Педагогическое сопровождение одарённого ребёнка, как потенциал его личностного и творческого развития

Автор: Привалова Нина Петровна

Дата публикации: 23.08.2016

Номер материала: 2505

Прочие методические материалы
Прочее
Без класса

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нижневартовска детский сад №23 «Гуси-лебеди»

Педагогическое сопровождение одарённого ребёнка,

как потенциал его личностного и творческого развития

воспитатель:

Привалова Нина Петровна

Содержание

Введение………………………………………………………………………2 - 3

Глава I. Теоретико-методические основы организации сопровождения одаренных детей………………………………………………………………3 - 8

Глава II. Представление  опыта  работы……………………………………8- 15

Заключение…………………………………………………………………    16

Литература……………………………………………………………………17

Приложение…………………………………………………………………  18

Введение.

Государство и общество должно быть заинтересовано в поддержке одарённых детей в России. Для таких детей требуются специальные учебные программы или помощь, выходящие за рамки обычного обучения, чтобы они имели возможность реализовать свой потенциал, а в будущем внести вклад в развитие современного общества.

Проблемы одарённости детей дошкольного возраста очень актуальны в современном обществе и волнуют многих специалистов, учёных, педагогов и родителей, примерно пятая часть дошкольников может быть отнесена к одарённым детям. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их таланта поддержки, в результате всего лишь 2-5% детского поколения действительно проявляют себя как одарённые. Задатки одарённости у детей можно наблюдать уже с трёх – четырёхлетнего возраста. Поэтому раннее выявление, развитие и воспитание одарённых и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. При этом особую роль в выявлении и развитии одарённости у дошкольников отводится педагогу, основной целью деятельности которого является индивидуализация  образования – процесс раскрытия индивидуальности детей в специально организованной образовательной деятельности. А сопровождение развития ребёнка становится неотъемлемым элементом индивидуализации дошкольного образования в условиях её модернизации.

Целью моей работы  является представление педагогического опыта работы воспитателя и руководителя кружка  художественно - эстетического развития «Умелые ручки» по сопровождению ребёнка с признаками одарённости в условиях ДОУ».

Задачи: 1. Продемонстрировать теоретические знания, на основе которых строится практическая деятельность педагога по работе с одаренными детьми, раскрыть основные понятия по данной проблеме «Педагогическое сопровождение одарённого ребёнка, как потенциал его личностного развития»

2. Представить методические материалы по организации работы с одарёнными детьми (индивидуальный маршрут сопровождения ребёнка).

3. Показать эффективность проводимой работы.

Глава I. Теоретико-методические основы организации сопровождения одаренных детей.

Исследования отечественных психологов подтверждают: количество одарённых детей с каждым годом возрастает, что и обуславливает необходимость поиска эффективных подходов к сопровождению одарённых детей. Для этого необходимо разбираться в таких понятиях, как способности, задатки, склонности, одарённость, талант, которые относятся к индивидуально-личностным особенностям человека.

Они могут развиваться и совершенствоваться, если будут вовремя выявлены, поддержаны, а могут угаснуть, если не будут созданы необходимые для этого условия.

В настоящее время существует достаточно большое количество определений одарённости. В трудах С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова сделана попытка классифицировать понятия по единому основанию успешной деятельности.

Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии, либо исключительное развитие специальных способностей (художественных, музыкальных и др.) Одарёнными являются те, кто профессионально подготовленными педагогами выявлен как обладающий, в силу выдающихся способностей, потенциалом к высоким достижениям.

Выделяется два вида одарённости:

- специальная, создающая возможность успеха в определённой деятельности;

- общая, которая в отличие от специальной, обеспечивает успешность освоения широкого круга видов деятельности.

Дети ещё различаются и по уровню одарённости. Особая, исключительная одарённость – это одарённость, для выявления которой, как правило, не нужны ни тесты, ни специальные наблюдения. Эта одарённость видна, что называется, невооружённым глазом. Такие яркие способности очень часто имеют дети, у которых отмечаются ещё и серьёзные проблемы (например: повышенная эмоциональная возбудимость). Меньше проблем с одарёнными детьми, условно называемыми «высокая норма». Это тоже одарённые дети, но их одарённость носит более нормальный, обычный характер.

Талант – высокий уровень развития способностей, проявляющихся в творческих достижениях, важных в контексте развития культуры. Термином «талант» чаще характеризуются более общие стороны развития, т.е. творчество и творческое развитие ребёнка.

Задатки – некоторые генетические особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений  (анатомо – физиологические особенности), которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей.

Склонности – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении, интересе ребёнка к определённой деятельности.

Способности – индивидуально - психологические особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения одного или нескольких видов деятельности.

Таким образом, природные задатки, являясь врождёнными, обуславливают возможности для развития способностей в условиях воспитания, обучения и разных видах деятельности.

В теоретической и методической литературе выделяют следующие виды одаренности, в соответствии с некоторыми сферами деятельности человека: интеллектуальную, академическую, творческого мышления, общения и лидерства, художественной деятельности, двигательной.

Нам наиболее интересны следующие виды одаренности дошкольника – творческое мышление и художественная одаренность.

Анализируя литературу, мы может выделить следующие проявления этих видов одаренности.

Творчество (креативность). Ребенок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой уходить в интересующее его занятие, работу; демонстрирует высокий энергетический уровень (высокую продуктивность или интерес к  изобразительной деятельности, изобретателен в играх, в использовании материалов и идей; часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации, способен по-разному подойти к проблеме или к использованию материалов (гибкость)); способен продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат; он склонен к завершенности и точности во время художественно-прикладных занятий и игр.

Сфера художественной деятельности. Изобразительное искусство: ребенок проявляет очень большой интерес к визуальной информации; в мельчайших деталях запоминает увиденное; проводит много времени за рисованием или лепкой; весьма серьезно относится к своим занятиям и получает от них большое удовольствие; демонстрирует опережающую свой возраст умелость; оригинально использует средства художественной выразительности; экспериментирует с использованием традиционных материалов; особенно строит композицию картин или рисунков; его произведения включают множество деталей; его работы отличает отменная композиция, конструкция и цвет; работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности.

   А.М. Матюшкин считает, что психологическая структура одарённости совпадает со структурными элементами, характеризующими творчество и творческое развитие человека. Основные структурные компоненты одарённости – это доминирующая роль познавательной мотивации, исследовательская активность (обнаружение нового, постановка и решение проблем), возможность достижения оригинальных, нестандартных решений, прогнозирования и предвосхищения, способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.

Итак, научно доказано, что каждый ребёнок имеет свои особые природные задатки, которые при соответствующем их развитии могут стать способностями, а те в свою очередь – одарённостью. Таким образом, можно утверждать, что одарённость можно рассматривать как достижения и как возможность достижений. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые появились и те которые могут появиться. Нужно отметить, что одарённость детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребёнком той или иной содержательной деятельности.

Забота о сопровождении развития ребёнка с задатками одарённости в учреждениях образования становится на современном этапе одной из приоритетных задач.

По толковому словарю С.И. Ожегова сопровождение – это сопутствие, следование. Значит «сопровождение развития  ребёнка с задатками одарённости»  мы понимаем  как  маршрут следования, сопутствия, взаимодействия педагога с ребёнком в развитии его одарённости. В результате сопровождения у ребёнка проявляются и развиваются природные задатки и склонности, вместе с тем формируются и личностные качества: субъективная активность, инициативность, познавательный интерес, самостоятельность, креативность, трудолюбие. Из этого следует, что развитие одарённости дошкольника напрямую связано с формированием личности в целом.

Осуществляя сопровождение дошкольника, мы выполняем комплекс мер и мероприятий, среди которых

- выявление талантливых и одаренных детей,

- планирование фронтальной и индивидуальной работы с ними (занятия по основной программе ДОУ по художественной деятельности, с включением более сложных заданий для этих детей; привлечение их к кружковой работе и др.),

- включение в педагогический процесс различных специалистов (как внутри учреждения, так и за его пределами),

- создание предметно-развивающей среды,

- отслеживание результативности проведенной работы (по показателям развития творческих и личностных качеств воспитанников).

Глава II. Представление опыта работы.

Я работала   по программе «Я и моя Родина» (автор Кокуева Л.В.), руководствуясь методическим пособием «Психолого – педагогическое сопровождение развития ребёнка в детском саду» и используя рекомендации по выявлению одарённого ребёнка, а также пакет диагностических методик для определения уровня его  личностного развития.

Работая в  старшей и подготовительной группе и  реализуя цели и задачи основной программы детского сада,  вела кружок «Умелые ручки».

Для выявления талантливых и одаренных детей использовала следующие методы диагностики – наблюдение, творческие диагностические задания, беседы.

При подходе к одарённому ребёнку,  считаю, нельзя обойтись  без наблюдений за его индивидуальными проявлениями.  Шведский психолог Д. Магидсон отмечает, что в истории психологии важные достижения базировались на наблюдении и умственном анализе, примеры этого – труды З.Фрейда, А. Бине, А. Гезелла и др.

Не менее важным в работе по выявлению одарённости считаю и биографический метод (оформление творческого портфолио). Он предполагает изучение жизненного пути, выявление особенностей наблюдаемого ребёнка в данный период. Способы получения информации: анкеты, беседы, интервью, опросники для ребёнка и окружающих его, с целью выявления интересов, творческих способностей, склонностей, изучение продуктов его деятельности

Кроме этого проводила наблюдение за ребенком в процессе занятий и свободной деятельности.

В результате проводимой диагностической  работы мы получили достаточно информативные сведения об имеющемся уровне творческого и личностного развития ребенка на определенном возрастном этапе.

Этапы работы с детьми.

1. На первом этапе – диагностическо - аналитическом –  вместе с родителями определили индивидуальные особенности каждого ребёнка и зарегистрировали  уровень развития по четырём основным направлениям образовательной программы: познавательно - речевое, социально – личностное, художественно – эстетическое, психофизическое.

2. Следующим этапом сопровождения  является  уточнение выявленных затруднений или задатков одарённости  при проведении психолого - педагогического консилиума. На этом этапе в «Дневнике сопровождения развития ребёнка» все специалисты зафиксировали выводы, оформили рекомендации по сопровождению развития ребёнка (создание  условий для развития одарённости ребёнка; оказание помощи) в листе «Индивидуальные особенности ребёнка», разработали индивидуальный маршрут, программы.

3.Третий этап – оказание помощи и создание условий для развития способностей реализации потребностей детей. На данном этапе активно использовали кружки в детском саду и возможности учреждений дополнительного образования.

Для успешной работы по сопровождению одаренных дошкольников большое внимание уделяем созданию условий.

Такими выделили:

-  личную заинтересованность и специальную подготовленность, профессиональную зрелость и позитивную Я – концепцию педагога.

- наличие личностно – ориентированной  воспитательно - образовательной системы в ДОУ;

- создание атмосферы заботы и доброжелательности, обстановки, формирующей у ребёнка собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;

- наличие богатой предметно-пространственной среды в группе, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребёнка.

    В процессе воспитательно – образовательной деятельности мы руководствуемся принципами сопровождения развития ребёнка:

- непрерывность сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе;

- признание уникальности ребёнка, исключающее усреднение, сравнение одного ребёнка с другим;

- бережное отношение к психическому миру ребёнка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и самому себе;

- защита интересов ребёнка;

- индивидуальный путь развития ребёнка;

- учёт специфики возрастного и индивидуального развития;

- принцип диалогичности;

- принцип совместной деятельности педагога и воспитанника;

- принцип личностно – ориентированного подхода к ребёнку;

- принцип развивающей работы на основе диагностики;

- принцип равноправного партнёрства с семьёй.

Работа по сопровождению ведется как со всеми детьми по основной образовательной программе, так и дополнительно по объединению детей, имеющих схожие интересы, задатки, способности.

В кружок «Умелые ручки»  под моим руководством, были отобраны дети в основном по их желанию и интересам, с проявлениями художественных и творческих способностей. Учитывая особенности детей  вместе с родителями,  определила основные задачи программы кружка: удовлетворять потребность в самовыражении, развивать природные задатки, творческие способности в непосредственной художественной деятельности – лепке. Занятия в кружке проводились по 1 разу в неделю, во второй половине дня. Наполняемость группы  12 человек. Планирование работы кружка осуществлялось по блочно-тематическому принципу. Каждый блок объединяет от 2 до 6 занятий.

При организации занятий использовала разнообразные педагогические методы и приемы:

  • познавательные игры;
  • игровые, ролевые ситуации;
  • коллективные творческие дела;
  • способы организации самостоятельной работы детей;
  • практические задания;
  • метод беседы;
  • арт-терапия.

В процессе занятий и других творческих мероприятий дети знакомились с особенностями, свойствами и возможностями разнообразных материалов (природных и искусственных: глина, пластилин, солёное тесто, папье – маше, фольга, снег, песок); способами лепки (скульптурный или пластический, конструктивный, комбинированный, модульный, рельефный, папье – маше); приёмами декорирования образов. Большое внимание уделяла развитию креативности ребёнка, которая наряду с познавательной мотивацией входит в структуру одарённости, для этого практические занятия планировала либо полностью творческой направленности (содержание, приёмы и методы работы стимулируют детскую активность, воображение, творческое мышление), либо содержащие элементы творчества детей.

В процессе занятий кружка и в результате наблюдений был выявлен ребёнок с яркими проявлениями способностей в художественно – творческой деятельности. Как сопровождающий педагог, руководитель кружка разработала  для него индивидуальный  маршрут развития.

В работе с ребёнком, имеющим яркие способности, использовала в основном индивидуальные занятия в творческой мастерской, а также домашние поручения и консультативная помощь сверстникам на занятиях кружка.

Учитывая результаты, достигнутые ребёнком в процессе специально организованных занятий и в свободной деятельности постоянно усложнялось содержание занятий, подбирались задания повышенной сложности

Чтобы обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ребёнка, продемонстрировать его яркие способности и приобретённые умения мы организовали разнообразные формы презентаций успешности развития одарённого ребёнка: участие в выставках, конкурсах различного уровня.

Как руководитель кружка «Пластика» работала в тесном контакте с руководителем кружка «Волшебная палитра». Мы совместно разработали и реализовали содержание разнообразных творческих занятий, являющихся составной частью разработанных индивидуальных маршрутов сопровождения развития детей группы, в которых отражено развитие уже проявляющихся у них дизайнерских способностей.

Достаточно эффективным средством развития способностей детей является интеграция с учреждениями дополнительного образования. В процессе экскурсий за пределы детского сада, посещение краеведческого музея, детской библиотеки, школы искусств, выставок детского творчества, выставок мастеров-умельцев и художников, встреч в творческих мастерских (мастер-классов) происходило расширение кругозора детей, получение более глубоких сведений изобразительной грамоты, развитие жажды открытий, творческого воображения, проявление самостоятельности, инициативы, творческой активности; положительной динамики в общении со взрослыми и сверстниками.

Активно использовали потенциал семьи, привлекая родителей к совместным творческим заданиям, выставкам и другим мероприятиям.  Вели разъяснительную и консультативную работу, давали рекомендации об особенностях взаимодействия с ребенком, имеющим признаки одаренности, дома.

4 Заключительный этап сопровождения – анализ результатов сопровождения развития ребёнка. На этом мы провели повторную диагностику развития ребёнка и корректировку его индивидуальных программ, рекомендаций. Данные занесли в «Дневник сопровождения».

Диагностика позволила выявить и определить степень одарённости детей и динамику развития их личностных качеств и творческих способностей, отразить особенности детей в индивидуальном маршруте сопровождения и выстроить работу с детьми, учитывая их особенности, темп продвижения, возможности.

По результатам проведённой практической работы можно сделать вывод: полноценное сопровождение выявления и развития одарённых детей  возможно, если работа будет вестись целенаправленно, систематически, поэтапно, планово, если будут объединены усилия педагогов, родителей, специалистов, использованы возможности дополнительного образования, разработаны индивидуальные программы для детей высокого уровня одарённости. А полноценное сопровождение выявления и развития одарённых детей расширяет их возможности саморазвития и способствует развитию личностных качеств: возрастает познавательная мотивация, исследовательская активность, уровень творчества, а также развивается самооценочная деятельность детей. Это подтверждает диаграмма динамики развития основных структурных компонентов одарённости.

Решая актуальную проблему сопровождения выявления и развития одарённых детей, вышла на другие результаты, не менее важные для будущих школьников. Общая подготовленность к школе значительно увеличилась: у детей отмечаются не только более глубокие сведения изобразительной грамоты, но и развитие мелкой моторики (высокий уровень в начале года – 19 %, в конце года – 71%); положительная динамика в общении с взрослыми и сверстниками (высокий уровень в начале года - 62% , в конце года – 95%);  развитие связной речи (высокий уровень в начале года – 14%, в конце года – 62%); возрос познавательный интерес (высокий уровень в начале года – 38%, в конце года – 76%); развивается творческое воображение (высокий уровень в начале года – 24%%, в конце года – 57%). Из этого следует, что развитие одарённости в дошкольном возрасте тесно переплетается с общей подготовленностью к школе и развитию личности в целом.

Заключение.

В заключение, хочется вспомнить слова Бориса Павловича Никитина «Вы хотите, чтобы ваши дети были способными и талантливыми? Тогда помогите им сделать первые шаги по ступенькам творчества, но не опаздывайте и помогая… думайте сами…».

Ребёнок развивается и изменяется на протяжении всего детства, в связи с чем и одарённость может запаздывать со своим проявлением или «замирать» на некоторое время, а может «угаснуть» и не развиться уже никогда. Поэтому мы, дошкольные педагоги, можем игнорировать ранние проявления выдающихся способностей, а можем принимать активное участие в поиске наилучших способов выявления  и сопровождения развития одарённых детей.

Литература.

1.     Галянт И. «Проблемы развития детской одарённости» журнал «Дошкольное воспитание»,- №6. - 2010г.

2.     Кокуева Л.В. «Психолого – педагогическое сопровождение развития ребёнка в детском саду» Методическое пособие Ярославль 2009г.

3.     Пасечник Л. «Одарённый ребёнок – особая ценность для общества» журнал «Дошкольное воспитание»№2 2009г.

4.     Пасечник Л. «Одарённые дети в детском саду и семье» журнал «Дошкольное воспитание» №4 2009г.

5.     Пасечник Л. «Одарённость: эволюция понятия и диагностика» журнал «Дошкольное воспитание» №4 2010г.

6.     ТрубайчукЛ. «Формирование социальной компетентности как фактор развития детской одарённости» журнал «Дошкольное воспитание» №6 2010г.

7.     Фурсова С.Ю. «Выявление и развитие детских талантов и одарённости» журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» №10 2009г.

8.     Харрасова М.Г. «Особенности работы педагога – психолога» в развитии одарённости у дошкольников» журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» №12 2009г.

9.     Чехонина О. «Дети с опережающим психическим развитием» журнал «Дошкольное воспитание» №1 2006 г.

10.  Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры» М. «Просвещение». – 1991.- 160 с.

Приложения.

Пример составления индивидуального образовательного маршрута

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ

Ф.И.О. воспитанника______________________________________________________________________________________

Группа_____________ Дата рождения_________ Возраст_______ Дата составления маршрутного листа _______________

Диагнозы _______________________________________________________________________________________________

Воспитатели_____________________________________________________________________________________________

Результаты педагогической диагностики:

Начало года

Середина года

Конец года

Речевое развитие

Познавательное развитие

Социально-личностное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Общий балл

Проблема ребенка__________________________________________________

__________________________________________________________________

Задачи____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Периодичность индивидуальных занятий______________________________

Продолжительность  индивидуальных занятий________________________

Работа с родителями______________________________________________

__________________________________________________________________