Основная образовательная программа ДОУ на 2016-2017 учебный год

Автор: Тимощенко Галина Анатольевна

Дата публикации: 20.11.2016

Номер материала: 3898

Рабочие программы
Прочее
Без класса

   

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  

МБДОУ детского сада комбинированного вида

№122 «Лучистый» г.Брянска                          

на 2016-2017 учебный год

2016


Оглавление

1        Целевой раздел программы.        

1.1        Пояснительная записка.        

1.1.1        Цели и задачи реализации Программы.        

1.1.2        Принципы и подходы к формированию программы.        

1.1.3        Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.        

1.2        Планируемые результаты освоения программы.        

2        Целевой раздел программы.        

2.1        Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, учёт программ, методических пособий.        

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей.        

2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (ОНР).        

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.        

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.        

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.        

3        Организационный раздел Программы (обязательная и вариативная части)        

3.1        Материально  - техническое обеспечение Программы.        

3.2        Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.        

3.3        Распорядок и\ или режим дня        

3.4        Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.        

3.5        Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды        

4        Приложение.        


  1. Целевой раздел программы.

  1. Пояснительная записка.

Основная образовательная программа МБДОУ детского сада комбинированного вида № 122 «Лучистый» г. Брянска разработана на основе

следующих нормативно-правовых документов:

Федеральные законы:

1. Федеральный закон  Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

2. Федеральный закон Российской федерации от 03.04.2012г. №273-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».

Постановления и распоряжения правительства РФ:

4. Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 г. № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно - телекоммуникативной сети Интернет и обновления информации об образовательной организации».

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

6.  Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10. 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8.04. 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования».

Концепции, постановления

8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» с изменениями, внесенными:  постановлениями Главного государственного санитарного врача РФ от 20.07.2015 г. № 28, от 27.08.2015 г.  № 41.

9. Концепция дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09. 2014 г. № 1726-р).

Письма, планы мероприятий

10. Письмо Министерства образования РФ от 17.05.1995 г.   № 61/19-О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (с приложением № 1 «Порядок проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек»,  приложением № 2 «Методические указания к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек», приложением № 3  «Методические указания для работников дошкольных образовательных учреждений    «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»).

11. Письмо Министерства образования и науки РФ от 17.11.2011 № 03-877 "О реализации приказа Минобрнауки России   от 20.07.2011 г. № 2151« (с приложением «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений»).

12. Дополнения к Декларации прав ребенка, связанные  с правом ребенка на игру от 01.02.2013 г. ООН (ст. 31).

13. Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

14. План  действий по обеспечению введении ФГОС дошкольного образования (утвержден 31.12.2013 г. первым зам. Министра образования и науки РФ).

15. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 г. №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».  

Образовательный процесс в ДОУ строится в соответствии с нормативно-правовой базой и годовыми задачами ДОУ, программой Развития ДОУ, новым ФГОС и осуществляется на основе основной образовательной  программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой  и парциальных программ и технологий:

  • О.С.Ушаковой «Программа развития речи дошкольников»;
  • Программа художественного воспитания, обучения и развития детей    2- 7 лет « Цветные ладошки» И.А.Лыковой;
  • Программы « Обучение дошкольников грамоте» Журовой Л.Е.;
  • «Безопасность» Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стёркина

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида №122 «Лучистый» города Брянска осуществляет коррекционно  – речевую работу с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Группы компенсирующей направленности реализуют основную образовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» и коррекционную программу ФиличевойТ. Б., Чиркиной Г. В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5 – 7  возраста с общим недоразвитием речи».


  1. Цели и задачи реализации Программы.

Главной задачей Программы, является организация  образовательно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС позволяющего выстроить индивидуальную траекторию для  развития каждого ребенка.

Цели и задачи деятельности муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 122 «Лучистый» г. Брянска по реализации основной общеобразовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цель: создание  благоприятных условий  для  полноценного  проживания ребёнком дошкольного детства, всесторонне развитие  психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности  дошкольников через организацию системы образовательной  работы, направленной на воспитание основ здорового образа жизни средствами физкультурно-оздоровительной работы, развитием творческих способностей и  познавательной активности, коррекции недостатков речевого  развития детей с ОНР.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями  региона.

Эта цель требует решения в 2016-2017 учебном году следующих задач:

1. Формирование у дошкольников ответственного отношения к своему здоровью посредством проведения закаливающих мероприятий в режиме дня.

2. Развитие творчества детей дошкольного возраста посредством декоративного рисования.

3. Формирование экологической культуры дошкольников, развитие любознательности и бережного отношения к окружающему миру в процессе проектно – исследовательской деятельности.


  1. Принципы и подходы к формированию программы.

Принципы и подходы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 122 «Лучистый» г. Брянска к формированию программы.

  • принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеется возможность реализации в практике дошкольного образования);
  • принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решить поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
  • принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
  • принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
  • принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  • принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
  • принцип культуросообразности, обеспечивающий учет национальных ценностей и традиций русской культуры;
  • принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

  1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

МБДОУ детский сад №122 «Лучистый» расположен в Советском районе г. Брянска. В шаговой доступности находятся: школа №60, детская библиотека.

В МБДОУ детском саду №122 «Лучистый» г. Брянска функционируют 11 групп, из них 9 групп общеразвивающей направленности; 2 группы компенсирующей направленности с ОНР.

Порядок комплектования является следующим:

9 групп общеразвивающей направленности для детей от 2-х до 7-и лет:

  • от 2-х лет до 3-х (2 группы раннего возраста);
  • от 3-х лет до 4-х (младшие группы- 7 и 9 дошк.гр. );
  • от 4-х лет до 5-ти (средние группы – 4 и 2 дошк.гр.);
  • от 5-ти лет  до 6-ти (старшая группа – 6 дошк.гр.);
  • от 6-ти лет  до 7-ми (подготовительные группы – 3 и 5 дошк.гр.);

2 группы  компенсирующей  направленности для детей с ОНР) с 5- 7 лет:

  • от 5 лет до 6-ти  (8 дошк. группа)- старшая группа компенсирующей  направленности;
  • от 6-ти лет до 7-ми (1 дошк. группа)- подготовительная группа компенсирующей  направленности.

Дошкольное учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели:

  • 7 групп – с 12-ти часовым пребыванием, 4-х разовым питанием;
  • 2 группы раннего возраста – с 10,5 часов пребыванием, 3-х разовым питанием;
  • 2 коррекционные группы – с 10,5 часов пребыванием, 3-х разовым питанием.


Возрастные  и индивидуальные особенности контингента  детей.

Возрастные особенности психического развития детей, посещающих группы общеразвивающей направленности.

Возраст детей

Особенности психического развития

От 2-х лет

до 3-х

  • Развивается предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
  • Развивается предметная деятельность за счёт усвоения культурных способов действия с различными предметами.
  • В ходе совместной с взрослым предметной деятельности продолжает развиваться  понимание речи, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
  • Активный словарь достигает 1000-1500 слов: осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре используют практически все части речи. Речь становиться средством общения со сверстниками.
  • Формируются новые виды деятельности: игра; рисование; конструирование.
  • Появляются действия с предметами-заместителями.
  • Совершенствуется зрительное и слуховое восприятие. Основной формой мышления становится наглядно-действенное
  • Начинает складываться произвольность поведения
  • Формируется образ Я.

От 3-х лет

до 4-х

  • Общение становится  ситуативным. Взаимоотношения между детьми обусловлены нормами и правилами. Играют скорее рядом. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяются мнением педагога.
  • Развивается игра, которая становится ведущим видом деятельности. Основным содержанием игры  являются действия с игрушками и предметами - заместителями. Ограничиваются играми с одной-двумя ролями. Игры с правилами только начинают формироваться.
  • Изобразительная деятельность только начинает формироваться. Графические образы бедны. Могут использовать цвет. Могут вылепить простые предметы. Мелкая моторика развита слабо. В этом возрасте доступны простейшие виды аппликации.
  • Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
  • Развивается активно перцептивная деятельность: могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы.
  • Развивается память и внимание. Могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста способны запомнить значительные отрывки из произведений.
  • Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Способны устанавливать некоторые скрытые связи отношения между предметами.
  • Развивается воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре.
  • Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

От 4-х лет

до 5-и

  • В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия, происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
  • Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становиться предметным и детализированным.
  • Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
  • Восприятие становится более развитым: способны назвать форму, упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, совершенствуется ориентация в пространстве.
  • Возрастает объём памяти: запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание, развивается образное мышление, воображение. Формируются такие особенности воображения, как оригинальность и произвольность.
  • Улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Развивается грамматическая сторона речи: занимаются словотворчеством.
  • Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив. Повышается обидчивость. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность

От 5-и лет

до 6-и

  • В игровой деятельности могут распределять роли до начала игры и строят своё поведение, придерживаясь роли.
  • Возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер, отличаются оригинальностью композиционного, цветового решения.
  • Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Конструируют из бумаги, природного материала.
  • Совершенствуется восприятие цвета, формы, величины, строения предметов: называют цвета и их оттенки, форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов.
  • Продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
  • Продолжают развиваться воображение; устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход к произвольному вниманию.
  • Совершенствуется речь, в том числе её звуковая сторона. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи. Развивается связная речь: могут пересказывать, рассказывать по картинам, передавая не только главное, но и детали.

От 6-и лет

до 7-и

  • В сюжетно-ролевых играх начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия более сложные.
  • Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
  • В конструктивной деятельности свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек, способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. Могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги. Усложняется конструирование из природного материала: доступны целостные композиции по предварительному замыслу.
  • Развивается восприятие, образное мышление, продолжают развиваться навыки обобщения, рассуждения; воображение; внимание (оно становится произвольным – до 30 минут произвольное сосредоточение)
  • Продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. Активно используют в речи обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
  • Развивается диалогическая и монологическая речь
  • К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательной активности и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Возрастные особенности психического развития детей, посещающих  коррекционные группы с ОНР.

ОНР III уровень

Для детей страдающих общим недоразвитием 3 уровня, характерно наличие развёрнутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространённых, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложения может быть нарушена за счёт пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. Дети испытывают затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными.

Важной особенностью речи является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности.

Для детей, имеющих общее недоразвитие речи, характерно неточное понимание и употребление обощающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам6 смешанная по признакам внешнего сходства, замещения, по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля.

У детей отмечается специфическое своеобразие связной речи. Оно выражается в нарушении связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных моментов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспризведении разной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечёткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в средине и конце слова, не подбирают картинки в названии которых есть заданный звук, не всегда могут определить наличие и место звука в словах

ОНР II уровень

Для детей, страдающих общим недоразвитием речи 2 уровня, характерно наличие двух-, трёх-, а иногда четырёхсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребёнок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты.

Значительно ограничены речевые возможности детей, что приводит к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица.

Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлечённых понятий, системы антонимов и синонимов. Характерным является использование слов в узком значении.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии.

Звуковая сторона речи детей в полном объёме не сформирована и значительно отстаёт от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.


  1. Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым с простым содержанием, несложными движениями.


Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от них социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные композиции на темы окружающей жизни и литературных произведений.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Промежуточные планируемые результаты

Качества и показатели:

«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

1 – 3 года

  • обладает соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);
  • выражает желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;
  • самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;
  • антропометрические показатели (вес, рост) в норме;
  • имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их функции.

3 – 4 года:

  • Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
  • обладает соответствующими возрасту основными движениями;
  • воспитана потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;
  • показывает интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;
  • пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
  • самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры;
  • самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
  • имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

4 – 5 лет

  • Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
  • обладает в соответствии с возрастом основными движениями;
  • выражает интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
  • пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
  • самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
  • соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
  • знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
  • имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;
  • знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

5 -6 лет:

  • Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
  • владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
  • проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
  • выражает желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;
  • пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
  • умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;
  • придерживается элементарных правил поведения во время еды, умывания;
  • имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;
  • знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;
  • имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания
  • начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

6 – 7 лет:

  • Антропометрические показатели в норме;
  • развиты основные физические качества;
  • выработана потребность в двигательной активности;
  • самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
  • придерживается элементарных правил здорового образа жизни

Любознательный, активный

1 – 3 года:

  • Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников;
  • показывает интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях;
  • принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование);
  • с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации;
  • проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

3 – 4 года:

  • Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
  • интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях;
  • проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;
  • задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в обсуждениях;
  • самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.

4 -5 лет:

  • Проявляет интерес к новым предметам;
  • проявляет интерес к незнакомым людям;
  • проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;
  • проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности (конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);
  • включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

5 -6 лет:

  • Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
  • задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
  • любит экспериментировать;
  • способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
  • принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

6 – 7 лет:

  • Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
  • задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
  • любит экспериментировать;
  • способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
  • принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый

1 – 3 года:

  • Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности;
  • проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);
  • эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
  • проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные);
  • проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии.

3 – 4 года:

  • Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;
  • эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
  • эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
  • передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке, аппликации, музыке;
  • владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.

4 -5 лет:

  • Адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;
  • эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
  • эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;
  • способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;
  • владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.

5 – 6 лет:

  • Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;
  • проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;
  • понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
  • проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста;
  • проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

6 – 7 лет:

  • Откликается на эмоции близких людей и друзей;
  • сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
  • эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;
  • эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;
  • эмоционально реагирует на мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

1 – 3 года:

  • Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;
  • проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
  • может по собственной инициативе рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
  • речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

3 -4 года:

  • Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
  • способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
  • умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;
  • обращается к воспитателю по имени и отчеству;
  • умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.

4– 5 лет:

  • Проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми (согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое оборудование);
  • при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;
  • при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;
  • адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты интонационной выразительности речи;
  • способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

5 -6 лет:

  • Распределяет  роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;
  • игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли;
  • речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи;
  • может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;
  • использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы;
  • умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);
  • проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;
  • способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

6 – 7 лет:

  • Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
  • владеет диалогической речью;
  • владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
  • способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

1 – 3 года:

  • Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
  • после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
  • имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их;
  • соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»;
  • проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

3 – 4 года:

  • Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;
  • подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и совместной деятельности;
  • соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе);
  • умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;
  • адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний.

4 – 5 лет:

  • Способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое поведение в зависимости от ситуации;
  • проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных норм, правил поведения;
  • разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность действий;
  • пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность, просьба) без напоминания взрослых;
  • соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

5 – 6 лет:

  • Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять;
  • если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;
  • понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
  • может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников;
  • соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;
  • в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми» словами;
  • способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
  • соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6 – 7 лет:

  • Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
  • соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
  • соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
  • способен планировать свои действия;
  • способен добиваться конкретной цели.

Способный  решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

1 – 3 года:

1 – 3 года:

  • Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры;
  • проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы-заместители;
  • сооружает элементарные постройки по образцу;
  • проявляет желание строить самостоятельно;
  • ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

3 – 4 года:

  • Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям);
  • может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;
  • использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;
  • способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения;
  • умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

4 – 5 лет:

  • Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач под руководством взрослого;
  • способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в зависимости от ситуации;
  • способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые схематические изображения;
  • начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия);
  • умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

5 – 6 лет:

  • Владеет элементарными навыками самообслуживания;
  • Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, между, рядом с, около и пр.);
  • умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;
  • способен конструировать по собственному замыслу;
  • способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;
  • проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;
  • способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;
  • может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;
  • умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;
  • способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.

6 – 7 лет:

  • Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;
  • может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач поставленных самостоятельно;
  • в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);
  • находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового характера;
  • способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

1 -3 года

Знает:

  • названия частей тела;
  • название частей лица;
  • своё имя;
  • свой пол;
  • имена членов своей семьи.

3 – 4 года:

  • Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;
  • имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или девочек, старших и младших детей);
  • называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);
  • знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), особенностями их поведения;
  • перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения.

4 – 5 лет:

  • Называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;
  • называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;
  • может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, кратко рассказать о достопримечательностях;
  • имеет представление об основных государственных праздниках;
  • знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды обитания в соответствии с возрастом.

5 – 6 лет:

  • Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд;
  • знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;
  • может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет;
  • знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; что Москва– столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;
  • имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы

6 – 7 лет

Имеет представление:

  • о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
  • составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
  • об обществе, его культурных ценностях;
  • о государстве и принадлежности к нему;
  • мире.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

1 – 3 года:

  • Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру;
  • отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»;
  • проявляет интерес к книгам;
  • проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;
  • выполняет простейшие поручения взрослого.

3 – 4 года:

  • Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
  • способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности;
  • в случае проблемной ситуации обращается за помощью;
  • воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
  • в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию взрослого.

4 – 5 лет:

Способен:

  • понять и запомнить учебную задачу;
  • выполнить пошаговую инструкцию взрослого;
  • удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;
  • воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;
  • сосредоточенно действовать в течение 15–20 минут, стремясь хорошо выполнить задание.

5 – 6 лет:

  • Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
  • способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение;
  • умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;
  • способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие;
  • способен сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут;
  • проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений;
  • проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками;
  • умеет работать по правилу и по образцу;
  • слушает взрослого и выполняет его инструкции.


6 – 7 лет

Умеет:

  • работать по правилу;
  • работать по образцу;
  • слушать взрослого и выполнять его инструкции;
  • работать в общем темпе;
  • договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстников.

Овладение  необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое развитие»

1 – 3 года:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

  • хорошо спит, активен во время бодрствования
  • имеет хороший аппетит, регулярный стул.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

  • умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;
  • умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;
  • употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

  • имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);
  • при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации):

  • прыгает на месте и с продвижением вперед;
  • может бежать непрерывно в течение 30–40 с;
  • влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);
  • берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

  • легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см);
  • бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой;
  • может пробежать к указанной цели;
  • воспроизводит простые движения по показу взрослого.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

  • охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
  • получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.

3 – 4 года:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

  • легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
  • редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

  • приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
  • владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;
  • охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

  • имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
  • владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
  • умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
  • умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;
  • знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;
  • соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

  • энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;
  • проявляет ловкость в челночном беге;
  • умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

  • сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;
  • может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;
  • умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении; может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

  • принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
  • проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;
  • проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;
  • проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);
  • проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

4 – 5 лет:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

  • легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
  • редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

  • проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;
  • имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;
  • сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

  • знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
  • имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
  • знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;
  • сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических процедур для здоровья;
  • умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия;
  • имеет представление о составляющих здорового образа жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

  • прыгает в длину с места не менее 70 см;
  • может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м;
  • бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

  • ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
  • уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
  • умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;
  • в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивает на одной ноге;
  • ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;
  • бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;
  • чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

  • активен, с интересом участвует в подвижных играх;
  • инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;
  • умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр.

5 – 6 лет:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

  • легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
  • редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

  • умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;
  • имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
  • сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);
  • владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

  • имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
  • знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня;
  • имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
  • имеет представление о правилах ухода за больным.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

  • может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
  • умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
  • умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

  • умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
  • выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
  • умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
  • ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;
  • умеет кататься на самокате;
  • участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

  • участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей;
  • проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;
  • умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
  • проявляет интерес к разным видам спорта.

6 – 7 лет:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

  • легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
  • редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

  • усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном;
  • правильно пользуется носовым платком и расческой;
  • следит за своим внешним видом;
  • быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

  • имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека,
  • о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека,
  • пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

  • может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);
  • мягко приземляться;
  • прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);
  • с разбега (180 см);
  • в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;
  • может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);
  • бросать предметы в цель из разных исходных положений;
  • попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;
  • метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;
  • метать предметы в движущуюся цель;
  • ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку, спускается с горки, тормозит при спуске;
  • проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

  • выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;
  • умеет перестраиваться:

в 3–4 колонны,

в 2–3 круга на ходу,

шеренги после расчета на первый-второй;

соблюдать интервалы во время передвижения;

  • выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
  • следит за правильной осанкой.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

  • участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис):
  • умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры;
  • проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;
  • проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).

Овладение необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

1– 3 года

Развитие игровой деятельности:

  • эмоционально, активно откликается на предложение игры;
  • принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.);
  • объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);
  • может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами).

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

  • знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова);
  • может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);
  • радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе);
  • замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев);
  • доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку);
  • способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;
  • ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;
  • дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу»).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

осознает свою гендерную принадлежность;

  • проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен;
  • называет название города, в котором живёт.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:

  • осознает свою гендерную принадлежность;
  • проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен;
  • называет название города, в котором живёт.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:

  • соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

  • имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

  • держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

  • появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

  • способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)
  • выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

  • стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
  • помогает в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

  • знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);
  • имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).

3–4 года

Развитие игровой деятельности:

  • может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;
  • умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;
  • способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
  • разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;
  • имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

  • умеет общаться спокойно, без крика;
  • здоровается, прощается, благодарит за помощь;
  • делится с товарищем игрушками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

  • имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые;
  • знает название города, в котором живёт.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:

  • соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

  • соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

  • имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

  • понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
  • имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

  • самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;
  • самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

  • способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
  • испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

  • проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
  • знает, кем работают близкие люди.

4 – 5 лет

Развитие игровой деятельности:

  • способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;
  • организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

  • способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;
  • проявляет потребность в общении со сверстниками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

  • чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;
  • проявляет уважительное отношение к сверстникам;
  • знает о достопримечательностях родного города.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:

  • соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

  • соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

  • имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

  • понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
  • имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

  • самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
  • самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

  • доводит начатое дело до конца;
  • испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

  • владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);
  • имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

5 –6 лет:

Развитие игровой деятельности:

  • договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры;
  • умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
  • в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

  • объясняет правила игры сверстникам;
  • после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;
  • использует «вежливые» слова;
  • имеет навык оценивания своих поступков;

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

  • имеет представление о работе своих родителей;
  • знает название своей Родины.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:

соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.

 Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

  • понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
  • различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;
  • соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;
  • различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

  • знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Развитие трудовой деятельности:

  • соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
  • самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
  • самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

  • доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
  • может оценить результат своей работы;
  • испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: