Урок окружающего мира "Живое и неживое"

Автор: Русанова Светлана Валереьвна

Дата публикации: 22.05.2016

Номер материала: 2298

Конспекты
Окружающий мир
1 Класс

Технологическая карта  учебного занятия по  окружающему миру

Класс 1 ОС «Школа 2100»            Учитель Русанова С.В.

Общая характеристика учебного занятия

Тема

Живое и неживое

Цель

Создание условий для знакомства  со свойствами живых организмов.

Развитие  познавательного интереса к изучаемому предмету.

Воспитание  любви и бережного отношения к окружающему миру.

Основное содержание темы, термины и понятия

Живые организмы, неживые предметы, свойства живых организмов, отличительные особенности.

Планируемый результат

Предметные

УУД

Отличать  живые организмы от неживых объектов, знать свойства живых организмов, приводить примеры живых организмов и неживых объектов.

Личностные: осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира природы; принимать и осваивать социальную роль обучающегося, понимать мотивы учебной деятельности. Регулятивные:  определять цель деятельности на каждом этапе с помощью учителя; принимать и сохранять учебную задачу; высказывать свои версии; работать по предложенному плану;  отличать правильно  выполненное задание от неверного.

 Коммуникативные: владеть первоначальными навыками работы в группе;  излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Познавательные: отличать новое от уже известного (с помощью учителя), ориентироваться в учебнике (в рабочей тетради), находить ответы на вопросы, используя учебник, личный жизненный опыт, информацию, полученную на уроке;  сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям; слушать и понимать речь других; осуществлять поиск и выделять нужную информацию с помощью учителя;  составлять устный ответ по графическим и текстовым учебным материалам.

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы, приемы, технологии работы

Ресурсы

Русский  язык – «Слова отвечающие на вопросы «кто?» и «что?», чтение  – умении строить правильные речевые высказывания.

Фронтальная, индивидуальная, групповая.  Системно-деятельностный подход, технология развития критического мышления, игровая технология.  

Вахрушев А.А. Окружающий мир. 1-й класс. «Я и мир вокруг». Учебник.  Вахрушев А.А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». «Я и мир вокруг». для 1-го класса.  

Презентация Smart  Notebook. Таблицы  для игры «Верите ли вы, что…». Карточки с изображением живых и неживых предметов. Авторский фильм «Окружающая среда».

Структура учебного занятия (этапы)

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный  момент

Цель этапа: самоопределение  к деятельности.

1 мин.

Сегодня готовы умнее вы стать?

Делать выводы и рассуждать?

А чтобы урок пошел каждому впрок,

Активней в работу включайся, дружок!

Да!

Да!

Дети проверяют готовность к уроку, садятся за парты.

2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Цель этапа: актуализация опыта и предыдущих знаний учащихся для постановки цели учебной деятельности.

Показатели реального результата этапа:  активизируются имеющиеся знания, постановка проблемного вопроса.

7 мин.

- Урок начнем с игры «Верите ли вы, что…»

-У каждого есть карточка, на которой начерчена такая таблица. Цифрами указан № вопроса

- Я читаю вопрос, который начинается со слов «Верите ли вы, что…»

Если вы верите, то во 2 строке под номером вопроса  ставите знак «+», если нет, то ставите знак « - ». (открываю «шторку» на карточке)

- Верите ли вы, что…

1) озеро – это живой организм?

2) дерево – это неживой предмет?

3) сосулька – это живой организм?

4) семя фасоли – это неживой предмет?

5) собака – это живой организм?

- Поменяйтесь карточкой с соседом слева, сравните с таблицей на доске? Есть ли разногласия?

- Да, возникла проблема. Какая?

Дети работают с карточкой.

Один ученик выполняет задание на ИД.

Карточка для игры

1

2

3

4

5

Да, не все  ответы совпали.

Возникла проблема.

Некоторые считают, что семя фасоли и озеро – это неживые объекты, а другие думают, что живые.

- У нас дома хранится фасоль и ничего с ней не происходит – это неживой предмет.

- Мама посадила фасоль, и она стала расти – это живой организм.

3.Постановка учебной задачи.

Цель этапа: создание условий для формулирования детьми темы и задачи урока. 

Показатели реального результата этапа:  сформулирована тема урока, определены цель и желаемый результат урока.

1 мин.

- Получается, что не смогли мы однозначно определить, к какой группе (живые или неживые) относится названный предмет.

 - То, что вы отметили в таблице лишь предположения, а не утверждения.

- Что нам предстоит сделать на уроке?

- Попробуйте назвать тему урока.

Учитель записывает  тему на  ИД (на первом слайде).  

- Чему вы должны научиться на уроке?

Это и есть главная задача  урока.

Учитель записывает задачу урока под темой на ИД.

- Для того, чтобы наглядно видеть успешность исследования, вы будете «выращивать цветок открытий» вашей группы. В случае успешного выполнения заданий необходимо приклеить один лепесток к сердцевине цветка.

Узнать, как отличать живые организмы от неживых объектов.

Живое и неживое. Живые и неживые объекты.

Узнать, по каким признакам можно определить живые организмы.

4.Построение плана выхода из затруднений.

Цель этапа: планирование учебной деятельности.

Показатели реального результата этапа: определен план решения учебной задачи.

2 мин.

- А как проверяют свои предположения ученые?

- Верно, ученые исследуют с разных сторон проблему. Вот и мы будем наблюдать, размышлять, делать выводы. Это и есть план нашей работы.

- Ученые наблюдают, отвечают на вопросы, думают, проводят опыты, изучают книги.

5. Решение учебной задачи.  

Цель этапа: создание условий для решения учебной задачи и нахождение путей её решения.

Показатели реального результата этапа: активная работа учащихся в группах,  найдено решение проблемы.

13 мин.

- У вас в группах есть набор карточек. Решите, на какие группы можно разделить изображенные на карточках предметы.

- Для выполнения этого задания вам пригодятся знания русского языка. Да, да! не удивляйтесь. Помните, мы  записывали имена существительные в два столбика. Какие вопросы мы задавали?

Проверка: по какому признаку вы группировали эти предметы?

 Какая группировка больше подходит для решения проблемы урока?

- Проверим, совпадает ли наш вывод с мнением авторов учебника?

- Откройте учебник на стр. 46. Прочитайте текст в красной рамке.

- Вы – молодцы? Похвалите себя. И приклейте первый лепесток «цветка открытий».

-  Но мы не должны забыть и другой вариант группировки. - предметы природы и то, что сделал человек.

- К этому условию мы обратимся на следующих уроках. Нам важно сегодня достичь поставленной цели.  

- Мы решили поставленную задачу? Выяснили признаки, по которым можно определить живой это предмет или неживой?

Физминутка для глаз  «Крошка Енот»

- Смотрите на экран. Это тренировка не только для глаз, а еще и для внимания.  После зарядки мальчики назовут живые организмы, а девочки – неживые предметы или явления, которые увидели на экране.

Свойства живых организмов.

- Продолжаем наше исследование. Для этого используем источник информации - учебник. Есть ли в учебнике готовый ответ?  

Авторы нашего учебника не дают готового ответа. Выполним задание на стр. 47 учебника.

- Догадайтесь, какие свойства живых организмов изобразил художник.

- Это задание вы будете выполнять в командах.

1 группа работает с картинкой про мальчика. 2 группа – картинка про девочку.

3 группа – картинка с собакой. 4 группа – картинка про курочку, петушка и цыплят.

- Когда будете отвечать, вспомните уроки чтения.  Вы учились строить речевое высказывание. (Речь должна быть правильной, понятной).

Свой ответ  постройте  так:

На картинке мы видим …

Свойство живых организмов …

(после ответа группы, сдвигаю соответствующую картинку, под ней находится свойство живых организмов.

- Молодцы! можно приклеить второй лепесток «цветка открытий».

Проблемный вопрос: могут ли живые организмы существовать вечно? (стр. 47 учебника)

Добавляю свойство «умирают»  

Это еще одно свойство живых организмов.

Физминутка.

- Почему герой говорит кузнечику, что здесь скакать ему не надо?

- Правильно ли поступает ребенок, что перенес кузнечика в травку?

-

Мы задавали вопросы «кто? и «что?». На вопрос «кто?» отвечают одушевленные имена существительные, а на вопрос «что?» - неодушевленные.

Дети советуются,   выделяют признаки и  группируют карточки.

Одна группа выполняет задание на ИД.

- Сделаны человеком и природные объекты.  Живые и неживые объекты.

- Живое и неживое.

- Наше мнение совпало!

Приклеивают лепесток.

- Нет, надо продолжить исследование!

Живые: енот, травка, кузнечик, дерево, обезьяна, цветы.

Неживые: корзинка, облака, солнце, небо, воздух…

- Нет,  надо выполнить задание.

Обсуждение в группах, ответы ребят.

1 группа: На картинке мы видим мальчика, который подает команды собаке. Собака двигается, выполняет команды. Свойство живых организмов –  умение передвигаться.  

2 группа: На картинке мы видим, как девочка с собакой гуляют, дышат свежим воздухом. Свойство живых организмов – могут дышать.

3 группа: На картинке мы видим, как собака ест косточку, пьет воду. Свойство живых организмов – они должны питаться, пить воду.

4 группа: На картинке мы видим курицу, петуха и цыплят. Цыплята – это детки. Свойство живых организмов – появление потомства.

- Нет. Живые организмы не могут жить вечно. Они старею и умирают. Если за ними плохо ухаживать, тоже могут умереть.  

Дети выразительно читают рифмовку, выполняя соответствующие движения.

Я шагаю по дорожке, а кузнечик скачет рядом!

Наклонюсь, возьму в ладошки!

Здесь скакать ему не надо!

Пусть сидит он лучше в травке.

Там  с ним будет все в порядке!

- Да, он знает, как надо относиться  к живым существам.

5.Первичное закрепление

Цель этапа:

Установление осознанности восприятия.

Показатели реального результата этапа: успешное решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

8 минут

Кого можно назвать «живым организмом»?

- Вернемся к игре «Верите ли вы, что»  Помните, что мы записали только предположения.

- Попробуем наши предположения превратить в утверждения. Используя выделенные линии сравнения, докажем, живой это организм, или неживой предмет.

- Проанализируйте в группах, к какой категории отнести эти предметы.

1 группа – дерево.

2 группа – озеро.

3 группа – семена фасоли.

4 группа – собака.

На экране по ходу ответов стилусом пишем  «+» или «-»

- Молодцы! можно приклеить третий лепесток «цветка открытий».

- Остался незаполненным столбик про сосульку.

Проблемный вопрос: А ведь сосулька тоже «рождается»,  «растет» и умирает» Разве это не живой организм?

- Какой вывод можно сделать?

- Какие объекты можно назвать живым организмом?

В группах дети готовят характеристику объекта.

1 группа. Дерево – это живой организм, так как растет, дышит, питается, размножается, умирает.

2 группа. Озеро – это неживой объект природы, так как не растет, не дышит, не питается, не размножается. Но озеро может погибнуть.

3 группа. Семена фасоли – живой организм, так как, если посадить в землю, то вырастет растение. Оно будет расти, дышать, пить воду, появятся новые семена, умрет.

4 группа. Собака – это живой организм, так как растет, дышит, питается, размножается, умирает.

- Сосулька не относится к живым организмам.

Она не питается, не пьет воду, у нее нет потомства, сосулька не дышит.

Вывод: чтобы назвать что-то живым организмом, необходимо соблюдение всех условий!!!

6. Самостоятельная работа.

Цель этапа: Включение знаний в систему жизненного опыта.

Показатели реального результата этапа: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку.

8 минут

- Откройте ноутбук. Включите его.

- Откройте презентацию «Живое-неживое» на рабочем столе.  Для запуска теста, нажмите кнопку  F5.

- Обсуждайте в паре вопрос, прежде чем ответить.

- Если компьютер «похвалил» вас, можно приклеить четвертый лепесток «цветка открытий».

Бережное отношение к живым организмам.

- Одна девочка очень любит свои игрушки: заботится о кукле, «накормила мышек».

- Но она забыла о тех, кому больше нужна ее забота?

Посоветуйте, что ей надо сделать. В ответе используйте знания, полученные на уроке.  

Выполнить действие на ИД: при нажатии на картинку появляется значок правильного ответа.

 - Молодцы, думаю вы сможете выполнить задание в рабочей тетради на стр. 57.

- Какой вывод можно сделать?

- Приклейте следующий лепесток на «цветок открытий»!

Дети в выполняют мини-тест по теме.

Дети в группах обсуждают ситуацию. Во время ответа представитель группы выходит к доске, аргументирует ответ и нажимает на картинку.

- Девочке надо накормить котенка и полить цветок. Так как это живые организмы. Им для жизни нужна еда и вода. Иначе они могут заболеть и даже погибнуть.

Дети работают самостоятельно.

Озвучивают по картинкам правила поведения в природе.

- С живыми организмами надо обращаться бережно, заботиться о них, чтобы они не погибли.

7.Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель этапа: проверка уровня достижения собственной цели, оценка эмоционального состояния и активности на уроке каждого учащегося.

Показатели реального результата этапа: дети делают вывод о решении / нерешении проблемы урока. Оценивают свои личные достижения.  

5  минут

- Настало время подводить итог урока.

(Возврат на первый слайд)

- Удалось ли нам решить поставленную задачу?

- Смогли  мы выяснить, какими свойствами обладают живые организмы?

Возврат на второй слайд

- Пройдем еще раз игру  «Верите ли вы, что…» Если у вас были ошибки, исправьте их. (Повторное озвучивание вопросов игры).

- Что вы узнали, благодаря сегодняшнему уроку? Какие знания будете использовать в своей жизни?

- Помните сосульку, которая очень похожа на живой организм? Оказывается, у многих неживых объектов, можно обнаружить свойства живых организмов. Но это тема следующего урока.

- Дома, если захотите, решите кроссворд в рабочей тетради на стр. 56.

- Оценим работу всего класса на уроке.

- Кто смог вырастить «цветок открытий»? Молодцы!

Думаю, что вы согласитесь с тем, что исследование прошло успешно.

- Посмотрите Фильм «Окружающая среда», и запомните, что разнообразный и красивый окружающий мир тоже нуждается в любви, заботе и охране.

Открываю гиперссылку (бабочка в левом верхнем углу первого слайда)

(Фильм, читаю стихотворение «Все – от старой сосны до забора).

Все - от старой сосны до забора,
До большого темного бора, -
И от озера до пруда –
Окружающая среда.
А еще медведь, и лось,
И котенок Васька, небось?
Даже лужа – вот это да! –
Окружающая среда.
Я люблю на озере тишь.
И в пруду отраженье крыш.
Рвать чернику люблю в лесу,
Барсука люблю и лису…
Я люблю тебя навсегда,
Окружающая среда!

(автор неизвестен)

Вы все молодцы! Спасибо за урок!

- Да.

- Мы выяснили, что живые организмы  рождаются, растут, питаются, размножаются, дышат, умирают.

Дети проверяют таблицу, вносят коррективы.

Дети говорят о том, что им запомнилось.

О живых организмах надо заботиться. Надо соблюдать правила, когда приходишь в лес и т.п.

Дети помещают свои цветки на доску.

Дети смотрят фильм.