Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в системе дополнительного образования

Автор: Сюзева Вера Ивановна

Дата публикации: 11.09.2016

Номер материала: 2546

Прочие методические материалы
Дополнительное образование
Без класса

 Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в системе дополнительного образования

Сюзева Вера Ивановна

Педагог дополнительного образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ЦЕНТР  ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ГНОМ» (МАУ ДО ЦДТ «ГНОМ») г. Березники

Одной из актуальных проблем начального обучения, требующей своевременного решения, является развитие познавательных универсальных учебных действий. В  работе  с  детьми особенно  важно  обеспечить  удачное начало школьного этапа  жизни  детей,  помочь  им  почувствовать  интерес к  декоративно-прикладному творчеству, познанию нового, испытать чувство  радости  от  общения  со  сверстниками  и взрослыми. Наша задача рассмотреть как с помощью различных  игр и  упражнений формировать универсальные учебные действия и личность учащегося.  

Игра – естественная и благоприятная  среда для детей. Она развивает их внимание, память, мышление,  способствует  навыкам общения. Толковый словарь В.И. Даля дает такое объяснение игре: действие, забава, установленная по правилам. Играть –   тешиться, веселиться. Перевод с древнерусского выделяет  смысл каждой буквы:

«И» – соединение.

«Г» –  движение.

«Ра»  – солнечный свет.

        Таким образом,  «игра» – соединение желания и действия в устремленности к лучшему [1, с.371].  

        В педагогическом словаре под редакцией  Г.М. Каджаспировой,  игра  определяется как один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Особенно важна для детей, которые через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. Игра служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей [2, с.57].  

В.А. Сухомлинский писал: «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие и познавательные  способности личности. Игра –  огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра –  искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [3, с.48].  

Создавая красивые вещи своими руками, видя  общественную значимость  своей работы, школьники  ощущают прилив энергии, сильные положительные эмоции, испытывают внутреннее удовлетворение, в них  «просыпаются» творческие способности и возникает желание жить «по законам красоты».

Использование педагогом различных игровых моментов позволяют не просто позабавить детей, но и разбудить фантазию, творческую инициативу, придают заданию новизну, дух соревнования.

                При работе с младшими школьниками необходимо создавать  доброжелательную атмосферу одобрения,  поддержки, что формирует у учеников позитивное отношение к учебе и ощущение радости творчества. По мнению К. Фопеля,  игры и упражнения  выполняют следующие задачи:

  1. Снижают уровень напряжения и дают возможность проявить свою индивидуальность.
  2.  Помогают в социализации, создают обстановку доверия и  улучшают взаимоотношения между учителем и учениками.
  3.  Делают обучение более успешным, поскольку благоприятная среда способствует развитию общих и индивидуальных способностей ребёнка  [4, с.34].    

Использование в учебном процессе  игр позволяет снимать усталость от однообразных занятий, включать воображение школьников, способствует приливу умственных сил и облегчает как восприятие знаний, так и выполнение учебных упражнений. Методические элементы игры состоят в следующих этапах:

  1. «Пролог» ˗ установления контакта,  создание благоприятной атмосферы.
  2. «Инструкция» ˗ сообщение  правил действия, распределение ролей.
  3. «Кульминация» ˗ поиск,  решение задачи,  итог.
  4. «Рефлексия»  ˗  эмоциональное отношение   к игре  [5, с.13].    

С целью формирования универсальных учебных действий можно выделить следующие виды  игр: настольные игры; дидактические игры; сюжетно-ролевые игры; игры-путешествия; интеллектуальные игры.

       Настольные игры развивают логическое мышление, память и наблюдательность. Они дают возможность индивидуально  подойти к оценке знаний и способностей учащихся.

а) Кроссворд –  разновидность настольных игр. Тематические кроссворды  могут быть как одним из этапов занятия (например, проверки домашнего задания и др.), так и  способом переключения с одного вида деятельности на другой.  Наибольший интерес  у  учащихся младших классов вызывают игры, зашифрованные с  помощью  загадок,  требующих  сообразительности,    выдумки.  

б) Ребус   игра,  в которой разгадываемые слова даны в виде рисунков в сочетании с буквами или цифрами. Чтобы  прочитать ребус, нужно знать определенные правила. Правила разгадывания: запятые перед картинкой обозначают, сколько букв нужно убрать вначале загаданного слова, запятые в конце рисунка обозначают, сколько букв нужно убрать с конца слова. Если буква перечеркнута, ее нужно убрать из слова, если стоит знак равенства, значит одну букву нужно заменить на другую.

в) Чайнворд  образует цепочку наименований предметов, растений или животных, которые зашифрованы начальными буквами или цифрами с вопросами к ним. Слова в чайнворде никогда не пересекаются, а идут последовательно по часовой стрелке. Последняя буква слова является первой буквой следующего слова.  

   Дидактические игры –   одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Большинство дидактических игр заключает в себе вопрос, задание, призыв к действию, например: «Кто быстрее?», «А ну-ка отгадай» и т.д. Игры и упражнения строятся с учётом различной степени трудности, что дает возможность осуществить индивидуальный подход, обеспечить участие в одной и той же игре учащихся с разным уровнем знаний.  

        Сюжетно-ролевые игры содержат дидактические и специфические функции. Дидактические состоят в том, что ребенок  в процессе игры получает разнообразные знания об окружающей действительности,  формируются умения и навыки поведения. Специфические функции сюжетной игры заключаются в том, что ребенок  ориентируется в сфере человеческих отношений, координирует действия с другими.

        Игры-путешествия –  маршрутная игра, по станциям. Они  способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют устанавливать взаимосвязи в природе. Цель игры: углубить знания, придать содержанию необычность.

          Интеллектуальные игры   вид игры, основывающийся на применении игроками своего интеллекта и  эрудиции. Любая интеллектуальная игра дает огромные  возможности для развития знаний, углубления каких-либо навыков. К этой категории относятся  задачи «на сообразительность»   шарады, головоломки, загадки.        

При проведении игр учителю следует придерживаться следующих методических   принципов:

  1. Правила игры должны быть простыми и понятными.
  2. Материал игры посилен для всех детей.
  3.  Используемая наглядность эстетично оформлена.
  4. Игра интересна только в том случае, если в ней принимают активное участие все дети. Длительное ожидание своей очереди снижает интерес к игре.
  5. Если игра сильно возбуждает детей, то она не должна продолжаться слишком долго, а следом за ней надо предложить задание, которое  помогло бы детям успокоиться.
  6.   Подведение результатов игры должно быть обоснованным и справедливым.

Таким образом, игры знакомят детей  с окружающим миром,  развивают речь, формируют навыки коммуникации.  Игровые упражнения способствуют   формированию познавательных составляющих:  логическое мышление (анализ, синтез, сравнение, сопоставление); творческое мышление (способность выдвигать гипотезы,  гибкость, критичность мышления). 

Источники информации

  1. Даль,  В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] : справочное издание / В. И. Даль. –  СПб. : Диамант, 1996.  – 701 с.
  2. Каджаспирова,  Г. М. Словарь по педагогике [Текст] : учебное пособие для вузов / Г. М. Каджаспирова,  А. Ю. Коджаспиров. −  М. : ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
  3. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям [Текст] : метод. рекомендации / В. А. Сухомлинский.  −  М. : Педагогика, 1983. – 384 с.
  4. Фопель,  К.  Энергия паузы [Текст] : психологические игры и упражнения / К. Фопель. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 81 с.
  5. Щуркова, Н. Е.  Собрание пестрых дел [Текст] : методический материал для работы с детьми / Н. Е.  Щуркова. – 2-е изд.. – М. : Новая школа,   1994.  – 96с.