Рабочая программа по русскому языку 2 класс к учебнику Т.Г.Рамзаева

Автор: Ковалева Светлана Ивановна

Дата публикации: 20.11.2016

Номер материала: 3737

Рабочие программы
Русский язык
2 Класс

Пояснительная записка

Программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование примерной программы по русскому языку для 1-4 классов общеобразовательных учреждений (авт. Т.Г.Рамзаева), рассчитана на 162 часа, распределение:  5 часов в неделю.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

  • ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
  • формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Общая характеристика учебного предмета

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
  • развитие коммуникативных умений;
  • развитие нравственных и эстетических чувств;
  • развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
  • формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
  • формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 658 часов для обязательного изучения русского языка на ступени начального образования, из них во 2 классе 162 учебных часа из расчета 5 учебных часов в неделю.

Количество плановых контрольных диктантов во 2 классе – 8, изложений- 8, сочинений- 6.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Во 2 классе в содержании программного материала значимое место продолжают занимать фонетико-графические знания и умения; их формирование и совершенствование происходит на основе закрепления, систематизации и углубления уже отработанного в 1 классе.

Совершенствуются умения слышать звуки русского языка в слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове, различать особенности гласных и согласных в слове, ударных и безударных гласных, твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости-звонкости согласных; соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове; правильно называть буквы алфавита, записывать слова без пропусков и перестановки букв, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь).   Совершенствуются навыки написания слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, а также чк, чн, щн; правил переноса слов; написания двойных согласных в слове (ванна, класс), формируется навык написания слов с мягким и твердым разделительными знаками.

Тема «Состав слова» предполагает уточнение и систематизацию знаний об однокоренных словах и корне слова, формирование представлений об основе и окончании, суффиксе и приставке, их существенных признаках. Школьники знакомятся с некоторыми способами образования слов (без введения терминов), чередованием гласных и согласных звуков в корне, правилами правописания безударных гласных (проверяемых и непроверяемых ударением), парных по глухости-звонкости согласных в корне (на конце слова и перед согласным), непроизносимых согласных, правописанием наиболее употребительных приставок и суффиксов, написанием разделительного твёрдого знака (ъ). проводятся упражнения по совершенствованию навыка правописания слов с изученными в 1 классе орфограммами.

Уточняется и углубляется представление о нашей речи, ее видах и формах, языке как средстве общения между людьми. Продолжается работа над совершенствованием речеведческих знаний и умений: распознавать текст, типы текстов, определять тему, главную мысль, части текста, составлять план, озаглавливать текст. Формируются умения различать книжный и разговорный стили текстов, устанавливать типы связи в предложениях текста, создавать текст определённого типа и стиля.

Во 2 классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными; восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без терминов их названий), о предложениях с обращением. Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Вводится новая орфограмма – непроизносимые согласные в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных, типа вкусный, чудесный.

Далее дети знакомятся с составом слова: корень, суффикс, приставка и окончание, их функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов. Кроме того, дети  тренируются в образовании слов, в  различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

Следующий аспект рассмотрения слова – лексический.  Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова. Продолжается работа с толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарем синонимов, антонимов и омонимов; внимание учащихся может быть привлечено к этим словарям при изучении любой темы курса русского языка.

Во 2 классе изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Части речи становятся главным предметом изучения, т. к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накопление определённого языкового опыта в результате наблюдений за функционированием слов в речи,  представление о других существенных признаках частей речи (категория рода, падежа, времени, лица (у местоимений), формах изменения имён существительных (по числам, падежам), имён прилагательных (по числам, по родам в единственном числе, падежам), глаголов (по числам, временам), глаголов в прошедшем времени в единственном числе по родам.

Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи. Усвоение грамматических: понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать; активизируется и обогащается лексический запас словами различных частей речи и их формами, формируются умения воспроизводить значения слов, правильно выбирать и употреблять слова в общении, совершенствуются навыки правописания гласных и согласных в корне, однокоренных слов и форм слов, написания заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со словами и частицы не с глаголами.

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета

Под личностными результатами, которые будут сформированы в процессе изучения русского языка во 2  классе, понимается система духовно-нравственных ценностей растущего человека.

У учащихся будут сформированы:

  • понимание тезиса о том, что язык – главное средство общения, средство выражения и познания себя, средство познания (узнавания) окружающего мира;
  • осознание своей этнической и национальной принадлежности;
  • чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, интонационного и лексического богатства русского языка, положительное отношение к его изучению (положительная мотивация учения);
  • представление о многообразии языкового и культурного пространства России;
  • уважительное отношение к истории и культуре других народов, к иному мнению;
  • осознание, что значит успешность в обучении;
  • сопереживание чувствам успеха, радости, огорчения одноклассников, готовность участвовать в осуществлении творческих планов других. 

Учащиеся имеют возможность для формирования:

  • осознания себя как гражданина России;
  • представления о многообразии и единстве языкового и культурного пространства России;
  • представления о русском языке как средстве межнационального общения;
  • понимания значимости существования нравственных и моральных норм поведения и соблюдения их в повседневной жизни.

Метапредметные результаты

Достижение метапредметных результатов предполагает формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, положительной мотивации, интереса к познавательной и творческой деятельности и освоение учащимися общих и собственно лингвистических методов учебной деятельности.

Метапредметные результаты обучения раскрываются через умение и универсальные учебные действия (УУД): регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД.

Учащиеся научатся:

  • строить обобщение (синтез) по результатам анализа существенных признаков изучаемого языкового объекта (факта): что называет существительное, на какие вопросы отвечает, как изменяется, какова общая характеристика существительного как части речи;
  • совместно с учителем планировать учебные действия при решении поставленной учебной задачи;
  • анализировать смысл учебной задачи;
  • давать себе прогностическую оценку готовности к её выполнению (что я знаю и что необходимо знать, чтобы успешно выполнить поставленную учебную задачу);
  • устанавливать источники, по которым можно пополнять недостающие знания;
  • отбирать соответствующие средства достижения поставленной цели;
  • осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль (процессуальный и итоговый) за результатами выполнения учебной работы и вносить необходимые уточнения в действия по её выполнению;
  • фиксировать результаты наблюдений и изучения фактов языка в виде таблиц, схем, моделей;
  • совместно с учителем и самостоятельно делать выводы по результатам наблюдений, сравнений, анализа и корректировать в соответствии с выводами, данными в учебнике;
  • договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности и действовать в соответствии с принятой ролью;
  • слушать собеседника и вести диалог;
  • излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, учитывать другое мнение и позицию;
  • договариваться и приходить к общему решению при работе в паре, группе;
  • осуществлять взаимный контроль результатов совместной деятельности;
  • активно использовать представленные в учебнике аналитические планы и речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
  • понимать планы рассуждения о фактах языка, смысл их логических частей.

Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

  • самостоятельно воспроизводить варианты способов решения учебной задачи и выбирать оптимальный;
  • адекватно оценивать правильность действий при решении учебной задачи и корректировать свои действия для достижения положительного результата;
  • овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам;
  • устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
  • строить планы рассуждения о наблюдаемых фактах языка;
  • использовать различные способы поиска информации в справочных источниках (учебниках, других учебных пособиях, словарях) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
  • использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
  • осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

Предметные результаты

Предметные результаты отражают содержание и уровень освоения второклассниками знаний, умений и навыков в области русского языка, представленных в программе, опыт решения соответствующих этапу обучения учебных задач творческого и практического характера, содержание и уровень речевого развития. 

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Учащиеся научатся:

  • анализировать звучащее слово: выделять гласные и согласные звуки; ударные и безударные гласные звуки; звонкие и глухие согласные, парные и непарные по звонкости-глухости согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, только твёрдые и только мягкие согласные звуки; сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков; произношение и обозначение на письме парных согласных в конце и в середине слова перед другими согласными;
  • использовать на практике знание алфавита (работа с разными видами словарей);
  • орфоэпически правильно произносить слова, соблюдать нормы современного русского литературного языка.

Учащиеся учатся (умеют возможность научиться):

  • объяснять (понимать) смыслоразличительную роль ударения в слове.

Лексика

Учащиеся научатся:

  • объяснять значение слов через подбор синонимов и антонимов, через контекст, с помощью толкового словаря;
  • употреблять в речевой практике (в устной и письменной речи) синонимы и антонимы;
  • использовать слова в прямом и переносном значении для составления текстов-повествований, описаний; сочинение сказок.

Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

  • употреблять в собственных высказываниях, самостоятельно составленных текстах устойчивые словосочетания (добрый молодецкрасна девица) и фразеологизмы (спустя рукавасо всех ног и т. д.);
  • различать лексические особенности пословиц, поговорок, загадок;
  • понимать смысловые и эмоциональные оттенки слова, передаваемые словообразовательными средствами языка (приставками, суффиксами).

Слово. Морфология

В рамках темы «Имя существительное» учащиеся научатся:

  • характеризовать имена существительные по их лексико-грамматическим признакам;
  • находить имена существительные (в И. п. и в форме косвенных падежей) в тексте;
  • различать имена существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые;
  • определять число и род существительных;
  • изменять существительные по числам;
  • различать мягкий знак – показатель мягкости (пеньтень) и мягкий знак – показатель рода имени существительного с основами на жчшщ;
  • грамотно писать существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием и основами на жчш,щ;
  • разбирать имена существительные по составу.

В рамках темы «Имя прилагательное» учащиеся научатся:

  • характеризовать имена прилагательные по их лексико-грамматическим признакам;
  • находить имена прилагательные (в И. п. и в форме косвенных падежей) в тексте;
  • определять род и число прилагательных по роду и числу существительных, с которыми эти прилагательные составляют сочетание, и по родовым окончаниям прилагательных;
  • объяснять, почему окончания прилагательных называются родовыми;
  • изменять имена прилагательные по числам;
  • устанавливать, признаки какого существительного называют имена прилагательные;
  • разбирать имена прилагательные по составу.

В рамках темы «Местоимение» учащиеся научатся:

  • различать местоимения 1, 2 и 3 лица единственного и множественного числа.

В рамках темы «Глагол» учащиеся научатся:

  • характеризовать глаголы по лексико-грамматическим признакам;
  • находить глаголы среди других частей речи в предложении, в тексте, среди отдельных слов и ставить к ним вопросы;
  • различать и сравнивать глаголы и существительные, называющие действие: что делать? – стучать, что? –стук;
  • различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать? и на вопрос что сделать?

В рамках темы «Предлог» учащиеся научатся:

  • находить предлоги: в предложении (тексте); в словосочетании, состоящего из существительного с предлогом и прилагательного;
  • устанавливать связь предлога с существительным.

В рамках темы «Имя существительное» учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

  • изменять имена существительные по падежам (склонять имена существительные);
  • определять падеж имени существительного по падежным вопросам;
  • производить морфологический разбор имени существительного.

В рамках темы «Имя прилагательное» учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

  • изменять имена прилагательные по падежам (склонять имена прилагательные);
  • проверять правописание падежных окончаний прилагательных по вопросам (по окончаниям падежных вопросов прилагательных);
  • производить морфологический разбор имени прилагательного.

В рамках темы «Местоимение» учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

  • использовать личные местоимения при редактировании текстов.

В рамках темы «Глагол» учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

  • устанавливать (называть) начальную форму глагола;
  • разбирать глаголы по составу в неопределённой форме (гулять) и глаголы в прошедшем времени (осветило);
  • определять форму числа, лица и времени глагола;
  • изменять число, лицо и время глагола в тексте и вне текста (отдельное слово);
  • узнавать по неопределённой форме (по вопросам что делать? что сделать?) возможные для данного глагола формы времени.

Состав слова.  Морфемика

Учащиеся научатся:

  • характеризовать значимые части слова (объяснять термины «основа слова», «окончание слова», «корень слова», «приставка», «суффикс»);
  • разбирать слова по составу (имена существительные, имена прилагательные), включая слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова (свет – свечадень – дня);
  • различать родственные (однокоренные) слова и разные формы одного и того же слова;
  • объяснять различие основы однокоренных слов и разных форм одного и того же слова;
  • подбирать однокоренные слова с данным корнем, используя суффиксы и приставки;
  • объяснять (различать) роль приставки, суффикса в приобретении словом самостоятельного значения или нового оттенка в группе однокоренных слов (двордворикдворник);
  • различать: однокоренные слова и слова, близкие по значению; слова, не являющиеся однокоренными, но имеющие корень, который звучит и пишется одинаково (вода – водитель);
  • различать приставку и предлог;
  • понимать назначение сложных слов в языке и разбирать их по составу.

Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

  • использовать опыт работы по разбору слов по составу, по подбору однокоренных слов и изменению формы данного слова при решении орфографических задач: определять характер затруднений в правописании слов и место орфограммы в составе слова (орфограмма в корне, приставке или суффиксе); применять соответствующие правила и обсуждать (в группе, в паре) целесообразные способы проверки правописания орфограмм: безударных гласных и парных согласных в корне слова; приставок по-, под-, от-, про-, до-, на-,за-, над-с-; суффиксов -ик, -ей; непроизносимых согласных в корне слова; двойных согласных; разделительного твёрдого и мягкого знаков;
  • понимать, как возникает значение сложного слова при сложении разных основ (стальварить → сталевар).

Синтаксис. Предложение

Учащиеся научатся:

  • отличать предложение от словосочетания;
  • находить словосочетания в предложениях;
  • устанавливать связь слов в словосочетании и в предложении при помощи вопросов;
  • различать главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и словосочетание;
  • различать главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды) и находить их в предложении;
  • различать распространённые и нераспространённые предложения;
  • слышать и выделять в тексте предложения с перечислением;
  • выделять в предложении слова, на которые падает (может падать) логическое ударение;
  • устанавливать зависимость изменения содержания предложения (его главную мысль) от места логического ударения;
  • использовать термины «главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое».

Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

  • проводить синтаксический разбор простого двусоставного предложения в соответствии с содержанием программы 3 класса;
  • использовать на практике опыт синтаксического разбора предложений: выделять предложения из сплошного текста и оформлять их на письме; различать нераспространённые и распространённые предложения, распространять предложения для достижения большей точности и выразительности;
  • конструировать предложение, используя различные части речи как члены предложения;
  • расставлять знаки препинания в предложениях, различных по цели высказывания и интонации, в предложениях с перечислением.

Орфография и пунктуация

Учащиеся научатся:

  • применять на практике правила правописания изученных орфограмм: слов с гласными и согласными орфограммами в корне слова двойных согласных (ранний, рассвет); разделительного мягкого знака; разделительного твёрдого знака; непроизносимых согласных; суффиксов -ик, -ек; гласных и согласных в приставках по-, под-, от-, про-, до-, об-за-, на-, над-, с-; приставки и предлога; сложных слов; не с глаголами; правописание слов с непроверяемыми орфограммами, в том числе с удвоенными согласными, указанных в программе;
  • писать под диктовку тексты с изученными орфограммами и пунктограммами;
  • использовать правила правописания мягкого знака как показателя рода существительных с основой на жш,чщ.

Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

  • проверять правописание безударных гласных и парных согласных однокоренными словами с чередующимися согласными в корне слова;
  • проверять падежные окончания прилагательных по вопросам (по окончаниям падежных вопросов прилагательных);
  • расставлять знаки препинания в предложениях с перечислением.

Речевое развитие

Учащиеся научатся:

  • осознанно выбирать и использовать в устной и письменной речи предложения, разные по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные) в соответствии с речевой ситуацией;
  • использовать в устной и письменной речи разные виды предложений: простые двусоставные (без термина); распространённые и нераспространённые;
  • использовать в устной речи логическое ударение;
  • соблюдать интонацию перечисления;
  • подбирать группы слов – синонимов, антонимов и активно включать их в речь;
  • различать прямое и переносное значение слов, осознанно выбирать и использовать их в устной и письменной речи в соответствии с речевой ситуацией и стилистическими особенностями высказывания (текста);
  • употреблять в устной и письменной речи правильные грамматические формы имён существительных и имён прилагательных.

Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

  • активно употреблять в устной и письменной речи (в самостоятельных высказываниях) предложений, различных по составу (распространённых и нераспространённых), эмоциональной окраске (восклицательных, невосклицательных);
  • преобразовывать эмоциональную окрашенность слов, используя приставки и суффиксы (кот – котище,хороший – прехороший и т. д.);
  • подготавливать ключевые слова (лексический состав) для составления текста на определённую тему;
  • строить монологические высказывания на основе наблюдений за фактами языка;
  • составлять текст-описание, текст-повествование;
  • редактировать текст;
  • озаглавливать текст, делить его на части, определять последовательность частей текста, составлять план данного текста;
  • писать подробное или выборочное изложение по коллективно составленному или данному плану.

        Слова с непроверяемыми написаниямиавтомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, беседовать, библиотека, библиотекарь, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, килограмм, километр, командир, комбайн, комбайнер, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, овца, одиннадцать, пассажир, пассажирский, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, путешественник, расстояние, салют, сверкать, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.

Содержание учебного предмета

Повторяем то, что знаем.

Вводный урок. Знакомство с учебником. Что мы знаем о тексте и предложении.

Предложение и слово.

Слово и слог.

Звуки и буквы.

Звуки и буквы. Закрепление.

Речь.

Речь в жизни человека.

Устная речь.

Письменная речь.

Выделение предложений в устной речи.

Звуки и буквы.

Звуки и буквы.

Гласные и согласные буквы.

Гласные и согласные буквы. Закрепление.

Гласные звуки и их обозначение буквами.

Слова с буквой Э.

Слова с буквой Э. закрепление.

Согласные звуки и их обозначение буквами.

Согласный звук [й] и буква Й.

Контрольное списывание.

Буквы И, А, У, после букв шипящих. Сочетания ЧК, ЧН.

Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч], [щ].

Сочетания ЖИ, ШИ,

Сочетания ЖИ, ШИ в ударных и безударных слогах.

Правописание слов с сочетаниями ЖИ, ШИ.

Устное сочинение по серии картинок. Списывание текста.

Сочетания ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ,

Правописание слов с сочетаниями ЧА, ЩА.

Правописание слов с сочетаниями ЧУ, ЩУ.

Сочетания ЧК, ЧН.

Сочетания ЧК, ЧН. Закрепление.

Контрольный диктант по теме шипящие согласные.

Алфавит.

Алфавит, или азбука.

Алфавит, или азбука. Упражнение в звука - буквенном анализе слов.

Слово и слог. Перенос слов.

Слово и слог.

Деление слов на слоги.

Деление слов на слоги. Закрепление.

Перенос слов.

Слова, которые не переносятся. Перенос слов с буквой Й в середине.

Перенос слов.

Предложение.

Предложение как единица речи.

Знаки препинания в конце предложения.

Главные члены предложения.

Контрольный диктант за 1четверть.

Работа над ошибками. Главные члены предложения. Закрепление.

Общее понятие о тексте.

Типы текста: повествование, описание, рассуждение.

Структурные части текста – повествования.

Изложение зрительно воспринятого текста.

Работа над ошибками

Составление устного рассказа по картинкам. Изложение по плану.

Мягкие и твердые звуки и их обозначение на письме.

Обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами.

Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука.

Обозначение мягкости согласных на конце слова.

Обозначение мягкости согласных в середине слова.

Обучающее изложение.

Правописание мягкого знака на конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком.

Контрольный диктант.

Работа над ошибками. Обобщение знаний по разделу.

Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка».

Звонкие и глухие согласные звуки.

Особенности произношения звонких и глухих согласных. Парные согласные.

Парные звонкие и глухие согласные. Особенности проверочных и проверяемых слов.

Способ проверки парных согласных на конце слова.

Контрольное списывание.

Способ проверки парных согласных на конце слова.

Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах.

Ударение. Ударный и безударный слог.

Обозначение гласных звуков.

Правописание проверяемых гласных в безударных слогах.

Правописание проверяемых гласных в безударных слогах. Закрепление.

Проверка безударных гласных в корне слова.

Правописание непроверяемых гласных в безударных слогах.

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные.

Правописание слов с безударными гласными.

Обучающее изложение.

Работа над ошибками.

Разделительный мягкий знак.

Разделительный мягкий знак.

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Контрольный диктант за первое полугодие.

Работа над ошибками. Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Двойные согласные.

Слова с двойными согласными.

Перенос слов с двойными согласными.

Перенос слов с двойными согласными. Закрепление.

Имя существительное.

Слово и предложение.

Имя существительное.

Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».

Работа над ошибками.

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Обобщение знаний об имени существительном.

Заглавная буква.

Употребление заглавной буквы.

Изложение по вопросам с дополнением текста.

Работа над ошибками.

Контрольный диктант по теме имя существительное.

Работа над ошибками. Употребление заглавной буквы.

Глагол.

Понятие о словах, обозначающих действие предмета.

Слова, отвечающие на вопросы что делает? что делают?

Глаголы в единственном и во множественном числе.

Употребление глаголов в разных временных формах.

Глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?

Обучающее изложение.

Работа над ошибками. Употребление глаголов в речи.

Восстановление деформированного текста по картинкам.

Глагол. Закрепление изученного материала.

Имя прилагательное.

Понятие о словах, обозначающих признак предмета.

Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

Различие прилагательных в единственном и во множественном числе.

Противоположные по смыслу прилагательные, их употребление в речи.

Употребление прилагательных в речи.

Обобщение знаний о существительном, глаголе, прилагательном.

Контрольное списывание.

Работа над ошибками.

Предлог.

Предлог как слово и его роль в речи.

Раздельное написание предлогов со словами.

Единообразное написание предлогов.

Составление устного рассказа по картинке. Восстановление деформированного текста.

Проверочная работа.

Работа над ошибками.

Родственные (однокоренные) слова.

Общее понятие об однокоренных словах.

Признаки однокоренных слов.

Признаки однокоренных слов. Закрепление.

Обучающее сочинение.

Работа над ошибками. Закрепление изученного.

Единообразное написание корня в однокоренных словах.

Контрольный диктант.

Работа над ошибками.

Единообразное написание корня в однокоренных словах.

Безударные гласные в корне.

Способы проверки безударных гласных в корне.

Распознавание проверочных слов. Подбор однокоренного проверочного слова.

Проверка безударных гласных.

Правописание слов с безударными гласными в корне.

Правописание слов с безударными гласными в корне. Закрепление.

Парные звонкие и глухие согласные в корне.

Проверка парных звонких и глухих согласных в корне.

Проверка парных согласных путем подбора однокоренных слов.

Изложение по опорным словам.

Проверка парных согласных и безударных гласных в корне.

Контрольный диктант.

Работа над ошибками.

Предложение.

Подлежащие и сказуемое – главные члены предложения.

Связь слов в предложении.

Сочинение по серии картинок.

Работа над ошибками.

Установление связи слов в предложении.

Повторение.

Обобщение знаний о предложении и тексте как единицах речи.

Обобщение знаний об алфавите.

Обобщение знаний об ударении.

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Обобщение правил переноса слов с мягким знаком и буквой Й в середине слова.

Слова с сочетаниями ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.

Слова с сочетаниями ЧК, ЧН.

Сочинение по серии картинок и готовому плану.

Работа над ошибками.

Повторение сведений об имени существительном, имени прилагательном и глаголе.

Изложение текста по вопросам и коллективно подобранным опорным словам.

Работа над ошибками.

Правописание слов с мягким знаком.

Правописание безударных гласных, парных согласных в корне.

Контрольное списывание.

Работа над ошибками.

Повторение и закрепление.

Проверочная работа.

Повторение и закрепление.

Контрольный диктант за курс 2 класса.

Работа над ошибками.

Обобщение знаний по курсу  русского языка за курс 2 класса.

Примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

п/п

Дата

Название раздела

Универсальные учебные действия

1.

.

Раздел Ι Повторяем то, что знаем.»

Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Знакомиться с информацией в учебнике (обращение авторов к четвероклассникам, информация на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях). Осознавать различие языка и речи; анализировать высказывания о русском языке; находить пословицы о языке и речи; составлять текст (о речи или о языке) по выбранной пословице. Высказываться о значении волшебных слов в речевом общении, использовать их в речи. Различать монолог и диалог; составлять (совместно со сверстниками) текст по рисунку с включением в него диалога. Оценивать результаты своей деятельности.

2.

Раздел ΙΙ «Речь.»

Различать текст и предложение.

Подбирать заголовок к тексту.

Составлять текст из деформированных предложений.

Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу.

Находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание.

Классифицируют предложения по цели высказывания при составлении повествовательных и вопросительных предложений.

Восстанавливают деформированные предложения. Анализируют деформированный текст .наблюдают за связью слов в предложении и за связью предложений в тексте.

Наблюдают за связью  предложений в тексте. Озаглавливают текст. Анализируют деформированный текст.

Составляют предложения из слов и текст из предложений. Наблюдают за текстовыми синонимами. Анализируют предложения и текст

3.

Раздел ΙΙΙ «Звуки и буквы.»

Буквы И, А, У, после букв шипящих. Сочетания ЧК, ЧН.

Слово и слог. Перенос слов.

Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Адекватно оценивать результаты контрольного диктанта, определять границы своих достижений. Обобщают фонетико-графические сведения и применяют их. Различают гласные и согласные звуки. Распознают звуки в слове, правильно произносят их в слове. Устанавливают количество слогов в слове. Определяют ударный слог.

 Определяют место звука в слове, правильно произносят звук вне слова и называют букву или буквы, которыми он обозначается на письме. Распознают согласные звуки, парные по глухости звонкости и твёрдости –мягкости. Характеризуют звуки. Обозначают сочетания шипящих звуков с гласными, сочетания чк чн. Передают на письме звуковую структуру слова. Обозначают мягкость согласных звуков буквами и, е. ё, ю, я, ь.

Уточняют представление о слоге как части слова. Различают количество слогов в слове по количеству гласных звуков . Делят слова на слоги .Распознают ударные и безударные слоги. Классифицируют слова по количеству слогов, определяют ударный слог, опираясь на лексическое значение слова.

Осуществлять перенос слов по слогам. Учатся различать твёрдые и мягкие согласные звуки, обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв

Характеризуют звуки. Определяют слова с орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу. Соотносят звучание и написание, объясняют случаи расхождения звучания и написания сочетаний  в ударном положении. Подбирают слова с данными орфограммами, составляют и записывают предложения со словами, включающими данные сочетания.

Определяют согласный звук по его характеристике. Соотносят звучание и написание слова. Объясняют случаи расхождения звучания и написания. Находят в тексте слова, написание, которых надо проверять. Объясняют написание слов путём изменения формы слова.

4.

Раздел ΙV «Имя прилагательное»

Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Определять роль имён прилагательных в описательном тексте. Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов. Оценивать результаты своей деятельности. Находить имена прилагательные среди других слов, среди однокоренных слов и в тексте. Распознавать имена прилагательные-синонимы и имена прилагательные-антонимы. Определять роль имён прилагательных в описательном тексте. Определять число имён прилагательных, изменять имена прилагательные по числам. Выделять словосочетания, образованные из имён прилагательных и имён существительных. Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Различать начальную форму имени прилагательного. Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». Правильно писать родовые окончания имён прилагательных. Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе».Изменять имена прилагательные по падежам (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин). Работать с памяткой «Как определить падеж имён прилагательных».Определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения. Обосновывать последовательность действий при определении падежа. Сравнивать по таблице падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода. Изменять по падежам имена прилагательные мужского и среднего рода. Работать с памяткой «Как правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе». Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания имени прилагательного и выбирать наиболее рациональный способ проверки для имени прилагательного. Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного. Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения». Составлять текст-рассуждение о своём впечатлении о портрете. Оценивать результаты своей деятельности. Находить в сказке имена прилагательные и определять их роль. Проводить лексический анализ слов-имён прилагательных. Различать имена прилагательные в именительном и винительном падежах, обосновывать написание их безударных падежных окончаний, проверять правильность написанного. Определять роль в предложении имён прилагательных и имён существительных в именительном и винительном падежах. Составлять предложения, употребляя в них имена прилагательные в именительном и винительном падежах. Разбирать предложение по членам предложения. 

5.

Раздел V «Имя существительное».

Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Адекватно оценивать результаты контрольного диктанта, определять границы своих достижений. Различать имена существительные, определять их признаки. Изменять имена существительные по падежам. Различать имена существительные в начальной и косвенных формах. Оценивать результаты своей деятельности. Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы, предлоги, употребляемые с каждым из падежей. Работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного». Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Наблюдать за различием в системе падежных окончаний имён существительных разных склонений. Наблюдать за признаками имён существительных 1 -го склонения. Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность этого определения. Находить имена существительные 1 -го склонения в предложениях. Подбирать примеры существительных 1 -го склонения. Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Работать с таблицей «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе». Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания  и -и. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова. Составлять рассуждение при обосновании написания безударного падежного окончания имени существительного. Определять форму множественного числа имён существительных и склонение имён существительных в форме множественного числа. Распределять имена существительные по склонениям. Изменять имена существительные в форме множественного числа по падежам. Определять падеж имён существительных во множественном числе. 

6.

Раздел VΙ «Глагол»

понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Работать над речевыми и орфографическими ошибками, допущенными при написании изложения. Различать глаголы среди слов других частей речи, а также среди омонимичных слов. Определять лексическое значение глаголов и роль глаголов в предложении. Определять тематическую группу глаголов, объединённых темой рисунка. Составлять по рисунку рассказ с последующим обоснованием выбора глаголов данной тематической группы. Оценивать результаты своей деятельности. Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных. Определять признаки, по которым можно узнать неопределённую форму глагола. Работать с таблицей «Изменение глаголов по временам». Образовывать от глаголов неопределённой формы временные формы глагола, определять время глаголов. Правильно ставить вопросы к глаголам неопределённой формы и образованной от неё временной формы. Соблюдать орфоэпические нормы произношения форм некоторых глаголов. Соотносить лицо и число местоимений и глаголов, употреблять в речи термин «личные окончания глаголов» при определении окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Работать с таблицей «Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам (спряжение)». Наблюдать за изменением личных окончаний глаголов. Выделять личные окончания глаголов. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Определять лицо и число глаголов. Различать глаголы в настоящем и будущем времени. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Соотносить формы глаголов с вопросами, на которые они отвечают в определённом лице и числе Определять лицо и число глаголов. Выделять личные окончания глаголов. Работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: наблюдать за глаголами, которые не употребляются в 1 -м лице единственного числа. Распознавать глаголы 2-го лица в настоящем и будущем времени. Определять роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь). Использовать правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени.  Работать с таблицами спряжений глаголов в настоящем и будущем (простом и сложном) времени. Наблюдать за различием в написании личных окончаний в глаголах I и II спряжения. Определять спряжение глаголов по личным окончаниям. Находить в тексте глаголы по заданным признакам. Записывать глаголы с ударными личными окончаниями в заданной форме, обосновывать правильность написания личных окончаний. распознавать глаголы в прошедшем времени. Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов. Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени.

7.

Раздел VΙΙ «Повторение»

Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Адекватно оценивать результаты написанного изложения, выполнения проверочных грамматических заданий. Определять границы своих достижений. Воспроизводить знания о языке и речи, о формах речи (устная, письменная, внутренняя), о диалогической и монологической речи. Анализировать высказывание о языке и речи, осознавать значение языка в речи. Оценивать нравственные качества людей по характеру их речи. Оценивать результаты своей деятельности. Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Воспроизводить знания о тексте, его признаках. Проверять текстовые умения. Определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту, определять структуру текста, составлять план, различать типы текстов и понимать ситуации, в которых используются разные типы текстов. Анализировать текст сравнительного описания и составлять свой текст данного типа на заданную тему. Оценивать результаты своей деятельности. Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Воспроизводить знания о предложении и словосочетании. Различать предложение и словосочетание, выделять основу предложения и словосочетания. Определять роль главных и второстепенных членов предложения. Разбирать предложение по членам предложения. Различать распространённые и нераспространённые предложения. Составлять предложения по заданной модели. Различать предложения по цели высказывания и интонации и составлять такие предложения. Отличать предложения сложные от простых, сложные от простых с однородными членами. Ставить знаки препинания в конце предложения и внутри (в предложениях с однородными членами с союзами и без союзов, в предложениях с обращениями). Оценивать результаты своей деятельности.

Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса

  1. Учебник по русскому языку для 2 класса авт. Т.Г.Рамзаева в двух частях Москва Дрофа 2012г.
  2. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику Т.Г.Рамзаева Москва ВАКО 2012г.
  3. Архив учебных программ и презентаций. Режим доступа: http://www.rusedu.ru
  4. Газета «1 сентября» www.1september.ru
  5. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.- Режим доступа: http://www.sckool-collection.edu.ru
  6. Журнал «Наука и образование» www.edu.rin.ru
  7. Журнал «Начальная школа» www.openworld/school
  8. Каталог учебных изданий, электронного  оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
  9. Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru
  10. Методический центр.- Режим доступа:http://numi.ru/register.php
  11. МОиН  РФ. Итоговые проверочные работы: дидактические и раздаточные материалы. –http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=443
  1. Музыкальная коллекция Российского  общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru
  2. Образовательные проекты портала «Внеурока.ру» .- Режим доступа: www:vneuroka.ru
  3. Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история математикиhttp://www.math.ru
  4. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru
  5. Презентации  уроков «Начальная школа».- Режим доступа: http://nachalka.info/193
  6. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
  7. Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru
  8. Сайт Рособразованияhttp://www.ed.gov.ru
  9. Сайт "Начальная школа" .- Режим доступа: http://1-4. prosv.ru
  10. Сайт «Я иду на урок русского  языка» и электронная версия газеты «Русский язык» http://www.rus.1september.ru
  11. Сеть творческих учителей www.it-n.ru
  12. Учительская газета www.ug.ru

Страница |