Конструирование заданий по формированию УУД на уроках русского языка и литературы

Автор: Парамонова Наталья Александровна

Дата публикации: 19.11.2016

Номер материала: 3417

Прочие методические материалы
Русский язык, Литература
5 Класс

                                                       Парамонова Н.А.

                                                                                          учитель русского языка и литературы

                                                        МБОУ ООШ №12

Конструирование заданий по формированию УУД на уроках русского языка и литературы.

 «Приходит человек в ресторан, заказывает суп. Получив заказ, клиент подзывает официанта и просит того попробовать поданное блюдо. Официант спрашивает: «Что, холодный?» Клиент говорит: «А Вы попробуйте!» Официант: «Может быть, недосолен? Клиент: «А Вы попробуйте! Наконец официант соглашается: «Ну хорошо! Где ложка?» Клиент: «Вот именно!»

        Вот так и мы с вами должны дать ученикам ту ложку, при помощи которой они смогут «употребить»  все средства учебной деятельности, которые сегодня предлагаются.

Действительно, в настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?».

Школа сегодня становится не столько источником информации, сколько учит детей учиться. А это значит, что необходимо вооружить учащихся способами действий. Поэтому главной целью каждого педагога является развитие способностей ученика:

• самостоятельно ставить учебные цели,

• проектировать пути их реализации,

• контролировать и оценивать свои достижения.

Учитель, реализующий новый стандарт, прежде всего, должен быть профессионально к этому готов.

- Что такое УУД? (Это способы действий, которые можно перенести на любой предмет и воспользоваться в любой ситуации, вот почему они получили название универсальных.)

- Главная цель вашей деятельности сегодня - научиться определять и находить УУД, анализировать учебные ситуации через разнообразные виды деятельности.

УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные виды действий.

II. Актуализация знаний

На какие 4 группы делятся УУД?

1. Личностные действия  (позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и

ситуациями; направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов).

2. Регулятивные действия (обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения).

3. Познавательные действия (включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.)

4. Коммуникативные действия (обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать).

Итак, пора приступать к активным действиям. Каждая из команд будет рассматривать один из видов универсальных учебных действий.

        1 команда - личностные

        2 команда - регулятивные

        3 команда - познавательные

        4 команда - коммуникативные

- Переверните карточку и прочитайте название вашей команды!

- Сейчас поупражняемся в определении функций УУД. Если вы считаете, что я называю функцию вашей команды, обсуждаете, приходите к единому мнению и показываете карточку с вашим порядковым номером.

ФУНКЦИИ

- ……. определяют мотивационную ориентацию.  (Личностные УУД)

- ……… обеспечивают социальную компетентность. (Коммуникативные УУД)

- ……… связаны с решением проблемы.  (Познавательные УУД)

- …… обеспечивают организацию собственной деятельности. (РегулятивныеУУД)

Итог: Все команды хорошо знают свои функции. Эти знания вам необходимы для того, чтобы научиться «узнавать» действия разных видов, находить их в той или иной учебной ситуации.

III. Постановка проблемы.

Предлагаю командам выполнить следующее задание.

- Прочитайте слова, записанные на карточках. Назовите их одним словом? (УУД)

- Каждая команда должна найти свои УУД. (КАРТОЧКИ)

Самоопределение (Л), передача информации (К),  общеучебные действия (П), целеполагание (Р), умение выражать свои мысли (К), планирование (Р), разрешение конфликтов (К), логические действия (П), постановка вопроса (П), контроль (Р), волевая саморегуляция (Р), смыслообразование (Л), прогнозирование (Р), коррекция (Р), оценка (Р), умение вступать в диалог (К), решение проблемы (П), саморегуляция (Л).

- Проверим правильность выполненного задания.

1 команда – личностные: самоопределение, смыслообразование, саморегуляция.

2 команда – регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, волевая саморегуляция, прогнозирование, коррекция, оценка

3 команда – познавательные: общеучебные действия, логические действия, постановка вопроса, решение проблемы.

4 команда – коммуникативные: передача информации, умение выражать свои мысли, разрешение конфликтов, умение вступать в диалог.

- Оцените вашу деятельность.

- Назовите УУД, на формирование которых было направлено это задание.

Познавательные УУД – логические: выбор оснований для классификации, умение преобразовывать информацию, перерабатывать информацию, синтез как составление целого из частей.

Регулятивные УУД – контроль сличения способа действия и его результата с эталоном,

-оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей (что уже освоено, а что нужно освоить), умение корректировать в случае расхождения с эталоном.

Личностные УУД – саморегуляция  при выполнении задания.

Коммуникативные УУД – умение полно и точно выражать свои мысли.

Чтобы сформировать у учащихся перечисленные УУД, формы, методы и приемы обучения должны быть направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы. В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль. Например, используются такие приёмы, как: исследовательский метод, дискуссии, мозговой штурм, технология "критического мышления”, интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения и другие. Данные технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учащиеся свободно говорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения проблемы, а не ждут готовых ответов. Используются как методы, ориентированные на устную коммуникацию, например: все виды пересказа, все формы учебного диалога, доклады и сообщения, ролевые и деловые игры, учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, обсуждение, дискуссия, диспут, выступления в качестве ведущих на мероприятиях и т.д., так и методы, ориентированные на письменную коммуникацию: сочинения и изложения, подготовка заметок и статей в СМИ, телекоммуникационные тексты, сообщения, участие в конкурсах сочинений и другие.      

В работе используется учебник по русскому языку для 5-ого класса под редакцией Ладыженской. В нём содержится богатый материал: это и образцы научной речи, и сочинения по  картинам с лингвистическим заданием, и образцы научного способа действия, и схемы грамматического разбора. Система заданий учебника побуждает к дискуссии, готовит к более сложным видам учебной деятельности - языковому анализу, размышлениям на лингвистические темы. Всё это способствует формированию и развитию познавательных УУД у школьников.

     На уроках русского языка личностные УУД развиваются благодаря текстам, данным в учебниках, в презентациях, на заранее подготовленных карточках, при написании сочинений и изложений и т.д. Эти тексты могут быть нравственного, морального, патриотического, этического и другого содержания. Тем самым развиваются и формируются личностные действия, направленные на осознание и принятие жизненных ценностей, которые позволяют найти свое место в жизни, сориентироваться в моральных нормах.

Озаглавить текст.
2. Определить основную идею.
3. Составить тезисный план: озаглавить каждый пункт плана цитатами из текста:
1. Сформулировать ответ на вопрос: «Что является показателем культуры человека?»
2. Последние задания на развитие
познавательных универсальных учебных действий:
Выписать слова с пропущенными орфограммами и графически их объяснить.
Заполните таблицу примерами из текста:
Имя существительное Имя прилагательное Глагол Местоимение Наречие1. Сформулировать ответ на вопрос: «Что является показателем культуры человека?»

Типовые задачи по формированию познавательных УУД
на уроках русского языка.

Задание «Слепая таблица». 5 класс.

Тема урока: «Сказуемое».

Описание задания: Учащимся предлагается вспомнить все, что они изучали о сказуемом на прошлом уроке, заполнить таблицу и по заполненной таблице рассказать о сказуемом.

В предложениях подчеркните грамматическую основу. Расскажите о сказуемом, заполнив данную таблицу:

Предложение

Вопрос к сказуемому

Чем выражено сказуемое

Ненависть – плохой советчик.

 

 

Народные сказки о животных довольно поучительные.

 

 

Птицы деловито расхаживают по скалам.

 

 

Сказка – это произведение устного народного творчества.

 

 

Задание «Заполнение таблицы по тексту». 6 класс.

Тема урока: «Правописание приставок –ПРИ –ПРЕ».

Этап актуализации знаний (вспомнить, что изучали о приставках в 5 классе).

Описание задания: учащимся предлагается прочитать текст и выполнить различные задания к нему. Можно добавить задание на развитие личностных УУД: попробуйте сказать своими словами, в чём главная мысль этой басни? (люди слабы поодиночке и сильны единством).

Детям раздаются карточки:

Прочитайте басню Л. Н.Толстого «Отец и сыновья» и выполните задания:

Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии. Они не слушались. Вот он велел принести веник и говорит: «Сломайте»!

Сколько они ни бились, не могли сломать. Тогда отец развязал веник и велел ломать по одному пруту. Они легко переломили прутья поодиночке. Отец и говорит: «Так-то и вы, если в согласии жить будете, никто вас не одолеет, а если будете ссориться да всё врозь – вас всякий легко погубит».

- В чем главная мысль этой басни?

- На какие группы делятся все приставки?

- Заполнить таблицу примерами из данного текста:

 

Неизменяемые приставки

Изменяемые приставки

Приставки, зависящие от

смысла

 

 

 

Типовые задания для формирования регулятивных УУД.
Типовые задания для формирования регулятивных УУД.

Учебные действия

Типовые задания

Целеполагания

Поиск ответа на вопрос «Для чего необходимо знать (уметь)?»

Планирование

«Как это делать?», «Что и как нужно было сделать, чтобы получился правильный результат?»

Осуществления учебных действий

«Напиши по памяти…», «Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…», поиск лишнего слова

Прогнозирование

Регулятивные прогнозирования

«Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?»

Контроль и самоконтроль:

Регулятивные контроля и самоконтроля. Задания типа «Одноклассник сказал… Проверь: прав ли он?», «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?», «Сможешь доказать?», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг у друга», «Проверь по словарю…».

Коррекция

Регулятивные коррекции

«Установи правильный порядок предложений в тексте»

Оценка

Регулятивные оценки

«Оцени свою работу на уроке», «Мне понравилось…», «Я хочу похвалить себя (или одноклассников) за то…», «Мне было интересно», «Мне показалось важным…», «Для меня было открытием…», «Сегодня мне было трудно…»

Саморегуляция

Регулятивные саморегуляции.

«Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»), тренинговые упражнения психологического характера (например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём сейчас!»), дыхательная гимнастика


Материал в учебнике, презентациях, на уроках подается так, чтобы ученики оказались в обстановке творческого поиска, умственного напряжения: даются различные проблемные ситуации, организовано наблюдение над материалом с помощью специальных вопросов.
Типовые задачи по формированию регулятивных УУД
на уроках русского языка

Задание «Выбрать цель урока из предложенных фраз». 5 класс.

Цель: формирование умения определять цель урока по теме урока.

Тема урока «Неопределенная форма глагола».

Выбери из предложенных фраз ту, которая, на твой взгляд, является целью нашего урока:

Дать определение глаголу.

Мне нравится искать глаголы в тексте.

Научиться определять глаголы неопределенной формы, запомнить, какие окончания может иметь неопределенная форма.

Задание «Расскажи все, что ты знаешь о данном члене предложения по плану». 5 класс.

Темы уроков «Подлежащее», «Сказуемое», «Дополнение», «Обстоятельство», «Определение».

Цель: развивать умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.

Задание: Расскажи все, что ты знаешь о дополнении (определении, обстоятельстве и т.д.) по плану:

Что это такое?

Что обозначает?

На какой вопрос отвечает?

Какими частями речи может быть выражено?

Как подчеркивается?

Все ли верно в вашем рассказе? (дети читают правило в учебнике).

Типовые задачи по формированию коммуникативных УУД
на уроках русского языка.

Задание «Подготовь связный рассказ на определенную тему».

Цель: развитие у учащихся самостоятельности мышления, умения работать с литературой, выбирать главное, выступать на публике, отвечать на поставленные вопросы.

Описание задания: детям предлагается домашнее задание составить свой связный текст на определенную тему, например: «ура Инфинитиву», служебные части речи, «Стили речи» и т. д. и подготовиться к возможным вопросам по этой теме.

Задание: Поработай над своей устной речью. Подготовь связный рассказ на тему…

Задание «Проверь знания у соседа». 6 класс.

Урок систематизации и обобщения знаний по разделу «Словообразование и орфография».

Форма выполнения задания: работа в парах.

Описание задания: задание состоит из теоретической и практической частей. Теоретическое задание: составить устный рассказ по плану, рассказать его соседу по парте. Поставить оценку соседу за устный ответ. После выполнения задания несколько человек представляют классу свой ответ.

Практическое задание: учащиеся получают карточки с заданиями, после выполнения задание также оценивается соседом. Учащиеся объясняют друг другу свои ошибки. 2 человека делают это задание на закрытой стороне доски (для последующей проверки).

Задание:

Теоретический блок:

План:

Что такое словообразование?

Какие 7 способов словообразования вы знаете?

Что такое словообразовательный разбор?

Что такое словообразовательная цепочка?

После выполнения задания несколько человек представляют классу свой ответ.

Практический блок:

Провести словообразовательный разбор: бесчувственный, росточек, водяной (существительное), выход, листик, вездеход, полететь, бесснежный, сокурсник, кресло-кровать, восход.

Составить словообразовательную цепочку слов: бесчувственность, обогревательный.

Часть С 2.2 экзаменационной работы в 9 классе предполагает написание сочинения-рассуждения по прочитанному тексту.

 При обучении написанию сочинения-рассуждения у обучающихся формируются следующие универсальные учебные действия:

1)Познавательные:
-понимание проблемы;

-выдвижение гипотезы (формулировка тезиса) и обоснование;

-установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждения, доказательства; 

-умение проводить, анализ, выбирать критерии для сравнения, классификации объектов; 

-умение находить примеры, подтверждающие заявленный тезис;

 -выведение следствий.
2)Коммуникативные:
-понимание вопроса задания;

-владение монологической письменной речью;

-умение отвечать на поставленные вопросы;

-умение полно и ясно выражать свои мысли.
3)Регулятивные:
-понимание того, что доказывается;

-понимание, к какому выводу необходимо прийти;

-понимание алгоритма работы;

-умение удерживать собственную мысль;

-умение корректировать написанное;

-контроль правильности выполнения задания.
4)Личностные :
-умение выражать свое отношение к поставленной проблеме;
-понимание значимости приобретенных знаний и умений и использование их в учебной деятельности;

-умение понимать нравственные идеи текста.

Умения, которые формируются при обучении написанию сочинения, необходимы:
-во-первых, человек учится ясно и правильно излагать свои мысли;

-во-вторых, развивается умение оформлять свою мысль;

-умение формулировать тезис и доказывать его помогает точно выражать свое мнение и быть понятым;

-языковые средства, выбранные в соответствии с целями общения, делают речь ясной и красивой;

-работа над сочинением формирует навык умного словесного общения. 

Типовые задачи по формированию УУД

Личностные УУД

1.Задание «Сочинение-рассуждение».

              Это задание 15.3 демоверсии ОГЭ по русскому языку.

Как Вы понимаете значение слова ДРУЖБА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое дружба», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируйте свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающие Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. [5].

    2. Задание «Сочинение на лингвистическую тему»

Выскажите свое  мнение о том, правомерно ли выделять слова категории состояния в самостоятельную часть речи. ( Это задание можно дать сразу после изучения темы «Слова категории состояния» [6].

Коммуникативные УУД

1.Задание «Литературная игра»

        Форма выполнения задания: работа в группах.

Литературная игра по повести М. Горького «Детство» по аналогии телепередачи «Своя игра». Формируются команды – участники игры.

Методические рекомендации.

Используется презентация. Игра состоит из 6 категорий вопросов:

Биография Горького

 Кто это сделал?

О повести “Детство”

Угадай героя

Для самых внимательных

Учителя Алёши

В каждой категории  по 5 вопросов с разными количествами баллов (от 5 до 60). При нажатии на слово ОТВЕТ появляются слайды с верными ответами.

2 .Задание «Игра «Вопрос – ответ»

Перед уроком контроля дети получают домашнее задание составить определённое количество вопросов по пройденной теме. Содержание вопросов просматривается учителем. На уроке контроля дети работают в парах. Один задаёт вопрос , другой – отвечает. Ответил - задаёт свой вопрос. Если нет, то консультант сам отвечает и  задаёт следующий вопрос. Каждый ответ оценивается одним баллом. Таким образом дети подсчитывают полученные баллы и оценивают свои знания. Выявляется в классе консультант поданной теме для помощи слабоуспевающим.

Регулятивные УУД

Задание «Словарный диктант»

Проводится словарный диктант по теме «Наречие» с последующей взаимопроверкой в парах по ключу с доски (экран, карточки) и оценивание.

Нелепо, некрасиво, обдуманно, искусно, горячо, могуче, засветло, слева, издавна, по-моему, по-доброму, по-товарищески, во-первых,  кое-как, куда-нибудь, где-то, куда-либо, точь-в-точь, бок о бок, мало-помалу, по двое, впрок, вскачь, наотмашь, замуж.

Задание «Составление  кластера»

По готовому шаблону составить кластер на тему «Односоставные предложения» на стадии закрепления полученных знаний. Соотнести полученный результат с образцом, найти и исправить ошибки.

Познавательные УУД

Задание «Установить последовательность»

     Форма выполнения задания: работа в группах, парах

Установить последовательность создания произведений древнерусской литературы.

«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».

«Повесть временных лет»

«Слово о полку Игореве»

«Домострой»

Описать способы выстраивания последовательности.

Сделать вывод о наиболее эффективном способе.

Задание «Работа с текстом»

     Форма выполнения задания: работа в группах, парах, индивидуальная.

 Внимательно прочитать текст.

 Определить идею текста (основную мысль).

 Озаглавить, наиболее точно передав основную мысль текста.

 Аргументируйте своё предложение.

Заключение

Педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня, непрерывно учиться: учиться по-новому готовиться к уроку, проводить урок, оценивать достижения обучающихся, по-новому взаимодействовать с их родителями. Если учитель открыт для инноваций и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Литература:

  1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская; И.А.Володарская и др. под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2013.

Приложение

Личностные

Самоопределение, передача информации,  общеучебные действия, целеполагание, умение выражать свои мысли, планирование, разрешение конфликтов, логические действия, постановка вопроса, контроль, волевая саморегуляция, смыслообразование, прогнозирование, коррекция, оценка, умение вступать в диалог, решение проблемы, саморегуляция.

Регулятивные

Самоопределение, передача информации,  общеучебные действия, целеполагание, умение выражать свои мысли, планирование, разрешение конфликтов, логические действия, постановка вопроса, контроль, волевая саморегуляция, смыслообразование, прогнозирование, коррекция, оценка, умение вступать в диалог, решение проблемы, саморегуляция.

Познавательные

Самоопределение, передача информации,  общеучебные действия, целеполагание, умение выражать свои мысли, планирование, разрешение конфликтов, логические действия, постановка вопроса, контроль, волевая саморегуляция, смыслообразование, прогнозирование, коррекция, оценка, умение вступать в диалог, решение проблемы, саморегуляция.

Коммуникативные

Самоопределение, передача информации,  общеучебные действия, целеполагание, умение выражать свои мысли, планирование, разрешение конфликтов, логические действия, постановка вопроса, контроль, волевая саморегуляция, смыслообразование, прогнозирование, коррекция, оценка, умение вступать в диалог, решение проблемы, саморегуляция.