Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе

Автор: Гулина Светлана Дмитриевна

Дата публикации: 04.08.2016

Номер материала: 2481

Прочие методические материалы
Психолог
Без класса

Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе

Вопрос психологической готовности к обучению в школе достаточно

широко рассматривался в отечественной и зарубежной психологии.

Интересен исторический аспект этой проблемы. Впервые вопрос о

готовности детей к началу школьного обучения возник в конце 40-х годов,

когда было принято решение о переходе к обучению с 7-летнего возраста

(Ранее обучение начиналось в 8 лет). Именно тогда перед учеными была

поставлена проблема анализа сформированности необходимых умений и

навыков, уровня определенных сторон развития ребенка. Именно с той поры

не проходит незатухающий интерес к определению готовности ребенка к

регулярному обучению. Второй всплеск интереса возникает на следующей

ступени понижения возраста поступления в школу: 1983 год – знаменитое

решение об обучении с шести лет. И снова перед обществом ставится вопрос

о зрелости ребенка, сформированности предпосылок учебной деятельности.

Д. Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности ребенка к школе, на

первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности.

Л.И.Божович представляла готовность к школе как комплексную

характеристику, включающую определенный уровень развития мыслительной

деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной

регуляции познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

Она считала наиболее важным компонентом готовности – мотивационный и

выделяла две группы мотивов учения:

1) мотивы, связанные с потребностью в общении;

2) мотивы, связанные с потребностями в интеллектуальной активности.

Синтез мотивов этих двух групп и формирует, по мнению автора,

«внутреннюю позицию школьника». [1, С. 23]

В работах Н.И.Гуткиной подчеркивается определяющая роль мотивации

в готовности детей к школьному обучению. Особое внимание автор уделяет

произвольности, слабое развитие которой рассматривается как основная

предпосылка трудностей, возникающих при школьном обучении. [3, С. 35]


Наиболее полно на мой взгляд понятие «готовность к школе» дано в

определении Л.А.Венгера, под которой он понимал определенный набор

знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные

элементы, хотя уровень их развития может быть разный. [2, С. 27]

Составляющими этого набора, прежде всего, является мотивация,

личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника»,

волевая и интеллектуальная готовность.

Психологическая готовность формируется у ребенка на протяжении

всего дошкольного детства и является комплексным структурным

образованием. Составными компонентами психологической готовности

ребенка к школе являются:

- личностная (мотивационная) готовность,

- интеллектуальная готовность,

- эмоционально – волевая готовность.

Личностная (мотивационная) готовность – наличие у ребенка желания

учиться. В мотивационном плане были выделены две группы мотивов учения:

1. Широкие социальные мотивы учения или мотивы, связанные с

потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и

одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе

доступных ему общественных отношений.

2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью,

или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной

активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к

новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным»

поручениям.

Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка,

поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому

себе.


Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка

кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным

восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому

материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими

операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также

предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной

деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить

ее в самостоятельную цель деятельности.

В отечественной психологии при изучении интеллектуального

компонента психологической готовности к школе акцент делается не на

сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных

процессов. То есть, ребенок должен уметь выделять существенное в

явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть

сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины

явлений, делать выводы.

Кроме указанных составляющих психологической готовности к

школе, исследователи выделяют уровень развития речи. Р.С. Немов

утверждает, что речевая готовность детей к обучению и учению, прежде

всего, проявляется в их умении пользоваться для произвольного управления

поведением и познавательными процессами. [4, С. 119] Не менее важным

является развитие речи как средство общения и предпосылки усвоению

письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение

среднего и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи

существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка. К 6

– 7 годам появляется и развивается более сложная самостоятельная форма

речи – развернутое монологическое высказывание. К этому времени

лексикон ребенка состоит примерно из 14 тысяч слов. Речь у детей

дошкольного и младшего школьного возрастов развивается параллельно с

совершенствованием мышления, особенно словесно–логического.

Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед


необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих

действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает

сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и

внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в

целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте

возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою

специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными,

импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и

желаний.

На протяжении дошкольного детства усложняется характер волевой

сферы личности и изменяется ее удельный вес в общей структуре поведения,

что проявляется главным образом, в возрастающем стремлении к

преодолению трудностей. Развитие воли в этом возрасте тесно связано с

изменением мотивов поведения, соподчинения им.

Появление определенной волевой направленности, выдвижение на

первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее

важными, ведет к тому, что, руководствуясь в своем поведении этими

мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь

отвлекающему влиянию. Он постепенно овладевает умением подчинять свои

действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в

частности, мотивам общественного характера. У него появляется уровень

целенаправленности, типичный для дошкольника.

Вместе с тем, что хотя в дошкольном возрасте и появляются волевые

действия, но сфера их применения и их место в поведении ребенка остаются

крайне ограниченными. Исследования показывают, что только старший

дошкольник способен к длительным волевым усилиям.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается

необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для

освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе

сверстников.


Опираясь на теоретическую проработку вопроса о психологической

готовности к школе и требований школы, предъявляемых к первокласснику,

можно заключить, что ребенок считается психологически готовым к

школьному обучению, если:

1) у него есть мотивационная готовность к школе, проявляющаяся в

наличии мотивов учения (познавательные, социальные, достижения), в

результате чего он становится активным субъектом учения;

2) он может осуществлять произвольную регуляцию поведения и

деятельности, неразрывно связанную с развитием мотивационной сферы,

предполагающим соподчинение мотивов поведения и деятельности, принятие

поставленной цели и формирование намерения для достижения требуемого

результата, без чего невозможны работа по образцу и работа по правилу,

лежащие в основе обучения в первом классе;

3) у него есть интеллектуальная готовность к школьному обучению,

проявляющаяся прежде всего в хорошей обучаемости, что напрямую связано

с развитием процесса обобщения;

4) ребенок достаточно хорошо владеет речью, чтобы понимать

учителя, и, кроме того, у него хорошо развит фонематический слух, что

необходимо при современной методике обучения чтению через звуковой

анализ слова.

Список использованных источников:

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском

возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464с. – ISBN 5-7805-0530-6

2. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе –

М.: Просвещение. 1994. – 176с. – ISBN 5-296-00173-7

3. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая

готовность ребенка к обучению в школе: Психолого-педагогические

основы: Учебное пособие для студентов вузов.- 2-е изд.- М.:

Академический Проект, 2005.-256с. – ISBN 5-8291-0520-9

4. Гуткина Н.И. – Психологическая готовность к школе. 4-е


изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2007.-208 с.: ил.-(Серия

«Учебное пособие») – ISBN 978-5-469-01447-8

5. Немов Р.С. Психология: Учеб.для

студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит.изд.

центр ВЛАДОС, 2003.- Кн.2: Психология образования. – 608 с. – ISBN

5-691-00552-9