!

Обратите внимание, коллеги, на последнюю фразу: «Как же рад и счастлив я.

Здесь вокруг одни друзья!». Именно она и раскрывает тему нашей встречи. У кого-нибудь есть предположения?!

(Выслушиваются ответы педагогов).

Наша сегодняшняя встреча посвящена психологическому комфорту в группе и эмоциональному благополучию детей. С этим вам приходится сталкиваться постоянно, особенно в адаптационный период. Поэтому встречу проведем динамично, где вы сможете поделиться опытом.

2.Начнем с вами с терминологического обзора. Как вы считаете, что такое «психологический климат», «психологическое здоровье», «эмоциональное благополучие»? Насколько эти термины тождественны между собой или же они несут разную смысловую нагрузку? Кто начнет высказываться?

(Выслушиваются ответы педагогов).

Давайте проверим свои знания. Исходя из энциклопедий, получаем следующую характеристику:

  • психологический климат – это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей (В.М. Шепель);
  • психическое здоровье (духовное или душевное, иногда - ментальное здоровье) - согласно определению Всемирной организации здравоохранения, это состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь своего сообщества (Википедия);
  • понятие «психологическое благополучие» описывает состояние и особенности внутреннего мира человека, которые определяют переживание благополучности, а также поведение, продуцирующее и проявляющее ситуативное благополучие (Психологический словарь);
  • эмоциональное благополучие (неблагополучие) – это субъективная характеристика для качественной оценки эмоционального состояния человека (Пожиткина Н.В.).

Как видите, все понятия между собой тесно переплетены и сводятся к эмоциональному состоянию человека. Обратимся к небольшой исторической справки.

Впервые термин «психологическое здоровье» введен И.В. Дубровиной. По ее мнению, психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности.

Далее психологическое здоровье в научной литературе фактически отождествляется с понятием «психическое здоровье». Так, психическое здоровье свидетельствует о наличии душевных сил, необходимых для жизни в обществе: человек ясно мыслит, его воля не парализована, он способен контролировать свое поведение, ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность и т.п.

Психологи-практики под психологическим (психическим) здоровьем понимают эмоциональное благополучие. Если провести аналогию с культурно-исторической концепцией развития высших психических функций Л.С. Выготского, центральным образованием, определяющим всецело психологического здоровье дошкольника можно считать его эмоциональное благополучие.

3.Уважаемые коллеги, вот мы и подошли к эмоциональному благополучию дошкольника. Ответьте, пожалуйста, от чего зависит психологический комфорт ребенка? И нужно ли педагогам следить за эмоциональным благополучием детей?

(Выслушиваются ответы педагогов)

Вы правы, наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка – его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие – чувство уверенности, защищенности.

Обычно в благоприятных условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

Обратимся снова к исторической справке. Эмоциональное благополучие как компонент психологического здоровья предусматривает удовлетворение потребности в общении, установлении доброжелательных взаимоотношений в семье, между детьми и воспитателями в учебно-воспитательных учреждениях, создание благоприятного микроклимата в группах. Исходя из терминологии, выделяют следующие основные показатели эмоционального благополучия: 1) уровень отношения ребенка к самому себе, сверстникам, взрослым; 2) общий эмоциональный тонус; 3) способность ребенка определять эмоциональное состояние другого; 4) уровень сопереживания, сочувствия, который ребенок демонстрирует в вербальном и невербальном плане.

Коллеги, скажите, к чему приведут отрицательные эмоции, которые ребенок постоянно переживает в детском саду или в семье?! Вы об этом уже говорили, подведите итог.

(Выслушиваются ответы педагогов)

Действительно, исследования показали, что отрицательные эмоциональные состояния понижают жизненный тонус личности и являются причиной возникновения эмоциональной отстраненности человека, характеризующейся разрывом межличностных отношений.

Проблема эмоционального самочувствия детей в семье и дошкольном учреждении является актуальной, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности. Различные фобии, страхи, тревожность, агрессивность, психологические травмы образуют психологический дискомфорт, в результате чего образуются соматические расстройства.

Стремление к эмоциональной гармонии характерно для всей жизни человека, но в каждый период образ эмоционального благополучия наполняется конкретным содержанием. Возрастающее количество исследований в области эмоциональных состояний показывают значимость и необходимость эмоционального комфорта для человека на разных этапах онтогенеза.

Итак, подведем итоги, эмоциональное благополучие в психологической науке рассматривается как компонент психологического здоровья в дошкольном возрасте, так как от эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит, и успешность его социального развития. Именно эмоциональное благополучие дошкольника является тем ресурсным проявлением личности, которое раскрывает ее самодостаточность, способность адекватно воспринимать себя и окружающих.

4. Итак, мы переходим к следующему вопросу - создание психологического комфорта в детском саду для сохранения и укрепления психологического здоровья и развития личности ребенка.

Психологический комфорт определяется массой разнообразных факторов: физическим самочувствием, психологическим климатом в семье, самооценкой ребенка, его взаимоотношениям в группе ДОУ, отношением воспитателя, особенностями воспитательной среды и др.

Особую роль в развитии эмоциональной сферы дошкольника играет межличностное общение. Поэтому, коллеги, разделитесь на 4 человека и продемонстрируйте свои приемы и методы по улучшению эмоционального комфорта. Берите лист с педагогической ситуацией и в течение 5 минут выявите, что беспокоит ребенка, составьте план действий по ее решению.

Педагогические ситуации:

Выявите, что беспокоит ребенка. Как разрешите ситуацию?

1.Накануне Коля (2,9 года) играл в догонялки, упал и сильно ушиб колено. В детский сад ребенок пришел в хорошем настроении. Коля побежал играть со своими любимыми машинками, не рассчитал свою координацию и столкнулся с Ваней больным местом. Мальчик заплакал. Воспитателю удалось его успокоить, но до прихода мамы Коля все время сидел один за столом, избегал детей и воспитателя.

2. Выявите, что беспокоит ребенка. Как разрешите ситуацию?

Маша (4 года) привыкла к постоянному вниманию к себе со стороны родителей и бабушек. Никогда девочка не чувствовала себя одинокой. В детском саду к ее поведению пререканий от воспитателей не было. Мама решила, что теперь может выйти на работу. Ее график не позволял отводить и забирать ребенка из ДОУ, это обязанность легла на плечи бабушек. С этого времени девочку, как подменили. В саду она плакала и сидела одна или начинала бегать по группе и раскидывать игрушки, не обращая внимание на педагога.

3. Выявите, что беспокоит ребенка. Как разрешите ситуацию?

Катя (5,5 лет) – очень спокойная девочка. Не шалит с другими детьми, не играет в шумные игры. Она постоянно находится одна, играет сама с собой в уголке, где нет других детей. Как только к ней подходят другие дети, она бросает игру и уходит в другое место. На вопросы педагога молчит или говорит: «Я не знаю», «Я не могу», «Я не умею».

4. Выявите, что беспокоит ребенка. Как разрешите ситуацию?

Маша (3 года) играет в больничку. К ней неожиданно подошла Катя, которая начинает ее пугать визгами и трогать пальчиками. Катя от этого хохочет, а Маша истерично орет, прячется в угол и просится домой. В последующие дни Маша заходит в сад без истерик только в отсутствие Кати.

5. Выявите, что беспокоит ребенка. Как разрешите ситуацию?

Денис (6,5 года), очень подвижный мальчик, отказывается идти в детский сад в смену Ирины Николаевны. При этом родители не заметили в поведении педагога предвзятого отношения к их сыну. Ирина Николаевна придерживается демократического стиля, но при этом не допускает нарушения дисциплины. В ее смену дети заняты делом в любое время, когда не зайдешь в группу. Ее коллега с детьми ведет себя иначе, на ее занятиях дети постоянно шумят, дерутся, убегают из группы, прыгают со шкафов в раздевалке.

6. Выявите, что беспокоит ребенка. Как разрешите ситуацию?

В группу вошел другой воспитатель и видит, как девочка Даша (7 лет) сидит за столом и смотрит за другими детьми. Педагог предлагает поиграть ей с другими детьми. Девочка отвечает, что ей все эти старые игрушки надоели. Педагог обращает детское внимание на яркие новые игрушки на полке. На что девочка отвечает, что эти игрушки только для комиссии.

7. Выявите, что беспокоит ребенка. Как разрешите ситуацию?

Костя (4 лет) находится на лечении у невролога. В результате чего подвижный мальчик стал еще более активным, энергичным, импульсивным, эмоциональным. Ребенок не слышит воспитателя, остро реагирует на конфликты с детьми, чутко воспринимает смену погоды, ему постоянно нужно двигаться, вертеться, ходить. Дети при виде Коли начинают громко визжать и разбегаться в стороны, никто не принимает его в игру.

8. Выявите, что беспокоит ребенка. Как разрешите ситуацию?

Шустрый, жизнерадостный, любознательный Данил (5,5 лет) радостно идет в детский сад. Как только в раздевалке слышит строгий раздраженный голос педагога Ольги Александровны, он испуганно затихает и сразу начинает плакать и проситься домой, не объясняя, что именно происходит в группе. В смену другого воспитателя ребенок заходит в группу с воодушевлением, сразу приступает к творческому процессу, в котором заняты другие дети.

9. Выявите, что беспокоит ребенка. Как разрешите ситуацию?

В группе карантин, все игрушки закрыты, оставлено только 4 машинки, 3 пирамидки, один набор посуды, один набор конструктора. Младшие дошкольники постоянно плачут и просятся домой. Родители слышат один ответ гот воспитателей: «У нас карантин».

10. Выявите, что беспокоит ребенка. Как разрешите ситуацию?

Егор (7 лет) – активный, озорной и шумный мальчик. Ни одно замечание педагога не проходит без дерзости. В запале может обозвать педагога. С детьми общается также задиристо, обзывая всех подряд. С родителями общается в приказном тоне. При этом на замечание о поведении Егора воспитателя родители реагируют бурным протестом и угрозой обращения в прокуратуру.

(Выслушиваются ответы педагогов по педагогическим ситуациям)

Коллеги, давайте подведем итог, по данному вопросу. Эмоциональное благополучие ребенка зависит от окружающей образовательной среды, отношений с детьми и взрослыми, семейной обстановки, педагогического стиля. Как педагоги, вы по-разному меняете ту или иную составляющую психологического комфорта. Если среду в группе вы дополняете покупными или авторскими наработками, то сферу взаимоотношений между участниками образовательного процесса трудно изменить одномоментно.

Для этого давайте проведем 1-минутный тест. Также разделитесь по группам по 4 человека. Не разговаривая друг с другом, нужно попарно изобразить на листах заданную тему. То есть один партнер рисует правой рукой, другой левой рукой. Через 10 секунд, когда услышите хлопок, рисовать продолжает следующая пара. Через 10 секунд снова меняетесь по хлопку. Помните, между собой не разговариваете, не обсуждаете, что и кто рисует. Листочки с темами лежат на столе. Время пошло.

(Раздаются листочки с темами: Лень, Радость, Гнев, Обида, Ложь, Дружба, Ссора, Зависть, Смех, Печаль.

Коллеги, теперь сделайте следующее. Не говоря другим свою тему, покажите свое творчество. Другие команды должны предположить, что вы изобразили. И только после того, как все выскажутся, вы скажите свой ответ и обязательно расскажите о своих ощущениях, которые испытывали в процессе творчества. Легко ли было рисовать? Что вызывало трудности?

(Снова высказываются команды)

5. Уважаемые педагоги, сейчас вы на практике убедились, как сложно строить взаимоотношения друг с другом. С детьми и их родителями происходит тоже самое. Вы не знаете ни их чувств, ни ценностей, ни моральных устоев, ни желаний. Вам приходится работать вслепую, на ощупь налаживать отношения друг с другом.

 

Вы знаете, что эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

Скажите, педагоги, с какими эмоциями своих воспитанников вам приходится сталкиваться чаще всего? Понимают ли данные эмоции другие дети? Что, вы делаете, коллеги, в своей работе, чтобы дети научились оценивать свое состояние и понимать самочувствие другого ребенка?

(Выслушиваются ответы педагогов)

Как видите, существует масса методов работы с детьми в этом направлении: сказки с акцентом на эмоциональные переживания детей, игровые ситуации, рассказы, обсуждение, занятия по эмоциям, упражнения, дидактические игры, театрализованные игры, прослушивание музыки, рисование эмоций…

В случае нарушений эмоционального поведения с детьми работает педагог-психолог. Под нарушениями общих свойств эмоциональной регуляции понимается следующее:

- эмоциональная незрелость (неспособность выбрать поведение, соответствующее актуальным переживаниям, перестроить свое поведение и изменить качество, интенсивность выражения эмоций в зависимости от изменившейся ситуации);

- эмоциональная заторможенность или подвижность (часто провоцирующих возникновение и закрепление черт так называемого дурного характера – безынициативности, мрачности, подавленности или упрямства, вредности, агрессивности);

- отсутствие или обилие страхов (их устойчивости и необоснованности, что свидетельствует о ранимости, беззащитности и уязвимости детей);

- неадекватность и бедность выразительного эмоционального реагирования (что в ряде случаев сопровождается отсутствием чувства привязанности, нежности, любви в ответ на аналогичные чувства родителей (воспитателей, сверстников)).

Негативные трансформации в эмоциональной сфере предопределяют вторичное недоразвитие некоторых познавательных процессов, в частности, специфические нарушения сенсорной системы – слабость, недостаточность сенсорных функций при сохранном физическом развитии всех анализаторов. Эти нарушения приводят к тому, что дети «смотрят и не видят», «слушают и не слышат».

В результате к 6-7 годам такие дети, имея вполне нормальное зрение, слух, обонятельную и тактильную чувствительность, не умеют пользоваться анализаторами ни для своего всестороннего развития, ни для получения ясного, отчетливого сенсорного и эмоционального представления о внешнем мире. Это объясняет и обуславливает их общую невнимательность, пробелы в восприятии, инертность мышления, скудность воображения, бледность эмоций и неадекватный характер эмоционального реагирования на социальные и сенсорные воздействия.

Что вы можете сделать, чтобы выявить эмоциональное состояние детей?

(Выслушиваются ответы педагогов?)

Одной из простых методик является диаграмма цветописи эмоционального состояния детей. Достаточно в течение месяца закрашивать определенным цветом в конце рабочего дня таблицу напротив каждого воспитанника. Выходные дни заполняете по словам родителей.

Порядковый номер и ФИО ребенка

Дни месяца – заполняются определенным цветом, соответствующий настроению ребенка

1

Саша Б.

Б

2

Катя М.

Р

3

Ира С.

Ф

4

Сережа П.

Ч

Белый цвет – возбужденный ребенок

Красный цвет – восторженный ребенок

Желтый цвет – радостный ребенок

Розовый цвет – спокойный ребенок

Синий цвет – тревожный ребенок

Черный цвет – неудовлетворенный ребенок

Фиолетовый цвет – безразличный ребенок

Цвет и эмоциональное состояние можете подбирать свои. В любом случае таблица покажет, какие эмоции больше преобладают у ребенка и какова атмосфера в группе.

Можно провести другую диагностику. Попросите каждого ребенка нарисовать рисунок на тему «Я в своей группе детского сада». Если ребенок не может найти свое место, то это может быть сигналом эмоционального неблагополучия. Попробуйте также придумать сказку про животное или ребенка, который ходил в детский сад. Эмоциональный окрас высказывания свидетельствует о внутреннем состоянии ребенка.

Раз эмоциональная сфера тесно связана с сенсорным развитием, то проводим с детьми зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные, вкусовые и мимические игры. Подробно на этом останавливаться не будем. Просто посмотрите раздаточный материал.

Следующая составляющая эмоционального благополучия является отношение с детьми. Большая часть конфликтов связана с неумением детей играть вместе. Поэтому задача педагогов – научить детей играть вместе. С младшими дошкольниками в сюжетной игре показывать 3-4 действия. К примеру, как купать ребенка, как встречать гостей, как лечит врач. Взрослый показывает, дети повторяют. Играть нужно по одной теме до тех пор, пока дети сами не начнут воспроизводить эти действия и дополнять новые элементы. Включайте игры, направленные на развитие коммуникативных навыков. Также смотрите раздаточный материал.

 Таким образом, мы приходим к следующему выводу по нашему семинару. Эмоциональное благополучие (неблагополучие) – это субъективная характеристика для качественной оценки эмоционального состояния человека. Показателями эмоционального благополучия человека являются нормальный уровень ситуативной и личностной тревоги, оптимальный уровень активности и работоспособности, возможность и готовность адекватно действовать в различных жизненных ситуациях.

Хороший климат в группе возникает тогда, когда все ее члены чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право других быть самими собою.

Воспитатель оказывает весьма существенное влияние на качество группового климата. Фактически именно воспитатель (а не дети, как нам обычно кажется) создает определенный климат в группе. Поэтому от вашего самочувствия, настроения также зависит атмосфера в группе и взаимоотношения с детьми.

Первый шаг, который должен сделать воспитатель, заинтересованный в создании благоприятной атмосферы в группе, заключается в том, чтобы создать и проанализировать групповую ситуацию. Самочувствие ребенка в группе - это удовлетворенность существующими взаимоотношениями в группе, степень участия в совместной деятельности, защищенность, внутреннее спокойствие, переживание чувства «мы». Все это можно определить как эмоциональное благополучие. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Последующие шаги педагога направлены на создание психологического комфорта, акцентируя внимание на то или иное составляющее эмоционального благополучия.

6. В заключении уважаемые педагоги, хотелось бы получить обратную связь. На листочках (их подписывать не нужно) поставьте оценку от 1 до 5 баллов за выступление, где 5 – высшая оценка, 1 – наименьший балл. И напишите, что понравилось или не понравилось, над чем нужно поработать. Пока пишите, закончу нашу встречу тематическим стихотворением «Друзья» Н. Мигуновой.

Друзья 

Милый, добрый детский сад,
Славный и хороший.
Познакомил ты меня
С Ваней и Серёжей.

Крепкой дружбою мужской
Очень мы гордились,
Даже мамы из-за нас
Тоже подружились.

Мы теперь всегда втроём.
В будни, в выходные.
Будто стали мне друзья
Братьями родными.

(Н. Мигунова )

Спасибо за внимание, уважаемые коллеги. Есть ли вопросы по заданной теме? Тогда до новой встречи.

Педагог-психолог Дюбина-Лайкова С.С. ___________

Приложение 1

Картотека игр на развитие эмоциональной и сенсорной сферы

Зрительные игры

  1. «Наша группа» - педагог называет конкретный цвет, а дети ищут предметы на этот цвет в группе. Выигрывает тот, кто больше всего нашел предметов.
  2. «Телевизор» - каждый ребенок настраивает свой «телевизор»  на свою программу. Для этого на стеклянную баночку с водой крепится рамочка телевизора. Дети должны выбрать один цвет, который соответствует их настроению, и разукрасить воду. Лучше использовать любой цветовой тест, где каждая цветовая гамма соответствует эмоциональному настроению или спрашивать у ребенка, почему выбрал этот цвет и какое у него настроение.
  3. «Веселые картинки» - дети рассматривают картинки-перевертыши и находят, какие ошибки допущены художником.
  4. «Латаем ковер» - четыре команды по 7 человек должны быстро залатать свой сектор ковра. Для этого у каждого ребенка в руках своя «заплатка» от ковра.  Чтобы сделать ковер, нужно ватман разделить на четыре сектора и обрисовать на нем по 7 заплаток, фон закрашиваете. Заплатки каждого сектора отличаются формой и цветом. Выигрывает та команда, которая правильно и быстро выполнит задание.
  5. «Неожиданные картинки» - по хлопку воспитателя дети должны рисовать рисунок, переходя от листа к листу. При этом изначально столы стоят по кругу с альбомными листами, подписанными с обратной стороны. Дети начинают рисовать карандашами какой-то сюжет, затем по хлопку передают лист соседу и рисуют уже на другом листе. Затем смотрят на коллективное творчество. Обязательно спросите у детей, нравится ли им это художество или некоторые «творения» испортили их рисунок…

Слуховые игры

  1. «Скрипучая дверь» - педагог перед детьми показывает и озвучивает звуки, производимые знакомыми предметами в группе. К примеру, дверь скрипит, стул жалобно пищит, замечательно щелкает замочек на ранце, шуршит липучка на рюкзачке и т.д.
  2. «Разведчики» - дети в течение первой половины дня ищут по группе предметы с оригинальным звучанием, а во второй половине дня показывают свои находки. Выигрывает тот, кто больше нашел предметов с оригинальным звучанием.
  3. «Посидим в тишине» - детям говорят, что в спальне кто-то спит, а им нужно выполнить несколько заданий бесшумно. К примеру, убрать игрушки, сложить тарелки друг на друга, перелить воду из стакана, заполнить стакан металлическими шариками, сложить карандаши в коробку и т.д.
  4. «Загадочный стук» - водящий выходит за дверь и стучит необычно (угрожающе, нетерпеливо, радостно, робко, настойчиво и т.д.), а дети должны понять, что за эмоцию передает ведущий. Первый, кто отгадал состояние, становится водящим.
  5. «Соноскоп» - дети отворачиваются от воспитателя и отгадывают звук предмета, описывая свое состояние (нравится, не нравится звук, приятный или неприятный). Педагог может шуршать бумагой, шелестеть фольгой, скрипеть картоном, клацать ножницами и прочее. Дети затем по очереди обследуют предметы и сами слышат  полученные звуки.

Осязательные (тактильные) игры

  1. «Киска! Брысь под лавку!» - играют парами. Ребенок кладет руки на «открытые» ладошки педагога. Педагог смотрит в глаза ребенку и говорит: «Киска, киска! Брысь под лавку!». В первой части предложения он поглаживает ладони ребенка, при слове «брысь» воспитанник должен отдернуть руки, чтобы педагог его не осалил. В следующие разы водящий может «обманывать» партнера, растягивая слова, добавляя прилагательные или меняя местами.
  2. «Рукавички» - ребенок закрытыми словами подбирает пару к варежке. При этом на столе лежат варежки разной фактуры.
  3. «Свинки» - дети читают стихотворение и выполняют одновременно движения.

Как на пишущей машинке

Две хорошенькие свинки

Стуки-стуки, стуки-стук,

Стуки-стуки, стуки-стук.

И постукивают, и похрюкивают

Хрюки-хрюки, хрюки-хрюк.

Любуются на себя в «зеркало»-ладошки.

Стучат каждым пальцем обеих рук по разным предметам: столу, книге, колену, ладони.

Хрюкают.

  1. «Летел лебедь» - дети по кругу стоят , руки кладут на ладони соседа справа и слева. Сначала каждое слово сопровождается хлопком: «Летел лебедь. Сказал: «9»». Число называется на единицу больше участников. Каждый ребенок считает, сопровождая хлопком. На последней цифре ребенок руку должен убрать. Если проиграл, то выбывает.
  2. «Следы Снежного человека» - по группе разложены «следы» Снежного человека разной фактуры. Нужно добраться до дома-стула Снежного человека по следам и не «провалиться в снег». Обязательно спросите у детей, какие эмоции вызвал тот или иной след, какой больше понравился.
  3. «Шалтай-Болтай» - ребенку-водящему закрывают глаза и все хором говорят: «Шалтай-Болтай сидел на стене, Шалтай-Болтай свалился во сне. Куда упал? Во что попал?». Ребенок опускает руки в емкость с каким-нибудь содержанием и отгадывает крупу, материал.
  4. «Золушка» - ребенок с закрытыми глазами должен разложить по тарелкам горох и фасоль, чтобы в тарелке осталась чечевица.
  5. «Жучок» - ребенок закрытыми глазами по словесной инструкции педагога отсчитывает указательным пальчиком нужное количество клеток, чтобы посадить жучка на поляну. Для этого поле разлиновано на 16 клеток с разной фактурой.
  6. «Кошкин дом» - дети делятся на три команды пожарных. Первая команда создает звуковой шум огня разными музыкальными инструментами, предметами и голосом. Вторая команда наполняет «средства тушения пожара»  без ошибок. К примеру, «воду» в банки, «песок» в белые емкости и т.д. Третья команда доставляет эти средства к месту пожару, преодолевая препятствия, не задев языков пламени (флажков).

Обонятельные и вкусовые игры

  1. «Запахи вокруг» - в разном месте (на прогулке, в группе) у детей с закрытыми словами спрашивать, какие запахи они чувствуют.
  2. «Букеты» - дети должны создать 3 букета с приятным, малоприятным и неприятным ароматом. Искусственные цветы перед игрой покрыть разными парфюмерными средствами.

Вестибулярные игры

  1. «Самолеты» - дети-самолетики, раскинув руки в сторону, стоят на взлетной полосе. По сигналу педагога (словесному или невербальному) самолетики начинают полет. Задание можно усложнить, предложив детям по громкости сигнала ускорять или замедлять полет.
  2. «Звонари» - на веревке прикреплены на разной высоте 4-7 колокольчиков, которые отличны по звучанию. Дети играют на них по очереди. «Звонарь» отмечает порядковый номер колокольчика и закрытыми глазами отмеряет расстояние, если промахнулся, выбирается другой ведущий. Если позвонил, то возвращается на место и звонит снова.
  3. «Гостьюшка» - дети изображают действие на слова входящего из другой комнаты ведущего: «Здравствуйте, гости дорогие! Где были, что делали?» со своими ответными словами: «Где мы были – мы не скажем, а что делали – покажем». При этом задается только тематика действия, а его содержание является творчеством каждого ребенка.
  4. «Мячики». Ведущий- ребенок – насос, остальные дети – мячики. Насос накачивает мячики воздухом. Ведущий наклоняется вперед, руки – вниз, дети делают долгий выдох с энергичным окончанием (С-с-с-с, Шш-ш-ш).

Мячики сдуты:

Мячики надуваются:

- раз

- два

- три

- четыре

- пять

- шесть

- семь

-восемь

Исходное положение – упор присев, руками обхватить колени, голова опущена

Исходное положение – упор присев, руками обхватить колени, голова опущена

Разогнуть колени, туловище наклонено вперед,

Голова опущена

Корпус выпрямить, руки вдоль туловища, голова опущена

Поднять голову

Развести руки в стороны

Руки округлить

Ноги на ширине плеч, согнуть в коленях

Надуть щеки (смотрят друг на друга, начинают смеяться)

Принимают исходное положение (сдуваются)

  1. «Угости зайца морковкой». На магнитной доске крепятся две мордочки зайцев. Дети делятся на две команды, каждому дается морковка с магнитным основанием. По очереди ребенку завязывают глаза. Они должны прикрепить морковку ко рту зайца. Выигрывает та команда, которая больше всех угостила своего зайца морковками.

Игры на развитие мимики, пантомимики и жестикуляции

  1. «Бабочка». Ребенок-медвежонок спит (закрыть глаза). Вдруг прилетела бабочка и села медвежонку на нос (сдуть бабочку с носа). Бабочка перелетела на губы (сложить губы трубочкой и энергично ими вращать). Бабочка перелетела и села сначала на правый глаз, а потом на левый (прищурить то правый, то левый глаз). Бабочка перелетела и села на правую щеку, а потом на левую (попеременно надуть то правую, то левую щеки). Бабочка перелетела на лоб (нахмурить брови, наморщить лоб). Наконец, бабочка улетела (расслабить лицевые мышцы).
  2. «Семья леших». Воспитатель вводит детей в воображаемую ситуацию, из которой они узнают, что четыре братца-леших были криворотыми. Они дышали и складывали губы так, что у одного воздух уходил вправо, у другого – влево, у третьего – вверх, у четвертого – вниз. И только у младшего, пятого, братца воздух выходил прямо. Дети пробуют складывать губы так, как это получалось у каждого братца. После некоторой тренировки, предлагается задуть свечу, не поворачивая головы, со всех сторон (прямо, слева, справа).
  3. «Мартышка». Дети инсценируют четверостишье, передавая в мимике, жестах, пантомимике гамму эмоций (страх, грусть, обиду) и ощущений (боль, холод) Мартышки:

Плохо, очень плохо маленькой Мартышке.

Лапы посиневшие спрятала под мышки.

Слезы льет Мартышка, кашляет, чихает,

А свирепый ливень все не затихает.

  1. «Обезьянка». Воспитатель предлагает детям представить себя обезьянками и без слов изобразить следующее:

1.Обезьянка увидела себя впервые в зеркале и удивилась.

Руки разведены в стороны, плечи приподняты, глаза широко распахнуты, брови подняты вверх.

2.Когда обезьянке грозили пальцем, она сердилась.

Наморщить лоб, сдвинуть брови, губы плотно сжать.

3.Если включали яркий свет, обезьянка прищуривала глаза.

Прищурить глаза.

4.Обезьянке не дали конфетку и она обиделась.

Оттопырить нижнюю губу.

5.Обезьянке очень нравилось набирать полный рот воды и пускать фонтанчики.

Хорошо надуть щеки и постепенно выпускать воздух

  1. «Король-Боровик». Воспитатель произносит текст, а дети выполняют движения согласно тексту:

Шел Король-Боровик через лес напрямик.

Он грозил кулаком, он стучал каблуком.

Был Король-Боровик не в духе,

Короля кусали мухи.

  1. «Тишина». Дети вынимают записочки с ролями. Воспитатель читает текст, а актеры без слов изображают то, о чем говорит педагог, в соответствии со своей ролью. Курсивом и подчеркнутым выделены роли.

«Стояла тишина. Вдруг неожиданно грянул выстрел. Дерево вздрогнуло, и с него посыпались листья. Упала ветка. Вспорхнули и закружились вороны. Они долго, пронзительно каркали и разбудили собаку. Она лениво вышла из будки, потянулась, оглянулась вокруг, тявкнула и хотела было залезть обратно, как вдруг увидела кошку, которая мирно лежала у дерева. Собака подбежала к кошке и зарычала. Кошка лишь приоткрыла один глаз и продолжала смотреть удивительный сон. Ей снилось, что стояла тишина. Неожиданно грянул выстрел. Дерево вздрогнуло, и с него посыпались листья. Упала ветка. И т.д.

  1. «Интересная походка». Дети встают по кругу. Воспитатель говорит, какую походку нужно изобразить и ребенок в центре круга изображает. Может быть походка по раскаленному песку, холодному льду, боевого генерала, балерины, человека, которому жмут ботинки, крадущийся человек и т.д.
  2. «Разные зайчики». Дети встают в круг и нужно по очереди изобразить зайчика хвастливого, трусливого, сердитого, ленивого.. Вместо зайчиков могут показывать характер упрямой, шаловливой, капризной, вежливой, застенчивой, злой лошади или характер задиристого, грустного, доброго и храброго воробья.

Приложение 2

Картотека игр, направленные на формирование у дошкольников навыков позитивного общения со сверстниками

  1. Если «да» — похлопай, если «нет» — потопай (авторы — О. Хухлаев, О.Хухлаева)

Цель: развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания.

Возраст: 3-4 года.

Количество играющих: 2 или более человек.

Описание игры: взрослый называет предложения, а дети должны оценить их и показать свое отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение неверно.

«Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее».

«Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним ».

«Лене очень нравился Сережа, поэтому она его побила».

  1. Интервью (авторы — О.Хухлаев, О.Хухлаева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, активного словаря, умения вступать в диалог.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: 3 и более человек.

Необходимые приспособления: стул.

Описание игры: дети выбирают ведущего, а затем, представляя, что они — взрослые люди, по очереди становятся на стульчик и отвечают на вопросы, которые им будет задавать ведущий. Ведущий просит ребенка представиться по имени-отчеству, рассказать о том, где и кем он работает, есть ли у него дети, какие имеет увлечения и т. д.

Комментарий: на первых этапах игры дети часто затрудняются подборе вопросов. В этом случае взрослый роль ведущего берет на себя, предлагая детям образец диалога. Вопросы могут касаться чего угодно, но необходимо помнить, что разговор должен быть «взрослым».

Эта игра помогает познакомиться с детьми, которые только что пришли в группу, а также вовлечь в общение стеснительных детей. Если же дети еще совсем плохо знакомы, правило можно немного изменить: ребенок, поймавший мяч, называет имя предыдущего игрока, затем свое, а далее (если знает) имя ребенка, которому будет кидать мяч.

  1. На мостике

Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: 2 команды.

Описание игры: взрослый предлагает детям пройти по мостику через пропасть. Для этого на полу или на земле чертится мостик — полоска шириной 30-40 см. По условию, по «мостику» должны с двух сторон навстречу друг другу идти одновременно два человека, иначе он перевернется. Также важно не переступать черту, иначе играющий считается свалившимся в пропасть и выбывает из игры. Вместе с ним выбывает и второй игрок (потому что, когда он остался один, мостик перевернулся). Пока два ребенка идут по «мостику», остальные за них активно «болеют».

Комментарий: приступив к игре, дети должны договориться о темпе движения, следить за синхронностью, а при встрече на середине мостика — аккуратно поменяться местами и дойти до конца.

  1.  Обзывалки (автор— Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, снятие отрицательных эмоций.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: не менее 2 человек.

Необходимые приспособления: мячик.

Описание игры: детям предлагается, передавая друг другу мячик, обзывать друг друга необидными словами, например названиями овощей или фруктов, при этом обязательно называть имя того, кому передается мячик. «А ты, Лешка –картошка», «А ты, Иришка –редиска», «А ты, Вовка-морковка» и т.д. Обязательно предупредить детей, что на эти обзывалки нельзя обижаться, ведь это игра. Завершать игру обязательно хорошими словами: «А ты, Маринка – картинка», «А ты, Антошка – солнышко» и т.д. Мячик передавать нужно быстро, нельзя долго задумываться.

Комментарий: перед началом игры можно провести с детьми беседу об обидных словах, о том, после чего люди обычно обижаются и начинают обзываться.

  1.  Охота на тигров (авторы — Е. Карпова. Е.Лютова)

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: не менее 4 человек.

Необходимые приспособления: маленькая игрушка (тигр).

Описание игры: дети встают в круг, водящий отворачивается к стене и громко считает до 10. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку. Когда ведущий заканчивает считать, ребенок, у которого оказалась игрушка, закрывает тигра ладошками и вытягивает вперед руки. Остальные дети делают точно так же. Водящий должен найти тигра. Если он угадал, то водящим становится тот, у кого была игрушка.

Комментарий: трудности могут возникнуть во время игры у аутичных детей, потому им можно разрешить сначала присмотреться к тому, как играют другие дети.

Можно потренировать детей в умении сдерживать эмоции, не проявлять их внешне. Это достаточно трудно для детей-дошкольников. Но в игровой форме этому можно научить (игры, подобные «Море волнуется ...», « Царевна-Несмеяна »).

  1.  Сиамские близнецы (автор — К. Фопель)

Цель: развитие коммуникативных навыков, умения согласовывать свои действия, развитие графических навыков.

Возраст: 6-7 лет.

Количество играющих: кратное двум.

Необходимые приспособления: перевязочный бинт, большой лист бумаги, восковые мелки.

Описание игры: дети разбиваются на пары, садятся за стол очень близко друг к другу, затем связывают правую руку одного ребенка и левую — другого от локтя до кисти. Каждому в руку дают мелок. Мелки должны быть разного цвета. До начала рисования дети могут договориться между собой, что они будут рисовать. Время на рисование — 5-6 минут. Чтобы усложнить задание, одному из игроков можно завязать глаза, тогда «зрячий» игрок должен руководить движениями «незрячего».

Комментарий: на первых этапах игры временные ограничения можно снять, чтобы игроки могли получить опыт взаимодействия в паре без посторонних помех. В процессе игры взрослый может сопровождать действия участников комментариями по поводу необходимости договора в паре для достижения лучшего результата. После игры с детьми проводится беседа об их ощущениях, возникших в процессе рисования, было ли им комфортно, что им мешало, а что помогало.

  1.  Давай поговорим (автор — Е. Лютова)

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Возраст: любой.

Количество играющих: 2 или больше человек.

Описание игры: играют взрослый и ребенок (или дети). Взрослый начинает игру словами: «Давай поговорим. Я бы хотел стать ... (волшебником, волком, маленьким). Как ты думаешь, почему?». Ребенок высказывает предположение и завязывается беседа. В конце можно спросить, кем бы хотел стать ребенок, но нельзя давать оценок его желанию и нельзя настаивать на ответе, если он не хочет по каким-либо причинам признаться.

Комментарий: эта игра полезна для замкнутых и застенчивых, так как в игровой форме учит ребенка не бояться общения, ставит в ситуацию необходимости вступления в контакт.

На начальных этапах дети могут отказываться задавать вопросы или вступать в игру. Тогда инициативу на себя должен взять взрослый.

Важный момент! В игре взрослый должен находиться на одном уровне с ребенком, а в случае трудностей — ниже него.

  1.  Клубочек

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Возраст: от 4 лет.

Количество играющих: группа детей.

Необходимые приспособления: клубок ниток.

Описание игры: дети садятся в полукруг. Взрослый становится в центре и, намотав на палец нитку, бросает ребенку клубочек, спрашивая при этом о чем-нибудь (как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься). Ребенок ловит клубочек, наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос, передавая клубок следующему игроку. Если ребенок затрудняется с ответом, он возвращает клубок ведущему.

Комментарий: эта игра помогает детям увидеть общие связи между ними, а взрослому помогает определить, у кого из детей есть трудности в общении. Она будет полезна малообщительным детям, также ее можно использовать в группах малознакомых участников.

Ведущим может быть выбран и ребенок.

Когда все участники соединились ниточкой, взрослый должен зафиксировать их внимание на том, что все люди чем-то похожи и это сходство найти достаточно легко. И всегда веселее, когда есть друзья.

  1.  Зеркала

Цель: развитие наблюдательности и коммуникативных навыков.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: группа детей.

Описание игры: выбирается ведущий. Он становится в центре, дети обступают его полукругом. Ведущий может показывать любые движения, играющие должны повторить их. Если ребенок ошибается, он выбывает. Победивший ребенок становится ведущим.

Комментарий: необходимо напомнить детям, что они — «зеркало» ведущего, т. е. должны выполнять движения той же рукой (ногой), что и он.

  1.  Поварята (автор — Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, чувства принадлежности к группе.

Возраст: старше 4 лет.

Количество играющих: группа детей.

Описание игры: все дети встают в круг — это «кастрюля» или «миска». Затем дети договариваются, что они будут «готовить» — суп, компот, салат и т. д. Каждый придумывает, чем он будет: картошкой, мясом, морковкой или чем-нибудь еще. Ведущий — взрослый, он выкрикивает названия ингредиентов. Названный впрыгивает в круг, следующий компонент берет за руку его и т. д. Когда все дети окажутся снова в одном круге, игра заканчивается, можно приступить к приготовлению нового «блюда».

Комментарий: хорошо, если ведущий будет выполнять какие-либо действия с «продуктами»: резать, крошить, солить, поливать и т. д. Можно имитировать закипание, перемешивание. Эта игра помогает снять мышечные зажимы, скованность через легкий имитационный массаж.

  1.  Газета (автор— Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: четверо, или кратное четырем.

Необходимые приспособления: газета.

Описание игры: на пол кладут развернутую газету, на которую встают четыре ребенка. Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на нее. Газету складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету. В процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться — тогда расстояние между ними максимально сократится.

Комментарий: эта игра помогает детям преодолеть робость перед телесным контактом, снимает «мышечный панцирь», делает их более открытыми. Особенно это важно для замкнутых и робких детей, а также для детей, перенесших какие-то травмы.

Игра будет проходить интереснее, если дети будут действовать по команде. Другими словами, на газету они должны стать после определенного сигнала, а между ними они могут свободно двигаться по комнате. После того как дети станут на газету, взрослый должен зафиксировать их расположение, дать детям возможность почувствовать поддержку соседа.

  1.  Живая картина (авторы — Ю. Шевченко, М. Шевченко)

Цель: развитие выразительности движений, произвольности, коммуникативных навыков.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: любое.

Описание игры: дети создают сюжетную сценку и замирают. Изменить позу они могут лишь после того, как водящий угадает название «картины».

Комментарий: несмотря на то, что основная цель игры — создание «живой картины», акцент в ней делается на развитие умения договариваться, находить общий язык. Эта игра будет особенно полезна детям, испытывающим трудности в общении (конфликтным, агрессивным, застенчивым, замкнутым). Взрослому лучше занимать позицию наблюдателя. Его вмешательство требуется только в случае ссоры детей.

  1.  Ладонь в ладонь (авторы — Н. Клюева. Ю. Касаткина)

Цель: развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта.

Возраст: любой.

Количество играющих: 2 или больше человек.

Необходимые приспособления: стол, стулья и т. д.

Описание игры: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать, гору (в виде кучи подушек), реку (в виде разложенного полотенца или детской железной дороги) и т. д.

Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста

Комментарий: в этой игре пару могут составлять взрослый и ребенок. Усложнить игру можно, если дать задание передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т. д. Играющим необходимо напомнить, что ладони разжимать нельзя. Игра будет полезна детям, испытывающим трудности в процессе общения.

  1.  Сотворение чуда

Цель: развитие коммуникативных навыков, эмпатийных способностей.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: любое четное.

Необходимые приспособления: «волшебные палочки» — карандаши, веточки или любой другой предмет.

Описание игры: дети разбиваются на пары, у одного из них в руках«волшебная палочка». Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могут тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?» Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что-нибудь смешное, попрыгай на скакалке)» или предлагает что-нибудь хорошее сделать позже (оговаривается время и место).

Комментарий: эгоцентризм — одна из характерологических особенностей детей-дошкольников. Им несвойственно сильно переживать по поводу чувств другого. Поэтому развитие эмпатии и децентрации, умения понять чувства другого, посочувствовать ему — одна из основных задач в воспитании дошкольников.

  1.  Войди в круг — выйди из круга (автор — К. Фопель)

Цель: развитие эмпатии, отработка способов поведения в одиночестве, совершенствование навыков межличностной коммуникации.

Возраст: 6-7 лет.

Количество играющих: не больше 10 человек.

Описание игры: дети выбирают водящего и становятся в круг, очень тесно прижимаясь друг к другу (ногами, туловищами, плечами) и обхватывая друг друга за талию. Водящий остается за кругом. Он всеми силами пытается пробраться в круг — уговаривает, толкается, старается разорвать цепь. Если водящему удается пробиться в центр круга, все его поздравляют, а пропустивший становится водящим.

Комментарий: взрослый следит, чтобы дети не проявляли агрессию, помогает водящему, если ему приходится совсем туго. В такой игре ребенок получает бесценный опыт общения с разными людьми, когда нужно в одной ситуации проявить уступчивость, попытаться уговорить человека, а в другой, наоборот, проявить твердость и настоять на своем.

  1.  Зоопарк (автор — Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных способностей, умение распознавать язык мимики и жестов, снятие телесных зажимов.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: две команды.

Описание игры: интереснее играть командами. Одна команда изображает разных животных, копируя их повадки, позы, походку. Вторая команда — зрители — они гуляют по «зверинцу», «фотографируют» животных, хвалят их и угадывают название. Когда все животные будут угаданы, команды меняются ролями.

Комментарий: нужно стимулировать детей к тому, чтобы они передавали повадки того или иного животного, а также по своему желанию наделяли его какими-либо чертами характера.

 

  1.  Старенькая бабушка (автор — Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, доверия, эмпатии, развитие моторной ловкости.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: 8-10 человек.

Необходимые приспособления: платки для завязывания глаз.

Описание игры: дети разбиваются на две команды — бабушки (дедушки) и внуки (внучки). «Старичкам» завязывают глаза — они очень старенькие, поэтому ничего не видят и не слышат и их надо непременно отвести к врачу. Идти придется через улицу с сильным движением. Проводить бабушек и дедушек должны их внуки (внучки) постаравшись, чтобы их не сбила машина.

Затем мелом рисуют улицу, а несколько детей становятся «машинами», бегая по «улице» туда-сюда. Задача внуков — не только перевести «старичков» через дорогу, но и показать доктору (его роль играет кто-то из детей), и купить лекарство в аптеке, а затем привести домой.

Комментарий: перед началом игры можно побеседовать с детьми о необходимости оказания помощи пожилым людям, бабушкам и дедушкам. Нужно потренироваться в принятии характерной позы.

В процессе игры взрослый регулирует взаимоотношения между играющими. «Бабушки (дедушки)» должны довериться внукам, «машины» должны соблюдать правила.

  1.  Найди отличие (авторы —Е. Лютова, Г. Монина)

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Возраст: 3-4 года.

Количество играющих: взрослый и ребенок (группа детей).

Необходимые приспособления: лист бумаги, карандаши).

Описание игры: ребенок рисует все, что ему захочется, затем передает листок взрослому. Взрослый добавляет одну или несколько деталей и возвращает рисунок ребенку, который должен найти изменения. Затем взрослый рисует, а ребенок вносит изменения — они меняются ролями.

Комментарий: если в игре принимают участие несколько детей, их можно расположить по кругу и предложить меняться рисунками, пустив их по кругу, пока листок не вернется к хозяину.

В зависимости от особенностей детей игра может проходить как в быстром, так ив медленном темпе.

После завершения игры рисунки раскладываются на столе или на полу. Взрослый предлагает поговорить о них. Важно спросить ребенка, нравится ли ему рисунок, что именно нравится (или не нравится), что бы он хотел убрать (добавить) и т. д.

 

  1. Дотронься...

Цель: развитие навыков общения, умения просить, снятие телесных зажимов.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: 6-8 человек.

Необходимые приспособления: игрушки.

Описание игры: дети становятся в круг, в центр складывают игрушки. Ведущий произносит: «Дотронься до ... (глаза, колеса, правой ноги, хвоста и т. д.)». Кто не нашел необходимого предмета, водит.

Комментарий: игрушек должно быть меньше, чем детей. Если у детей коммуникативные навыки развиты плохо, на начальных этапах игры могут развиваться конфликты. Но в дальнейшем, при систематическом проведении бесед и обсуждении проблемных ситуаций с нравственным содержанием с включением этой и подобных игр, дети научатся делиться, находить общий язык.

  1.  Ау! (авторы — О. Хухлаев. О. Хухлаева)

Цель: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия.

Возраст: 3-4 года.

Количество играющих: 5-6 человек.

Описание игры: один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» — и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

Комментарий: игра косвенно стимулирует интерес детей друг к другу через игровое правило. Эту игру хорошо использовать в процессе знакомства детей друг с другом. Ребенку, стоящему спиной ко всем остальным, легче преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве.

  1.  Тропинка

Цель: развитие умения действовать сообща, в команде.

Возраст: 6-7 лет.

Количество играющих: четное.

Необходимые приспособления: аудиозапись с русской народной песней «Кума».

Описание игры: дети делятся на две команды, число игроков в которых равно. Дети каждой команды берутся за руки, образуя круги, и под музыку идут вправо. Как только музыка смолкает, они останавливаются и выполняют задания, которые дает ведущий:

«Тропинка!» — дети кладут руки на плечи впереди-стоящему, приседают и наклоняют головы вниз;

«Копна!» — дети соединяют руки в центре своего круга;

«Кочки!» — все приседают, обхватив руками голову.

Ведущий дает команды в любом порядке, как ему захочется. Команда, все игроки которой первыми справились с заданием, получает очко. Выигрывает команда, у которой наберется наибольшее количество очков.

Комментарий: игра направлена на развитие у детей способности действовать совместно друг с другом, умения добиваться результата, согласовывая свои действия в соответствии с правилами. Она будет полезна как конфликтным детям, так и замкнутым.

  1.  Небоскреб (автор — К. Фопель)

Цель: развитие умения договариваться, работать в команде.

Возраст: 6-7 лет.

Количество играющих: 5-6 человек.

Необходимые приспособления: складной метр; 2-3 деревянных кубика (можно разного размера) на каждого ребенка.

Описание игры: дети садятся в круг, а в центре круга им необходимо построить небоскреб. Дети по очереди кладут свои кубики (по одному за ход). При этом они могут обсуждать, куда лучше положить кубик, чтобы небоскреб не упал. Если упадет хоть один кубик, строительство начинается сначала. Взрослый, наблюдающий за ходом строительства, периодически измеряет высоту постройки.

Комментарий: взрослый в данной игре занимает место стороннего наблюдателя. Он может вмешаться в ход игры только в случае возникновения неконструктивного конфликта. Дети должны самостоятельно попытаться найти общий язык, преследуя игровую цель: построить как можно более высокую башню, более или менее устойчивую.

В конце игры взрослый может провести аналогию между башней и командной работой, поясняя детям, что дружба и умение приходить к единому решению — это та основа, которая может удерживать башню от падения, а группу — от развала.

  1.  «До свидания – здравствуй» (2-3 года).

Взрослый спрашивает, как можно попрощаться движением руки. Если ребёнок затрудняется ответить, взрослый показывает жест: подняв руку вверх, машет кистью (от себя). Затем со словом “до свидания” он удаляется от ребёнка, прощально помахивая рукой, а со словом “здравствуйте” приближается, протягивая к нему руки с повёрнутыми вверх раскрытыми ладонями. Пусть ребёнок включится в игру, повторяя движения (и слова) вместе со взрослым.

  1.  “Ласка” (2-3 года).

Взрослый просит малыша ласково погладить игрушку, выражая свою любовь к ней, приговаривая нежно: “Хорошая, хорошая”. Подсказывает “Загляни ей в глазки ласково, поглаживай мягко, неторопливо, чтоб ей было приятно”. Сам может показать движение, исполняя его выразительно, с участием.

 

  1.  “Проснись” (3-4 года).

Ребёнок будит спящую игрушку нежными, мягкими прикосновениями руки и тихо, ласково приговаривает: “Проснись, моё солнышко!” и т.п.

Взрослый. Давай поиграем.

Я – как будто дочка (сынок) – и сплю. А – ты мама (папа) – меня будишь. Только постарайся будить ласковыми словами, нежным голосом и мягкими прикосновениями, чтобы меня со сна не испугать.

Ситуация разыгрывается по ролям. При этом “просыпающийся” может потянуться, протереть глаза, улыбнуться утру и “маме”. При повторе участники игры меняются ролями.

  1.  “Прошу – не надо” (3-4 года).

Взрослый предлагает ребёнку сначала попросить жестом то, что ему нравится, а затем отказаться от того, что не нравится. В случае затруднения помогает найти нужные движения (с ласковым произнесением слова “прошу” рука выводится вперёд раскрытой ладонью вверх, с твёрдым “не надо” – кисть вытянутой руки становится вертикально вверх, ладонь повёрнута “от себя”).

 

  1.  “Давай дружить” (4 года).

Взрослый. Встретились однажды зайчонок и бельчонок, и захотелось им подружиться. Бельчонок был посмелее и первым предложил дружить. Зайчонок согласился.

Взрослый предлагает ребёнку быть бельчонком и попытаться найти жест, выражающий предложение дружить: рука с повёрнутой вверх раскрытой ладонью протягивается партнёру. Сам взрослый – “зайчонок” – отвечает на это жестом согласия: кладёт свою руку поверх руки партнёра, ладонь в ладонь. Друзья гуляют по лесу, взявшись за руки, а потом прощаются, помахав друг другу руками: “До свидания”.

Участники игры меняются ролями и повторяют её, стараясь выразительно исполнять жесты и произносить слова: “Давай дружить” – “Давай” с радостной ноткой.

  1. Кинолента (автор — М.Сигимова)

Цель: развитие невербальных средств общения, развитиепамяти.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: группа (6-7 человек).

Описание игры: дети садятся в круг и создают кино «с первого слова». Первый ребенок придумывает слово, второй должен повторить его и добавить одно свое слово, третий — повторить первые два слова и сказать свое, четвертый — повторить первые три слова и сказать четвертое и т. д. Когда все дети проговорят желаемое, они должны показать фильм с помощью пластики и мимики.

Комментарий: вместо показа кино игра может закончиться сочинением сказки или рассказа с использованием предложенных слов. Если же взрослый ставит задачу мышечного раскрепощения детей, развития способности передавать свои чувства и переживания невербально (мимикой и пантомимой),тогда лучше использовать первый вариант окончания игры.

  1. Пальцы — звери добрые, пальцы — звери злые (автор — О.Хухлаев. О. Хухлаева)

Цель: развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.

Возраст: 3-4 года.

Количество играющих: любое.

Описание игры: дети представляют, что их пальчики — добрые кошечки, злые мышки, добрые волчата, злые зайчата и т. д.

Комментарий: взрослый предлагает детям превратить свои пальчики, например, на правой руке — в добрых волчат, а на левой — в злых зайчат. Им надо поговорить друг с другом, познакомиться, поиграть, может быть, поссориться. Если у детей хорошо получается, можно предложить им познакомиться с ручками других детей. Кроме развивающего эффекта игра дает возможность выявить особенности общения детей.

Игра полезна гиперактивным, агрессивным и аутичным детям. Она помогает им ощутить возможности своего тела, найти новые способы налаживания контакта, преодолеть боязнь физического контакта.

  1.  «Кто говорит?»

Цель: развитие внимания к партнеру, слуховое восприятие.

Дети стоят в полукруге. Один ребенок — в центре, спиной к остальным. Дети задают ему вопросы, на которые он должен ответить, обращаясь по имени к задавшему вопрос. Он должен узнать, кто обращался к нему. Тот, кого ребенок узнал, занимает его место.

  1. «Угадай, кто это?»

Цель: развитие внимания, наблюдательности.

Упражнение выполняется в парах. Один ребенок (по договоренности) закрывает глаза, второй — меняется местом с ребенком из другой пары. Первый на ощупь определяет, кто к нему подошел, и называет его имя. Выигрывает тот, кто сможет с закрытыми глазами определить нового партнера.

  1. «Пожелание»

Цель: воспитание интереса к партнеру по общению.

Дети садятся в круг и, передавая мяч («волшебную палочку» или др.), высказывают друг другу пожелания.

Например: «Желаю тебе хорошо настроения» «Всегда будь таким же смелым (добрым, красивым…), как сейчас» и т.д.

  1. «Комплименты»

Цель: развитие умения оказывать положительные знаки внимания сверстникам.

Дети становятся в круг. Педагог, отдавая мяч одному из детей, говорит ему комплимент. Ребенок должен сказать «спасибо» и передать мяч соседу, произнося при этом ласковые слова в его адрес. Тот, кто принял мяч, говорит «спасибо» и передает его следующему ребенку. Дети, говоря комплименты и слова благодарности, предают мяч сначала в одну, потом в другую сторону.

  1. «Закончи предложение»

Цель: учить детей осознавать свои привязанности, симпатии, интересы, увлечения и рассказывать о них.

Дети стоят в кругу. В качестве ведущего — педагог. У него в руках мяч. Он начинает предложение и бросает мяч — ребенок заканчивает предложение и возвращает мяч взрослому:

Моя любимая игрушка…

Мой лучший друг….

Мое любимое занятие….

Мой любимый праздник….

Мой любимый мультфильм….

Моя любимая сказка…

Моя любимая песня….

  1. «Ласковое имя»

Цель: развитие умения вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам.

Дети стоят в кругу, передают друг другу эстафету (цветок, «волшебную палочку»). При этом называют друг друга ласковым именем (например, Танюша, Аленушка, Димуля  и т. д.)

Воспитатель обращает внимание детей на ласковую интонацию.

  1. «Разговор по телефону»

Цель: развитие умения вести диалог по телефону на соответствующую тему.

Тему задает воспитатель (например, поздравить с днем рождения, пригласить в гости, договориться о чем-то и т. д.).

  1. «О чем спросить при встрече»

Цель: учить детей вступать в контакт.

Дети сидят в кругу. У ведущего — эстафета (красивая палочка, мяч и т.п.) Эстафета переходит из рук в руки. Задача игроков — сформулировать вопрос, который можно задать знакомому при встрече после приветствия, и ответить на него. Один ребенок задает вопрос, другой отвечает («Как живете?» — «Хорошо». «Как идут дела?» —«Нормально». «Что нового?» — «Все по-старому» и т.д.). Дважды повторять вопрос нельзя.

  1. «Вопрос — ответ»

Цель: развивать у детей умение отвечать на вопросы партнера.

Дети стоят в кругу. У одного из них в руках мяч. Произнеся реплику-вопрос, игрок бросает мяч партнеру. Партнер, поймав мяч, отвечает на вопрос и перебрасывает его другому игроку, при этом задает собственный вопрос и т.д. (например: «Как поднять себе  настроение?» — «Радостное». «Где ты был в воскресенье?» — «Ходил с папой в гости». «Какую игру ты любишь?» — «Ловишки» и т.д.).

  1. «Прощай»

Цель: учить детей выходить из контакта, используя доброжелательные слова и интонации.

Дети сидят в кругу и, предавая эстафету друг другу, называют слова, которые говорят при прощании (до свидания, до встречи, всего хорошего, еще увидимся, счастливого пути, спокойной ночи, до скорой встречи, счастливо т.д.). Педагог обращает внимание на то, что, прощаясь, необходимо посмотреть партнеру в глаза.

  1. «Как говорят части тела»

Цель: учить невербальными способам общения.

Воспитатель дает ребенку разные задания. Покажи:

— как говорят плечи «Я не знаю»;

— как говорит палец «Иди сюда»;

— как ноги капризного ребенка требуют «Я хочу!», «Дай мне!»;

— как говорит голова «Да» и «Нет»;

— как говорит рука «Садись!», «Повернитесь!», «До свидания».

Остальные дети должны отгадать, какие задания давал воспитатель.

  1. Зоопарк»

Цель: развитие невербальных способов общения.

Каждый из участников представляет себе, что он — животное, птица, рыба. Воспитатель дает 2—3 минуты для того, чтобы войти в образ. Затем по очереди каждый ребенок изображает это животное через движение, повадки, манеру поведения, звуки и т.д. Остальные дети угадывают это животное.

  1. «Сделай подарок»

Цель: знакомство детей невербальными способами общения.

Педагог изображает различные предметы при помощи жестов и выразительных движений. Отгадавший получает этот предмет «в подарок». Затем ведущий предлагает детям сделать подарок друг для друга.

  1. «День наступает — все оживает. Ночь наступает — все замирает»

Цель: развивать у детей выразительность поз, учить быть внимательными.

Ведущий произносит первую половину зачина, все участники начинают двигаться по комнате в хаотическом порядке. Когда  ведущий произносит вторую половину зачина, все застывают в причудливых позах. Затем по выбору ведущего отдельные участники «отмирают» и придуманным способом оправдывают позу.

  1. «Здороваемся без слов»

Цель: развивать умение использовать жест, позу в общении.

Дети разбиваются на пары. Каждая пара придумывает свой способ приветствия без слов (пожать руку друг другу, помахать рукой, обняться, кивнуть головой и т.д.).

Затем все собираются в круг, а пары демонстрируют по очереди способ приветствия.

  1. Робот»

Цель: сплочение группы, воспитание способности к согласованному взаимодействию.

Дети делятся на пары. Один из детей исполняет роль изобретателя, другой — робота. Робот, ища спрятанный предмет, движется по указанию изобретателя прямо, влево и т.д. Затем дети меняются ролями.

  1. «Эхо»

Цель: учить детей быть открытыми для работы с другими, подчиняться общему ритму движений.

Дети отвечают на звуки ведущего дружным эхо. Например, на хлопок воспитателя участники группы отвечают дружными хлопками. Ведущий может подавать другие сигналы: серию хлопков в определенном ритме, постукивание по столу, стене, коленям, притопывание и т.д. Упражнение может выполняться в подгруппе (4—5 человек) или со всей группой детей. При выполнении небольшими подгруппами одна подгруппа оценивает слаженность действий другой.

  1. «Руки — ноги»

Цель: учить детей четко подчиняться несложной команде; учить удерживать внимание на собственной работе, борясь со стремлением повторить движения соседей.

Детям нужно безошибочно выполнять простые движения под команду педагога: например, на один хлопок — поднять руки вверх, на два — встать. Если руки уже подняты, а звучит один хлопок, то их нужно опустить, а если дети уже стоят, то на два хлопка необходимо сесть. Меняя последовательность и темп хлопков, педагог  пытается сбить детей, тренируя их собранность.

  1. «Удержи предмет»

Цель: развивать способность к согласованности действий с партнером.

Дети разбиваются на пары. Пары соревнуются друг с другом. Педагог предлагает удержать листок бумаги лбами (надувной шар — животами) без помощи рук, передвигаясь по групповой комнате. Побеждает та пара, которая более длительное время удерживает предмет.

  1. «Змея»

Цель: развивать навыки группового взаимодействия.

Дети становятся друг за другом и крепко держат впереди стоящего за плечи (или за талию). Первый ребенок — «голова змеи», последний — «хвост змеи». «Голова Змеи» пытается поймать «хвост», а потом уворачивается от него. В ходе игры ведущие меняются. В следующий раз «головой» становится тот ребенок, который изображал «хвост» и не дал себя поймать. Если же «голова змеи» его поймала, этот игрок становится в середину. При проведении игры можно использовать музыкальное сопровождение.

  1. «Дрозды»

Цель: развитие навыков общения, воспитание доброжелательного отношения к сверстникам.

Дети делятся на пары, повторяют за педагогом слова и действия:

Я дрозд, Показывают на себя.

И ты дрозд. Показывают на своего  партнера.

У меня нос, Дотрагиваются до своего носа.

У тебя нос. Дотрагиваются до носа своего партнера.

У меня губки сладкие, Дотрагиваются до своих губ.

У тебя губки сладкие. Дотрагиваются до губ своего партнера.

У меня щечки гладкие, Гладят свои щеки.

У тебя щечки гладкие. Гладят щеки своего партнера.

  1. «Возьмемся за руки, друзья»

Цель: учить детей чувствовать прикосновения другого человека.

Педагог и дети стоят в кругу, на небольшом расстоянии друг от друга, руки вдоль туловища. Нужно взяться за руки, но не сразу, а по очереди. Начинает педагог. Он предлагает свою руку ребенку, стоящему рядом. И только после того, как ребенок почувствовал руку взрослого, свою свободную руку он отдает соседу. Постепенно круг замыкается.

  1. «Рисунок на спине»

Цель: развивать кожную чувствительность и способность различать тактильный образ.

Дети разбиваются на пары. Один ребенок встает первым, другой — за ним. Игрок, стоящий сзади, рисует указательным пальцем на спине партнера образ (домик, солнышко, елку, лесенку, цветок, кораблик, снеговика и т.д.). Партнер должен определить, что нарисовано. Затем дети меняются местами.

  1. «Ручеек»

Цель: помочь детям войти в контакт, сделать эмоционально значимый выбор.

Дети в произвольном порядке разбиваются на пары. Пары располагаются друг за другом, взявшись за руки и подняв сомкнутые руки вверх. Тот, кому не хватило пары, проходит под сомкнутыми руками и выбирает себе партнера. Новая пара становится сзади, а освободившийся участник игры заходит в ручеек и ищет себе пару и т.д.

  1. «Руки танцуют»

Цель: помочь детям настроиться на другого человека и ответить на его готовность сотрудничать.

Игровое упражнение выполняется в парах. Необходимо соприкоснуться ладонями (более сложный вариант — указательными пальцами) и, не размыкая ладони, осуществлять разнообразные движения рук под танцевальную музыку.

Приложение 3

Анализ

«Атмосфера в моей группе»

Проанализируйте групповую ситуацию с использованием следующей схемы:

Обстановка в группе.

1. Какова атмосфера в моей группе? (Общие впечатления.)

2. Почему я так думаю?

3. Какие аспекты атмосферы в моей группе я оцениваю как положительные?

4. Какие аспекты атмосферы в моей группе я оцениваю как отрицательные?

Взаимоотношения между воспитателем и ребенком.

1. С кем из детей у меня хороший контакт?

2. Чем это объясняется?

3. С кем из детей у меня не такие хорошие отношения?

4. Чем это можно объяснить?

Взаимоотношения между детьми.

1. Между какими детьми существуют хорошие отношения?

2. Чем это вызвано?

3. Какие дети часто ссорятся между собой?

4. Почему это происходит?

5. Какие дети часто обижаются?

6. Почему это происходит?

Приложение 4

Памятка-шпаргалка для воспитателей

«Создание условий психологически комфортного пребывания ребенка в детском саду»

Для создания условий психологически комфортного пребывания ребенка в детском саду необходимо:

  •  Принимать каждого ребенка таким, какой он есть. Помните: плохих дошкольников нет.
  •  В профессиональной деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и участком.
  •  Быть затейником и участником детских игр и забав.
  •  В затруднительных для ребенка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные особенности: быть всегда вместе с ним, а не делать что-то вместо него.
  •  Привлекать родителей к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой в случаях нестандартных ситуаций.
  •  В своих отношениях с детьми постарайтесь помнить о том, что ребенок вам ничего не должен. Это вы должны помочь ребенку стать более самостоятельным и ответственным.
  •  В каждой конкретной неблагоприятной ситуации нужно понять, чего добивается ребенок и почему он это делает. Добивайтесь от него соблюдения социальных норм и правил с учетом его состояния и интересов.
  •  Навязывание своих правил и требований против воли детей – это насилие, даже если ваши намерения благонравны.
  •  Запретов и строгих требований не должно быть слишком много. Это ведет к пассивности и низкой самооценке у воспитанников.
  •  Тихий, застенчивый ребенок также нуждается в вашей профессиональной помощи, как и отъявленный драчун.
  •  Благополучная социальная ситуация развития – это лучший метод передачи детям нравственных норм и правил человеческого общежития. Беседы о нравственности, не подкрепленные защитой детей от психического и физического насилия, - демагогия и опасная практика.

Положительно на развитие детей сказываются такие формы отношений, при которых воспитатель с помощью различных доводов убеждает ребенка в преимуществах того или иного поступка. При этом выбор оставляется за ребенком. Такой тип отношений предполагает индивидуальный подход к особенностям и текущим состояниям детей. Именно в такой ненавязчивой опеке больше всего нуждаются дети и благодарят взрослого искренней привязанностью к нему.

Приложение 5

Психологические речевые настройки для педагогов

Цель речевых настроек – создание в группе положительного эмоционального фона, атмосферы доброжелательности и защищенности.

Основное предназначение речевых настроек – установки на хорошее настроение. Они могут проводиться утром, после зарядки, дети и воспитатель становятся в круг, держась за руки. При произнесении речевых настроек голос воспитателя полностью должен соответствовать тому, о чем он говорит, то есть голосом и мимикой должны передаваться доброжелательность, радость встречи и т. д.

    Проявите фантазию, дайте выход вашему творческому потенциалу:

- Сегодня я рада видеть всех вас в детском саду, в нашей группе! Этот день мы проведем все вместе. Пусть этот день принесет радость. Давайте постараемся радовать друг друга.

- Я рада видеть всех деток нашей группы здоровыми, веселыми, в хорошем настроении. Мне очень хочется, чтобы такое настроение у нас у всех сохранилось до самого вечера. А для это мы все должны чаще улыбаться, не обижать друг друга и не драться. Будем радоваться друг другу.

- Здравствуйте, мои хорошие! Сегодня на улице пасмурно и сыро. А в нашей группе тепло, светло и весело. А весело нам от наших улыбок, ведь каждая улыбка – это маленькое солнышко, от которого становится тепло и хорошо. Поэтому сегодня мы будем с вами чаще улыбаться друг другу.

Используемая литература

  1. Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 96 с.
  2. Друзья. Стихотворения. http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-s-detmi-5-6-let-po-splocheniyu-kolektiva-puteshestvie.html
  3. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. Мастера психологии СПб.: Изд. «Питер», 2001.-752с.
  4. Кошелева А.Д.,Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников: учеб.пособие М.: Академия, 2003.-168с.
  5. Пожиткина Н.В., Савенок Д.А., Папушина А.В. Анализ эмоционального благополучия дошкольника в контексте его психологического здоровья // Психология, социология и педагогика. 2012. № 6 http://psychology.snauka.ru/2012/06/856
  6. Психологическое благополучие. http://www.psychologos.ru/articles/view/psihologicheskoe_blagopoluchie
  7. Психология мотивации и эмоций/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман.-М.: ЧеРо, 2002.-752с.
  8. Саченко Л. Игры на развитие коммуникативных навыков http://vscolu.ru/articles/igry-dlya-razvitiya-navykov-obshheniya-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-2.html