Особенности развития воображения у детей младшего дошкольного возраста

Автор: Захарченко Вера Васильевна

Дата публикации: 21.08.2016

Номер материала: 2500

Прочие методические материалы
Психолог
Без класса

Особенности развития воображения у детей младшего дошкольного

возраста

Дошкольный возраст начинается кризисом трех лет и заканчивается с

поступлением ребенка в школу, т.е. этот период является подготовкой к

школьной жизни. В это время происходит овладение социальным

пространством человеческих отношений через общение с близкими

взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

Этот возраст, по мнению В.С. Мухиной, «является прямым продолжением

раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой

неудержимостью онтогонестического потенциала к развитию» [5, с. 163].

Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого.

«Может показаться, что у детей-дошкольников воображение развито лучше,

чем у школьников и взрослых, - насколько воображение малышей ярко и

живо. Однако это неверно. Яркость и живость образов еще не означает

богатство воображения. Наоборот, воображение детей бедно, так как они

много не знают (как известно, воображение создает образы на основе

богатства жизненного опыта)» [4, с. 184]. Так как жизненный опыт ребенка

не большой, дошкольник часто не отличает в своем воображении реальное от

нереального. Другими словами дошкольник еще не обладает критичностью

мышления. Но нельзя сказать однозначно, что сформированное на данном

уровне воображение является только недостатком, оно в тоже время и

достоинство деткой психики.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется

определенным видом деятельности. Ведущий вид деятельности дошкольного

периода развития ребенка - игра, именно в игре ребенок осваивает различную

деятельность, развивается эмоционально, физически, умственно и

психически.

Игра имеет определяющее значение для формирования воображения. В

игровой деятельности ребенок учится замещать одни предметы другими,


брать на себя различные роли. Все это способствует формированию

воображения дошкольника. В играх детей старшего дошкольного возраста

уже необязательны предметы - заместители, также и необязательны и многие

другие игровые действия. Дети научаются отождествлять предметы и

действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении. Игра

может протекать во внутреннем плане.

Игра - не единственная деятельность, которая влияет на формирование

воображения дошкольника. Ребенок рисует, лепит, строит, вырезает. Общим

для всех этих видов деятельности является направленность на создание того

или иного продукта - рисунка, конструкции, аппликации. Но каждый из этих

видов деятельности требует владения особыми способами действия и

оказывает свое специфическое влияние на развитие ребенка и его

воображение в частности.

«Игра и рисование являются теми видами деятельности, которые

способствуют практическому освоению реального социального пространства

в символических действиях и замещениях ребенок проигрывает коллизии

отношений людей, символически идентифицируясь и обособляясь от

персонажей, которых он по своей воле вводит в игровые и изобразительные

сюжеты» [3, с. 48].

Овладевая действиями игры, ребенок одновременно осваивает

произвольную сторону воображения, а также действия замещения. Также

постепенно ребенок осваивает собственно человеческий знаково-

символический мир - прежде всего вербально очерченное пространство,

которое стандартизирует, социализирует его, а также особое знаково-

символическое пространство, где доминируют образы воображения.

В.С. Клименко пишет, что «современные условия характеризуются

гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка»

[6, с. 4], развитию его лучших качеств, в том числе формирование

самостоятельности и воображения.


На первых годах воображение неразрывно связано с предметом,

выполняющим функцию внешней опоры. Если для младших дошкольников

опорой в игре выступают игрушки, то для средних и старших - выполнение

взятой на себя роли. В процессе развития воображения у дошкольников дети

начинают опираться на предметы, вовсе не похожи на замещаемые.

Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает. Происходит

интериоризация действий воображения в двух планах. Во- первых, переход к

игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Во-

вторых, переход к игровому использованию предмета, придание ему нового

смысла и представление действий с ними в уме, без реального действия. В

этом случае игра происходит полностью в плане представления.

В четыре-пять лет у детей возрастают творческие проявления в

деятельности, прежде всего игре, ручном труде, рассказывании и пересказе.

Л.С. Выготский пишет, что «каждому периоду детства свойственна своя

форма творчества» [2, с. 208]. В возрасте пяти лет появляются мечты о

будущем. Они ситуативны, нередко неустойчивы, обусловлены событиями,

вызвавшими у детей эмоциональный отклик.

Еще один вид продуктивной деятельности дошкольника, который

играет огромную роль в формировании воображения, - это конструирование.

В раннем детстве уже проявляются попытки конструирования, но оно еще не

выделяется в самостоятельную деятельность. «Конструирование интенсивно

развивается в дошкольном возрасте благодаря наличию в детской жизни

разнообразных дидактических пособий и игрушек. Современные дети

создают различные модели и конструкции из строительного материала,

деталей конструктора (дупло, лего), изготавливают поделки из бумаги,

различного природного материала (ветки, шишки, желуди, солома, катушки,

коробки и т.п.); в последнее время появилось компьютерное

конструирование» [1, с. 111].


1. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять,

поддержать.- М.: МПСИ, 2004.-144с.

2. Выготский Л.Н. Воображение и его развитие в детском возрасте.

- СПб.: Союз, 1997.

3. Гин С.И. Мир фантазии. — Гомель, 1995.

4. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2т.-М.:

Просвещение, 1986.

5. Пономарев Я. А. Психология творчества. – М.: Наука, 1990.

6. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное

пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В. Н. – Ярославль:

«Академия развития», 1997. – 240с., ил. – /Серия: «Вместе учимся, играем»/.