Презентация рабочей программы учителя - логопеда

Автор: Федорова Надежда Сергеевна

Дата публикации: 20.11.2016

Номер материала: 3624

Презентации
Логопед
Без класса

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад общеразвивающего вида No 21 «Ягодка» с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому развитию воспитанников

Юридический адрес: 624031, Россия, Свердловская область, Белоярский район, поселок Белоярский, переулок Тракторный, дом 5

Фактический адрес: 624031, Россия, Свердловская область, Белоярский район, поселок Белоярский, переулок Тракторный, дом 5

Презентация рабочей программы учителя – логопеда муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - детский сад No 21 «Ягодка» с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников на 2016 – 2017 учебный год Срок реализации: 1 год

Разработчик: Федорова Надежда Сергеевна, учитель-логопед, I КК

п. Белоярский

2016


Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного

образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ. В программе определены коррекционные

задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-

грамматической сторон и связной речи. Данная рабочая программа предназначена для обучения и воспитания

детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет с различными речевыми патологиями (в основном ФН, ФФНР,

ОНР), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.

Цель программы – создать условия для формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической

системы языка, развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у

детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР и др. речевыми патологиями), зачисленных на логопедический

пункт ДОУ.

Задачи:

➢ выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

➢ преодоление недостатков в речевом развитии;

➢ воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

➢ нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;

➢ развитие навыков звукового анализа и синтеза;

➢ развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (монологической и диалогической речи).


Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

❖ принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития

детей с нарушениями речи;

❖ онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;

❖ принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого

ребенка;

❖ принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

❖ принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого

ребенка;

❖ принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов,

приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

❖ принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

❖ принцип постепенности подачи учебного материала;

❖ принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп

во всех пяти образовательных областях.

❖ принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

❖ принцип обеспечения активной языковой практики.


Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования

произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов

восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу

речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-

фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими

артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка разным

образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;

• трудностями различения звуков;

• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом

контексте.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия

звуков речи.


Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая

аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения,

навыков звукового анализа слова, словаря, грамматического строя, связной речи.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развѐрнутой обиходной речи без грубых

лексико – грамматических и фонетических отклонений. На этой форме наблюдается не точное знание и

употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категории

языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих

качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор

однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к,

из-под, из-за, между и д.т., в согласовании различных частей речи, построении предложений.

Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении

близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.

Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем

отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные

отношения.


Планируемые результаты

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно

считать следующее:

Ребенок 5-6 лет:

➢ Нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи; - Дифференцирует все изученные звуки; ➢ Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств; - в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания. ➢ Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи –

диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом; - использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования; - составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. ➢ Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры; - способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук); - правильно употребляет соответствующие термины.


Ребенок 6-7лет:

➢ Нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи; - Дифференцирует все звуки; ➢ Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы); - свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора. ➢ Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи –

диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка; - использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения; - самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы; - называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». ➢ Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи; - способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4); - способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов; - способен проводить звуковой анализ слов; - понимает смыслоразличительную роль фонемы.


Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и

развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом пункте ДОУ

являются:

1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия

звуков родной речи и произношения;

2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического

восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове;

3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в

соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;

4. Формирование грамматического строя речи:

- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),

- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),

- словообразование;

1. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);

2. Воспитание любви и интереса к художественному слову.


Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса на логопедическом пункте ДОУ

Совместная образовательная деятельность

учителя-логопеда с детьми

Образовательная деятельность

в семье

Непосредственно образовательная логопедическая

деятельность:

1. Подгрупповая НОД

2. Индивидуальная НОД

3. Дидактические игры

4. Настольно-печатные игры

5. Компьютерные обучающие игры и программы

6. Разучивание скороговорок, чистоговорок,

стихотворений

7. Речевые задания и упражнения

8. Работа по нормализации звукопроизношения,

обучению пересказу, составлению описательного

рассказа

1. Выполнение рекомендаций

учителя-логопеда по исправлению

нарушений в речевом развитии

2. Речевые игры

3. Беседы

4. Чтение книг, рассматривание

иллюстраций

5. Заучивание скороговорок,

потешек, чистоговорок,

стихотворений

6. Игры-драмматизации


Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно- педагогического процесса.

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую

деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада

(музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания).

Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной

деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду,

изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется

поставленными задачами рабочей программы.


Работа учителя - логопеда с родителями

После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их

заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка.

Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую

программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной,

согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия,

обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе

логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической

тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по

автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,

формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться

говорить правильно.


Особенности предметно-развивающей пространственной среды

логопедического кабинета.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой

должны обеспечивать:

- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и

водой);

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,

артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.