Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий по устранению речевых нарушений у детей 5-7 лет "Чтобы язык не заплетался"

Автор: Клышко Анна Николаевна

Дата публикации: 21.11.2016

Номер материала: 3920

Рабочие программы
Логопед
Без класса

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №7 «Сказка»

городского округа Спасск-Дальний Приморского края

 ПРИНЯТО:

на заседании

педагогического совета

протокол №____

от «____»____________20___г.

УТВЕРЖДАЮ:

заведующий МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №7 «Сказка»

_________ Головина Н.В.

«____»__________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающих занятий по устранению речевых нарушений

у детей 5 -7 лет

на логопедическом пункте

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №7 «Сказка»

«Чтобы язык не заплетался»

                                                                                                                           Составитель:

                                                                                                                 учитель-логопед  высшей  

                                                                                                                 квалификационной категории

                                                                                                                 Клышко А.Н.

                                         

                                             

                                   

2016 – 2017 учебный год

Содержание:

Название раздела программы

Содержание раздела

№ страницы

1.Целевой раздел

1.Пояснительная записка

- результаты освоения программы

- глоссарий

- методическое обеспечение программы

- механизмы реализации

-принципы и подходы к формированию программы,

- характеристика  детей с ФФН и ОНР-3,4 уровня

3-12

2. Содержательный раздел

- модель программы

- методы, формы проведения образовательной деятельности  по каждому из направлений, изложенных в модели

-диагностика

- Особенности реализации задач программы и организации образовательного процесса.

- учебный план

- направления программы и их содержание

- индивидуальная коррекция

- коррекция в малых подгруппах

- взаимодействие педагогов ДОУ

12-54

3.Организационный раздел

1.Условия, способствующие реализации коррекционной работы  2.Приложение:

 -план индивидуальной коррекционно - развивающей работы по развитию речи

- форма предоставления результатов

- план работы по коррекции звукопроизношения

- схема логопедического обследования детей с ФФН, ОНР – 3,4 уровня

- речевая карта

- список рекомендуемого оборудования и мебели  логопедического кабинета

- оформление учебных зон для логопедической коррекции

54-93

Раздел 1.  Целевой

Пояснительная записка

  Программа «Чтобы язык не заплетался» охватывает образовательную область «Речевое развитие» и обеспечивает реализацию коррекционного обучения с учётом современных технологий и условий детского сада. Программа является дополнением к основной образовательной программе  дошкольной образовательной организации реализующую коррекционную работу в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

 Программа коррекционно-развивающих занятий в условиях логопункта «Чтобы язык не заплетался» рассчитана на работу с детьми дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) Фонетико-фонематическим недоразвитием речи и с Общим недоразвитием речи* III, IV уровня речевого развития (далее Программа).

  Основанием для разработки программы является  требования Федерального  Государственного Образовательного  Стандарта дошкольного образования на обеспечение равных возможностей для полноценного развития  каждого ребёнка в период  дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизических и других особенностей, в том числе ограниченных возможностей здоровья.  (приказ Минобрнауки №1155, ФГОС 1.6).  Дети с нарушениями речи относятся к группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации  режима работы  дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13, зарегистрировано 29.05.2013г, №28564);  Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (Приказ Минобрнауки России от 27 октября 2011 г. N 2562 г. Москва); Устава МБДОУ «Детского сада общеразвивающего вида №7 «Сказка»; Образовательной  программы  дошкольного образования МБДОУ №7  «Сказка» с опорой на примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Актуальность программы в том, что она обеспечивает непосредственно реализацию коррекции речевого развития детей, с учетом современных технологий и условий детского сада.  

Программа состоит из трёх основных разделов: целевой, содержательный и организационный.

  1. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, которая раскрывает цель и задачи реализации программы, принципы и подходы к формированию Программы, характеристику  детей с ФФН и ОНР-3,4 уровня и планируемые результаты освоения Программы.
  2. Содержательный раздел включает в себя модель программы и содержание образовательной деятельности детей данной категории в соответствии определёнными направлениями, изложенными в модели Программы.
  3. Организационный раздел содержит  «Условия, способствующие реализации коррекционной работы» и приложение в котором размещены: оборудование логопедического кабинета, речевая карта, примерный план индивидуальной коррекционной работы, план работы по коррекции звукопроизношения. 

Программа представляет интерес для учителей – логопедов, работающих на дошкольных логопедических пунктах  общеобразовательного детского сада, воспитателей дошкольных учреждений

Методическое сопровождение программы:

ФН-  ФФН

ОНР-3, 4 уровень

Автор

Наименование издания

Год издания

Автор

Наименование издания

Год издания

1.

Т.Б. Филичева,

 Г.В. Чиркина

«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей»  

Просвещение 2009 год

Т.Б.

Филичева 

Г.В. Чиркина

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»

Просвещение 2009 год

Г.А. Каше, Т.Б.Филичева

«Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи»

Москва

Просвещение, 1978 год  

Т.Б.

Филичева,

Т.В.

Туманова

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»

Просвещение

2009 год

Е.А.Пожиленко

«Волшебный мир звуков и слов»

КАРО Санкт-Петербург  2008 год

Т.Б. Филичева,

 Г.В. Чиркина

Программа коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего возраста

с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации

Москва

1991  год

Т.Б. Филичева,

 Г.В. Чиркина

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием

М.: 2004

Т.Б. Филичева,

 Г.В. Чиркина

Программа коррекционного обучения и воспитание детей с общим

недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации.

М.: 1989

Т.Б.Филичева Г.В.Чиркина, А.В. Лагутина

Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа

и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего

вида.

М.: 2004

Н.В. Нищева

Программа коррекционноразвивающей работы в логопедической группе

детского сада с общим недоразвитием речи (4-7 лет).

СПб.: 2006 

Г.В.Чиркина

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.

Москва Просвещение, 2009.

Н.В. Нищева 

 Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической

группе детского сада

СПб.: 2007

С.В.

Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе с ФФН»

Т.А.

Ткаченко

«Если дошкольник плохо говорит»

Санкт-Петербург издательство «Акцидент» 1998 год

Л.Н. Арефьева

Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет

М.: Сфера, 2008

Т.А.

Ткаченко

«В первый класс без дефектов речи»

Санкт-Петербург «Детство - Пресс» 1999 год

С.В. Васильева, Н.Соколова.

Логопедические игры для дошкольников (с приложением).

 М.: «Школьная пресса», 2001

З.Е. Агранович

Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.

СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

 

Г.А.Каше

Подготовка к школе детей с недостатками речи

М: Прос., 1985.

Г.А. Глинка

Буду говорить, читать, писать правильно

СПб: Питер, 1996.

В.В. Коноваленко

С.В.

Коноваленко  

Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР.

М.: 1998.

В.В. Коноваленко С.В. Коноваленко

Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения

М.: 1998

О.И. Крупенчук

Научите меня говорить правильно

С.-Пб.: Литера, 2001

И. М.Лопухина  

Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи

«Аквариум»,

1996

Е. Савельева

305 веселых загадок в стихах.

Новосибирск, 2008.

В.И. Селиверстов

Речевые игры с детьми

М.: Владос, 1994

Т. В.  Туманова

Формирование звукопроизношения у дошкольников

М.:.Гном-пресс,  1999

Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова  

Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.

М.: ТЦ «Сфера», 1999.

М.Е. Хватцев

Логопедия. Работа с дошкольниками.

М.: Аквариум; СПб.: Дельта,

1996

Т.Е Филичева Г.В. Чиркина.

Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада.

М.: Издательство «Альфа», 1993

Т.Е. Филичева Н.А.Чевелева Г.В.Чиркина

Основы логопедии.

М., 1989

Т.Е. Филичева Н.А. Чевелева

Логопедическая работа в специальном детском саду

М., 1987

Глоссарий: (понятийно-терминологический словарь логопеда под редакцией проф. В.И. Селивёрстова Москва «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС» 1997 год)

*Общее недоразвитие речи (далее ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и сохранном интеллекте. (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.) В настоящее время выделяют 4 уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т.Б.)

*Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

*Фонема – минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений.

*Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

*Морфема – минимальная значимая часть слова, совокупность морфов, имеющих одинаковое значение и ряд других общих признаков

*Дефектный  – испорченный, с изъяном, неполный.

*Звук речи – членораздельный элемент произносимой речи, образуемый с помощью речевых органов.

*Речевая карта – основной документ, характеризующий состояние речи ребёнка, поступившего в логопедическое учреждение, заполняется логопедом при обследовании.

*Артикуляционная база – свойственные говорящим на данном языке положения и система движений органов речи при произнесении звуков языка.

*Артикуляционные навыки – усвоение артикуляционной базы данного языка.

*Артикуляционный аппарат – совокупность органов, обеспечивающих  образование звуков речи (артикуляцию0; включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого нёба, губ, щёк и нижней челюсти, зубы и др.

*Оральный – относящийся ко рту, расположенный в полости рта.

*Праксис – способность к выполнению целенаправленных автоматизированных двигательных актов.

*Гнозис – познавание предметов, явлений, их смысла и символического значения.

*Коартикуляция – сочетание  движений языка и губ.

*Произносительно-слуховой – основанный на обратной связи между произносительным намерением и слуховым контролем.

*Онтогенез – совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни.

*Сигматизм – расстройство произношения свистящих (с), (сь), (з), (зь), (ц) и шипящих (ш), (ж), (ч), (щ) фонем; при сигматизме эти фонемы произносятся искажённо или совсем выпадают из речи; одно из наиболее распространённых нарушений звукопроизношения.

Цель программы: Обеспечение коррекции  речевых расстройств у детей от 5 до 7 лет (старшего дошкольного возраста).  

Задачи:

1. Сформировать артикуляционные  (речедвигательные ) умения и навыки: принимать и удерживать артикуляционную позу, плавно переключаясь с одной на другую; навык коартиуляции*.

2. Научить приёмам и способам осознанного распознавания и дифференциации фонем с опорой  на сохранные функции.

3. Обеспечить усвоение лексических и грамматических норм родного языка.

4. Обеспечить получение детьми опыта использования приобретённых речевых умений и навыков в диалогической и монологической речи.

5. Содействовать  становлению функции самоконтроля над произносительной стороной речи.

Ожидаемый результат реализации программы:

Умения и навыки:

- сформируются артикуляционные умения и навыки: смогут принимать и удерживать требуемую артикуляционную позу, плавно переключаясь с одной на другую; овладеют навыком коартикуляции.

- каждый ребёнок овладеет способами распознавания и дифференциации фонем: слуховой, тактильный, артикуляторный, ассоциативный, произносительно-слуховой*.  

 Овладеет:

-грамматическими нормами: различать окончания падежных форм, правильно согласовывать прилагательные и числительные с существительными; пользоваться предложно-падежными конструкциями при составлении словосочетаний и предложений.

- лексическими нормами: сформирован предметно-понятийный словарь; подбирать и определять слова, согласно его лексического значения; выделять и  подбирать слова антонимы, синонимы, родственные слова; практически усвоены наиболее распространённые случаи многозначности слов.

Каждый ребёнок получит опыт:

- составления коллективных высказываний;

- участия в планируемом диалоге, беседе.

Новизна: Программа является составной частью  образовательной  Программы ДОУ, составлена в соответствии с требованиями  ФГОС, с учётом работы в условиях логопедического пункта для детей – логопатов общеобразовательного детского сада.

Механизмы реализации программы:

1 этап – индивидуальная диагностика, уточнение диагноза речевого расстройства. (заполнение речевых карт)

2 этап – составление индивидуальных маршрутов коррекции согласно речевого диагноза и уровня интеллектуального развития ребёнка.

3 этап -  реализация индивидуального маршрута коррекции.

4 этап – повторная индивидуальная диагностика.

5 этап -  коррекция индивидуального маршрута или составление нового.

Психолого-педагогические принципы программы:

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе узкоспециальных принципов обеспечения логопедической работы:

  • учет механизмов нарушения речи(этиопатогенетический принцип);
  • комплексность с точки зрения развития речи дошкольников;
  • воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о том, что речь недоразвита в целом;
  • опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;
  • учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать;
  • учет ведущей деятельности. Для ребёнка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;
  • поэтапность: логопедический процесс длительный и целенаправленный. Выделяются следующие этапы: диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной маршрутов  коррекции (мотивирование обучаемого, подготовка органов артикуляционного аппарата, отработка правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков, параллельно  отработка и развитие связной речи, грамматического строя речи); оценка и контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов);
  • учёт индивидуальных особенностей. Каждый ребёнок, в особенности ребёнок с каким-либо отклонение, индивидуален;
  • взаимодействие (сотрудничество с родителями. Роль родителей в устранении речевой проблемы – одна из ведущих.
  • систематичность и взаимосвязь учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание информации с учетом возрастной нормы и уровня развития ребёнка на момент обследования, по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

      Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

      Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

      • заменой звуков более простыми по артикуляции;

      • трудностями различения звуков;

      • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

      Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.

      На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

      Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика детей с III уровнем развития речи

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйкамóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потаму́тахóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).

      Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбкалези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом, «нет коли́чнаяпáлка» — нет коричневой палки, «пи́ситламáстел, кáситлу́чком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

      Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю́чит свет», «виноградник» — «он сáдит», «печник» — «пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист, чи́тик — читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

      Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́», «кóфнички» — кофточки, «мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поляи т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

      Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

      В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик, «хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Характеристика детей с IV уровнем развития речи

      Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения нового, четвертого уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

      Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи.

      Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.).

      Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.

      Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин, страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» — стулья, кресло, диван, тахта).

      Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова: нырнул «купался»; зашила, пришила — «шила»; треугольный — «острый», «угольный» и т. д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» — «заяц убежал в дыру», вместо «Петя заклеил конверт» — «Петя закрыл письмо»), в смешении признаков (высокая ель «большая»; картонная коробка «твердая»; смелый мальчик — «быстрый» и т. д.). Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар: хороший — добрый («хорошая»), азбука — букварь («буквы»), бег — ходьба («не бег»), жадность — щедрость («не жадность, добрый»), радостьгрусть («не радость, злой») и т. п. Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.

      Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных (ручище — «рукина, рукакища»; ножище — «большая нога, ноготища»; коровушка — «коровца», скворушка — «сворка, сворченик»), наименований единичных предметов (волосинка — «волосики», бусинка — «буска»), относительных и притяжательных прилагательных (смешной «смехной», льняной «линой», медвежий — «междин»), сложных слов (листопад «листяной», пчеловод — «пчелын»), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел «насел», вместо подпрыгнул — «прыгнул»).Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований: кипятильник — «чай варúт», виноградник — «дядя сáдит виноград», танцовщик «который тацувúет» и т. п. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения.

      В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так, выражение «широкая душа» трактуется как «очень толстый», а пословица «на чужой каравай рот не разевай» понимается буквально «не ешь хлеба».

      Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («В телевúзереказáлиЧерепáшковнúнзи»), некоторых сложных предлогов («вылез из шкафá» — вылез из-за шкафа, «встал кóласту́ла» — встал около стула). Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода («в тетради пишу красным ручком и красным карандашом»; «я умею казать двумямипальцыми»), единственного и множественного числа («я дома играю с компьютером, машинки, еще игры и солдатиком»). Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»).

      При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т. д.

Раздел 2. Содержательный

Модель коррекционно-развивающей программы по устранению речевых нарушений у детей 5 -7 лет

на логопедическом пункте«Чтобы язык не заплетался»

Направления работы:

  1. Организационное (одинаковое для детей всех категорий)
  2. Диагностическое  (схема обследования для детей  с ФН, ФФН и ОНР-3, 4 уровень  различна. (см. в приложении)
  3. Коррекционное (содержание индивидуальной и подгрупповой коррекции для детей данных категорий различны. )
  4. Информационное (формы работы с родителями и педагогами одинаковые, а содержание данного направления  разное)

Модель коррекционной работы для детей с ФНР, ФФН

Направления работы

Организационное  

  Аналитико-диагностическое                    

Коррекционно-развивающее                          

Информационно-просветительское

Индивидуальная   коррекция            

Коррекция в малых                                                                                                                                                                     подгруппах

С педагогами              

С родителями

Комплектование детей по возрасту и особенностей речевых нарушений

Логопедическое обследование детей согласно схеме

Логопедический массаж

Самомассаж

Логопедические часы, консультации,

пятиминутки

Знакомство с результатами диагностики и маршрутами индивидуальной коррекции

Оснащение логопедической зоны на логопункте  наглядным и дидактическим материалом

Сбор анамнеза и заполнение речевых карт

Работа над формированием  речевого дыхания

Отработка упражнений по развитию речевого  дыхания

Тетрадь взаимосвязи воспитателя и логопеда

Посещение родителями индивидуальных и подгрупповых занятий

Составление планов работы на учебный год

Динамическое наблюдение за детьми  в процессе коррекционного обучения

Формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков

Разучивание комплекса артикуляционной гимнастики

Интегрированные занятия

Индивидуальные и подгрупповые консультации, согласно речевого дефекта

Оформление документации, подбор учебного материала

Разработка и корректировка индивидуального маршрута коррекции для детей данной категории

Развитие фонематического слуха

Пальчиковая гимнастика

Посещение  занятий  педагогов,  с целью контроля  динамики речевого развития детей

Родительские собрания, консультации

Подведение итогов работы за учебный год.

Диагностика речевых нарушений по запросам

Работа над обогащением словарного запаса

Автоматизация поставленных звуков

Совместные досуговые мероприятия

Тетрадь взаимосвязи

Составление  и сдача аналитического отчёта  за учебный год

Оформление мониторинговых исследований

Работа над слоговой структурой слова по схеме

Дифференциация смешиваемых звуков

Проектная деятельность

Совместные праздники, конкурсы, проекты

Анкетирование родителей с целью уточнения речевого дефекта и выбора способов коррекции

Отработка лексико-грамматических категорий на материале поставленных звуков

Развитие словарного запаса

Семинары, мастер-классы по обучению педагогов способам коррекции в работе с детьми данной категории

День открытых дверей

Беседы-знакомства с родителями

Работа по формированию связного высказывания

Совершенствование грамматического строя речи

Выступления на педсоветах

Информационные стенды, библиотеки –передвижки

Модель коррекционной работы для детей с ОНР-3, 4 уровня речевого развития

Направления работы

Организационное  

  Аналитико-диагностическое                    

Коррекционно-развивающее                          

Информационнопросветительское

Индивидуальная   коррекция            

Коррекция в малых                                                                                                                                                                     подгруппах

С педагогами              

С родителями

Комплектование детей по возрасту и особенностей речевых нарушений

Логопедическое обследование детей согласно схеме для детей данной категории

Логопедический массаж с механической и смешанной постановкой искажённых звуков

Самомассаж

Логопедические часы, консультации,

пятиминутки

Знакомство с результатами диагностики и маршрутами индивидуальной коррекции

Оснащение логопедической зоны на логопункте  наглядным и дидактическим материалом

Сбор анамнеза и заполнение речевых карт

Работа над формированием  речевого дыхания и целенаправленной воздушной струи

Отработка упражнений по развитию речевого  дыхания и целенаправленной воздушной струи

Тетрадь взаимосвязи воспитателя и логопеда

Посещение родителями индивидуальных и подгрупповых занятий

Составление планов работы на учебный год

Динамическое наблюдение за детьми  в процессе коррекционного обучения

Формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков через отработку статических и динамических артикуляционных упражнений

Разучивание комплекса артикуляционной гимнастики через игровые ситуации согласно сюжетной линии

Интегрированные занятия

Индивидуальные и подгрупповые консультации, согласно речевого дефекта

Оформление документации, подбор учебного материала

Разработка и корректировка индивидуального маршрута коррекции для детей данной категории

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия

Пальчиковая гимнастика и развитие мелкой моторики через формирование графо моторных  навыков

Посещение  занятий  педагогов,  с целью контроля  динамики речевого развития детей

Родительские собрания, консультации

Подведение итогов работы за учебный год.

Диагностика речевых нарушений по запросам

Работа над обогащением словарного запаса в определённой лексической теме согласно плану

Автоматизация поставленных звуков согласно логопедической схеме

Совместные досуговые мероприятия

Тетрадь взаимосвязи

Составление  и сдача аналитического отчёта  за учебный год

Оформление мониторинговых исследований

Работа над слоговой структурой слова по схеме

Дифференциация смешиваемых звуков

Проектная деятельность

Совместные праздники, конкурсы, проекты

Анкетирование родителей с целью уточнения речевого дефекта и выбора способов коррекции

Отработка лексико-грамматических категорий на материале поставленных звуков

Развитие словарного запаса  согласно лексической теме

Семинары, мастер-классы по обучению педагогов способам коррекции в работе с детьми данной категории

День открытых дверей

Беседы-знакомства с родителями

Работа по формированию связного высказывания на материале  поставленных звуков

Совершенствование грамматического строя речи на материале поставленных звуков и лексической темы

Выступления на педсоветах

Информационные стенды, библиотеки –передвижки

Формирование звукового анализа и синтеза  односложных и двусложных слов

Консультации родителей по выполнению домашних заданий с детьми по заданию логопеда

Основные методы обучения:

Направления работы

Методы обучения

Организационное

Информационно-рецептивный

Наглядный

Практический

Репродуктивный

Аналитическое

Исследовательский

Практический

Наглядный

Репродуктивный

Проблемные ситуации

Коррекционное

Репродуктивный

Наглядный

Практический

Исследовательский

Метод проблемного обучения.

Метод творческих заданий

Создание ситуации успеха.

Метод соревнования.

Создание эмоционально-нравственных ситуаций

Информационное

Практический

Наглядный

Репродуктивный

Игровой

Формы проведения организованной образовательной деятельности.

Организационное

Аналитическое

Коррекционное

Информационное

Комплектование малых подгрупп, Составление индивидуальных маршрутов коррекционной работы;

Заполнение речевых карт, мониторинговых исследований; Оформление документации логопункта.

Диагностические задания для определения  речевого дефекта и выбора индивидуального маршрута коррекции;

Беседы;

Наблюдения в динамике; Анкетирование родителей, с целью сбора анамнеза; Дизартрические пробы.

Логомассаж; Артикуляционная гимнастика;

Дыхательная гимнастика; Пальчиковая гимнастика; Интегрированные занятия;

Игра; Психогимнастика; Самомассаж;

Праздник правильной речи;  Лопедические пятиминутки; Слоговые дорожки; Игры-забавы; Конкурсы; Проекты.

Семинары-практикумы; Мастер-классы; Логопедические часы; Пятиминутки; Информационные стенды;

Тетради взаимодействия с педагогами и родителями; Совместные досуговые мероприятия, Консультации; Взаимопосещения занятий;

Презентации.

Диагностика:

Этапы логопедического обследования

(Технологическая цепочка обследования)

Этапы

Задачи, методы обследования

I этап. Ориентировочный

Задачи: 

- выявление запроса родителей, жалоб;

- сбор анамнестических данных;

- выявление предварительных данных об индивидуально - типологических особенностях ребенка.

Методы обследования:

- изучение медицинской и педагогической документации;

- беседа с родителями.

II этап.  Диагностический

Задачи:

- выяснить какие языковые средства сформированы, а какие не сформированы к моменту обследования;

- определить характер несформированности языковых средств

      Методы обследования:

- беседа с ребенком;

- наблюдение;

III этап. Аналитический

Задачи:

- интерпретация полученных данных;

- заполнение речевых карт (с последующим развернутым логопедическим заключением).

IV эman. Прогностический

Задачи:

-определение прогноза дальнейшего развития   ребенка;

 -выяснение основных направлений коррекционной работы с ребенком;

-  решение вопроса об индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте.

- составление перспективного планирования

V этап. Информационный

Задача:

-сообщение родителям заключения и направлений коррекционной работы и ее организационных форм;

-обсуждение направлений коррекционной работы с педагогами, работающими с ребенком.

Параметры обследования познавательно-речевого развития детей

старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

I.Базовые (неречевые) психические процессы

  1. Восприятие (зрительное, слуховое)

 а) простые виды (цвет, форма, величина)

  б) пространственно- временное

  2. Внимание (слуховое, зрительное)

  3. Память (мнестические процессы)

  4. Мыслительная деятельность (мыслительные операции)

  5. Познавательная активность

II. Ручная моторика.  Графо-моторные навыки

III. Мимическая и артикуляционная моторика

IV. Динамическая сторона речи (общие речевые навыки, просодика)

  1. Дыхательная и голосовая функция

  2. Темп, ритм, паузация, выразительность

V. Слуховой гнозис. Восприятие и воспроизведение

  1. Ритмико-интонационных структур

  2. Звукослоговой структуры слов

VI.Фонематические процессы (восприятие, слух ,анализ, (синтез), представления)

VII. Импрессивная речь

  1. Пассивный словарь

  2.Дифференциация грамматических форм слова и словообразовательных  моделей

  3. Дифференциация различных типов синтаксических конструкций

VIII.Экспрессивная речь. Фонетическая сторона речи (звукопроизношение)

IX. Активный словарь (предметный, предикативный, адъективный)

X. Грамматический строй речи. Навыки:

  1. Словоизменения

  2. Словообразования

XI. Фразовая речь. Синтаксическая структура предложений

XII. Связная речь (диалогическая, монологическая)

  1. Пересказ

  2. Рассказ

Параметры обследования познавательно-речевого развития детей  

старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

I.Базовые (неречевые) психические процессы

  1. Зрительный гнозис, внимание, память

  2. Слуховой гнозис, внимание, память

  3. Память (мнестические процессы)

  4. Мыслительная деятельность (мыслительные операции)

  5. Познавательная активность

II.  Графо-моторные навыки (готовность руки к письму)

III. Мимическая и артикуляционная моторика

IV. Динамическая сторона речи, просодика

V. Словарь (пассивный, активный)

VI. Фонетика (звукопроизношение, дифференциация звуков)

VII. Грамматика

  1. Словоизменение

  2. Словообразование

  3. Синтаксис

 VIII. Связная речь

  1. Диалогическая форма

  2. Монологическая форма

IX. Восприятие и воспроизведение звукослоговой структуры слов

X. Фонематические процессы (слух, звукослоговой анализ, синтез)

XI. Элементарные навыки грамоты

XII. Личностная готовность к обучению в школе

  1. Эмоциональная

  2. Социальная

  3. Коммуникативные навыки.

Шкала определения уровня познавательно-речевого развития

1.

Высокий уровень

(9-10 баллов)

Ребенок самостоятельно способен

Реализовать свое умение. Пользуется своим знанием, навык устойчиво развит

2.

Выше среднего

(7-8 баллов)

Навык развит, ребенок пользуется своим знанием при умеренной поддержке взрослого

3.

Средний

(5-6 баллов)

Навык находится в развитии, требуется поддержка взрослого или владеет знанием не в полной мере

4.

Ниже среднего

(3-4 балла)

Навык в начальной стадии, или помощь носит значительный характер

5.

Низкий

(1-2 балла)

Навык в начальной стадии или не

сформирован

Особенности реализации задач программы и организации образовательного процесса.

  1. Решение задач по формированию артикуляционных навыков звукопроизношения, развития слухового восприятия и приобретённых речевых умений и навыков  будет реализовываться посредством индивидуальных занятий и коррекцией в малых подгруппах.
  2. Решение задачи по становлению функции самоконтроля над произносительной стороной речи будет решаться как на организованных занятиях, так и свободной деятельности детей под контролем воспитателя, специалистов ДОУ и родителей.
  3. Игровые персонажи сопровождают детей в течение учебного года, обеспечивая мотивацию детей к занятиям.
  4. Для диагностики речевого развития детей суммарно за год выделено 20% общего времени.
  5. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.
  6. В июне, при переходе детского сада на летний режим для детей переходящих на второй год обучения проводится только индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность и игры на свежем воздухе.
  7. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
  8. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.
  9. Программа предусматривает проведение подгрупповых логопедических  занятий 1-2 раза в неделю и индивидуальных занятий 2-3 раза в неделю, в зависимости от тяжести дефекта.

Учебный план:

Речевое нарушение

Периоды обучения

Примечание

ФНР, ФФНР, ОНР –III, уровень речевого развития,

ОНР-IV уровень речевого развития   6-го года жизни  

2 – 3 занятия в неделю

I период – октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю,

7 час. 30 мин.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

2-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

Продолжительность занятий для детей 6 года жизни – не более 25 минут; 7 года жизни – не более 30 минут

Дни наиболее высокой работоспособности детей: вторник, среда, четверг

С 15 мая – повторение пройденного материала

II период – декабрь – февраль. 12 недель, 24 занятия – 2 занятия в неделю,

10 час.

III период – март – май. 12 недель, 24 занятия – 2 занятия в неделю, 10 час.  

     - звукопроизношение + связная речь

Всего 66 занятие в год,  27 час.30 мин.

ФНР, ФФН,  ОНР-III уровень речевого развития, ОНР-IV уровень речевого развития 7 года жизни

разделено на 2 периода обучения:

I период – октябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю,

13 час.

II период – январь – май. 21 неделя 42 занятия –  2 занятия в неделю, 21 час.

     -звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь

Всего 68 занятий в год  34 час.

 Направления программы и их содержание

1.

Организационное

Аналитическое

Информационное

Цель:

Организация  коррекционно-развивающей работы  с детьми логопатами.

Анализ результатов диагностики.

Информирование родителей и педагогов о продвижении коррекционной работы с детьми.

Задачи:

1. Провести беседы – знакомства, анкетирование с родителями детей -логопатов, с целью сбора анамнеза.

2.Разработать примерный индивидуальный маршрут коррекции, согласно  речевого  дефекта.

3.Подготовить методическое обеспечение для дальнейшей коррекционной работы.

4.Обеспечит предметно-развивающую среду логопункта необходимым оборудованием и дидактическими материалами.

.

1.Провести логопедическую диагностику с внесением результатов в индивидуальную  речевую карту ребёнка.

2.Провести анализ результатов логопедического  обследования,  заполнив логопедическое заключение.

3.Разработать индивидуальный маршрут коррекции по результатам логопедического обследования.

4.Определить  детей в подгруппы, согласно дефекту для коррекционной работы в малых подгруппах.

5.Провести своевременную корректировку индивидуальных маршрутов коррекции, согласно промежуточной диагностики.

6.Анализ мониторинговых исследований в течении учебного года.

1.Познакомить  родителей и педагогов с результатами логопедической  диагностики и дальнейшей стратегией коррекционного обучения, согласно определённого дефекта речевого развития.

2.Провести индивидуальные и подгрупповые консультации, семинары практикумы, мастер-классы с педагогами и родителями, согласно годовому плану учителя – логопеда.

3.Регулярно информировать  родителей о динамики коррекционного обучения ребёнка.

4.Постоянно обновлять  материал на информационных стендах для родителей о способах и результатах коррекции.

5.Регулярно демонстрировать родителям результаты коррекционной работы с детьми –логопатами на досуговых мероприятиях, проводимых в дошкольной образовательной организации.

Содержание коррекционного направления:

Цель: Обеспечить коррекционную работу с ребёнком индивидуально и в малых подгруппах, в  соответствии с   речевым  дефектом.

Задачи направления:

  1. Подготовить речевой аппарат ребёнка к постановке дефектного звука, через прохождение  подготовительного этапа коррекции.
  2. Сформировать артикуляционную базу.
  3. Выработать умение принимать и удерживать артикуляционную позу, плавно переключаясь с одной на другую.
  4. Сформировать навык произнесения изолированного звука любым из способов логопедической постановки.
  5. Автоматизировать поставленные звуки  в речи ребёнка согласно коррекционной схеме. (слог, слово, словосочетание, предложение, текст)
  6. Дифференцировать поставленные звуки в речи ребёнка согласно коррекционной схеме.
  7. Совершенствовать фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
  8. Совершенствовать  грамматический строй  речи на материале отрабатываемых звуков.

9.Развивать связную речь и речевое общение.

Индивидуальная коррекция

  Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда. Основную нагрузку несёт индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Продолжительность индивидуальных занятий 15 минут, согласно положения о дошкольном логопункте МБДОУ №7.

   ОНР III у. р. р. – 2-3 раза в неделю;

   ОНР IV у. р. р. – 2  раза в неделю;

   ФФНР, ФНР– 1-2   раза в неделю.

Индивидуальная работа с детьми направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным маршрутом коррекции. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее:

  •  для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
  •  звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;
  • окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Учебно-тематический план индивидуальных занятий:

Этапы работы

Тема

Количество часов

Подготовительный этап

2-4

Постановка звука

4

Автоматизация звуков

Автоматизация звука в слогах

3

Автоматизация звука всловах

4

Автоматизация звука в предложениях

3-4

Автоматизация звуков всвязной речи

3-4

Дифференциация звуков

Дифференциацияизолированных звуков

Работа проводится по необходимости

2

Дифференциация звуков вслогах

3

Дифференциация звуков всловах

4

Дифференциация звуков впредложениях

4

Дифференциация звуков всвязной речи

4

Календарно-тематическое планирование индивидуальных занятий

Тема занятия

Кол-во часов

Календарные сроки

Фактические сроки

          Планируемые результаты

1

Подготовительный этап

2-4

Выработка необходимых артикуляционных позиций

2

Постановка звука

4

Сформированность навыка произнесения изолированного звука

3

Автоматизация звука в слогах

3

Закрепление звука в прямых, обратных, слогах и в слогах со стечением согласных

4

Автоматизация звука в словах

4

Закрепление звука в словах с прямым слогом, с обратным слогом, со стечением согласных

5

Автоматизация звука в предложениях

3-4

Автоматизация  звука в предложениях

6

Автоматизация звука в связной речи

3-4

Закрепление звука в спонтанной речи

7

Дифференциация изолированных звуков

2

Сформированность навыка  дифференциации звуков по артикуляционно- акустическим признакам

8

Дифференциация звуков в слогах

3

Сформированность навыка  дифференциации звуков в слогах

9

Дифференциация звуков в словах

4

Сформированность навыка  дифференциации звуков в словах

10

Дифференциация звуков в предложениях

4

Сформированность навыка  дифференциации звуков в предложениях

11

Дифференциация звуков в связной речи

4

Сформированность навыка  дифференциации звуков в спонтанной речи

Содержание индивидуальных занятий

Тема

Задачи

1-2

Подготовительный этап

Вызвать интерес к логопедическим занятиям                        

Фо   Формировать артикуляционную базу, развивая     тик   артикуляционную    моторику

Формировать представление о звуках

Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие

Развивать мелкую и общую моторику

3-6

Постановка звука

Овладеть специальным комплексом артикуляционных упражнений

Развивать целенаправленную воздушную струю

Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие

Формировать навык правильного произношения звука

Характеризовать звук по артикуляционно-акустичкским признакам 

Развивать мелкую и общую моторику

7-9

Автоматизация звука в слогах:

  • прямых
  • обратных
  • со стечением согласных

Воспроизводить слоговые ряды

Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие, просодические компоненты речи (ритма, интонация)

Развивать мелкую и общую моторику

10-13

Автоматизация звука в словах:

  • с прямым слогом
  • с обратным слогом
  • со стечением согласных

Развивать фонематическое восприятие и фонематические представления

Развивать слуховое внимание, память

Овладеть звуко-слоговым анализом и синтезом слов

Развивать мелкую и общую моторику

14-16

Автоматизация звука в предложениях

Формировать связность и четкость высказываний

Составлять предложения по вопросам, по картинке, по демонстрации действий

Совершенствовать анализ и синтез словесного состава предложения

Развивать мелкую и общую моторику

17-19

Автоматизация звука в связной речи

Пересказывать тексты с использованием мнемотаблиц. Составлять небольшие связные рассказы посредством использования логических цепочек (см. авторские методические рекомендации по составлению связного высказывания)

Развивать воображение и творческую фантазию

Развивать фонематическое восприятие

Развивать мелкую и общую моторику

20-21

Дифференциация изолированных звуков

Характеризовать звуки по артикуляционно-акустичкским признакам

Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие, просодические компоненты речи (ритма, интонация)

Развивать мелкую и общую моторику

22-24

Дифференциация звуков в слогах:

  • прямых
  • обратных
  • со стечением согласных

Воспроизводить слоговые ряды

Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие

Развивать мелкую и общую моторику

25-28

Дифференциация звуков в словах 

  • с прямым слогом
  • с обратным слогом
  • со стечением согласных

Развивать фонематическое восприятие и фонематические представления

Развивать слуховое внимание, память

Овладеть звуко-слоговым анализом и синтезом слов

Развивать мелкую и общую моторику

29-32

Дифференциация звуков в предложениях

Формировать связность и четкость высказываний

Составлять предложения по вопросам, по картинке, по демонстрации действий

Совершенствовать анализ и синтез словесного состава предложения

Развивать мелкую и общую моторику

33-36

Дифференциация звуков в связной речи

Пересказывать тексты с использованием мнемотаблиц. Составлять рассказы по картине и серии картин согласно 4-м этапам коррекции.

Развивать воображение и творческую фантазию

Развивать фонематическое восприятие

Развивать мелкую и общую моторику

     

Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией

      У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата. Их устранение осуществляется в условиях длительной коррекции.

      На индивидуальных занятиях уделяется внимание развитию подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих движений (синкинезий) при произношении звуков, нормализации просодической стороны речи. Специальное внимание уделяется формированию кинестетических ощущений. В связи с этим проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений определяется формой дизартрии и степенью ее выраженности.

      У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы на групповых занятиях. В течение года необходимо осуществить коррекционно-развивающую работу по уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге правильной артикуляцией. Необходимо также обращать особое внимание на овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.

 Коррекция в малых подгруппах

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, по принципу сходности структуры речевого нарушения и особенностей развития детей. В течение года состав подгрупп меняется в зависимости от динамики преодоления речевого дефекта и по результатам коррекционно-развивающей работы.

Подгруппы формируются по 2-4 человек, периодичность занятий – 1-3 раза в неделю.

Направление коррекционно-развивающей работы в подгруппах:

 * дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной: воздушной; струи для правильного произношения звуков).

 * артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).

 * пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).

 * автоматизация звуков в речи.

 * дифференциация звуков в речи.

 * развитие словаря;

 * формирование и совершенствование грамматического строя речи;

 * развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков звукового анализа:

 * развитие просодической стороны речи;

 * коррекция произносительной стороны речи;

 * работа над слоговой структурой слова;

* совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

* развитие связной речи и речевого общения

* совершенствование общей координации речи с движениями и мелкой моторикой пальцев рук.

На всех коррекционных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса*. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.

На подгрупповой работе изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скорректированы на индивидуальных занятиях. В качестве таковых используются звуки раннего онтогенеза*, восприятие которых опирается на чёткие слуховые и кинестетические ощущения. Определилась следующая последовательность в изучении звуков: Гласные: У, А, О, Э, И, Ы. Согласные: П, П', Т, К, К', М, М', Л', X X', j, С, С', 3, 3', Б, Б', Г, Г', Т', Д', Т, Д, Ш, Л, Ж, Р, Р', Ч, Ц, Щ.

Работа над формированием фонематического восприятия включает в себя: узнавание неречевых звуков, различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру; различение слов, близких по своему составу; дифференциацию слогов и фонем.

На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове.

Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяемых в речи звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2-й этап дифференциации).

В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Продолжительность подгрупповых занятий согласно требованиям СанПиН   (СанПиН 2.4.1.3049-13 от  29.05.2013г, №28564) не должен превышать допустимые нормы:

для детей 6-го года не более 25 минут

для детей 7–го года не более 30 минут. 

Перспективное планирование коррекционной  работы в малых  подгруппах                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

               Содержание работы

                         Виды работы

             Игры и упражнения

        Оборудование

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания

1.Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

а) «Делай так»

б) «Что изменилось?»

в) «Чего не стало?»

г) «Разрезные картинки»

д) «Парные картинки»

е) «Кто больше запомнит или увидит»

ж) «Четвёртый лишний»

 а) «Угадай, чей голос»

б) «Шумовые коробочки»

в) «Улови шёпот»

г) «Жмурки с голосом»

д) «Отгадай, что звучит»

е) «Где позвонили?»

Дидактические игры, игрушки

Набор карточек

звучащие игрушки

д/и «Шумелочки»

музыкальные инструменты

погремушки, колокольчик, дудочки

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Основной комплекс артикуляционной гимнастики

1. Упражнения, направленные на развитие челюстей

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка

1) «Бегемот»

2) «Обезьянки»

3)»Жевательная резинка»

1) «Лягушка»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – Хоботок»

4) «Окошко», «Рыбка»

1) «Лопаточка»

2) «Иголочка»

3) «Лопаточка – иголочка»

4) «Футбол»

5) «Часики»

6) «Качели»

7) «Лошадка»

картотека артикуляционных упражнений;