Методические разработки

Автор: Дёмина Ольга Николаевна

Дата публикации: 19.11.2016

Номер материала: 3432

Конспекты
Дополнительное образование
Без класса

             Stunde 6 (II четверть 11 класс)    19.11.12

Тема урока: Известные немецкие киноактёры

Цель урока:

- практическая: обучение учебному чтению, анализу и говорению на основе прочитанного;

- воспитательная: воспитание «гражданина мира»;

- развивающая: развитие языковой догадки, долговременной памяти, мышления, умения высказывать мнение о явлениях окружающей действительности на иностранном языке;

- общеобразовательная: расширение филологического кругозора, формирование специальных учебных умений: пользоваться сносками, комментариями, опираться на языковую догадку.

Основные практические задачи:

1 Учить читать текст с полным пониманием, пользуясь сносками, комментариями, опираясь на языковую догадку, словообразование и перевод

2 Учить извлекать основную информацию из текста и использовать её для высказывания по заданной теме.

Знать: Языковой и речевой материал

  • Лексические единицы по теме: «Театральное и киноискусство»
  • Redemittel стр. 59,65,72

Уметь: обладать хорошей скоростью и техникой чтения, полностью понимать содержание текста, выполнять действия по выделению главной мысли текста, подготовке к пересказу и пересказу текста по стандарту, легко справляться с контролирующими упражнениями, правильно выражать свои мысли на немецком языке, высказываться согласно ситуации общения, использовать разнообразные речевые образцы, оформлять речь в языковом плане и соблюдать темп речи согласно программным требованиям, проявлять наличие творческого начала, находить и логически аргументировать все данные, относящиеся к делу, обобщать, систематизировать их, делать выводы.

Оснащение урока: компьютер, диск, ситуативные карточки из папки «Театральное и киноискусство», индивидуальные карточки с лексическими единицами по теме «Театральное и киноискусство»,  сигнальные карточки, запись ассоциограмм на доске

Тип урока: закрепление изученного материала по теме: «Театральное и киноискусство»

Форма проведения урока: традиционная

Ход урока

I Организационный момент

II Фонетическая зарядка

  • Описание ситуативных картинок из папки «Театральное и киноискусство»

III Работа по индивидуальным карточкам с лексическими единицами.

IV Речевая зарядка Учебник стр. 59,65,72

V Обучение учебному чтению стр. 74-76 упр.7

  • Вступление учителя (ориентирующее замечание)
  • Выполнение упражнений на преодоление лексико – грамматических трудностей стр. 73-74 упр. 5
  • Прочтение высказываний про себя за фиксированное время стр. 74-76 упр.7
  • Контроль понимания прочитанного (тесты, вопросы) стр. 74-76 упр.7/ I/ II
  • Д И Н А М И Ч Е С К А Я   П А У З А
  • Повторное прочтение высказываний про себя за фиксированное время стр. 74-76 упр.7
  • Обучение учащихся различным действиям с высказываниями (выделение единиц основной информации, действия по сокращению, формулирование главной мысли, выполнение действий по интерпретации)
  • Составление плана – пересказа текста и пересказ высказываний вариативно
  • Выполнение упражнений на развитие техники чтения
  • Заключительный этап урока

1) Подведение итогов урока

2) Подведение итогов работы учеников на  уроке, выставление и комментарий оценки

«5» - ученик обладает хорошей скоростью и техникой чтения, полностью понял содержание текста, выполняет действия по выделению главной мысли текста, подготовке к пересказу и пересказу текста по стандарту, легко справляется с контролирующими упражнениями, правильно выражает свои мысли на немецком языке, высказывается согласно ситуации общения, использует разнообразные речевые образцы, оформляет речь в языковом плане и соблюдает темп речи согласно программным требованиям, проявляет наличие творческого начала, находит и логически аргументирует все данные, относящиеся к делу, обобщает, систематизирует их, делает выводы;

«4» - ученик обладает хорошей скоростью и техникой чтения, полностью понял содержание текста за исключением отдельных деталей, не нарушающих понимание текста, выполняет действия по выделению главной мысли текста, подготовке к пересказу и пересказу текста по стандарту, справляется с контролирующими упражнениями, проявляет наличие творческого начала, находит и логически аргументирует все данные, относящиеся к делу, обобщает, систематизирует их, делает выводы;

«3» - ученик понял лишь основное содержание текста, исключая важные детали, выполняет действия по выделению главной мысли текста, пересказывает текст лишь по опорным схемам, справляется с контролирующими упражнениями, допуская ошибки;

«2» - ученик не понял содержание прочитанного, с контролирующими упражнениями не справился.

3) Домашнее задание с.78 у.6

                Stunde 6 (II четверть 10 класс)            19.11.12

Тема урока: Составление диа-/полилогов по теме: Обмен школьниками

Цель урока:

- практическая: обучение диа-/полилогической речи на основе ДЕ по «пути снизу»

- воспитательная: воспитание культурно развитой личности

- развивающая: развитие языковой догадки, долговременной памяти, реакции, образного мышления, наблюдательности; активизация мыслительной деятельности учащихся при решении речемыслительных задач, при обобщающем повторении языкового материала

- общеобразовательная: расширение филологического кругозора.

Основные практические задачи

  • Учить составлять полилог, а также совершенствовать умение его вести
  • Учить запрашивать дополнительную информацию

Знать: 1.Лексические единицы по теме: «Интернациональные молодёжные проекты»

 2.Диалогические единства

Уметь: начинать, поддерживать, заканчивать диа-/полилог, правильно выражать свои мысли на немецком языке, высказываться согласно ситуации общения, использовать разнообразные речевые образцы, оформлять речь в языковом плане и соблюдать темп речи согласно программным требованиям, проявлять наличие творческого начала

Приёмы научения:

  • Инсценирование естественных ситуаций
  • Ролевая игра

Объект контроля:

Знание формул речевого этикета, специфических устойчивых выражений, умение начинать, поддерживать, заканчивать диа-/полилог, соотнесённость беседы и ситуации общения, полнота высказывания, структурное разнообразие речевых образцов, объём, наличие творческого начала, темп, относительно правильное оформление речи

Оснащение: компьютер, диск, ситуативные карточки из папки «Интернациональные молодёжные проекты», индивидуальные карточки с новыми лексическими единицами по теме «Интернациональные молодёжные проекты»,  сигнальные карточки, запись ДЕ на доске

Тип урока: закрепление изученного материала по теме: «Интернациональные молодёжные проекты»

Форма проведения урока: традиционная

Ход урока

I Организационный момент

II Фонетическая зарядка

  • Учебник стр. 55,61,66 Aktiv

III Работа по индивидуальным карточкам с новыми лексическими единицами.

IV Речевая зарядка стр.70 упр.7

V Обучение диа-/полилогической речи при дедуктивном подходе («путь снизу»)

  • Вступление учителя
  • Ознакомление с содержанием диалогических единств, выявление речевой ситуации и доминирующей коммуникативной задачи стр.76 упр.9
  • Запись диалогических единств на доске
  • Д И Н А М И Ч Е С К А Я  П А У З А
  • Отработка диалогических единств в различных режимах (П – У, У1 – У2 )
  • Воспроизведение диалога с опорой на схему или «структурный скелет» (начало реплик, ключевые слова, клише)
  • Видоизменение ситуации и подбор собственных реплик для замены использованных  в диа-/полилоге в соответствии с новой ситуацией
  • Инсценирование данного диа-/полилога
  • Ролевая игра стр. 76 упр.7,10

   

VI Заключительный этап урока

1) Подведение итогов урока

2) Подведение итогов работы учеников на  уроке, выставление и комментарий оценок

«5» - Ученик правильно выражает свои мысли, высказывание адекватно ситуации общения, знает формулы речевого этикета, специфические устойчивые выражения, умеет начинать, поддерживать, заканчивать диа-/полилог, находит и логически связывает все данные, относящиеся к делу, делает информированные выводы, основываясь на данных; использует разнообразные речевые образцы, оформление речи в языковом плане и темп речи соответствуют программным требованиям. Речь относительно правильна, связна, логична. Наличие творческого начала.

«4» - Ученик правильно выражает свои мысли, высказывание адекватно ситуации общения, знает формулы речевого этикета, специфические устойчивые выражения, умеет начинать, поддерживать, заканчивать диа-/полилог. Объём речи, оформление соответствует программным требованиям. Речь относительно правильна, но имеются незначительные отклонения от языковых норм.

«3» - Диа-/полилогическая речь соответствует программным требованиям, но имеет отклонения от языковых норм, которые не мешают понять содержание высказывания.

«2» - Диа-/полилогическая речь ученика не соответствует программным требованиям, имеет отклонения от языковых норм, которые не позволяют понять содержание высказывания.

Домашнее задание с.79 у.5


                                  УРОК ИСТОРИИ В 8 КЛАССЕ. 20. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА                               19.11.12
 

Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема

США в конце XIX — начале XX в.: империализм и вступление в мировую политику
1. Причины успешного развития хозяйства. 2. Фермер чувствует себя покинутым. 3. Господство трестов. Финансовая олигархия. 4. Президентская республика. 5. Проблемы индейцев, негров, рабочих. АФТ. 6. «Прогрессивная эра». «Справедливый курс» Т. Рузвельта. 7. «Мы начали овладевать континентом».
Возможная личностно значимая проблема: ориентация личности на достижение успеха в результате упорного труда — залог этого успеха

Планируемые результаты изучения материала

Учащиеся узнают, что одной из причин успешного развития экономики в США являлось уважительное отношение американцев к труду, бережливость и отсутствие препятствий, сковывавших инициативу личности; наличие в обществе острых социальных противоречий заставило правящие круги перейти к проведению либеральных реформ; внешняя политика США имела экспансионистский характер

Методы обучения 
и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый метод.
Познавательные задания: 1. Согласны ли вы с тем, что процесс модернизации в США в последней трети XIX — началеXX в. развивался значительно быстрее чем в первые две трети XIX в.? Если согласны, то укажите причины этого явления и факты, подтверждающие вашу точку зрения. 2. Как вы считаете, существовали ли особенности в развитии империализма в США в сравнении со странами Западной Европы? Если существовали, то в чем они выражались? 3. Подумайте, какие изменения произошли в структуре американского общества в последней трети XIX в. и чем они были вызваны. Поразмышляйте, какие новые проблемы появились в результате этих изменений. 4. В сознании американцев имя Теодора Рузвельта, которого называют первым «современным» американским президентом, связывается с постепенным превращением США в мировую державу. Согласны ли вы с такой оценкой его деятельности или хотите возразить?
Форма урока: комбинированный урок с элементами лабораторной работы (1), работа в группах (2), сюжетно-ролевая ретроспективная игра «Президентские выборы: наказы избирателей» (3).
Приемы деятельности учителя: 1) Организация лабораторной работы с текстом учебника («Причины успешного развития хозяйства»), образное повествование («Фермер чувствует себя покинутым»; «Господство трестов. Финансовая олигархия»; «Президентская республика»), сюжетный повествовательный рассказ («Проблемы индейцев, негров, рабочих. АФТ»), рассказ с элементами драматизации («Справедливый курс» Т. Рузвельта»), информативное сообщение («Мы начали овладевать континентом»). 2) Учитель руководит работой групп, организует предъявление результатов учебной деятельности учащимися. 3) Учитель заранее создает сценарий ролевой игры и готовит его с учащимися, а затем руководит реализацией этого замысла на уроке

Развитие умений учащихся

Учатся переносить знания в новые ситуации (итоги Гражданской войны в США); анализируют источники; делают выводы и высказывают свои суждения; рационально выполняют познавательные задания; предъявляют результаты своей деятельности; самостоятельно работают с источниками; проявляют личное творчество при «вживании» в определенную эпоху и жизнь людей этой эпохи; ведут дискуссию с одноклассниками, авторами научных публикаций и учебников

Основные понятия 
и термины

Олигархия, резервация, прогрессивная эра, дипломатия «большой дубинки», «дипломатия доллара»

Источники информации: школьные 
и внешкольные

Учебник, § 25. Рабочая тетрадь. Хрестоматия по новой истории. Второй период. — М.: Просвещение, 1993 (раздел «Соединенные Штаты Америки»). Карты: «Соединенные Штаты Америки в конце XIX — начале XX в.», «Мир к 1914 г.». Образовательное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и художественной литературы: Американские президенты / Под ред. Ю. Хайдекинга. — Ростов-на-Дону; М., 1997. — С. 330—351 (о Теодоре Рузвельте); М. Лернер. Развитие цивилизации в Америке. — М.: Радуга, 1992. — Т. 1. — С. 134—137, 334—336, 467—468; М. Твен. Собрание сочинений. — М., 1961. — Т. 12 (из «Автобиографии», очерки, публицистика); Т. Драйзер. Сестра Керри. Финансист. Титан. Стоик

Домашнее задание

Учебник, § 25. 


Комментарии к технологической карте

      Содержание урока позволяет использовать различные формы изучения нового материала. Проведение комбинированного урока не представляет какой-либо сложности, поэтому рассмотрим такие формы, как работа в группах и ролевая игра.

      При работе в группах учитель выделяет в содержании урока 5—6 сюжетов и распределяет их по группам для самостоятельного изучения. Вместе с определенным сюжетом школьники получают и вытекающую из него проблему. Задача каждой группы — ознакомиться с содержанием, решить познавательное задание и предъявить результаты своей деятельности одноклассникам. Задания могут соответствовать пунктам плана урока, можно также использовать предложенные в технологической карте познавательные задания, дополнив их при необходимости.

      Первые десять минут школьники самостоятельно изучают фрагмент параграфа и обсуждают внутри группы вариант ответа на полученное познавательное задание. Затем представители всех групп поочередно предъявляют результаты самостоятельной работы. В  заключительной части урока подводятся результаты учебной деятельности, делается общий вывод.

      При подготовке к ролевой игре восьмиклассники заранее (за две недели) получают роли: индейцев, американских негров, фермеров, рабочих, предпринимателей, политиков, военных. Один из учеников получает роль Теодора Рузвельта, кандидата на пост вице-президента от республиканской партии на президентских выборах 1900 г.

      Школьники — представители каждой социальной группы заранее готовят рассказ о своей жизни и изготавливают плакат, на котором написаны их требования к будущей власти (наказы). Эти наказы после «озвучивания» вывешиваются на классной доске, а одноклассники должны коротко записать их в тетрадях.

      Место действия — зал, где проходит встреча американских избирателей с Теодором Рузвельтом во время президентской избирательной кампании в 1900 г.

      Ход игры. 1. Выступление политика — члена республиканской партии, рассказывающего о достижениях США к 1900 г. (причины быстрого экономического развития страны). 2. Выступление Теодора Рузвельта, в ходе которого он рассказывает автобиографию и предъявляет свою политическую программу. 3. Выступления индейцев, американских негров, фермеров, рабочих (можно выделить персоналию Сэма Гомперса), предпринимателей, военных. 4. В заключительной части встречи политик призывает избирателей отдать голоса за кандидатов от республиканской партии. В ходе предвыборного собрания проходит дискуссия между представителями различных социальных групп, обнаруживающая противоречия между фермерами и рабочими, с одной стороны, и предпринимателями-монополистами и банкирами — с другой. Для оживления дискуссии используются проблемные задания (см. технологическую карту).

      Ниже приводятся материалы, которые могут быть использованы при работе в группах и при подготовке к ролевой игре.

      Выступление политика о причинах быстрого успеха США в области экономического развития: «Победив плантаторов Юга, американские предприниматели бросили свои силы на завоевание континента и на то, чтобы занять достойное место в мировой экономике. Все понимали, что только современной технологии было по плечу освоить новые пространства для новых хозяев: уничтожить леса, запахать земли, проложить железные дороги, собирать хлопок, молотить пшеницу, обуздать энергию рек. Американские бизнесмены не жалели средств на науку, создавая различные исследовательские фонды и лаборатории: ведь наука давала огромные прибыли, новые технологии снижали затраты. Америка превратилась в огромную лабораторию. Значительную роль в повышении производительности труда сыграло развитие общего и технического образования. К 1900 г. расходы на образование в стране (в среднем на душу населения) превышали примерно в 2,5 раза соответствующие расходы Англии и Германии, занимавших по этому показателю первое место в Европе. К концуXIX в. у нас имелось 60 колледжей, готовивших специалистов по сельскому хозяйству. Такие колледжи были в каждом штате. Они организовывали краткосрочные курсы для фермеров, создавали опытные сельскохозяйственные станции. Успехи могли бы быть и больше, если бы не слабые президенты, которых нам навязывали бесхозяйственные демократы.

      Нельзя забывать и о том, что у нас свободная страна, где нет средневековых каст, привычек и традиций, которые сковывают инициативу личности в Европе. У американцев особый характер — они стремятся обратить свои способности на достижение успеха. Успех же мы измеряем не только деньгами, но и тем местом, которое занимает человек на ступеньках социальной лестницы, а также тем, насколько он полезен обществу.

      Мы, американцы, стремимся делать свое дело как можно лучше. Этому нас учит и наша религия. Трудолюбие и бережливость — вот наш идеал. «Помоги себе сам!» — вот наш девиз. Я рос в бедной семье, но мой богатый дядюшка-бизнесмен в письмах посылал мне не деньги, а советы о том, как важно преуспеть в трудолюбии, умеренности, бережливости. Я следовал его советам и преуспел в жизни. Таким людям, как мы, нужны сильные президенты. Я призываю вас отдать голоса за кандидатов от республиканской партии, партии великого Авраама Линкольна».

      Затем выступает кандидат в вице-президенты Теодор Рузвельт. Для подготовки используется текст из учебника — биография Рузвельта (см. материалы «Для дополнительного чтения» и книгу «Американские президенты»).

      Основой для сообщений представителей различных социальных групп служат тексты из учебника.

      Примерное выступление фермеров: «Главным источником американского богатства является земля, и после гражданской войны на фермах работала половина жителей. Фермер стал главным человеком в стране. Подъем делового духа и прогресс технологии охватил все фермерское дело. Закон о гомстедах привел к освоению 81 млн га свободных земель, но не все получили фермеры — часть земель была расхищена спекулянтами, железнодорожными компаниями, промышленниками. Возникли и другие проблемы: стоимость ферм, инвентаря и орудий труда увеличилась почти втрое.

      Наука, техника и промышленность не зыбывали наши нужды. Они изобрели разного рода сеялки, жатки, сноповязалки и т. п. На полях появились первые паровые тракторы, в 1878 г. Джон Аленби изобрел сноповязалку. Производство сена также увеличилось благодаря применению косилок и конных граблей.

      Возникли такие «короли» сельскохозяйственного машиностроения как, например, С. Мак-Кормик из Чикаго. В итоге сельское хозяйство нашей страны заняло первое место в мире. Но техника стоит очень дорого, не все могут ее приобретать.

      Наш идеал — семейная ферма и независимый фермер как «человек, у которого нет хозяина». Появились и проблемы: наше хозяйство полностью стало зависеть от рынка. В этих условиях многие семейные фермы стали разоряться. В 1880 г. почти 1/4 часть фермеров лишилась хозяйства и превратилась в арендаторов. В то же время выделились богачи, которые могут себе позволить приобретать новейшую технику и нанимать сельскохозяйственных рабочих — самую бедную и бесправную часть наемных работников.

      В 90-х гг. XIX в. наше положение еще более ухудшилось, так как на мировой рынок хлынуло зерно из России, Канады, Аргентины и Австралии. Кроме того, в ряде стран повысили ввозные пошлины на американские сельскохозяйственные продукты и цены на зерно стали падать.

      В довершение всех бед мы попали в зависимость от владельцев железнодорожных компаний, увеличивавших цены на перевозку зерна и от хозяев элеваторов. Многим фермерам ничего не оставалось делать, как продавать зерно владельцу местного элеватора по той цене, которую тот назначал. К этому следует добавить необходимость выплачивать банкам грабительские проценты за взятые ссуды, а государство год от году увеличивало налог на землю.

      Мы отдадим свои голоса кандидату от республиканцев, но он должен сделать так, чтобы федеральные власти о нас заботились. Мы требуем остановить грабежи со стороны владельцев железных дорог и элеваторов, со стороны торговцев-перекупщиков, уменьшить государственные налоги, помогать фермерам банковскими ссудами под низкие проценты и запретить продавать с молотка за долги наши фермы. Мы не хотим чувствовать себя покинутыми».

      Представители индейского населения: «После Гражданской воины нам не стало жить легче. Кто только не вторгался в наши земли! Через нашу территорию прошли золотоискатели, охотники, фермеры, а затем и строители трансконтинентальных железных дорог. Все они вносили свой вклад в разрушение нашей древней цивилизации, сгоняя нас с родовых земель, разрушая наши дома, истребляя скот. Правительство стало проводить против нас военные экспедиции, регулярная армия оттесняла нас в пустыни, сжигала наши поселки, убивала женщин, детей, стариков.

      Среди белых никто не сомневается, что их интересы важнее прав коренного населения. В ответ мы поднимали восстания. Особенно упорными были выступления племен сиу и апачей, иногда наши братья даже одерживали победы над регулярными войсками. Они, например, разгромили отряд в 200 человек под командованием полковника Кастера. Но силы были слишком неравны. 23 декабря 1890 г. состоялась последняя битва, после чего нас загнали в особые зоны, которые белые назвали резервацией. Здесь над нами установили правительственную опеку. Государственные служащие должны снабжать нас всем необходимым. Правда, закон 1887 г. позволяет нам становиться фермерами, но фермерство не наша традиция. Выделение фермы противоречит племенным связям и общинному земледелию, да и земли нам отвели самые неплодородные.

      Среди белых людей многие относятся к нам враждебно. Ваш сенатор Хант, выступая в Конгрессе, заявил: «Наши селения возведены на их тропах, наши телеграфные линии и железные дороги проложены по их земле. Мы пользуемся их лесами, пашем их землю; дикая природа приручена. Индейцы должны изменить образ жизни или исчезнуть». Но мы не хотим изменяться и не хотим погибать. Наши люди требуют, чтобы им дали возможность жить так, как жили их предки еще до того, как белые люди пришли на нашу землю. Отмените резервации, верните наши земли».

      По такому же образцу, от первого лица, готовятся выступления и требования негров, рабочих, военных (излагающих доктрины внешней политики).

      После того как прозвучат все выступления и наказы (их тексты вывешиваются на классную доску), ученик, выступающий в роли Т. Рузвельта, произносит заключительное слово, в котором дает обещания выполнить пожелания избирателей и провести ряд реформ, которые уменьшат социальное неравенство, усилят США перед лицом вооружающихся стран Европы, особенно Германской империи, приведут страну к процветанию.

Конспект урока истории

в 5 классе

                              «Финикийские мореплаватели»              19.11.12

 

 

Методическая цель: Использование ИКТ на уроке.

Цели урока:

1.Познакомить учащихся с важнейшими открытиями и достижениями финикийцев в области культуры.

2. Продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду.

3.Самостоятельно строить рассказ на основе одного- двух источников знаний

Оборудование урока:

1. Презентация Power Point.

2.Компьютер.

                                                                             

                                          План урока.

Этапы урока

Время, мин.

1

Организационный момент.

1

2

Анализ контрольных работ по теме: Древний Египет

11

3

Изучение новой темы.

17

4

Закрепление изученного на уроке.

12

5

Домашнее задание.

2

6

Итоги урока.

2

 

Итого:

45

 

 

Ход урока.

1.Организационный момент.

Тема нашего урока «Финикийские мореплаватели».

На этом уроке мы познакомимся с вами с важнейшими открытиями и достижениями финикийцев в области культуры. Продолжим формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на легенду, будем учиться самостоятельно составлять рассказ на основе одного- двух источников знаний.

2. Анализ контрольных работ по теме: Древний Египет

3. Изучение новой темы.

Тема «Финикийские мореплаватели».

Содержание.

1.     Города Финикии.

2.     Города государства.

3.     Торговцы и мореплаватели.

4.     Страна мореплавателей - запомните.

5.     Закрепление темы – упражнения.

 

                    1 страница. Города Финикии.

Знакомимся с содержанием страницы.

       Финикия располагалась на восточном побережье Средиземного моря (сейчас это территория Ливана). Финикия представляла собой множество отдельных городов с принадлежащими им окрестными землями, а управляли ими цари. Такие города называются полисами– городами-государствами. Среди финикийских городов-государств особенно выделялись Библ, Тир и Сидон. Финикийские города так никогда и не объеденились в единое государство. От внутренней части материка Финикию отделяли высокие труднопроходимые горы, поэтому финикийцы обратились к морю. Они прославились как отважные мореплаватели и предприимчивые торговцы.

 

Первичное закрепление. Работа с картой.

На  карте находим Финикию.

2 страница. Города государства.

Знакомимся с содержанием страницы.

Считается, что финикийцы изобрели алфавит, от которого произошли алфавиты множества современных языков, в том числе и русского.

 Открываем  Знаете ли вы?

Финикийский алфавит.

         Как же был создан алфавит? Вначале финикийцы пользовались египетскими иероглифами и аккадской клинописью. Но эта письменность была очень сложна. Было создано письмо примерно из 100 знаков, каждый из которых обозначал отдельный слог. Это письмо было проще, но все таки для торговцев было слишком сложно. Тогда возникает письмо, состоящее из знаков, обозначающих лишь согласные звуки, - букв. Понять такое письмо было гораздо труднее прежнего слогового, но зато выучить и писать было гораздо легче. А купцы и не гнались за понятливостью своих писем – они ведь были предназначены лишь своим. Гораздо важнее было быстро написать такое письмо. Финикийский алфавит был не совсем удобен – ведь такой текст из одних согласных букв можно прочитать по разному. Поэтому этот алфавит не вытеснил клинопись и иероглифы. Однако после того, как греки и другие народы усовершенствовали алфавит, он быстро стал распространяться.

Знакомимся дальше со страницей.

 В финикийских городах – государствах процветали ремесла. Мастера изготавливали изделия из золота, драгоценных камней и слоновой кости. Города Тир и Сидон славились искусством обработки железа и бронзы.

Открываем  полезно знать

Пурпур

Финикия также известна благодаря пурпуру – дорогой краске, которую добывали из особых морских раковин. Обычно пурпуром красили сирийскую шерсть, которая очень ценилась в те времена. Кроме этого, финикийцы продавали другим странам стекло и кедровую древесину, а взамен получали необходимые материалы, такие как олово, медь, серебро, железо, слоновую кость, золото и т.д.

 

 Слушаем звуковую дорожку, в которой рассказывается о том, почему соседние государства старались завоевать Финикию.

3 страница. Торговцы и мореплаватели.

Знакомимся с содержанием страницы.

          По преданию финикийцы плавали к разным берегам Средиземного моря начиная с XII века до н.э. и даже выходили за его пределы. Во время своих путешествий финикийцы основывали вдоль побережья новые поселения – колонии. Со временем Средиземное море стало предметом споров между финикийскими и греческими мореплавателями. Это соперничество закончилось тем, что греки подчинили своему влиянию северное побережье моря, а южное и западное заняли финикийцы. Последние также завладели островами Сардинией и Корсикой, в то время как Сицилия была поделена между обеими сторонами. Через некоторое время финикийские колонии начали вести свою собственную политику, не порывая, однако, связей со своей родиной. Самой могущественной колонией былКарфаген.

Работаем с картой.

Какое побережье Средиземного моря своему влиянию подчинили греки?

(северное побережье).

Какое побережье Средиземного моря своему влиянию подчинили финикийцы? (южное и западное).

          4 страница. «Страна мореплавателей» - запомните.

           Эта страница называется «Страна мореплавателей» - запомните. На этой странице для звукового и зрительного восприятия даются шесть предложений, каждое из которых сопровождает звуковая дорожка, которая в точности воспроизводит то, что написано словами.

1.     Финикия состояла из отдельных городов – государств.

2.     Финикийские купцы и моряки плавали по всему Средиземному морю и выходили в Атлантический океан.

3.     Финикия славилась также своими искусными строителями и ремесленниками.

4.     Считается, что именно финикийцы изобрели алфавитное письмо, на основе которого позднее была создана греческая азбука, а на основе греческой латинская, славянская, а затем и русская азбуки.

5.     Финикийцы основывали колонии вдоль берегов Средиземного моря.

6.     Самой крупной финикийской колонией был город Карфаген в Северной Африке, создавший позднее собственную могущественную державу.

4. Закрепление изученного на уроке.

Командная игра.

              Командная игра между девочками и мальчиками. Класс делиться на 2 команды. Обеим командам объясняются условия игры. Оценивание каждой из команд, по 5 бальной системе, производится после каждого выполненного упражнения. На выполнение каждого из упражнений отводится 1 минута. Упражнения  выводятся проектором на экран.

 

Упражнения:

1.     Покажите на карте Библ, Тир, Сидон, Рим, Тарент и Сиракузы.

2.     Из перечисленных ниже достижений народов Древнего мира выберите три, принадлежащих финикийцам: пирамиды, пурпурная краска, клинопись, алфавит, изделия из драгоценных камней.

3.     Покажите на карте территории, которыми владели финикийцы.

4.     Опишите географическое положение Финикии, заполнив пропуски в предложениях

Финикия находилась на …………….берегу ………………….моря. В     настоящее время это территория……………..

            5. Покажите на карте Финикию и Карфаген.

 

            Подвожу итог командной игры, объявляю команду победителя.

5. Домашнее задание.

1. §15. Финикийские мореплаватели. Стр. 81-85.

2. Вопросы с 1 по 6. стр. 85.

2. Подготовить развернутый ответ на вопрос: Какие открытия были сделаны финикийцами?

6. Итоги урока.

          1. Как называется страна, которую мы изучали сегодня на уроке?

     2. На каком побережье Средиземного моря располагалась Финикия?

     3. Какие крупные города существовали в Древней Финикии?

     4. Что придумали финикийцы?

 

           Выставление учащимся оценок за урок.

Биология 7 класс

                                 План урока №19 - 20              17/19.11.12

Тема

«Стрекозы, вши, жуки, клопы»

1. Цели урока

Выработка знаний о многообразии представителей типа членистоногие.

Распознавать и описывать представителей отрядов.

Приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых и описывать меры по их охране.

Объяснять название «жесткокрылые».

Характеризовать роль в природе и жизни человека.

Определять принадлежность к отряду, классу, типу.

2. Оборудование

Презентация «Насекомые». Таблица «Отряды насекомых»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Б) Повторение

Ответить на вопросы 1- 5 на стр.70 учебника        

В) Новая тема

Общая характеристика насекомых

Многообразие видов – работа с таблицей:

  • Стрекозы
  • Вши
  • Жуки (жесткокрылые)
  • Клопы

        Знакомство с многообразием насекомых – анализ данных презентации и таблиц, запись основных сведений об отрядах насекомых в таблицу в тетради

Г) Закрепление материала

Значение жуков, клопов, стрекоз и вшей – положительное и отрицательное – диалог с учащимися

4.Домашнее задание: Прочитать §17, ответить на вопросы 1-4 стр.77, заполнить таблицу в тетради