Роль и возможности предмета "Искусство" в формировании и воспитании личности на современном этапе

Автор: Муртазина Фирая Салиховна

Дата публикации: 20.11.2016

Номер материала: 3736

Прочие методические материалы
Изобразительное искусство
Без класса

Роль и возможности предмета «Искусство» в формировании и воспитании

личности на современном этапе

«Если в России не будет людей с более высокой шкалой

нравственных ценностей, никакие нанотехнологии

 нас на передовые позиции не выведут»

 Е.А.Ямбург

      Сегодня мир озабочен ситуацией, сложившейся во всеобщем художественном образовании. Генеральный секретарь ЮНЕСКО, открывая в 2006 году конгресс, посвященный художественному образованию, сказал, что «мир катится к катастрофе - из школы изымаются предметы художественной направленности, ребенок оказывается, оторван от культурных традиций своей страны. Не развивается образное мышление, креативность - то, без чего не вырастит ни физик, ни химик, ни бизнесмен».

      В «Учительской газете» [1] было опубликовано письмо известных в стране деятелей науки и культуры о положении предметов художественно-педагогического профиля в школе, которое было направлено в Государственную Думу. Это письмо вызвало широкий отклик у многих читателей - педагогов, директоров образовательных учреждений, преподавателей вузов… [2]. К сожалению, оно так и осталось без внимания со стороны тех, от кого реально зависит судьба искусства в школе [3].

Актуальность темы 

    Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности является объектом социализации. Социализация личности школьника-процесс чрезвычайно значимый и сложный, результат реального взаимодействия школы и общества. В процессе социализации ребенок приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе, овладевает социальной деятельностью, общением и поведением, осуществляется социальное становление индивида. «Наша задача состоит в том, чтобы создать более совершенное общество, дать молодому поколению как можно больше истинных благ - в первую очередь духовных, которые смогут сделать жизнь прекрасней» [4]- это мысли великого художника, философа С. Н. Рериха актуальны и сейчас.  С этим нельзя не согласиться,  и я  наметила себе основную цель - влияние предмета «Искусство» на формирование  и воспитание ученика среднего звена.  Исходя из цели,  вытекают следующие задачи:

  1. Изучить отношение учащихся к предмету;
  2. Как  влияет  предмет «Искусство»  на социализацию личности, т.е. ученика;
  3. Взаимодействие предмета «Искусство»  с другими предметами;
  4. Проектная деятельность по предмету «Искусство»;
  5. Провести опрос среди учащихся и учителей

Введение

        Сегодняшний школьник современного бурно меняющегося мира совсем иной, чем был раньше. Он опережает своих предшественников в физическом развитии, но, увы, отстает   духовно – нравственно. К тому же новые условия современной жизни не способствуют духовному здоровью детей.

        Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. В обществе сложилась отрицательная ситуация в вопросе духовно-нравственного воспитания молодого поколения.

Материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме, отношении его к Родине, обществу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе.

         Эта проблема была поднята на государственном уровне,  и,  по словам президента Российской Федерации  В.В. Путина,  необходимо «Формирование гармоничной личности, воспитание гражданина России - зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом» [1.1]. А для нас  духовно - нравственное воспитание личности ребёнка – одна из самых важных задач школы, которая состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества учителя  превратили во внутренние стимулы личности каждого ребёнка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство. Данное  высказывание перекликается с ключевыми воспитательными направлениями в Стратегии РТ, направленное на  формирование:

-духовно-нравственных качеств

-патриотического сознания

-творческой личности

-личности с активной жизненной позицией

-поликультурной личности на основе усвоения базовых национальных и общечеловеческих ценностей

-личности с высоким уровнем экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Трудовое воспитание и самоопределение. 

               Задача учителя искусства - так организовать встречу  учащихся с шедеврами мирового искусства, чтобы оно вызвало у  детей сопереживание, яркий эмоциональный отклик на те проблемы жизни, которые раскрывает перед ними художник, музыкант и которые приглашает осмыслить. Не рассказ об искусстве, а само искусство должно воздействовать на чувства и мысли ученика.

       Еще в античную эпоху Аристотель писал, что искусство способно оказывать влияние на душу человека. Главный вопрос, обсуждаемый на уроках искусства, это какими должны быть люди,  какие нравственные качества одобряются людьми, какие – осуждаются на примерах произведений и шедевров мировой культуры.

     На первом плане всегда ставятся такие нравственные категории как:

- добро как благо в сопоставлении со злом;
- что есть благо, благополучие, благодарность, благородство;
- что такое чувство собственного достоинства и как оно связано с великодушием;
- милосердие и готовность помочь людям;
- зло в контексте человеческого злословия, злорадство;
- раскаяние как признание вины.

     Все выше перечисленные нравственные ценности имеют место быть на уроках искусства. Многие, наверное,  помнят уроки рисования в школе.  Рисовали молоток, дорогу, цветочки.  Получалось у 2-х или 3-х учеников. Это был не главный предмет. Печально, что ситуация не изменилась и в наши дни. Во многих школах нет учителей рисования с соответствующим образованием. Учителя начальных классов ведут этот урок сами. Они хоть и изучали методику преподавания рисования и прошли какую-то практическую подготовку, не могут профессионально глубоко разобраться в тонкостях создания художественного образа. Их больше волнует другой вопрос: «Как научить ребенка читать, писать и решать задачки?»
А что такое современные дети? Их мозг отличается от мозга детей советского периода: другие эмоции, идеи, стрессы и волнения. Они живут под воздействием информационной среды и очень невнимательны на уроках. Могут смотреть, делать вид, что слушают, но не вникают в то, о чем ты говоришь. Работая на уроке, надо  как-то активизировать, развить внимание ребенка, научить  их акцентировать внимание, заставить руку работать – хотя бы замкнуть круг. Плюс к тому же  практика показывает, что уже в среднем звене у части детей падает интерес к учебе, т.к. добавляются новые предметы, усложняется программный материал [5]

Взаимодействие «Искусства» с другими предметами 

         В настоящее время в школах должны устанавливать более тесные связи между уроками рисования и литературы, рисования и математики, рисования и черчения, рисования и труда и т.д.

           И в самом деле, умелое использование текста литературных произведений при проведении бесед об искусстве на уроках рисования и работы с картинами на уроках литературы и русского языка способствуют более прочному усвоению материала школьниками, помогают им глубоко понять и почувствовать произведения искусства.

          Тема природы занимает очень большое место в изобразительном искусстве, музыке, литературе. Редкий человек равнодушен к красоте природы. Любовь к природе - это любовь к своей Родине, к людям. Талантливые русские художники И. Айвазовский, И. Шишкин, А. Саврасов, И. Левитан, В. Поленов, и многие другие были пейзажистами, - они посвятили своё творчество изображению родной природы. И. Репин и В. Суриков широко показывали русскую природу как фон и место действия в крупных своих произведениях.                

           Изобразительное искусство теснейшим образом связано с предметом «История». При изучении истории учащиеся знакомятся с архитектурой, живописью, скульптурой каждого века, каждого народа, каждой страны. С древнейших времен люди творили, строили, создавали – и то, что осталось после них, должны знать, изучать последующие поколения. Все исторические события, люди отражены в произведениях многих художников.

     Например, «Утро стрелецкой казни» В.И. Сурикова. В картине показано историческое событие во всех его противоречиях. Оно осуждает не реформы Петра, а их насильственное проведение. Любовно показывает художник высокие качества характера русского человека: силу, смелость, стойкость.

          Почти каждая тема по рисованию как-то связана с математикой (но особенно с геометрией - различные изображения геометрических тел, фигур), биология – изображение животных, знание анатомии необходимо при написании портретов и т.д

Проектная деятельность по предмету

           Отличительной особенностью новых государственных стандартов общего образования является их ориентация на универсальные учебные действия (метапредметные результаты). Этот термин означает умение учиться, т.е. способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

           Включение обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность является основополагающим в формировании познавательных и регулятивных универсальных учебных действий. Цели и задачи проектно-исследовательской деятельности на уроках изобразительного искусства и искусства  носят чаще всего конкретную практическую ценность. 

          Проектная деятельность - это приобретение новых знаний, умений на основе работы учащегося с учебным содержанием под руководством педагога, исполняющего роль союзника - консультанта, а на стадии презентации – эксперта. Я оцениваю, как правило,  каждую часть проектной работы учащихся: содержание работы (текст), выступление (презентация), динамика проектно – исследовательских умений.  Традиционными объектами проектной деятельности моих учащихся в 7 классе стали «Книга изобразительного искусства» или альбом «Пословицы и поговорки», «Герб учебного предмета (кабинета)» «Гербы городов РТ» в 5 классе, коллективные и групповые проекты «Праздничные народные гулянья», «Греческие вазы» и другие.

       Работа по проектным работам основана на изучении разработок В.В.Давыдова и Д.Б. Эльконина, рекомендаций программы Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» [6] . Для того чтобы выпускник школы являлся всестороннее развитой личностью, необходимо создать определённые условия. С моей стороны – это развёрнутая аргументация своих мыслей и описание переживания, использование особых речевых средств для усиления воздействия на учащихся, выстраивание многоуровневых логических ходов пережитого. Со стороны учащихся – это возможность построения собственного действия, что способствует развитию его способностей в сфере мышления и речи. 
Идёт совместная работа, обсуждение вопросов, принятие решений. Как учитель я объясняю, показываю, намекаю, подвожу к проблеме, создаю ситуацию успеха, поощряю, стараюсь вселить уверенность, формирую мотивы учения, помогаю закрепить авторитет ученика среди товарищей. 
Идёт процесс коллективного учебного исследования. Предполагается критическое сопоставление различных позиций, методов, результатов. Соединяются групповая и коллективно-распределительная деятельность учащихся в виде: «Учитель – ученик», «ученик – ученик», «ученик – учебник», «учебник – художественная деятельность» и т.д.   Главная идея моего опыта – это создание условий для развития «Я» ребёнка относительно «Я» других людей. 
      Если раньше в качестве главных социально одобряемых характеристик были «ум и совесть», а теперь – это «социальная активность», «способность к достижению цели». Путь через чувства – это путь к осмыслению и переживанию, а главное – обращение к проблемам человеческой личности, обществу, миру окружающей природы, где родился и проживаешь. Результат опыта: компетентность, способность подростка не только уметь что–то делать и знать, но и может учиться делать, применяя знания. 

      Кроме проектных работ привлекаю учащихся 8-10 классов и к научно-исследовательской деятельности. Это, большей частью, интегрированные исследования, сопоставительные работы. Ребятам нравится  идея  соединения предмета «Искусство» с более научными дисциплинами как «Литература», «Әдәбият», «Математика», «История», «Французский язык»  и др. За годы  преподавания данной дисциплины мы с учениками исследовали разные области соприкосновения предмета  «Искусство»

«Литература» - Образы героев романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» в

                           творчестве русских и зарубежных художников

«Французский язык» - «Русские музы  великих французов»

 «Математика» - «Математика и искусство»

 «Әдәбият» -«Татар сәнгатендә Муса Җәлил образы», «Мөхәммәт Мәһдиев

                        әсәрләрендәге сурәтләүләр һәм аларның татар рәссамнары

                        иҗатында чагылышы»

«История» - «Онытмыйбыз, өйрәнәбез, эзләнәбез»,  «Батырларны барлар чак».

         Проектная деятельность по предмету предполагает учебную деятельность, проектно- исследовательская деятельность нацелена на изучение  конкретной темы отдельным учеником. Меня беспокоило, что не могу охватить большее количество учеников, хотелось, чтобы не было молчунов. Изобразительное искусство я начала преподавать  совсем недавно и при прохождении темы «Гербы», я выявила для себя, что у нашей школы нет своего герба и по окончании изучения данной темы (после защиты проекта  учеников «Герб моей семьи») предложила ученикам придумать и нарисовать герб для школы. Вот так и родился проект «Герб моей школы». Учащиеся всей школы голосовали за понравившийся им эскиз герба. Теперь школа имеет свой герб. В прошлом году мы объявили проект на год - «Моя первая выставка» где экспонировались работы одаренных детей. Участвовало 5 учеников. Была специальная урна для пожелений юным художникам, где учителя и ученики должны были выразить свое мнение по их работам.  Тут же был объявлен конкурс на лучшее пожелание (стимул для тех учеников, которые не очень желают рисовать). Проект продолжится и в этом учебном году. Но не все могут участвовать в таком проекте и  для не очень ярко-выраженных творческих учеников мы предложили проект «Ожившие картины», приуроченный к году Габдуллы Тукая. По идее данного проекта ученики должны подобрать нарисованный портрет поэта и сфотографироваться в точной копии  выбранного им портрета. В рамках недели английского языка и искусства мы объявили конкурс инсталляций «Ожившие герои» (литературные герои произведений английских писателей) среди учащихся 5-11 классов. Произведения были предложены нами, а образы героев ученики уже подбирали сами (интегрирование предметов «искусство – литература – английский язык»). А зрители должны были угадать персонажей английских авторов. Стимул для ознакомления с героями английских писателей.  А в этом учебном году для гостей V Конгресса РОПРЯЛ с учениками 5-9 классов создали инсталляцию картин русских и советских художников под тематикой «Чтение – вот лучшее учение».

        Детям очень запомнились и понравились эти мероприятия, наполненные путешествиями в мир живописи, исследованиями, маленькими и большими открытиями. Большинство из них хотели бы еще раз принять участие.
Основная цель моей работы - воспитание нравственных ценностей у детей и, как мне кажется, я её добилась, пусть не в той мере, в какой хотелось бы, но добилась, а результаты налицо: дети добрые, воспитанные, умеют заботиться о младших, уважают старших, способные, любознательные, неравнодушные.
Обобщая, хочется сказать,  что одним из эффективных методов в работе с детьми по этому направлению является 
метод проектов. Метод проектов основывается на интересах детей. Он предполагает творческий поиск, развивает исследовательские навыки детей, умение их ориентироваться в информационном пространстве. Процесс познания завершается реальным результатом – продуктом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической жизни.

                                                 

Результаты опроса

И учителям и ученикам был задан один единственный вопрос – что такое для тебя уроки искусства? Были разные ответы, но мне было приятно прочитать «Ваши уроки для меня это момент общения с искусством »

Заключение

              Ректор Академии музыки имени Гнесиных профессор Галина Маяровская, отмечает, что «в Европе на государственном уровне уже сейчас приняты национальные проекты, которые призваны изменить сложившуюся ситуацию, - в программе обучения детей должно быть не менее 40 процентов предметов художественной направленности». И задает вопрос: «А как в России?» Ответим: соотношение предметов художественной направленности («Музыка», «Изобразительное искусство») по отношению к общему их количеству в начальной школе составляет 13 процентов, соотношение в часах - около 10 процентов. В основной школе («Музыка», «Изобразительное искусство», «Мировая художественная культура») - соответственно 11 и 6 процентов. При этом следует иметь в виду, что данное соотношение носит чисто теоретический характер. На практике оно значительно ниже, особенно по предмету «Мировая художественная культура», который преподается не более чем в четверти школ страны [1.2].

        Период обучения ребёнка в школе - это самый ответственный период, поскольку здесь определяются основы нравственности, духовности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу.

Изучение предмета «Искусство» позволит учащимся приобрести общие и частично специальные знания и умения и обеспечить интеллектуальное и эстетическое развитие учащихся и их адаптацию к современным условиям. В процессе обучения развивается умение видеть прекрасное в природе, разнообразие форм, цвета, наблюдательность, зрительная память, образное мышление, формирование навыков культуры, изготовление изделий отвечающих эстетическим нормам.

         Обновление процесса воспитания должно осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта; включать формирование разнообразных воспитательных систем, стимулирование разнообразия воспитательных стратегий, методов, повышение эффективности действия его школьных и внешкольных механизмов, установление и поддержание баланса государственного, семейного и общественного воспитания.

         Духовное воспитание подрастающего поколения немыслимо без приобщения к классическим образцам литературы и живописи. Стихи, фрагменты из прозаических произведений, произведения изобразительного искусства несут в себе заряд духовности, заложенный авторами. Для развития духовного потенциала ребёнок с самого раннего детства должен иметь возможность соприкасаться с мировыми ценностями искусства.
        Давайте же, не будем забывать, что обучение неразрывно связано с воспитанием личности. Ведь, чем шире кругозор, чем нравственней воспитание человека, тем богаче его душа, тем выше его способность испытывать радость и счастье, творя добро и благо для других людей.

Сегодня мы возвращаемся к вечным истинам, и благодаря восприятию прекрасного в искусстве, в окружающем мире, человек открывает прекрасное в себе. Вот почему так важно научить ученика не только видеть, но и воспринимать духовные ценности.

И еще о наболевшем - очень хочется вернуть учителя на пьедестал славы, восстановить уважительное отношение. Всеми фибрами своей души я надеюсь, что авторитет учителя будет занимать достойное место. Ведь от нас во многом зависит, какой будет наша Россия, на Татарстан в будущем.

Использованная литература

  1. «Учительская газета» №6 от 16 февраля 2010 года
  2. «Учительская газета» №10 от 9 марта 2010 года
  3. «Учительская газета» №20 от 18 мая 2010 года
  4. «Искусство и жизнь» Святослав Рерих, Международный Центр Рерихов, Москва, 2007
  5. Журнал «Магариф»№7, 2016
  6. Программа общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 кл. под рук. Неменского Б. М. – М.: «Просвещение», 2007. 

  Интернет  ресурсы 

1.1 http://nasha-molodezh.ru/blogs/

1.2 http://www.ug.ru/archive

1.3 http://prometey-spb.su/

Муртазина  Фирая Салиховна

учитель искусства и иностранных языков

МБОУ «Шушмабашская СОШ»

Арского муниципального района РТ