Методическое пособие "Возрастные особенности детей от 3-18 лет"

Автор: Головкова Анастасия Анатольевна

Дата публикации: 12.10.2016

Номер материала: 2978

Прочие методические материалы
Коррекционное образование
Без класса

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад «Станислава»

 А.А. Головкова

Возрастные особенности

детей от 3-18 лет.

Методическое пособие

Новосибирск  2015

Содержание

 Введение                                                                                         3-4

Глава 1.        Возрастные  особенности развития личности детей  дошкольного возраста (от 3 до 6 лет)                                                                        5

  1. Особенности развития личности детей 3-4 лет                                6-8

1.1.1.Познавательное развитие детей  3-4 лет                                        9-10

1.2. Особенности развития личности детей 4-5 лет                                11-12

1.2.1. Познавательное развитие детей 4- 5 лет                                        13-14

1.3. Особенности развития личности детей 5-6 лет                                15-16

1.3.1. Познавательное развитие детей 5- 6 лет                                        17-18

1.4. Трудности детей дошкольного возраста                                        19-20

Глава 2. Возрастные особенности развития личности

детей младшего школьного возраста (от 7 до 11-12 лет)                        21

2.1.Возрастные особенности детей 7-8 лет                                        22-23

2.1.1.Трудности при работе с детьми 7-  9 лет                                        24-25

2.2. Возрастные особенности детей 9-10 лет                                        26-27

2.3. Возрастные особенности детей 11-12 лет.                                        28-30

2.3.1. Трудности при работе с детьми 10-12 лет                                        31-32

2.4. Познавательная деятельность детей младшего

школьного возраста.                                                                        33-34

Глава 3. Возрастные особенности развития личности детей

подросткового и юношеского возраста (12-18 лет)                                35

3.1.Возрастные особенности детей 12-18 лет.                                        36-37

3.2. Познавательная деятельность детей 12-18                                        38-39

3.2.1.  Трудности при работе с детьми от 12 -18 лет                                40-42

3.3. Деликатная тема                                                                        43-45

3.4. Действия  педагога и администрации учреждения

при подозрении на употребление несовершеннолетними ПАВ                46-47

3.5. Признаки суицидального поведения у несовершеннолетних                48-49

3.5.1. Особенности общения педагогов с несовершеннолетними, демонстрирующими признаки суицидального поведения                        50

3.6. Причины подростковых «вызовов»                                                 51

3.6.1. Рекомендации по преодолению конфликтных ситуаций с детьми   51-52

3.7. Подростковые субкультуры                                                        52-55

3.8. Пленники виртуального мира                                                        55-56

Глава 4. Приемы и методы общения при работе детьми                        57-62   Список источников информации                                                        63

Введение

Данное методическое пособие предназначено для  педагогов детских садов, школ, реабилитационных центров для несовершеннолетних, воспитателей детских домов, и людей которым не безразлична судьба детей.

         В последнее время психологи, работающие в сфере образования, отмечают заметное увеличение количества детей с отклонениями в психическом развитии. К факторам, которые отрицательно влияют на развитие ребенка, можно отнести ухудшение социальной и экологической обстановки, инфекции, алкоголь, наркотики, курение, недифференцированный подход к обучению, завышенные требования школьного образования, опережающие темпы, развития головного мозга ребенка.

        По материалам А. Л. Сиротюк, известно, что психические процессы не являются содержанием мозга, но являются его функцией. Своевременность образования и полноценность функциональных систем являются психофизиологической основой высших психических функций, психических форм деятельности и успешности обучения ребенка.

        Процесс психического развития детей должен опираться на гармоничное соответствие между психофизиологическими возможностями ребенка и  требованиями, предъявляемыми социальным окружением.

 Обработан большой объем информации, опубликованной в разных источниках,  систематизирован и объединен в данное пособие.

В пособии раскрыты возрастные особенности детей от 3 до 18 лет, характеристика их поведения. Выделены основные проблемы, связанные с тем или иным возрастом, причины подростковых вызовов, пути их решения, приемы  и методы общения с  подростками. Представлены примеры решения педагогических ситуаций, а так же   методы работы с ребятами склонными к употреблению ПАВ, суицидальному поведению и компьютерной зависимости.

Цель работы: повышение профессиональной компетентности  педагогов при формировании их успешного взаимодействия с детьми.

Задачи:

  1. Изучить возрастные особенности детей 3-18 лет.
  2. Проанализировать основные показатели возрастного развития детей 3-18 лет.
  3. Разработать и апробировать алгоритмы действий педагогов и подходы к определению содержания воспитательной деятельности.

        При работе с детьми следует учитывать следующие принципы:

  1. Личностно-ориентированный подход к воспитательной работе: способствовать возникновению у ребенка чувства психологической защищенности, доверия к миру, радости существования. Способ общения, понимания, признания и принятия личности ребенка. Тактика общения, сотрудничество, создание и использование для развития детей ситуаций, требующих от них проявления интеллектуальной и нравственной активности. Личностно-ориентированный подход способствует  устранению иждивенческих отношений, так как он направлен на организацию воспитательного процесса таким образом, чтобы воспитанники сами для себя открывали свои возможности в решении поставленных задач.
  2. Фиксирование внимания окружающих на положительные качества ребенка, его малейших достижениях, способствование созданию ситуации успеха, подчеркивание индивидуальности ребенка, его значимости для окружающих.
  3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
  4. Связь адаптационного процесса с жизнью, окружающей средой.

На характер взаимоотношений воспитателя и его воспитанников оказывает большое влияние уже их первая встреча. Здесь срабатывает известный в психофизиологии механизм первого предъявления. Как воспримут дети своего воспитателя,  с самого начала, каким его увидят, понравятся ли они друг другу — от этого во многом зависит успех их будущей совместной жизни и деятельности. Следовательно, прежде всего педагог должен знать половозрастные психологические особенности детей.

Глава 1. Возрастные  особенности развития личности детей  дошкольного возраста (от 3 до 6 лет)

Дошкольный возраст — это период когда ребенок активно познает окружающий мир. Дети дошкольного возраста имеют свои психологические особенности развития. Начав ходить, ребенок делает множество открытий, знакомится с предметами, которые находятся в комнате, на улице, в детском саду. Беря в руки разнообразные предметы, рассматривает их, прислушивается к звукам, которые исходят от предмета, познает какими качествами и свойствами обладает этот предмет. В этот период у ребенка формируется наглядно-образное и наглядно-действенное мышление.

В  дошкольном возрасте ребенок, словно губка, впитывает всю информацию. Ученые доказали, что в этот возрастной период ребенок запомнит столько информации, сколько потом он не запомнит в жизни никогда. Это период, когда ребенок интересуется всем что может расширить его кругозор и в этом ему помогает окружающий мир.

Дошкольное детство делится на младший (3-4 года), средний (4-5 года), и старший (5-6 лет) дошкольный возраст. Для правильной организации игровой развивающей среды в условиях учреждения (группы) необходимо знать основные возрастные особенности  развития детей дошкольного возраста.


  1. Особенности развития личности детей 3-4 лет

Ведущая деятельность: сюжетно-ролевая игра (по Д.Б. Эльконину)

Таблица 1

№п/п

Показатели развития личности

Критерии развития

1

2

1.

Физическое развитие

  •  умеет подпрыгивать одновременно на двух ногах: на месте и продвигаясь вперед;
  •  становятся выше и тоньше,
  •  совершенствуется координация движений, уменьшается мышечный тонус, развивается чувство равновесия.
  •  Они способны овладеть всем спектром навыков активной деятельности, начиная от самых простых (кувыркание, футбол) и заканчивая такими сложными и изящными, как набор номера телефона и умение есть вилкой.

2.

Эмоционально развитие

  • Появляется чувство вины;
  • Появляется сопереживание (которое впоследствии переходит в сочувствие и соучастие);
  • Появляются переживания связанные, с воображаемыми событиями;
  • Появляется попытка сдерживать свои чувства.

3.

Развитие игровой деятельности

  • Выполняет роль в игре, но не называет ее;
  • Сюжет представляет собой цепочку из двух действий.

4.

Коммуникативное развитие

  • Легко меняет партнерство по общению;
  • Возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстниками в процессе игровой деятельности.
  • Конфликтует со взрослыми;

5.

Нравственное развитие

  • Совпадение моральной оценки поступков с эмоциональной;
  • Освоение правил связанных КГН, соблюдение режима, правил обращения с игрушкой;
  • Стремиться сам, овладеть правилами;
  • Начало формирование понятий «хорошо», «плохо»;
  • Вежливо обращается к взрослым, здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»;
  • По указанию взрослого убирает игрушки, доводит дело до конца, выполняет простейшие трудовые действия;
  • По просьбе взрослого может сдерживать агрессивные реакции;

6.

Социокультурное развитие

  • Знает свои имя, фамилию, возраст;
  • Знает имя и отчество воспитателя;
  • Ориентируется на просьбы требования взрослых;
  • Благодарит после еды без напоминания;
  • Проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
  • Может пожалеть сверстника, помочь ему, поделиться с ним игрушками;
  • Отдает явное предпочтение занятиям соответствующим своему полу;
  • Знает назначение некоторых общественно бытовых учреждений: в магазине покупают хлеб, игрушки, в больнице лечатся и т.д.;
  • Имеет представление о труде взрослых, некоторых трудовых действиях, некоторых праздниках

7.

Мотивационная сфера

  • Неосознанность и импульсивность мотивов, носящих характер эмоционально окрашенных неосознанных желаний;
  • Неумение (неспособность) объяснить мотивы действий и поступков, отсутствие нравственных мотивов;
  • Взрослый интересен, как источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству;
  • Сверстник малоинтересен, общаться трудно.

8.

Развитие самосознания

  • Формируется самооценка;
  • Отделяет себя от взрослого;
  • Не знает о себе и своих качествах;
  • Приписывает себе все положительные качества, одобряемые взрослыми (без осознания их значений)

  1. Познавательное развитие детей  3-4 лет

Таблица 2

№п/п

Психические процессы

Критерии развития

Варианты дидактических игр

1

2

3

Мышление

  • Группировать предметы по цвету, форме, величине;
  • Находить лишний предмет в группе;
  • Сравнивать два контрастных по величине предмета, используя приемы наложения, приложения;
  • Различать предметы круглой и прямоугольной формы,

 «Одежда и обувь», «Дружные фигурки», «Нужные вещи» и т.д.

Память

  • Может запомнить 4-е предмета;
  • Рассказать содержание  знакомого произведения с опорой на картинки и вопросы воспитателя;
  • Рассказать наизусть небольшое произведение (простое);
  • Узнавать знакомы песни и мелодии

 «Каждой вещи - свое место», «Запоминай-ка», «Пряталки»

Внимание

  • Находить два одинаковых предмета среди остальных;
  • Выполнять задание не отвлекаясь в течении 5-7 минут;
  • Заинтересованно слушать сказки, стихотворения, рассказы.

 «Третий лишний», «Найди отличия», «Что изменилось» и т.д.

Восприятие

  • Различать основные цвета;
  • Находить основные геометрические фигуры;
  • Собирать пирамидку;
  • Различать на слух звучание детских музыкальных инструментов.

«Помоги рыбкам», «На что похожа эта фигура» и т. д.

Воображение

  • Замысел рождается после действия;
  • Фантазирует ради того чтобы фантазировать;
  • Не может переименовать предмет если не действует с ним;

Игра "Найди зайчика", игра «Выложи птицу (животное, предмет) из геометрических  фигур» и т. д.

  1. Особенности развития личности детей 4-5 лет

Ведущая деятельность: сюжетно-ролевая  игра (по Д.Б. Эльконину)

Таблица 3

№п/п

Показатели развития личности

Критерии развития

1

2

1.

Эмоциональное развитие

  • Проявляет привязанность к сверстникам;
  • Развито чувство стыдливости;
  • Переживает радость, огорчение: возмущение при нарушении общественных требований.

2.

Коммуникативное развитие

  • Зарождаются мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками;
  • Появляются мотивы самоутверждения (лидерство);

3.

Развитие игровой деятельности

  • Выполняет взаимосвязанные игровые действия в соответствии с ролью;
  • Игровые действия представляют собой цепочку из 3-4 звеньев;

4.

Нравственное развитие

  • Овладение простейшими нормами взаимоотношений между  людьми;
  • Возникновение нравственной аргументации;
  • Развития сопереживания;
  • Формирование  умения отделять эмоциональное отношение к герою от моральной оценки его поступка;
  • Зарождение морального сознания;
  • Формирование осознанного понимания понятий «хорошо», «плохо»;
  • Подчинение своих действий моральным правилам;
  • Эмоционально переживает когда, поступает не так, «как надо»;
  • Усиливается взаимный контроль над поведением друг друга;
  • Без напоминания взрослого может убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца, однако  в процессе самой деятельности может отвлекаться на  более интересные занятия;
  • Формируются представления об особенностях полового поведения.

5.

Социокультурное развитие

  • Знает домашний адрес, имя родителей;
  • Может рассказать о своей семье (как зовут членов семьи, где они работают  или учатся)

6.

Мотивационная сфера

  • Появление нравственных мотивов;
  • Неустойчивость социальных мотивов;
  • Взрослый интересен как источник информации;
  • Сверстник интересен как партнер по сюжетной игре

7.

Физическое развитие

  • Умеет прыгать на месте на одной ноге и продвигаясь вперед.
  • Одевается и раздевается полностью самостоятельно всегда или почти всегда

8.

Развитие самосознания

  • Слушает мнение других людей;
  • Оценивает себя на основе оценок старших;
  • Оценивает других на основе оценок старших и своего восприятия оценки;
  • Стремиться действовать соответственно своему полу.

1.2.1. Познавательное развитие детей 4- 5 лет

Таблица 4

№п/п

Психические процессы

Критерии развития

Варианты дидактических игр

1

2

3

1.

Мышление

  • Конструировать, собирать по схеме, образцу;
  • Группировать предметы по существенным признакам (одежда, игрушки т.д.);
  • Устанавливать связь: увеличение-уменьшение ;
  • Считать до 5-ти;
  • Отвечать на вопрос «сколько всего ?»;
  • Складывать разрезную картинку из 4-х частей;

 «Заплатки», «Разложи картинки», «Найди лишний предмет», «Найди отличия» и т.д.

2.

Память

  •  Запомнить 5-6 названий предметов (слуховая память);
  • Запомнить 5-6 картинок (зрительная память);
  • Выполнить два-три последовательных действия, порученных взрослым;
  • Заполнить и рассказать простое четверостишье;
  • Вспомнить события происходившие ранее

«Запомни цифры», «запомни картинки», «Вспомни как было» и т.д.

3.

Внимание

  • Выполнять задание не отвлекаясь в течении 15-20 минут;
  • Различать из каких частей состоит предмет;
  • Находить в окружающей обстановке предметы похожие на знакомые фигуры;
  • Узнавать песни по мелодии

 «Лото», «Разрезные картинки», «Муха» и т.д.

4.

Восприятие

  • Выделять первый звук в слове;
  • Называть основные цвета + два дополнительных;
  • Знать  основные геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, круг);
  •  Определять направление движения от себя (влево-вправо, вверх-вниз, вперед-назад);
  • Различать левую и правую руки;
  • Определить части суток;

- «Узнай что это », « Дорисуй фигуры», «Разукрась овощи, фрукты» и т. д.

5.

Воображение

  • Может дать несколько ответов на вопрос «на что похоже?» (фигура, тень, клякса и.т.д.);
  • Дорисовать незаконченное изображение простого предмета;

-«Дорисуй», «Угадай», «Кляксография» и т.д.

1.3. Особенности развития личности детей 5-6 лет

Ведущая деятельность: сюжетно-ролевая  игра  (по Д.Б. Эльконину)

Таблица 5

№п/п

Показатели развития личности

Критерии развития

1

2

1.

Эмоциональное развитие

  • Развиваются разнообразные эстетические переживания: реакция на красоту природы, доступные произведения искусства, предметы быта, одежды и т.п.;
  • Возникает чувство юмора, понимание комического

2.

Коммуникативное развитие

  • Появляется чувство долга по отношению к взрослым, сверстникам, малышам;
  • Возникает избирательность общения;

3.

Развитие игровой деятельности

  • Распределяет роли до начала игры, придерживается роли на протяжении всей игры;
  • Воспроизводит в игре цепочку игровых действий, соответствующую реальной логике действий людей;
  • Согласовывает в игре свои действия с другими детьми, оказывая им помощь

4.

Физическое развитие

  • ходит и бегает легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
  •  выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;

5.

Мотивационная сфера

  • Сильны мотивы общения с целью поддержания контакта;
  • Особую действенность приобретают нравственные мотивы;
  • Большая осознанность мотивов;
  • Способность объяснить, почему поступил так, а не иначе;
  • Познавательные мотивы неустойчивы и ситуативны.

6.

Нравственное развитие

  • Понимание нравственных норм, их общественного смысла, осознание их необходимости, для регулирования взаимоотношений между людьми (Начальный этап );
  • Появление стремления сделать нечто полезное для окружающих людей, принять участие в общем деле помочь товарищу;
  • Зарождение чувства долга, ответственности за порученное дело;
  • Развитие чувства дружбы со сверстниками, любви и уважения к старшим;
  • Поведение становиться более сдержанным;
  • В игре проявляет дружелюбие, сдерживает агрессивные реакции

7.

Социокультурное развитие

  • Проявляет заботу о близких людях, замечает заботу о себе;
  • Лучше оценивает других, чем себя;
  • Знает название своей страны, города, поселка

8.

Развитие самосознания

  • Оценка становится меркой норм поведения;
  • Начало осознания своих недостатков

1.3.1. Познавательное развитие детей 5- 6 лет

Таблица 6

№п/п

Психические процессы

Критерии развития

Варианты дидактических игр

1

2

3

1.

Мышление

  • Считать, отсчитывать в пределах 10-ти;
  • Правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «который по счету?»;
  • Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10-ти (опираясь на наглядность);
  • Выделять части из целого, составлять целое из частей;
  • Называть текущий день недели;
  • Классифицировать предметы

 «Зверюшки на дорожках», «что сначала, что потом» и т.д.

2.

Память

  • Запомнить 7-8 предметов;
  • Запомнить 7-8 слов;
  • Вспомнить несколько стихотворений изученных ранее

 «Картинки», «Вспомни пару», «Подарки» и .т.д.

3.

Внимание

  • Хорошо сохранять внимание при обучении в группе;
  • Действовать в соответствии с заданным правилом;
  • Создавать сложные постройки по образцу;
  • Определять место звука в слове

 «Звезды на небе», «Найди одинаковый предмет», «Найди отличие» и т.д.

.

4.

Восприятие

  • Называть цвета спектра и 3-4 оттенка;
  • Различать основные формы предметов (круглый, треугольный, квадратный, прямоугольный, овальный);
  • Сравнивать 7-9 предметов разной величины, размещая их по порядку (Возрастания, убывания).

 «Кому что нужно», «Цветные точки», «Найди предметы похожие на фигуры» и т.д.

5.

Воображение

  • Может дорисовать незаконченное изображение и добавить к нему детали;
  • Может придумать небольшой рассказ;
  • Сказать на что похож предмет;
  • Придумать фантастический предмет для игры

 «Загадочные рисунки» «Перевертыши», «Продолжи рассказ» и т.д.

1.4. Трудности детей дошкольного возраста (по материалам О.В. Самсоновой)

Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном детстве является персональное самосознание, включающее осознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.

Таблица 7

№п/п

Возможные проблемы

Варианты их решения

1

2

1.

Тоска по дому

Предложить интересные дела. Переключить внимание

2.

Задают множество вопросов

Внимательно выслушивать и терпеливо отвечать, повторяя ответ столько раз, сколько необходимо для понимания

3.

Быстро утомляются

Создать для быстрого достижения результата в игре, соревновании, труде.

4.

Не имеют навыков самообслуживания

Терпеливо приучать к порядку

5.

Не уверены в себе

Дать нагрузку с учетом их возможностей и состояния здоровья, создать ситуацию успеха

6.

Готовы пробовать все на вкус

Рассказать  о возможном  вреде  здоровью.

7.

Быстро теряют интерес к занятиям, у них рассеянное внимание

Смена видов деятельности через каждые 20-30 минут

8.

Слезы и страх в темноте

Не оставлять ребенка одного в темноте, оставлять на ночь свет в коридоре

9.

Копирует негативные привычки, манеры, лексикон взрослых

Не подавать детям дурного примера, например, не выражаться, не кричать в присутствии детей

10.

Излишне впечатлительны

Не рассказывать сказки, истории с плохим концом, страшные истории

11.

Постоянно рискуют, склонны к травматизму

Создавать безопасные условия в игре, обозначить опасные места, потренироваться по выходу из помещения.

12.

Энурез, энкопрез

Запрещено ругать, необходимо выяснить причины и пытаться устранить их


Глава 2. Возрастные особенности развития личности детей младшего школьного возраста (от 7 до 11-12 лет)

Младший школьный возраст- это возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств- легкомыслие, наивность, взгляд на взрослых снизу вверх . У него появляется другая логика мышления. Меняются интересы ,ценности ребенка, весь уклад его жизни.

Начало обучения ведет к изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом. Ребенок имеет определенные значимые обязанности, за выполнение которых получает общественную оценку. Система отношений ребенка перестраивается. Она во многом перестраивается. Она во многом определяется тем, насколько он справляется с освоением новой социальной роли.

К концу младшего школьника возраста на первом месте стоят общественная  активность, в которой дети ценят лидерские и организаторские способности и по-прежнему красивую внешность.  Значимость приобретают: самостоятельность, уверенность в себе , честность.

Особенность этого возраста начинают острее переживать замечания, полученные в присутствии  значимой для них группы сверстников, возрастает роль оценок, мнения окружающих. Обсуждение личностных качеств и поведения ребенка в присутствии  коллектива сверстников может являться мощным травмирующим  фактором, последствия воздействия которого, в свою очередь, могут приводить к нежелательным и сложно корректируемым деформациям пока еще нестабильной детской психики.


  1. Возрастные особенности детей 7-8 лет

 Ведущая деятельность: учебная  (по Д.Б. Эльконину)

Таблица 8

№п/п

Показатели развития

Критерии оценки

Действия педагога

1

2

3

1.

Физические

  • Дети очень подвижны и энергичны;
  • Могут сосредоточить свое внимание на 15 минут, но его произвольное внимание не прочно: если появляется что-то интересное, то внимание переключается. Активно реагирует на все новое, яркое;
  • Любит слушать речь взрослого, но необходимо учитывать, что порог слышимости и острота слуха еще не достигли своих наибольших величин.
  • Необходимы периоды, спокойные игры, рисование, ручной труд;
  • Наибольшее значение имеет не словесное объяснение, а показ: яркая картина или слайд, действие;
  • Важно следить за своей речью: «не глотать окончания», четко произносить все звуки, быть точным в эмоциональной окраске, темп речи должен быть доступен и понятен.

2.

Эмоциональные

  • Начинает развиваться система оценок, но эмоции часто заслоняют объективность оценки;
  • Авторитет взрослого еще так велик, что нередко собственную оценку заслоняет оценка взрослого;
  • Хорошо может оценить и предвидеть предполагаемую реакцию взрослого. Прекрасно знает, когда и с кем что можно позволить;
  • Нуждается в любви и опеке;
  • Старается помочь взрослому.
  • Помогайте ребенку правильно оценивать себя, свои качества, возможности, успехи и неудачи;
  • создайте условия, в которых он сможет поверить в себя, в свои силы;
  • будьте постоянны в своих требованиях;
  • не скрывайте свою любовь. Щедро выплескивайте ее детям, обнимайте их: руки- проводник тепла;
  • постарайтесь, чтобы каждый имел свои маленькие обязанности.

4.

Социальные

  • Дети очень дружелюбны. Им нравится быть вместе и участвовать в групповой деятельности и в играх. Нравится заниматься изготовлением поделок;
  • Ребенок гордится своей семьей, желает быть с семьей.
  • Постарайтесь, чтобы каждому ребенку нашлось место в игре или в труде. Изготовление поделок заканчивайте на этом же занятии;
  • Планируйте совместные мероприятия все вместе. Попросите рассказать о родителях, братьях, сестрах.

5.

Психологические

  • Разбирается, что хорошо и что плохо;
  • Ясно различает добро и зло. Зная свои собственные ошибки, ребенок стремится к психологической безопасности.
  • Делайте акцент на хороших делах;
  • Читайте добрые сказки;


Трудности при работе с детьми 7-  9 лет

(по материалам О.В. Самсоновой)

Таблица 9

№ п/п

Возрастные особенности

Прогнозируемые трудности

Варианты решения

1

2

3

1.

  • Болезненно переживают разлуку с семьей;
  • Могут плакать;

  • Отвлечь интересными делами, переключить внимание;

2.

  • Ребята очень активны; Чувство страха перед неизвестностью, боязнь новой обстановки, новые люди в окружении;
  • Быстрая утомляемость;
  • Раздражительность, тоска по дому;

  • Дать какое-либо задание, чтобы ребенок почувствовал себя нужным в данной обстановке;

3.

  • Готовность участвовать в любом предложенном деятельности

  • Потеря интереса, рассеянное внимание;
  • Поговорить с детьми, рассказать интересную историю

4.

  • Любознательность;

  • Задают много вопросов;

  • Внимательно  выслушать и отвечать столько раз, сколько это необходимо для понимания;

5.

  • Большая утомляемость от однообразия;
  • Легко отвлекаются на любой раздражитель;

  • Впечатлительность;
  • Не хочет ничего делать;

  • Следует избегать чрезмерных ограничений в деятельности детей, заполняя их жизнь полезными и нужными делами, играми, состязаниями;

6.

  • Повышенный интерес ко всему новому, неизвестному;
  • Отсутствие навыков самообслуживания;
  • Семейные привычки;

  • Готовы пробовать все на вкус;
  • Преобладают домашние привычки;

(не умеют застелить постель. Разбрасывают вещи, теряют их);

  • Нужно терпеливо приучать к порядку, проявлять особое внимание вечером, следить за гигиеной детей

7.

  • Слепое подражание

взрослым;

  • Стремиться не подавать «дурной пример»;

  1. Возрастные особенности детей 9-10 лет

Ведущая деятельность: учебная  (по Д.Б. Эльконину)

Таблица 10

№п/п

Показатели развития личности

Критерии развития

Действия педагога

1

2

3

1.

Физические

  • Ребенок этого возраста очень активен. Любит приключения, физические упражнения, игры;
  • Может пренебрегать своим внешним видом.
  • Обучать ребенка личной гигиене, уходу за своей одеждой, комнатой, приучать к пунктуальности.

2.

Эмоциональные

  • Резко выражает свои чувства. Сначала говорит, а потом думает;
  • Свободно выражает свои эмоции. Эмоционально быстро включается в споры;
  • Начинает развиваться чувство юмора. Желает рассказывать смешные истории;
  • Скрытые страхи. Ему хотелось бы выглядеть бесстрашным.
  • Учить самоконтролю: когда быть серьезным и спокойным, а когда быть веселым;
  • Учить терпимости и самоконтролю. Рассматривать все факты до принятия решения. Учить уважать права и чувства других людей;
  • Учить смеяться над собой;
  • учить свободе от страха.

3.

Социальные

  • Начинает быть самостоятельным. Приспосабливается к обществу вне семейного круга. Ищет группу сверстников  того же пола.
  • Учить дружелюбию. Поощрять ребенка не изолировать себя от сверстников.

4.

Психологические

  • Ищет героев, выбирая тех людей, которых он видит, о которых читает, кто делает то, что он хотел бы видеть. Желает понравиться выбранным им авторитетам;
  • Нравятся захватывающие рассказы.
  • Рассказывать захватывающие истории.

  1. Возрастные особенности детей 11-12 лет.

Ведущая деятельность: учебная  (по Д.Б. Эльконину)

Таблица 11

№п/п

Показатели развития личности

Критерии развития

Действия педагога

1

2

3

1.

Физические

  • Рост не только быстрый, но и не равномерный. Поэтому часто чувствуют себя усталыми, неуклюжими;
  • Начинают появляться признаки полового созревания. Появляется интерес к противоположному полу. У девочек это проявляется раньше;
  • Девочки обычно выглядят старше мальчиков;
  • Большинство обладает большим аппетитом;
  • Может казаться ленивым (естественный способ защиты его организма от чрезмерного напряжения).

  • Ребенок нуждается в особом типе взрослого человека, с которым он может общаться, который будет понимать его. Даже, когда ребенок сам не понимает себя, который будет любить его и проявлять терпимость, даже когда кажется, что его больше никто не  любит;
  • Необходимо дать правильные знания об этом. Правильное понятие о семье. При этом такие беседы проводить отдельно с мальчиками и отдельно с девочками;
  • Старайтесь чаще прибегать к их помощи, привлекать их к работе с малышами, поднимать их значимость;
  • Четкий режим дня.

2.

Эмоциональные

  • Резкая смена настроения в соответствии с его физическим состоянием;
  • Часто проявляет вспыльчивость. Способен проявить сдержанность, когда находит это нужным;
  • Постепенно начинает обретать уверенность в себе;
  • Обладает энтузиазмом;
  • Обладает чувством юмора;
  • Склонен упрямо придерживаться своих взглядов, утверждать их повсюду.
  • Не потакать капризам;
  • Быть терпимыми к проявлению вспыльчивости;
  • Вдохновлять его на добрые дела, учить стойко переносить неудачи;
  • Внимательно следить, чтобы чувство юмора не переросло в издевательские насмешки и обидные шутки-не позволяйте себе таковых сами.

3.

Социальные

  • Разрыв семейных связей. Растет желание дружить с группой сверстников. Желает быть независимым от своей семьи;
  • Желает поскорее стать взрослым;
  • Чувствителен к мнению взрослых, жаждет понимания с их стороны;
  • Начинает обретать навыки общения;
  • Способен крайними средствами добиваться одобрения своих сверстников;
  • Увлекает соревновательная  деятельность;
  • Девочки дружат со своими сверстницами, но обычно интересуются более старшими мальчиками. Мальчики в этом возрасте могут не интересоваться девочками, но им всем будет нравиться иметь особых друзей собственного пола и возраста;
  • Могут быть подвержены влиянию моды.
  • Учить строить отношения в атмосфере доброжелательности и полного доверия;
  • Развивайте умение жертвовать первенством, уступать, не завидовать;
  • Учите детей состраданию  и милосердию ко всем людям.  Непрестанно напоминайте, что важно не внешнее украшение, а его внутреннее содержание.

4.

Психологические

  • Ребенок склонен подвергать критике систему ценностей взрослых. У него начинает формироваться своя система взглядов и ценностей;
  • В ровесниках и взрослых прежде всего ценит честность;
  • Начинает оценивать взгляды и принимать те из них, которые кажутся ему разумными;
  • Знает, что хорошо и что плохо, но ему не хватает воли и способности делать то, что хорошо.
  • Поощряйте честные и открытые отношения.

  1. Трудности при работе с детьми 10-12 лет

(по материалам О.В. Самсоновой)

Таблица 12

№ п/п

Возрастные особенности

Прогнозируемые трудности

Варианты решения

1

2

3

1.

  • Половое созревание; стремление  к самостоятельности;

  • Обидчивость, повышенная чувствительность к несправедливости

  • Проводить разъяснительную работу с привлечением специалистов, например, нарколога, показом кинофильмов ;

2.

  • Внешнее проявление взрослости;
  • Проявляется способность отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами считают правильным
  • Высмеивают недостатки друг друга;
  • Уметь понять причины. Соизмерять возможности и решения

3.

  • Увеличенное внимание к своим недостаткам;

  • Непослушание, действия «наперекор», постоянные споры;

  • Становиться соучастником, сотрудничать;
  • Найти, вместе с детьми, интересные для них занятия

  • Неуемная фантазия;
  • Легко вступают в контакт, но склонны  к конфликтам со взрослыми, сверстниками;
  • Курение, проба спиртного, употребление взрослого лексикона, неумелое использование косметики;
  • Приучать к выполнению режима дня, усилить контроль;

4.

  • Рост девочек опережает рост мальчиков;
  • Интересы постоянно меняются;
  • Стремление  найти свое место среди сверстников;
  • Неудача может вызвать резкую потерю интереса к делу
  • Замкнутость, одиночество;

  • Стремиться переключать внимание с их внутренних переживаний на жизнь вокруг, например, давать поручения, связанные с необходимостью общения

5.

  • Тянет к романтике;
  • Чем насыщеннее, энергичнее, напряженнее  их жизнь, тем больше она им нравится
  • Появление тайн, озорство, шалости
  • Стараться знать секреты детей, совместно сохранять их. Организовывать игры с элементами романтики, тайны

  1. Познавательная деятельность детей младшего школьного возраста.

Таблица 13

№п/п

Психические процессы

Критерии оценки

Варианты дидактических игр

1

2

3

1.

Мышление

  • Переход от наглядно - образного к словесно-логическому;
  • Образность мыслительной деятельности(запоминают ,то что произвело на них наибольшее впечатление, эмоционально окрашено);
  • К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия (теоретики, мыслители, художники);
  • Формируются основы теоретического мышления.

«Составление рассказа»,  игра «Придумай загадку» и т. д.

2.

Речь

  • Увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов;
  • Прислушивается к звучанию слова;
  • Потребность в общении определяет развитие речи;
  • Контекстная речь – показатель уровня развития ребенка;
  • В письменной речи различают правильность орфографическую, грамматическую, пунктуационную.

«Ну-ка отгадай», «Придумай загадку» и т. д.

3.

Память

  • Развивается в двух направлениях -произвольности и осмысленности;
  • Развиваются все виды памяти;
  • Активно формируется произвольное запоминание.

«Запомни фразы», «Пары слов» и т. д.

4.

Внимание

  • Способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание;
  • Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации;

«Мой любимый фрукт»,  «Летает – не летает», «Съедобное – несъедобное» и т. д.

5.

Восприятие

  • Непроизвольное;
  • Путают предметы , их свойства;
  • Ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени;
  • Эмоциональность восприятия.

«Угадай игрушку», « Игра в волшебника» и т. д.

6.

Воображение

  • Две стадии: репродуктивная(воссоздающее) и продуктивная;
  • Ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил, их повседневному выполнению.

«Волшебные кляксы», Сказки «наизнанку», театрализация сказки и т. д.

7.

Самосознание

  • Самооценка зависит от успеваемости и особенностей общения с педагогом и сверстниками;
  • Начинают утверждаться в другой области- занятиях спортом, музыкой;
  • Ценностные ориентации на имя, важно, чтобы ребенок принимал обращения к нему - по фамилии;
  • Потребность в самоутверждении;

Игра «Комплименты» , Разыгрывание сценки «Котята»,

Игра «Молчок» и т. д.


Глава 3. Возрастные особенности развития личности детей подросткового и юношеского возраста (12-18 лет)

Подростковый возраст-это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения.

Центральная потребность данного возраста - быть и чувствовать себя взрослым. Переход  детства  к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично, в нем наиболее выпукло переплетены противоречивые тенденции социального развития. Это возраст интенсивного формирования понятий, представлений, убеждений, нравственных принципов, которыми они начинают руководствоваться в своем поведении и которые формируются под влиянием окружающей среды. Главное, в данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой  реально формируется его сознательное отношение к себе, как члену общества. Подросток  стремится найти свое место в жизни


3.1. Возрастные особенности детей 12-18 лет.

Ведущая деятельность: общение со сверстниками (по Д.Б. Эльконину)

Таблица 14

№п/п

Показатели развития личности

Критерии развития

1

2

1.

Физические

  • девочки обычно выше мальчиков;
  • половое созревание;
  • быстрый рост мускулатуры;
  • мальчики отстают в развитии от девочек в среднем на 2 года;
  • различия среди детей усиливаются, так как некоторые дети уже повзрослели, а некоторые только начинают взрослеть;
  • развивается мужское и женское поведение;
  • завершается формирование социальных установок;
  • наступает зрелость, сопровождаемая физическими и эмоциональными изменениями ( у мальчиков в среднем к 15 годам к девочкам к 13);
  • завершается рост скелета;
  • завершается формирование социальных установок

2.

Социальные

  • Стремится отстоять свою независимость, приобрести право голоса;
  • избавление от родительской опеки;
  • необходима та деятельность, в которой подросток получит признание других людей;
  • способен крайними средствами добиваться одобрения своих сверстников;
  • увлекает соревновательская деятельность;
  • жаждет понимания со стороны взрослых;
  • растет желание дружить с группой сверстников.

3.

Эмоциональные

  • Оценки сверстников начинают приобретать большее значение, чем оценки педагогов и других взрослых;
  • боится утратить популярность среди сверстников;
  • появляется критика, сомнения, противодействия образу действий и ценностям взрослых;
  • эмоциональные связи с семьей ослабевают;
  • резкая смена настроения в связи с физическим состоянием;
  • постепенно начинает приобретать уверенность в себе;
  • способен проявить сдержанность, когда находит это нужным;
  • обладает чувством юмора.

4.

Психологические

  • Более высокий уровень самосознания;
  • кризисный возраст;
  • чрезмерная самостоятельность;
  • отрицание критики в свой адрес, действие наперекор;
  • характерно использование ненормативной лексики как способ преодоления социальных запретов;
  • в ровесниках и взрослых прежде всего ценит честность;
  • формируется своя система взглядов и ценностей

3.2. Познавательная деятельность детей 12-18

Таблица 15

Психические процессы

Критерии развития

Общая характеристика

1

2

3

Память

  • активно развивается логическая память;
  • появляется интерес к способам улучшения запоминания;
  • увеличивается продуктивность опосредствованного запоминания;
  • Сфера познавательных, в том числе учебных, интересов подростков выходит за пределы школы и приобретает форму познавательной самодеятельности-стремления к поиску и приобретению знаний, к формированию полезных умений и навыков.
  • стремление к самообразованию - характерная особенность и подросткового, и раннего юношеского возраста.

Внимание

  • Может хорошо концентрировать внимание;
  • резко повышается утомляемость;

Мышление

  • Готовность ко многим видам обучения;
  • склонность к экспериментированию;
  • повышенная интеллектуальная активность;
  • стремление к самообразованию.

Воображение

  • Большое значение имеет мечта;
  • может строить свой воображаемый мир особых отношений с людьми;

3.2.1.  Трудности при работе с детьми от 12 -18 лет (по материалам О.В. Самсоновой)


  1. Деликатная тема

В раннем юношеском возрасте наряду с дружбой у многих молодых людей возникает еще более глубокое чувство-любовь.

Возникновение чувства любви связано с несколькими обстоятельствами. Во-первых, это половое созревание, которое завершается в ранней юности. Во-вторых, это желание иметь очень близкого друга, с которым можно было говорить на самые сокровенные, волнующие темы. В-третьих, это естественная человеческая потребность в сильной персональной эмоциональной привязанности, которой особенно не хватает тогда, когда человек начинает испытывать чувство одиночества. Установлено, что такое чувство в обостренной форме впервые появляется именно в ранней юности.

В этот период времени обычно меняются отношения юношей и девушек со взрослыми, они становятся более ровными, менее конфликтными, чем были в подростковом возрасте. В ответ на требования взрослых, касающихся их внешнего вида, работы по дому, учения в школе, влюбленные юноши и девушки нередко демонстрируют значительную покладистость. В эти годы большинство юношей и девушек проникаются сознанием того, что взрослые желают им добра. Старшеклассники начинают больше прислушиваются к советам родителей и педагогов, с большим доверием и открытостью относятся к ним.

В юношеском возрасте возникает и в течении длительного периода жизни сохраняется идеал возлюбленного, включающий человека определенной внешности, обладающего набором конкретных личностных достоинств. Такой идеал определяет межличностные симпатии и предпочтения, по крайней мере, в течении нескольких лет после появления первой влюбленности.

Идеальный образ любимого человека у старшеклассников иногда является нереальным в том смысле слова, что в действительности никто из окружающих людей не может ему соответствовать. Нередко это приводит к тому, что, не обнаружив вокруг себя объекта, который бы соответствовал идеалу, юноша или девушка испытывает глубокое разочарование, и у них возникает чувство одиночества.

Тема сексуальности  подростков становиться актуальной для любой семьи, воспитывающей детей

Старшеклассники, стоящие перед ответственным выбором жизненного пути, подвержены сомнениям, раздираемы внутренними противоречиями, страхами комплексами. Они начинают сопротивляться ранее выполняемым требованиям. Весь его накал эмоций таит в себе важный биологический смысл. Буря гормонов подталкивает  к действиям. Вооружить детей достоверными знаниями о природе сексуальности, контрацепции, о профилактике половых инфекций, защитить от роковых ошибок – задача родителей, взрослых находящихся рядом. Можно обратить свое внимание и использовать в воспитательных целях книгу доктора психологии  Калифорнийского университета Дж. Гейла «Сексуальность подростков: руководство для родителей»

        Вот несколько правил для взрослых, которые общаются с детьми на тему секса.

Таблица 17

№ п/п

Правила

Рекомендации

1

2

1.

Правило первое

Если разговор заходит об интимных отношениях, слушайте подростка внимательно, отключитесь от других дел. Если он возник в неподходящий момент, то деликатно перенесите его в другое время. Важно показать свою заинтересованность в разговоре- отложите газету, выключите телевизор, не зевайте, не смотрите на часы. Не надо торопить подростка, «выжимать» из него больше, чем он  сам хочет сказать.

2.

Правило второе

Дайте понять ребенку, что слушаете его внимательно, время от времени что-то уточняя, переспрашивая, показывая, что вы не потеряли нить разговора. Такого рода обратная связь поощряет продолжение разговора

3.

Правило третье

Обсуждая с детьми вопросы сексуальности, избегайте упреков и насмешек, используйте позитивные методы коммуникации, основанные на поощрении и обратной связи.негативные методы общения могут закрепить в сознании подростка настороженное отношение к проблеме пола и тем самым повредить развитию  его нормальной сексуальности.

4.

Правило четвертое

Стойте фразы чтобы они начинались со слов «я» или «мне». Высказывания начинающиеся со слов «ты», носят атакующий характер и вызывают желание оправдаться, возражать. Это быстро разрушает контакт

5.

Правило пятое

По возможности формулируйте свои высказывания в форме утверждений, а не вопросов, поскольку вопросы часто воспринимаются как ловушки.

6.

Правило шестое

Если разговор принимает конфликтный характер, всеми силами избегайте «абсолютных» категорий типа «всегда», «никогда», «каждый раз». Эти понятия вообще надо употреблять осторожно, так как они всегда вызывают возражения у того, к кому обращены

3.4.  Действия педагога и администрации учреждения при подозрении на употребление несовершеннолетними ПАВ

Тактичность и осторожность в работе с несовершеннолетними, имеющими наркологические проблемы, являются обязательным правилом, так как необоснованные подозрения в употреблении психоактивных веществ сами по себе могут оказаться травмирующим фактором и, в свою очередь, подтолкнуть ребенка к их реальному употреблению. Необходимо уважать подростка как личность.

  • Заранее договоритесь о месте, времени и дне беседы. Она не должна проходить в коридоре, мимоходом;
  • Разговор должен проходить наедине, а не в людном месте;
  • Не начинайте разговор с ваших подозрений относительно того, что подросток употребляет ПАВ, это может вызвать у него злость и обиду. Лучше начать разговор о жизни подростка;
  • Разговаривайте с несовершеннолетним лицом к лицу, чтобы он мог видеть глаза педагога. Подросток часто неуверен в себе, ему очень важно чувствовать, что вы его слушаете и слышите.

К употреблению ПАВ подростка часто толкают личностные и семейные проблемы, поэтому постарайтесь понять особенности его жизни, трудности.

При работе с несовершеннолетним потребителем ПАВ надо точно знать, какова ситуация в семье подростка, могут ли родители реально влиять на поведение своего ребенка, какого его микросоциальное окружение.

  • Будьте доброжелательны, принимайте любые чувства и эмоции ребенка. Не оказывайте давления, не запугивайте и не угрожайте подростку – он ценит отношения на равных, т.к. хочет быть Взрослым.
  • Давайте больше говорить подростку, задавая ему открытые вопросы, подразумевая развернутый ответ.
  • Действия и поступки подростка могут подлежать любой оценке, но не критикуйте его как личность, черты его характера.
  • Предложение помощи подростку должно быть корректным.
  • После завершения беседы не рассказывайте о ее содержании и о заболевании подростка в коллективе учащихся, коллегам без особой необходимости – цените доверие подростка к вам.
  • Корректно сообщите о своих подозрениях родителям или опекунам подростка.
  • Организуйте индивидуальные встречи подростков и/или их родителей с подростковым наркологом.
  • Предоставьте подросткам и их родителям информацию о возможности анонимного обследования и лечения, укажите адреса и телефоны организаций, работающих в таком режиме.

При подозрении на групповое употребление ПАВ необходимо провести повторные беседы со  всеми членами группы с приглашением врача психиатра-нарколога, инспектора по делам несовершеннолетних.

Проводите занятия по возможностям организации свободного времени подростков с обязательным привлечением ребят , которые посещают секции, кружки, клубы и т.д.

  1. Признаки суицидального поведения у несовершеннолетних

Для достоверного и своевременного начала работы по предотвращению возможных попыток педагогам, работающим с детьми 13-18 лет, необходимо иметь представление о признаках суицидального поведения.

  1. Смерть и самоубийство становятся постоянными темами разговоров.
  2. При прослушивании предпочтение отдается траурной или скорбной музыке.
  3. Происходит раздача личных вещей, составление завещаний.
  4. Ведутся разговоры об отсутствии ценности жизни.
  5. Фантазирование на тему своей смерти.
  6. Проявляющийся интерес (прямой или косвенный) к возможным средствам самоубийств (отравляющие вещества, возможности приобретения оружия и т.п.).
  7. Частые прямые высказывания типа «Я не могу этого выдерживать», «Я нет хочу жить», «Я хочу умереть и умру», «Нет смысла жить дальше».
  8. Косвенные высказывания типа «Ничего, скоро вы отдохнете от меня», «Он очень скоро пожалеет о том, что отверг меня», «Ничего, скоро это все закончится для меня». Конечно, при этом необходимо учитывать контекст высказывания.
  9. Приобретение средств для совершения суицида.
  10. Приведение дел в порядок, внезапное завершение долгосрочных дел.
  11. Высказывание тяжелых самообвинений, жалобы на собственную безнадежность, неуспешность, беспомощность.
  12.  Написание прощальных писем.
  13.  Странное для окружающих «прощальное» поведение с людьми.
  14.  Несвойственная ранее молчаливость или, наоборот, высказывания со скрытым смыслом, связанным со смертью, символичные высказывания.
  15. Особый интерес к тому, что происходит с человеком после смерти.
  16. Проявление признаков депрессии:

- пониженное настроение, глубокая печаль;

- резкие перепады настроения, повышенная эмоциональная чувствительность и лабильность, раздражительность, слабость и плаксивость;

- потеря аппетита -  переедание;

- повышенная сонливость- бессонница;

- снижение энергетического тонуса организма, усталость, недомогание;

- снижение внимания;

- нерешительность;

- апатия, потеря интереса к вещам, людям и ситуациям, ранее вызывавшим живой интерес;

- социальная самоизоляция, отход от друзей, семей, молчаливость;

- негативный фон отношения к себе: чувства вины, стыда, растерянности;

- пессимистичное отношение к будущему, негативное восприятие прошлого;

- снижение полового влечения;

- снижение эффективности труда (в учебе, в быту);

- нарастание эмоционального напряжения.

17. Быстрая смена чувств, изменчивость настроения. Синдром тревожно - агитированного поведения: внешне - подъем, однако с признаками суеты и спешки.

18. Апатия, отсутствие интереса к чему- либо. Бесполезное времяпрепровождение. Депрессия, приступы бессилия, безволия; подросток тяжел на подъем, уходит от обязанностей, бесполезно проводит время, в поведении сонливость и оцепенение.

19. Паралич действия, который         выражается в неспособности планировать и осуществлять текущие дела.

20. Низкая толерантность к конфликтам, нарастание немотивированной агрессивности. Высокая ранимость и бурные реакции на неудачи.

21. Употребление алкоголя, наркотиков, токсикомания.

3.5.1. Особенности общения педагогов с несовершеннолетними, демонстрирующими признаки суицидального поведения

В связи с описанными выше особенностями поведения несовершеннолетних, демонстрирующими признаки суицидального поведения, желательно использовать определенные правила общения с данной категорией подростков.

1. Взрослые люди обязаны иметь в виду, что суицид у подростков является в большинстве случаев следствием невнимания к ним, отсутствия элементарных знаний психологии данного возраста. Необходимо помнить, что при  наличии у подростка кризисных явлений он всегда нуждается в участии. Только в этом случае, возможно предотвратить как импульсивные действия с трагическими  последствиями, так и неблагоприятное развитие длительной конфликтной ситуации.

2. Следует учитывать характер социальных факторов, прежде всего на уровне окружающей подростка микросреды, наличие душевного заболевания (если оно не диагностировано, могут обращать на себя внимание странности настроения, поведения), возвышенная романтичность натуры подростка (что может послужить основой для возникновения психотравмирующей ситуации при соприкосновении с реалиями жизни).

3. Необходимо реагировать на рассуждения на тему самоубийства, его способах, резкие переходы настроения от угрюмо- мрачного, озлобленного до необычайно радостного, благостного, особенно на фоне бессонницы, анорексии, утомляемости, вегетативных нарушений.

4. При высказывании подростком суицидальных мыслей, намерений, наличии действий в этом направлении, взрослые обязаны:

- обеспечить постоянное наблюдение за ребенком, сделать недоступными для него предметы и вещества (например, лекарства), с помощью которых он может осуществить свой суицидальный замысел до тех пор, пока врач – психиатр не даст свои рекомендации;

- успокоить подростка беседой и (по согласованию с медиком) с помощью лекарств дать возможность ему выговориться (катарсис);

- организовать обследование у врача- психиатра в психиатрическом диспансере по месту жительства.

3.6. Причины подростковых «вызовов» (по материалам доктора Спока)

Схема 1

3.6.1. Рекомендации по преодолению конфликтных ситуаций с детьми

  • Не обвиняйте! Не говорите, что все произошло из-за недостатков ребенка, и не обвиняйте кого-то еще в том, что случилось.
  • Не придумывайте! Не говорите ребенку, что вы думаете  о том, каковы его мотивы и желания, раньше, чем она сам о них что-то скажет.
  • Не защищайтесь! Сначала расскажите о своих действиях и о своих мыслях и чувствах; сделайте это открыто и достаточно полно.
  • Не характеризуйте! Не описывайте личность ребенка, тем более говоря «ты невнимателен, эгоистичен, неопытен, молод и т .п.» говорите по существу.
  • Не обобщайте! Избегайте использования слов «всегда», «никогда» в описании поведения ребенка. Приводите конкретные факты и ситуации, которые вы оба хорошо помните.

3.7. Подростковые субкультуры

Подростковый возраст знаменует собой очередной кризис развития, который сопровождается сменой авторитетов. У подростков меняются взгляды не только на родителей, учителей, но и на сверстников. Они начинают пересматривать отношения с друзьями и иногда находят весьма шокирующие способы самовыражения, примыкая к какой-либо подростковой субкультуре.

В своей работе педагогам приходится сталкиваться с детской или подростково - юношеской субкультурами. Им приходится иметь в виду особенности субкультур, которые складываются и в ближайшем окружении различных воспитательных организаций. Педагогам, осуществляя социальное воспитание, необходимо иметь представление об особенностях и характерных чертах субкультур, с которыми сталкиваются их воспитанники. Это важно для того, чтобы при организации воспитательного процесса педагоги могли предположить позитивное или негативное влияние той или иной субкультуры на детей и подростков.

Опасны ли субкультуры?

  Субкультура требует не меньшего подчинения (если не большего!), чем родители. И опасность потерять себя, приняв предлагаемые субкультурным сообществом образы идентичности и решения конфликтов, более чем реальна. Другой момент - принципиальная "оппозиционность" некоторых субкультур, буквально перекрывающая пути возвращения в мир "большой культуры" и, соответственно, обрекающая своих приверженцев либо на путь пожизненного отлучения от мира, либо на раннее или позднее "предательство" своих оппозиционных идеалов. Однако наибольшую опасность представляет не сама по себе субкультура, а бедственный психологический статус тех подростков, которым субкультурное сообщество является, по сути, единственным "домом родным".

Субкультура как выражение протеста

Очень часто подросток примыкает к какой-либо неформальной группе, чтобы выразить свой протест против родителей, учителей, общества в целом, обычаев или даже политики. Масса различных субкультур, таких как хиппи, панки, готы, фрики, дают возможность подростку выразить свое внутреннее состояние своим внешним видом. Например, готы одеваются во все черное, наносят на лицо мрачную раскраску, выражая негативное отношение к миру. В то же время хиппи (течение, которое было очень модным в 60-е годы прошлого столетия, но существует до сих пор) несет более позитивную жизненную позицию, хотя и отрицает некоторые общепринятые нормы поведения. Но существуют очень негативные субкультуры, несущие агрессию, такие как гопники, скинхеды.

Что делать родителям, педагогам подростка примкнувшего

к субкультуре

Конечно, не все субкультуры негативно сказываются на поведении подростка, так как некоторые из них связаны с направлениями молодежной музыки или же с интернет - обществами. В таком случае взрослым необходимо просто больше узнать о том, чем именно интересуется их ребенок, может быть, даже проникнуться его настроением, чтобы можно было беседовать с ним на темы, интересующие подростка. Если же субкультура, которая увлекла подростка, негативно окрашена, необходимо попытаться вытянуть его из компании, но без применения силы. Иногда бывает вполне достаточно просто поговорить с подростком, чтобы "разрулить" ситуацию. Очень важно получить реальное представление о тех людях, с которыми водит дружбу ваш ребенок - нередко случается так, что мы судим о подростках исключительно "по одежке" - постарайтесь познакомиться с ними, выказав уважение и не прибегая к критике и нотациям в разговоре. Возможно, вы вспомните о ваших подростковых увлечениях и позабавите гостей парой историй - помните, что в этом возрасте особенно ценится чувство юмора. Может так случиться, что это и ваши тревоги поубавит, и даст вашему ребенку понять, что семья и компания - отнюдь не параллельные миры, и "предки" не такие уж и "дремучие", раз смогли понравиться его друзьям.

Влияние субкультуры на психику подростка

Принадлежность к какой-либо субкультуре обязательно накладывает отпечаток на психику подростка. Если его новая компания увлекается алкоголем, развивает агрессивные настроения, вскоре подросток начнет проявлять черты, присущие его окружению. Ведь даже в случае своеобразной игры подростка "на публику" есть реальный риск совсем "уйти" от общества.

Кроме этого, даже, казалось бы, безобидное увлечение интернет-обществом может привести подростка к зависимости от компьютера. Это тоже не очень хорошо, хоть и не настолько, как в случае примыкания подростка к гопникам или скинхедам

Стоит также отметить, что для примыкания к какой-либо субкультуре у подростка должен быть соответствующий склад характера. Например, к такой субкультуре, как ЭМО, обычно примыкают флегматичные подростки, склонные к меланхолии, а к такой субкультуре, как хиппи, скорее всего, примкнет активный подросток веселого нрава. Гопником может стать активный, но агрессивно настроенный подросток, который тяготеет к физическому насилию.

        Когда ребенок чувствует любовь и заботу со стороны взрослых и твердый доброжелательный контроль, он обретает чувство ответственности  и принадлежности к семье. Это сознание  станет внутренним «тормозом» на пути к совершению аморального и противоправного. Главное, взрослым надо всегда быть рядом с детьми, чтобы не случилось.

3.8. Пленники виртуального мира

(по материалам И.С. Смирновой)

В последнее время стали говорить о компьютерной зависимости детей. Такое времяпровождение приводит к вредным последствиям: снижается успеваемость, возникают разногласия со взрослыми, родителями, появляются проблемы со здоровьем. Важно заметить и предупредить развитие зависимости от виртуального мира, чем потом лечить ее последствия.

№ п/п

Прогнозируемые трудности

Варианты решения

1

2

1.

- Слишком частая проверка почты;

- сокращение времени на прием пищи;

- потеря ощущения времени;

Поощрять и поддерживать любые творческие начинания- от увлечения музыкой до занятия активным спортом

2.

- частая коммуникация с людьми через сеть;

- игнорирование семейных и учебных обязанностей;

Воспитывать чувства «мы». Если его нет в семье, в круk