Статья "Реализация программы дополнительного образования "Мастерская "Фитодизайн и бумагопластика" в условиях инклюзивного пространства образовательной организации"

Автор: Колесова Мария Олеговна

Дата публикации: 14.11.2016

Номер материала: 3146

Прочие методические материалы
Художественно-эстетическое развитие
Без класса

C:\Елена док\Документация\логотип ЧБ.jpg

Статья

«Реализация программы дополнительного образования

«Мастерская «Фитодизайн и бумагопластика»

в условиях инклюзивного пространства образовательной организации»

Колесова М.О., педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ЦВО «Творчество» г.о. Самара

Программа является одним из значимых мероприятий по педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а именно, детей с тяжелыми нарушениями речи; опорно-двигательного аппарата; ЗПР; с умственной отсталостью (УО). Данная программа реализуется в учреждении, структурным подразделением которого является Отдел реабилитации. В нем созданы специальные условия обучения и воспитания таких детей с привлечением соответствующих специалистов: медицинских и педагогических работников. Координация их совместной деятельности происходит в рамках реализации Программы деятельности Отдела реабилитации МБОУ ДОД ЦВО «Творчество». МППК диагностирует заболевание, показатели психического и психологического развития учащегося, уровень сформированности ключевых компетенций, дает рекомендации, какие программы ребенку желательно освоить, осуществляет мониторинг достижений обучающегося, динамики его развития, делает заключение. Все это фиксируется в Индивидуальной карте ребенка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени. Процесс комплексного сопровождения детей позволяет педагогу эффективно реализовать программу.

Состав группы, занимающейся по программе, подбирается по рекомендации ПМПК  и потому в целом однороден.  Психолого-педагогическая поддержка осуществляется педагогом с учетом рекомендаций  по организации индивидуальной работы с детьми с ограниченными возможностями в соответствии с диагностикой отклонений психического развития детей по Певзнер М.С.

 «Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам других», -  утверждал известный писатель Виктор Астафьев. Творчество личности - это самореализация возможностей и способностей человека в оптимальных формах и с максимальной эффективностью на основе создания нового в себе и деятельности. Поэтому самореализация личности ребёнка в творческой познавательной деятельности имеет особенную актуальность.

Актуальность программы

Образовательная деятельность по программе направлена на работу с природными натуральными материалами, что очень важно в современном информационно – развитом и высоко - технологичном обществе. Эта работа включает в себя сочетание разных стимулов (зрительных и тактильных ощущений), подкрепленное активным вербальным взаимодействием с педагогом, активизирует познавательные психические процессы ребенка, регулирует его эмоционально – волевую сферу. Что особенно важно в работе с детьми в инклюзивном пространстве.  В этом заключается актуальность данной программы.

Работа с природными материалами способствует развитию мелкой моторики, которая, в свою очередь, положительно влияет на интеллект и творческое мышление ребёнка. Активное взаимодействие с природными материалами является первым шагом на пути освоения ребенком художественно- творческой деятельности. Природные материалы обладают мощными стимулирующими и активизирующими свойствами. Сочетание разных стимулов (зрительных и тактильных ощущений), подкрепленное активным (вербальным или невербальным) взаимодействием с педагогом,  активизирует познавательные психические процессы ребенка, регулирует его эмоционально - волевую сферу. В этом и заключается педагогическая целесообразность программы.

В 2012 г. Россия ратифицировала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье 24 Конвенции говорится о том, что в целях реализации права на образование государства – участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обеспечить обучение в течение всей жизни человека.

Инклюзивное образование – одна из составных частей проекта «Новая школа», внедряющегося в практику по инициативе президента РФ В.В. Путина.

В Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам» даны условия образования детей с ОВЗ: «Под специальными условиями для получения дополнительного образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья… понимаются условия обучения, воспитания и развития таких учащихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания» [1].

Проблема состоит в:

  • несформированности компетентностей по работе с инструментами, различными материалами у детей как здоровых, так и с ОВЗ;
  • недостаточных условий в современном обществе для социализации детей с ОВЗ.

Цель программы: создание условий для развития личности ребенка, его успешной самореализации через формирование компетентности в области фитодизайна и бумагопластики.

Для достижения поставленной цели программы должны быть решены следующие группы задач: образовательные, коррекционно-развивающие задачи, воспитательные.

Учебные задачи:

  • формирование совокупности знаний, умений и навыков работы с природными материалами, бумагой;
  • формирование навыков  ведения работы от поиска художественного образа, композиционного решения в эскизе к работе в материале;
  • формирование основ цветоведения, композиции, составления букетов;
  • формирование ряда ключевых компетентностей, таких как
  • технологическая компетентность;
  • коммуникативная компетентность;
  • готовность к разрешению проблем;
  • готовность к социальному взаимодействию;
  • информационная компетентность.

Коррекционно-развивающие задачи:

  • развитие интеллектуальных способностей и психических процессов (памяти, мышления, воображения, внимания и др.);
  • развитие художественно-эстетического вкуса;
  • развитие творческих способностей;
  • развитие трудолюбия и усидчивости.

Воспитательные задачи:

  • формирование ценностных ориентаций и отношений;
  •  формирование  культуры отношений к предметно-пространственному миру;
  • формирование нравственных норм;
  • формирование понимания значения ценности здоровья и навыков здорового образа жизни.

Сроки реализации

Программа «Мастерская «Фитодизайн и бумагопластика» имеет срок реализации 3 года; рассчитана на детей в возрасте 6 – 12 лет. Здоровые дети обучаются в мастерской до 12 лет, а дети с ОВЗ – до 21 года.

        Отличительные особенности программы.

        Отличительная особенность данной программы от уже существующих подобных программ заключается в том, учащиеся на занятиях не просто приобретают компетенции в области фитозизайна и бумагопластики, но и развивают речь через написание небольших сочинений (эссе, сказок). В этих творческих работах учащиеся описывают поделки, композиции, изготовленные на занятиях. При написании сочинений ребёнок употребляет слова и оперирует понятиями, которые в обыденном общении не используются, тем самым он увеличивает свой активный словарный запас. Речь имеет непосредственное отношение к интеллекту – чем более богат лексикон человека, тем большее количество понятий он различает и тем более точно может выразить свою мысль.

Возможные риски и пути их минимизации

Особенности работы в смешанных группах напрямую связаны с особенностями заболеваний детей с ОВЗ, с весенне – осенним ухудшением их состояния здоровья, как психологическим, так и физическим.

Учащиеся Мастерской - это учащиеся младших классов общеобразовательных школ, зачастую находящихся в отдаленных районах г. Самары, и, учитывая загруженность их в общеобразовательной школе, возможно недостаточное посещение занятий, опоздания этой категорией детей.

Необходимо корректировать расписание Мастерской, учитывая все это и быть готовыми к переносу занятий в случае участия в мероприятиях (выставках, конкурсах, фестивалях декоративно – прикладного творчества). Для проведения мероприятий занятия могут переноситься на тот день и час, когда эта работа проводится.

Поскольку набор детей осуществляется на принципе доступности и главное условие приема в коллектив – это желание самого ребенка, то можно предположить, что группы сформируются из детей самых разных социальных слоев. Вытекающие из этого риски – это недостаточное материальное обеспечение родителей своих детей материалами для выставок при участии в мероприятиях городского, областного, российского и международного масштабов. Запланированное привлечение социальных партнеров при организации образовательной деятельности, спонсоров проводимых мероприятий решит эти проблемы.

Характерные признаки инновационной программы

К инновационным программам предлагается относить программы, «интегрирующие различные области знаний и обеспечивающие гибкость, вариативный характер дополнительного образования»; «программы технического профиля, ориентированные на инновационные научные процессы, технологии, развитие конструирования, изобретательства, научно-технического творчества» [2].

        Образовательная программа «Мастерская «Фитодизайн и бумагопластика» имеет следующие признаки, характерные для  инновационной программы:

  •  программа содержит образовательные области, апробирующие новые формы, методы и технологии (технологии – проектирование, дизайн);
  • программа интегрирует различные области знаний и обеспечивает гибкость, вариативный характер дополнительного образования (декоративно – прикладное искусство – область технических работ с режущими инструментами - и художественные - литературу, живопись, музыку);
  •  программа частично ориентирует учащихся на инновационные технологии, развитие конструирования (СОТ, ИКТ, метод творческого проекта);
  •  программа постоянно обновляется с учетом развития науки, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.

Современные образовательные технологии, применяемые программой (СОТ)

В образовательном процессе в рамках данной программы используется метод творческих ситуаций:

  • соревновательная творческая ситуация (конкурсы, выставки и др.);
  • ситуация заботы - обеспечить ребёнку такую деятельность, которую он будет совершать не ради признания его способностей, его достоинств, а ради блага, пользы и радости другого человека;
  • игровая ситуация (ситуативные, интеллектуальные игры);
  • исследовательская ситуация, результатом которой являются индивидуальные и коллективные творческие работы и проекты, которым уделяется особое внимание. «В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной теоретически, практически или социально значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности»[3]. 

Информационно – коммуникативные технологии, используемые программой.

ИКТ используются в различных видах образовательной деятельности (теоретических, практических занятиях, руководстве проектной деятельностью учащихся) и педагога (занятиях различных типов, руководстве проектами, самостоятельной деятельностью учащихся).

Образовательной программой предусмотрена альтернатива хорошо известному принципу экономии сил обучающегося – домашние задания с применением средств ИКТ даются обучающимся с определенной поправкой – необходимо использовать собственный творческий замысел. Так, при изучении тем «Ландшафтный дизайн» обучающимися 2, 3 года обучения дается домашнее задание: подбор информации по теме с использованием ИКТ и создание компьютерных презентаций «Мой садик» и др. (с использованием программы Microsoft Power Point), с использованием собственного творческого замысла.

 Таким образом, задания дают возможность, повышая продуктивность самоподготовки обучающихся, индивидуальность обучения с помощью средств ИКТ, повысить эффективность обучения и решить задачи формирования творческого мышления.

Формы и методы работы в инклюзивном пространстве

Инклюзивное (включающее) образование – процесс развития образования, который подразумевает доступность образования для любого ребенка, что обеспечивает доступ к образованию детей с особыми потребностями. [4] 

 Для детей с ОВЗ принцип инклюзивного образования означает, что разнообразию потребностей учащихся с ОВЗ должна соответствовать образовательная среда, которая является для них наименее ограничивающей и наиболее включающей.

Достаточно эффективный опыт работы по программе в условиях инклюзивного образования, содержит следующие способы включения:

1) принятие учащихся с инвалидностью «как любых других учащихся в коллективе»;

2) включение детей с ОВЗ в те же виды активности, хотя ставить разные задачи;

3) вовлечение всех учащихся в групповые формы работы и в групповое решение задач;

4) использование активных форм обучения – манипуляции, игры, проекты, исследования.

Форма организации занятий групповая. Количество учащихся в группе не менее 15 человек.  На 1-м, 2 –ом., 3 –ем году обучения занятия проводятся 1 раз в неделю п по два академических часа (144 часа в год).

Ожидаемые результаты образовательного процесса:

Предметные результаты:

Предметные компетентности, формируемые у учащихся к концу обучения

Учащиеся должны знать:

  • образный язык пластических искусств;
  • основы бумажной пластики;
  • основы дизайна, фитодизайна;
  • рациональные способы работы с бумагой, картоном;
  • рациональные способы работы с природными материалами;
  • основы изображения пространства;
  • ритм, силуэт, цвет, композицию;
  • житейский, культурный и исследовательский кругозор.

Учащиеся должны уметь:

  • изготавливать работы из бумаги, картона, природных материалов (сувениры, игры, подарки своим друзьям и близким);
  • пополнять запас технических приемов, изобразительных средств, используемых материалов при работе в техниках фитодизайна, аппликации, оригами и т.д.
  • организовывать собственную деятельность по изготовлению, сувениров, работ в техниках фитодизайна, бумагопластики, определять методы решения текущих задач в рамках данной программы;
  • принимать решения в нестандартных ситуациях, составлять алгоритмы последовательности работы над учебным заданием;
  • осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для решения учебных задач и личностного развития;
  • использовать информационно-коммуникационные технологии для творческой  деятельности;
  • работать в коллективе, команде, самостоятельно.

Личностные результаты:

  • у учащихся сформировано понимание связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью;
  • сформирована потребность в систематических занятиях аэробными упражнениями;
  • у учащегося сформированы нравственные понятия, суждения, чувства, навыки и привычки поведения, соответствующие нормам общества, оптимальные возрасту (или развитию) ребёнка;
  • сформировано познавательное, созидательное, бережное и эмоционально-ценностное отношения к окружающему миру оптимальное возрасту (или развитию) ребёнка; 
  • у учащихся сформирован интерес к мировому культурному наследию, истории родной страны, развитию народных промыслов, декоративно-прикладного искусства;
  • у учащихся сформировано осознание выбора вида деятельности;
  • у учащихся сформирована способность к волевому усилию при достижении поставленной цели;  
  • учащихся сформирована способность   адекватной самооценки и корректной оценки качества выполнения работ другими людьми;
  • у учащихся сформирована способность применять правила делового сотрудничества в коллективном процессе.

Обучение по программе дает следующие метапредметные результаты:

        познавательные универсальные учебные действия (УУД):

  • выявление особенностей (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);
  • воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи;
  • выполнение инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач;
  • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
  • проверка информации, умение находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;
  • умение презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;
  • умение сравнивать различные объекты: сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам, выявлять сходство и различие объектов;
  • умение классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);
  • высказывать  предположения, обсуждать проблемные вопросы;
  •  выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор;

регулятивные УУД:

  • принятие и выполнение поставленной задачи;
  • планирование последовательности практических действий для реализации поставленной задачи;
  • отбор наиболее эффективных способов решения поставленных задач в зависимости от конкретных условий (вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения);
  • оценка результата деятельности;
  • анализ эмоциональных состояний, полученных от успешной (неуспешной) деятельности, оценивание их влияние на настроение человека;
  •  осуществление итогового контроля деятельности («что сделано») и пооперационного контроля («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);
  • оценивание (сравнивать с эталоном) результатов деятельности (чужой, своей);
  • самоконтроль и ответственность за свои поступки;
  • анализ собственной работы: соотносить план и совершённые операции, выделять этапы и оценивать меру усвоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;
  • оценивание уровня владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»);

        коммуникативные УУД:

  • адекватно использовать коммуникативные, речевые средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации в соответствии с требованиями речевого этикета;
  • умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
  • умение договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности;
  • формулировать собственное мнение и позицию;
  • умение задавать вопросы;
  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, не совпадающих с его собственной;
  • использовать речь для регуляции своего действия.

К концу обучения у детей и подростков будет сформирован ряд ключевых компетентностей, а именно: технологическая, информационная, коммуникативная, готовность к разрешению проблем, готовность к социальному взаимодействию.

Дети научатся анализировать нестандартные ситуации, ставить цель, определять результат своей деятельности, планировать предстоящую работу и разрабатывать алгоритм достижения цели, организовывать контроль своих действий. Ребята будут стремиться соотносить свои устремления с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с членами группы.

У детей будет сформировано понимание значения ценности здоровья, навыки здорового образа жизни; культура отношений к предметно-пространственному миру; ценностные ориентации и отношения.


[1] Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам»», М., 2012 г. Вступил в силу 22 декабря 2013 г.

[2] Концепция развития дополнительного образования детей в Самарской области до 2015 года, утвержденная постановлением Правительства Самарской области №5 от 21.01.2010 г.  М., 2010 г.

[3] Полат Е.С. Метод проектов. – М.: ИОСО РАО,  2002.

[4] Алехина С.В., канд. психол. наук, Кутепова Е.Н., канд. педаг. наук, доцент Учебная программа «Организация инклюзивного пространства в образовательном учреждении», М., 2013 г.