Внеклассное занятие по методике АМО "Мастерская общения"

Автор: Корсикова Татьяна Васильевна

Дата публикации: 19.11.2016

Номер материала: 3249

Конспекты
Классный руководитель
6 Класс

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru

Факультет образования взрослых - www.train2.ru

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО

Конспект АМО-ОМ

Организационная информация

Команда, разрабатывающая АМО-ОМ

Предмет

Внеурочная деятельность

Класс,  профиль класса/группа, количество человек

6 класс, 10 человек

Продолжительность ОМ

45 мин

Методическая информация

Тема ОМ

Мастерская общения

Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)

Классификация ОМв системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим занятиями)

Тренинг, первое занятие из темы «Общение»

Психолого – педагогическая   характеристика особенностей класса /коллектива/группы

(раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива,  наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать;  объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).

Группа по составу разнородная: имеются дети с высокой мотивацией к обучению – 3 человек, со средней мотивацией – 4 человека, и с низкой мотивацией -3 человек. Не все дети в полной мере владеют способами учебной деятельности. Двое не умеют обобщать, выделять главное, существенное, один не умеет сравнивать, классифицировать. Трое  учащихся могут делать сравнения, проводить классификацию. Один может объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива. Они всегда являются негласными лидерами при работе в группах и помощниками учителя. По темпераменту группа не имеет преобладающего типа, имеются как холерики, так и сангвиники, флегматики и меланхолики. Все дети имеют отклонения в зрении. Зрительная нагрузка у всех разная.

Цели ОМ

Развитие коммуникативных способностей подростков

Задачи ОМ

Обучающие:

Научить высказывать свое мнение.

Обучать индивидуализированным приемам межличностного общения

Развивающие;

Формирование коммуникативных навыков учащихся. Соблюдать нормы речевого этикета и правила устного общения.

Развитие речи, мышления

Воспитательные:

Воспитание доброжелательного отношения друг другу.

Способствовать сплочению коллектива.

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе ОМ

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; умение договариваться и работать в паре.

Познавательные УУД: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, сопоставлять необходимую информацию, анализировать, сравнивать.

Личностные УУД:  доброжелательное отношение к окружающим; готовность к равноправному сотрудничеству

Материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению

Усвоят практически морально – этические и психологические принципы общения и сотрудничества, понятия  «вербальное, невербальное общение, мимика, жесты, речь»

Закрепить умения использовать вербальные и невербальные средства коммуникации в общении;

умения вести диалог и задавать вопросы собеседнику


Подробный конспект ОМ

Фаза урока (занятия)

Этап

Цели фазы и этапа

Время, продолжительность

этапа

Название метода

Происхождение метода

- Авторский

- Заимствованный, но измененный или адаптированный

- заимствованный

Подробное описание АМО по установленной схеме:

- Цели и задачи метода

- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода

- Предварительная подготовка (если требуется)

- Технология проведения

- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)

-  Варианты проведения метода

Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО

УУД, которые формируются при использовании данного

- Личностные

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Знаково-символические

- Коммуникативные

Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО

- Информационная

- Учебно-познавательная

- Коммуникативная

- Социальная

Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Инициация

Создать благоприятную психологическую обстановку для приветствия и определение настроения каждого и группы в целом

3 мин

.

«Здравствуй, друг!»

Заимствованный, изменённый

«Здравствуй, друг»

Цель: настрой на тренинг

Задачи: эмоционально настроить на приятную доброжелательную атмосферу в классе.

Предварительной подготовки не требуется.

Технология проведения.

Учащиеся образуют круг. Произносят слова и выполняют действия.

«Здравствуй, друг» - пожимают друг другу руки. «Как ты тут» - кладут руки на плечо соседа. «Где ты был?» - берут соседа за ухо. «Я скучал» - прижимают руку к сердцу. « Ты пришел?» - разводят руки в стороны. «Хорошо» - обнимаются.

Звучит музыка « Ты, да я, да мы с тобой»

Здравствуйте, мои друзья!

Снова вместе вы и я

Вы настройтесь на работу

И послушайте меня.

Когда люди встречаются друг с другом, они приветствуют. Любое общение начинается с приветствия. Предлагаю поприветствовать друг друга улыбкой и сказать, о том, как мы рады друг друга видеть.

Упражнение «Здравствуй, друг»

Регулятивные:

способность к мобилизации сил и энергии

Коммуникативная: культура речевого действия, настройка на общение и психоэмоциональной регуляции своего состояния.

Социальная

умение слушать,

настроить себя на работу,

доброжелательное отношение к участникам упражнения.

АМО «Здравствуй, друг» позволяет не только поприветствовать участников диалога, но и настроить их на активное взаимодействие друг с другом

                                                                         Метод  ожидания и опасения                   Погружение в тему

Концентрация внимания, обеспечение ответственности за результат  обучения.                                                          Обеспечить мотивацию обучения и осмысленности процесса обучения.

                                                                                                                      5 мин                                                                    4- мин

                                                                                               «Ладошки»                                                         «Мозговой штурм»

Заимствованный, адаптированный.

«Мозговой штурм»

Цель: погружение в тему

Задачи: закрепить знания о различных формах приветствия, извинения, утешения, благодарности.

Предварительной подготовки не требуется.

Технология проведения.

Педагог сообщает, что учащиеся должны в быстром темпе не задумываясь отвечать на вопросы.

1.Назовите слова приветствия.2. Выскажите просьбу.3. Как принято извиняться?4. Слова утешения и одобрения.5. Слова благодарности.6. Выскажите просьбу.

 «Ладошки»

Цель: выяснить ожидание учащихся от работы на занятии

Предварительная  подготовка: вырезать из бумаги ладошки.

Технология проведения.

Педагог раздает учащимся ладошки и предлагает записать на каждом пальчике ответ на вопрос: Чего я ожидаю от работы на занятие? Чему хочешь научиться?

Ребята, в течения дня вам приходиться разговаривать с множеством людей. Это ваши одноклассники, учителя, родители, друзья. Вы по-разному к ним обращаетесь и с просьбами, и извинениями, со словами благодарности. Давайте вместе вспомним эти обращения.

Упражнение «Мозговой штурм».

- Вы назвали большое количество слов. Определите, одним словом или  фразой,  к какой теме они относятся? (к теме общения).

-Как вы считаете, можем ли мы прожить без общения?

Тема нашего тренинга « Мастерская общения».

Я хочу вам предложить ответить на несколько вопросов и записать их на ладошке.  Метод  «Ладошка»

Действительно, ребята, тысячами нитями связаны мы с другими людьми. От этих людей зависит наше настроение, учеба, здоровье. Учиться жить среди людей, уметь общаться важно, поскольку общение это главное условие и способ существования людей.

Для дальнейшей работы нам необходимо разбиться на пары. Выберите фишки из коробки и объединитесь в пары по цвету фишек.

Может быть, вы хотели бы видеть в своей паре других одноклассников. Но часть нашей жизни складывается из вынужденного общения, и сегодня мы будем учиться находить общий язык со всеми.

Познавательная:

формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи

Учебно-познавательная:

активизируется словарный запас детей.

Социальная:

 владение «техникой» общения

Происходит интенсивный обмен информацией, ее осмысление и активное усвоение.  Творческое усвоение учащимися материала в теме общения.  Как правило, мозговой штурм проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты.

Фаза 2 «Работа над темой»

Инпут.  Проработка содержания темы.

интерактивная лекция (инпут),  - проработка содержания темы

Представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся.

10 мин

Кластер

Заимствованный

Метод «Кластер»

Цель: систематизировать знания по теме.

Задачи: умение выделять важную информацию

Предварительная подготовка:

Напечатать на бумаги А4 слова крупным шрифтом – общение, вербальное, невербальное, мимика, жесты, речь.

Технология проведения.

Учитель на доске прикрепляет приготовленные листы А4 в нужном порядке. Во время сообщения информации, учитель постепенно открывает свои записи учащимся

Общение

Вербальное   Невербальное

Речь              Мимика  Жесты

Диалог     Монолог

Общение – форма связи между людьми, взаимодействие, действие совершаемое вместе, сообща

Метод «Кластер»

-Как вы думаете, что нужно для того, чтобы общение состоялось?

(ответы уч-ся)

-Необходимо, прежде всего, видеть и слышать собеседника. Нужно поддерживать разговор и иметь возможность пользоваться жестами и мимикой. Если мы лишены хотя бы одного из этих средств общения, то общаться нам будет довольно тяжело.

Существуют два вида общения: вербальное и невербальное.

На доске открываются листы с названиями.

- Как вы думаете, что такое вербальное общение? С помощью чего вы общаетесь?

Когда общаются несколько людей. Как называется такой вид речи? Сейчас я одна с вами разговариваю, а вы меня слушаете. Какой вид речи, общения?

Невербальное общение  – что это такое?

Общаться можно не только с помощью слов, но и с помощью мимики и жестов

Регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия, проговаривать вслух.

Учебно-познавательные: дети соотносят тот материал, который уже известен и усвоен с тем, что еще неизвестен

Коммуникативные:

на этом этапе формируется опыт коллективной деятельности и взаимодействия друг с другом. Умение высказывать свои мысли, аргументировать свою точку зрения.

Информационная:

умение грамотно выделить важную информацию и запомнить.

АМО «Кластер» помогает путем  самостоятельной обработки информации, анализируя, сравнивая, делая выводы и умозаключения продуктивно осваивать материал. Так как путем собственной деятельности большая часть информации сохраняется в памяти человека.

   Развивать умение слушать собеседника и вступать в диалог,    

научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах

                                                                                                    15 мин

 « Знакомство по  парам»«Картина двух художников»,

«Знакомство по парам»

Заимствованный

Заимствованный, изменный

 «Картина двух художников»

Цель: формирование невербальных навыков общения.

Задачи: совершенствование взаимопонимания партнеров по общению

Предварительная подготовка. Листы бумаги, карандаши.

Технология проведения.

Каждая пара получает листы бумаги форматом А4 и карандаши. Уч-ся сидят за столами и выполняют задание: держась одновременно за карандаш, надо нарисовать дом, кошку, цветок. Общаться можно с помощью мимики и жестов. Когда рисунок будет готов «художники» ставят подпись. Затем работы демонстрируются и уч-ся объясняют с помощью чего они общались.

"Знакомство по парам" 

Цель: опыт восприятия информации, о другом и о себе со стороны.

Задачи: Способствует  созданию безопасной атмосферы, умение слышать, о чем говорить собеседник, умение вести диалог.

Предварительной подготовки не требуется.

Технология проведения.

Участники разбиваются по парам, желательно по принципу наименьшей «знакомости». В течение нескольких минут рассказывают друг другу о себе, потом представляют партнера остальным участникам, говоря о нем от первого лица, стоя за спиной и положа руки на плечи сидящего впереди партнера. Затем упражнение  обсуждается.

Каждая пара должна выполнить задание, но не должна пользоваться вербальными средствами общения, только невербальные.

Итог упражнения. Как вы действовали? Что мешало, а что помогало выполнять задание.

Общение бывает разное. Иногда – приятное, а иногда неприятное. В общение главное, чтобы тебя слушали и слышали. В чем разница между этими словами?

Слушать – пение птиц, музыку. Слышать – это понимать, о чем говорить собеседник

Вам предстоит узнать о вашем партнере в паре и рассказать ему о себе. Упражнение «Знакомство по парам»

Коммуникативные:

дети слушают друг друга и вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении, интегрируются в группу сверстников и строят взаимодействие, выражают свои мысли в соответствии с задачами. 

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить невербальное и вербальное общение

Личностные:

формирование интереса к теме занятия.

Регулятивное:

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Социальная: происходит интеграция знаний и опыта подростков, индивидуальной культуры и культурной нормы.

Коммуникативная:  взаимодействуя друг с другом, дети устанавливают и поддерживают необходимые контакты, внимательно слушают педагога-модератора.

Учебно-познавательная осмысливать предложенные задания.

В ходе упражнения «Картина двух художников»  учащиеся приобретаю навык взаимооценки и самооценки действий. Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается творческий потенциал.

«Знакомство парами» - приобретают опыт использования речевых средств, регуляции собственного речевого поведения. Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. 

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

                                            Рефлексия                                        Эмоциональная разрядка

Профилактика утомляемости и перенапряжения.                                                                                                 Получение эмоциональной и содержательной                                                                                                                        оценки процесса и результатов обучения.

                                      5 мин                                                                    3- мин

Ладошки                                                                               Весёлый мяч

Заимствованный, изменённыйЗаимствованный, изменённый

 «Весёлый мяч»

Цель: снять напряжение участников занятия. 
Задачи: развить эмоциональную сферу личности учащихся, умения делать комплименты.

Предварительной  подготовки не требуется

Технология проведения.

Участники встают в круг и бросают друг другу мяч с условием, что мяч должен побывать у каждого участника, при этом каждый должен назвать его по имени и сделать комплимент. Следующий этап, мяч начинает перебрасываться по кругу и вводится другой мяч, который должен бросаться в той же последовательности.

«Ладошки»

Цель: выявить уровень удовлетворенности своей работы  

Задачи: контролировать и оценивать свои действия; выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей.

Предварительная подготовка. Вырезать ладошки, вопросы.

 Технология проведения. Педагог напоминает учащимся, что в начале занятия, они записали на ладошки ответы на вопрос Чего я ожидаю от работы на занятие? Чему хочешь  ты научиться? Переверните ладошку и запишите на каждом пальчике ответы на вопросы: Что ты узнал? Что тебе запомнилось? Как ты оцениваешь свою работу? Как оцениваешь работу класса? Кому ты помогал?

Сравните ваши ответы в начале занятия и в конце. Достигли вы цели.

Поработали отлично, но без передышки дальше никуда. Предлагаю отдохнуть  «Веселый мяч»

Сегодня мы с вами поговорили про вербальное, невербальное общение. Узнали, что в большинстве случаев мы воспринимаем информацию, которую дает нам собеседник, научились пользоваться невербальными сигналами  общения.

Что для вас было сегодня нового?  Чему научились? Ваши чувства, эмоции. Ответить на эти вопросы нам поможет наша «Ладошка».

Ну что ж на этом наше занятие заканчивается. В следующий раз мы поговорим о территориях общения, и что значит уметь слушать.

А в заключение, попрошу вас встать в круг, и, улыбаясь, поблагодарить друг друга за работу. «- Спасибо Миша, мне было приятно с тобой сегодня быть в паре». Аплодисменты

Личностные

Коммуникативные:

умение общаться, взаимодействовать с окружающими

Регулятивные:

дети внесли, оценили и выделили то, что уже освоено и что еще подлежит усвоению.

Познавательная:

обобщение полученных знаний

Социальная:

понимать значимость полученных знаний на занятии

Создание атмосферы принятия и доверия, хорошо восстанавливает жизненные силы организма учащихся, избавляет от возбужденного состояния.

Рефлексия способствует самоанализу, самоосмыслению темы занятия.


Аналитическая  информация

Обоснование целесообразности использования  технологии АМО для:

 а. выполнения целей и задач ОМ /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия);

b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)

  - т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология

а)Целесообразность использования АМО очевидно. Занятие, построенное по технологии АМО, содержит в себе несколько особенностей:

  • Игровая деятельность
  • Практическая направленность используемых методов
  • Высокая мотивация и интерес
  • Постоянная смена различных видов деятельности
  • Наличие этапа разминки для снятия усталости и напряжения
  • Обязательная рефлексия

АМО позволяют использовать системно-деятельностный подход в течение всего занятия. Очень важно опираться на собственный опыт для более эффективного усвоения информации. Коллективное обсуждение в сочетании с самостоятельной деятельностью гарантируют успех на занятии. В процессе планирования занятия были продуманы варианты вопросов к детям, упражнения, которые нацеливали детей на размышления, попытки проанализировать имеющийся у них опыт. Для каждого этапа используются свои активные методы, это позволяет эффективно решать конкретные задачи этапа. Части занятия логически связаны между собой, спроектированы последовательные вопросы. Мотивация детей к самостоятельной деятельности была активной, эмоциональной. В каждой части занятия рационально использовано время.Таким образом, все занятие проходит наиболее эффективно. Все это позволяет получить качественные результаты обучения.

б)Содержание занятия соответствует программным требования и требованиям ФГОС, так как на каждом этапе занятия прорабатываются УУД: личностные, регулятивные, познавательные и др. Технология АМО способствует реализации ФГОС, т.к. при ее осуществлении соблюдается деятельностный подход в обучении. Ученик сам добывает знания на занятии, а не получает их в готовом виде от учителя.

АМО способствует обучению в сотрудничестве в малых группах. Через процесс коммуникации формируется и развивается коммуникативная и социальная компетентности, умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Организация качественного коммуникативного пространства на занятии обеспечивает взаимопонимание и эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса, содействуя открытому и свободному обмену информацией, знаниями, а также эмоциями и чувствами. Развитие диалога  организация обратной связи обеспечивает активное включение в образовательный процесс всех обучающихся, создает условия для всестороннего обсуждения и эффективного формирования новых знаний.

Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия

Предметные и метапредметные результаты:обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося

анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся

(на каких этапах ОМс помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи ОМ были выполнены, ЗУНы и качества  

актуализированы/приобретены/закреплены).

Цель занятия направлена на развитие коммуникативных способностей школьников, задачи -  совершенствование  речевых навыков, развитие речи, мыслительной деятельности, ответственность и чувства сотрудничества. Поставленная цель и обозначенные задачи занятия выполнены в полном объеме. В процесс обучения были вовлечены все присутствующие подростки. Время, зарезервированное на каждый из этапов, было использовано продуктивно. Отход от предложенного времени наблюдался только в процессе проведения упражнения «Знакомство парами».  Учащиеся осуществляют коммуникативные действия – участвуют в коллективном обсуждении темы общения, излагают свое мнение, аргументируют свою точку зрения. Совершенствование речевых навыков (диалогическая,  монологическая речь) – этап «Проработка содержания темы», умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других уч-ся -  этап «Инпут», умение работать в команде и др.– этап «Проработка содержания»,в процессе этого этапа актуализированы такие ЗУНы, как владение техникой мимики, выразительность жестов и движений, приобретение новых знаний (знакомство с новой лексикой) – этап «Инпут».На данном занятие приобретаются такие качества, как организовывать, регулировать и оценивать свою деятельность (как индивидуальную, так и групповую). Рефлексия позволяет обучающимся достигать необходимого уровня понимания нового материала, новых отношений, новых моделей поведения, что является важнейшим условием личностного роста и развития. Самооценка себя, своего поведения, своей роли способствует самоопределению обучающегося, лучшему пониманию своих потребностей и возможностей. Формируются и личностные качества нравственно-этического оценивания, умения извлекать и воспроизводить знания.

Формулирование и закрепление результатов каждого раздела занятия, а также его итогов содействует качественному усвоению обучающимися нового материала.

Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).

Занятие реализует принципы современного образования:

духовно – нравственного развития  - уважительное отношение к одноклассникам и учителю, совместная деятельность;

- компетентностный подход - формирование ключевых компетенций в ходе занятия;

-индивидуальный подход - сочетание индивидуальной и групповой работы,

- деятельностный подход  - активная работа учащихся с различными видами информации, при направляющей роли учителя;

- здоровьесбережения -  эмоциональные разрядки, релаксация, игровые формы подачи материала, смена видов деятельности.

Какие новые и дополнительные образовательные эффектыпланируется достичь за счет использования технологии АМО

За счет использования технологии АМО были достигнуты следующие образовательные эффекты:

 - наличие благоприятной психологической атмосферы;

 - взаимосвязь всех этапов деятельности;

 - включение каждого ребенка в деятельность;

 - игровой метод способствует развитию мотивации.

Применение АМО делает образовательный процесс более контролируемым, устойчивым, позволяет педагогу управлять процессами, происходящими на внеклассном мероприятии и уверенно получать запланированные результаты. Новая роль педагога - консультанта, наставника, играющего в одной команде с обучающимися, повышение его авторитета и уважения у обучающихся.

Методическая ценностьОМ

Полученные в ходе проведения и мониторинга данные свидетельствуют о методической ценности данного мероприятия, которая заключается в том, что:

- является готовой разработкой тренинга с использованием технологии АМО и прошедшей апробацию

- каждое АМО может быть использована не только в этом виде деятельности, но и как самостоятельная единица в работе с подростками в ходе различного вида деятельности

Дополнительная информация

Указание приложений кОМ: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.

Музыка для начала занятия, листы бумаги А4 для рисования, карандаши, на бумаге А4 слова крупным шрифтом -  общение, вербальное, невербальное, мимика, жесты, речь, 2 мяча, ладошки  из бумаги, фишки двух цветов

Использованная литература, источники информации(с указанием активных ссылок).

1. Лазарев Т.В. образовательные технологии новых стандартов: настольная книга современного педагога: Ч.1: Технология АМО: высокая мотивация обучающихся, качественное формирование УУД и компетентностей, удовольствие от процесса и результатов обучения/2012. – 225 с. 
2. Электронная книга «Копилочка активных методов обучения».

3. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. СПб.:Речь.2008.

4. Рязанова Д.В. Тренинг с подростками: с чего начать? М., 2003.

5.Андрей Грецов. Тренинги развития с подростками: Творчество, общение, самопознание"

6. Аудиозапись песни «Ты да я, да мы с тобой»

Примечания автора/ов