Программа повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ во взаимодействии с родителями

Автор: Жданова Анжела Михайловна

Дата публикации: 21.11.2016

Номер материала: 3992

Рабочие программы
Заведующий УЧ
Без класса

Муниципальное бюджетное

дошкольное образовательное учреждение "Детский сад комбинированного вида "Ягодка" с. Александровское

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

"Детский сад "Ягодка"

__________ Г.П. Касаткина

"___" _____________ 2016г.

Программа повышения профессиональной

компетентности педагогов ДОУ

во взаимодействии с родителями

Автор-разработчик:

Старший воспитатель

Жданова Анжела Михайловна

2016 г.

Актуальность вопроса повышения профессиональной компетентности педагогов обусловлена ускоряющимся процессом морального обесценивания и устаревания знаний и навыков специалистов в современном мире. И именно в результате процесса повышения профессиональной компетенции педагога происходит повышение качества воспитания и развития детей.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

  • Работа в методических объединениях, творческих группах;
  • Исследовательская, экспериментальная деятельность;
  • Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
  • Различные формы педагогической поддержки;
  • Активное участие в педагогических конкурсах, мастер–классах, форумах и конференциях;
  • Обобщение собственного педагогического опыта;
  • Использование информационно-компьютерных технологий.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием дошкольного учреждения, поиску путей взаимодействия с родителями и воспитанниками, что способствует развитию его профессионализма.

Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Формирование профессиональной компетентности – процесс цикличный, так как в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве.

Компетентность педагога дошкольного образования – это синтез профессионализма (специальная, методическая, психолого–педагогическая подготовка), творчества (творчество отношений процесса воспитания, оптимальное использование средств, приемов, методов взаимодействия с детьми и их родителями) и искусства (самопрезентация, публичные выступления).

Сегодня в условиях модернизации Российского образования оценку эффективности профессиональной деятельности все чаще проводят с позиции компетентностного подхода.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» 2015 года [29], утвержденным Профессиональным Стандартом педагога [24],  а также введения Федерального государственного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013 г. №1155) [23] стал пересмотр приоритетов профессиональной деятельности педагогов и приведение ее в соответствие с новыми требованиями.

Качество педагогических кадров – самый важный компонент образовательной системы потому, что реализация всех остальных компонентов напрямую зависит от тех человеческих ресурсов, которыми обеспечена та или иная образовательная система.

Общеизвестно, что взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями – достаточно сложный процесс, и он требует специальной подготовки педагогов по нескольким направлениям. Во взаимодействии семьи и дошкольного образовательного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует новых линий отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями сотрудничество и взаимодействие. В то же время взаимодействие с родителями является важнейшим условием повышения профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями, что повышает результат эффективной работы с детьми [7].

Проблема программы заключается в выявлении условий, способствующих повышению профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения во взаимодействии с родителями.

Наблюдения за общением родителей с детьми показывает, что поведение детей несет на себе отпечаток семейного воспитания. Поэтому, только в гармоничном взаимодействии дошкольного учреждения и семьи, могут быть созданы наилучшие условия для становления личности ребенка.

Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи предполагает совместное определение целей деятельности, планирование предстоящей работы, распределение сил и средств в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценку результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Теоретико-методологическую основу программы составляют труды и подходы, посвященные:

  • основам взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи (З. А. Богомолова, Н. Н. Головина Т. Н. Доронова, С. В. Зайцев, О. Л. Зверева, В. П. Дуброва и другие).
  • особенностям общения педагогов с родителями, а также их профессиональную компетентность по вопросам взаимодействия с семьей (Ю. П. Азаров, Н. В. Антонова, В. А. Болотов, Д. А. Иванов, Л. А. Петровская и другие).
  • вопросам изучения профессиональной компетентности педагога дошкольного образования (С. Г. Вершловский , И. И. Гончарова, Т. Е. Иванова, Г. Н. Исаева, Ю. Н. Кулюткин, А. И. Панарин, В. А. Сластенин и другие).

Цель программы: развитие профессиональной компетенции педагогов в общении с родителями воспитанников.

Задачи:

1. Выявить уровень имеющейся профессиональной компетенции педагогов ДОУ.

2. Установить психологическую готовность педагогов к саморазвитию в профессиональном плане.

3. Выявить уровень коммуникативных умений педагогов, которые влияют на эффективность общения с родителями воспитанников.

Реализации программы осуществлялась на основе следующих принципов:

  • Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач указывает на необходимость присутствие в программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих. В нем отражена взаимосвязанность и неравномерность развития различных сторон личности.
  • Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей личности согласует требования соответствия хода психического и личностного развития нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности - с другой. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.
  • Принцип возрастания сложности. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально простого - к максимально сложному. Формальная сложность материала не всегда совпадает с его психологической сложностью. Это позволяет поддерживать интерес в работе и дает возможность личности испытать радость преодоления.
  • Принцип учета объема и степени разнообразия материала. Во время реализации формирующей программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированное того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.
  • Принцип учета эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

В результате прохождения цикла организованных занятий для педагогов предполагается:

  • формирование инновационной направленности в своей деятельности на основе полученного практического опыта;
  • овладение коммуникационными навыками, необходимых в общении в педагогической деятельность;
  • прохождение педагогами аттестации на более высокую квалификационную категорию;
  • результативность самообразовательной деятельности педагогов;
  • повышение профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями.

Занятия с педагогами проводятся в течение учебного года по 2 занятия в месяц (всего 16 занятий) продолжительностью 1,5 – 2 часа.

Начинается цикл занятий с самого простого материала с последующим усложнением. Ритуал приветствия и ритуал прощания – вводятся с первого занятия и остаются неизменными на протяжении всего цикла занятий, проводятся в начале и в конце каждого занятия.

Программа включает в себя три основных блока:

1. Диагностический (подготовительный) блок

Цель:  Создать условия для реализации программы по повышению компетентности воспитателей во взаимодействии с родителями.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать теоретические аспекты по данному направлению.

2. Проанализировать качественный состав педагогического коллектива и родителей.

3. Подобрать диагностический инструментарий.

Диагностический блок включает проведение диагностики по следующим методикам:

1) Диагностика «Готовность к саморазвитию» (Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта) (Приложение 1).

2) Диагностическая карта определения профессионального мастерства педагога дошкольного образовательного учреждения (Г. К. Селевко) (Приложение 2).

3) Методика «Оценка уровня коммуникабельности педагога в общении с родителями» (В. Ф. Ряховский) (Приложение 3).

4) Оценка стиля общения педагога (Ю. Н. Вьюнкова) (Приложение 4).

2. Внедренческий (практический) блок

Цель: внедрение и апробация программы повышения профессиональной компетентности педагогов во взаимодействии с родителями

Задачи:

1. Проанализировать уровень взаимодействия педагогов ДОУ и родителей

2. Разработать и организовать комплекс мероприятий для педагогов

3. Сормировать позитивную динамику повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ во взаимодействии с родителями.

        Содержание практических занятий для педагогов представлено в Приложении 5.

3. Рефлексивный (обобщающий) блок

Цель: обобщение результатов внедрения программы повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ во взаимодействии с родителями.

Задачи:

1. Выявление и фиксация динамики повышения компетентности педагогов ДОУ во взаимодействии с родителями.

2. Коррекция системы по повышению компетентности педагогов ДОУ во взаимодействии с родителями.

Рефлексивный блок включает в себя следующие мероприятия:

- Проведение диагностики по тем же методикам, что были проведены на диагностическом этапе:

1) Диагностика «Готовность к саморазвитию» (Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта) (Приложение 1).

2) Диагностическая карта определения профессионального мастерства педагога дошкольного образовательного учреждения (Г. К. Селевко) (Приложение 2).

3) Методика «Оценка уровня коммуникабельности педагога в общении с родителями» (В. Ф. Ряховский) (Приложение 3).

4) Оценка стиля общения педагога (Ю. Н. Вьюнкова) (Приложение 4).

- Конференция по итогам практических занятий (16 занятие). Выступления педагогов, обмен мнениями о прошедших практических занятиях для педагогов. Подведение итогов всего цикла занятий.

Список литературы

1.Абашина, В. В. Профессиональная компетентность педагога дошкольного образования в условиях модернизации российского образования / В. В. Абашина, Н. И. Каншаева // Детский сад от А до Я. – 2009. – № 6. – С. 54 – 62.

2.Азаров, Ю. П. Тайны педагогического мастерства: учебное пособие / Ю. П. Азаров. – Воронеж: МОДЭК, 2004. – 431 с.

3. Антонова, Т. В. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т. В. Антонова, Е. М. Волкова, Н. В. Мишина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 6. – С. 66 – 70.

4. Асаева, И. Н. Основные проблемы и направления развития профессиональной компетентности воспитателей дошкольных учреждений / И. Н. Асаева // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 4. – С. 36 – 41.

5. Белоус, О. В. Готовность педагогов дошкольного образовательного учреждения к профессиональной деятельности / О. В. Белоус // Детский сад от А до Я. – 2010. – № 1. – С. 67 – 73.

6. Богомолова, З. А. Формирование партнерских отношений педагогов и родителей в условиях сотрудничества в ДОУ / З. А. Богомолова // Дошкольная педагогика. – 2010. – №2. – С. 54 – 58.

7. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина, С. И. Мусиенко. – М.: Линка-пресс, 2001. – 224 с.

8.Елжова, Н. В. Формы работы в дошкольном образовательном учреждении : педсоветы, семинары, методические объединения / Н. В. Елжова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. — 245 с.

9. Емельянова, М. Б. От сосуществования к сотрудничеству и партнерству / М. Б. Емельянова // Дошкольное образование. – 2009. – № 7. – С. 118 – 122.

10. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – М.: Сфера, 2005. – 80 с.

11. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: практикум: учебное пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова. – М.: Академия, 2008. – 142 с.

12. Иванов, Д. А. Компетентность и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов. – М.: Чистые пруды, 2007. – 32с.

13. Инновационные формы взаимодействия семьи и детского сада: семейный и родительский клубы / под ред. Л. И. Осечкиной, Н. В. Микляевой. – М.: МГПИ, 2008. – 112 с.

14. Коваль, К. В. Мониторинг педагогических компетенций педагога в ходе реализации требований ФГОС ДО / К. В. Коваль, Т. И. Шаповалова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы VI Международной научно–практической конференции (Чебоксары, 27 ноября 2015г.). — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — № 4 (6). — С. 82 – 85.

15. Кочетова, Н. А. Взаимодействие семьи и ДОУ. Программы развития детско-родительских отношений; совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Соответствует ФГТ и ФГОС / Н. А. Кочетова, И. А. Желтикова, М. А. Тверитина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 218 с.

16. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность педагога: диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. – М.: Сфера, 2004. – 144 с.

17. Менькина, С. М. Коммуникативная компетентность от теории к практике формирования / С. М. Менькина // Среднее профессиональное образование.– 2011. – № 12.– С. 3 – 5.

18. Микляева, Н. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов в ДОУ: методическое пособие / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 144 с.

19. Ненашева, А. В. Коммуникативная компетентность педагога ДОУ. Семинары-практикумы, тренинги, рекомендации / А. В. Ненашева, Г. Н. Осинина, И. Н. Тараканова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 143 с.

20. Педагогическое взаимодействие с детским садом: методическое пособие / под ред. Н. В. Микляевой. – М.: Сфера, 2013. – 128 с.

21. Петровская, Л. А. Общение – компетентность – тренинг: Избранные труды / Л. А. Петровская, Под ред. О. В. Соловьевой. – М.: Смысл, 2007. – 560 с.

22. Петрухина, О. С. День открытых дверей в ДОУ / О. С. Петрухина, Е. Н. Здыбель // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2010. – № 5. – С. 20 – 25.

23. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.11.2013 N 1155 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Собрание законодательства. – 2013. – 16 с.

24. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель). – М. – 2013. – 20 с.

25. Психолого-педагогический практикум : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. С. Подымова, Л. И. Духова, Е. А. Ларина, О. А. Шиян; под. ред В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2007. – 227 с.

26. Реализация компетентностного подхода в образовательной практике педагогических учебных заведений: сборник статей / под ред. С. И. Поздеевой. – Томск: Издательство ТГПУ, 2007. – 255 с.

27. Семейный и родительский клубы в детском саду: методическое пособие / под ред. Н. В. Микляевой. – М.: Сфера, 2012. – 128 с.

28. Солодянкина, О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ / О. В. Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2014. – 412 с.

29. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.05.2013 с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013) «Об Образовании в Российской Федерации». – Москва, 2012.

30. Хабибуллина, Р. Ш. Система работы с родителями воспитанников: оценка деятельности ДОУ родителями воспитанников / Р. Ш. Хабибуллина // Дошкольная педагогика. – 2007. – №7. – С. 44 – 46.

31. Шитова, Е. В. Практические семинары и тренинги для педагогов / Е. В. Шитова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 169 с.

32.Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах / под ред. С. Я. Батышев. – М.: АПО, 1998. – 784 с.

Приложение 1

Диагностика «Готовность к саморазвитию»

(Т. А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта)

Испытуемым предлагается следующее задание. Прочитайте каждое утверждение в задании, напишите только его номер и оцените, насколько это утверждение верно для вас. Если верно, то напротив номера поставьте знак «+»; если неверно, то знак «-». Если не знаете, как ответить, поставьте знак «?». Последний ответ допускайте только в крайних случаях. Прочитайте еще раз инструкцию и начинайте работать.

Вопросы:

  • У меня появляется желание больше узнать о себе.
  • Я считаю, что мне нет необходимости в чем-то меняться.
  • Я уверен(а) в своих силах.
  • Я верю, что все задуманное мною осуществиться.
  • У меня нет желания знать свои положительные и отрицательные стороны.
  • В своих планах я чаще надеюсь на удачу, чем на себя.
  • Я хочу лучше и эффективнее работать.
  • Когда нужно, я умею заставить и изменить себя.
  • Мои неудачи во многом связаны с неумение это делать.
  • Меня интересует мнение других о моих качествах и возможностях.
  • Мне трудно самостоятельно добиться задуманного и воспитать себя.
  • В любом деле я не боюсь неудач и ошибок.
  • Мои способности и умения соответствуют требованиям моей профессии.
  • Обстоятельства сильнее меня, даже если я очень хочу что-то сделать.

Обработка результатов:

Готовые ответы во время обработки не исправлять. Напротив каждого из 14 номеров задания поставьте значение «ключа».

Значение «ключа» по каждому утверждению: 1. (+); 2. (-); 3. (+); 4. (+); 5. (-); 6. (-); 7. (+); 8. (+); 9. (+); 10. (+); 11. (-); 12 (+); 13. (-); 14. (-).

Посчитайте количество совпадений, те. Варианты, когда ваш ответ совпадает со знаком «ключа». Если в ответе есть знак вопроса, то совпадения нет. Чтобы определить значение вашей готовности «хочу знать себя», требуется подсчитать количество совпадений только по утверждениям с номерами: 1, 2, 5, 7, 10, 13.

Таким же образом вы определяете значение готовности «могу самосовершенствоваться», подсчитав количество совпадений по утверждениям: 3, 4, 6, 8, 11, 12, 14.

Для сравнения результатов через месяц и более запишите в свою записную книжку результаты по «хочу знать себя» и «могу самосовершенствоваться».

Анализ результатов:

Полученные знания переносятся на график: по горизонтали откладывается значение ГЗС («хочу знать себя»), а по вертикали – значение ГМС («могу самосовершенствоваться»). По двум координатам отмечаете на графике точку, которая «попадает» в один из квадратов: А, Б, В, Г. «Попадание» в квадрат на графике – это одно из ваших состояний в настоящее время:

А – «могу самосовершенствоваться», но «не хочу знать себя»;

Б – «хочу знать себя» и «могу изменить»;

В – «не хочу знать себя» и «не хочу изменяться»;

Г – «хочу знать себя», но «не могу себя изменить»;

Интерпретация возможных сочетаний:

Квадрат «Б». Наиболее благоприятное сочетание для дальнейшего личностного развития. Стремление все более глубоко познавать себя сочетается с потребностью в действительном самосовершенствовании.

Квадрат «Г». Такое сочетание означает, что вы желаете знать больше о себе, но еще не владеете хорошо навыками самосовершенствования.

Квадрат «А». Испытуемый имеет большие возможности к саморазвитию, чем желание понять себя. В этом случае следует поразмышлять о необходимости начинать в освоении профессии с себя.

Квадрат «В» - нежелание работать над собой. Анализ должен быть направлен на утверждения, которые не дали совпадений с «ключом», так как именно там можно выявить причины нежелания работать над собой.

Приложение 2

Диагностическая карта определения профессионального мастерства педагога дошкольного образовательного учреждения (Г. К. Селевко)

Ф.И.О. педагога ___________________________________________________

УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА!

Прошу Вас заполнить диагностическую карту. Оцените Ваш уровень профессиональной компетентности по 4 – балльной шкале:

3 балла – показатель присутствует в полной мере;

2 балла – показатель присутствует не в полной мере;

1 балла – присутствует в деятельности в меньшей мере;

0 баллов – показатель отсутствует.

Показатели

Баллы

1.Профессиональные знания

1. Знание законов развития ребёнка и технологии взаимодействия с ним

2. Знание современных концепций воспитания и новых педагогических технологий

3. Знание особенностей содержания ООП ДО

4.Знание психологических основ обучения и воспитания дошкольников

5. Знание основ преемственности между детским садом и школой

6. Знание частных методик развития детей

7. Знание содержания регионально образовательного компонента

8. Знание задач, содержания и методов работы с семьёй

2. Педагогические умения

Обучающая функция:

1. Учитываю поло-ролевые различия детей

2. Использую в практической работе развивающие программы нового поколения

3.  Отбираю формы, методы и приемы обучения и воспитания в соответствии с задачами, содержанием, этапом освоения знаний и умений

4. Строю педагогический процесс на основе диагностики освоения программы

5. Самостоятельно проектирую процесс обучения

6. Создаю условия для самостоятельного познания детьми окружающего мира

7. Использую современные технологии обучения, направленные на активацию познавательной деятельности (элементы проблемного обучения, моделирование и др.)        

8. Реализую индивидуальный подход в обучении и воспитании детей

9. Владею способами оценки детской деятельности

10.Владею методикой поиска информации,  умею её интерпретировать

Воспитывающая и развивающая функция:

1. Отбираю содержание, формы и методы работы, обеспечивающие развитие личности: самостоятельности, ответственности, активности, самоорганизации и самоуправления

2. Обеспечиваю социальное взаимодействие между детьми и взрослыми

3. Строю педагогический процесс в соответствии с уровнем личностного развития, чутко реагирую на особенности развития детей

Организационно-педагогическая функция:

1. Владею способами организации педагогического процесса в 3-х основных блоках: организационного обучения, совместной с детьми и самостоятельной деятельности детей

2. Владею фронтальными, подгрупповыми и индивидуальными формами организации детей        

Планово-прогностическая (планирующая) функция:

1.Умею соотносить и координировать собственное планирование с общими программами развития и планами ДОУ        

2. Умею точно сформулировать цели и систему задач воспитательно- образовательной работы

3. Умею отбирать формы, методы и приемы в соответствии с задачами и возрастными возможностями детей

4. Умею осуществлять внутри - и межпредметные связи в педагогическом  процессе

5. Умею планировать воспитательно-образовательную работу с детьми

Коммуникативная функция:

1. Умею находить общий язык с детьми, коллегами, родителями

2. Умею находить индивидуальный подход к детям и другим людям

Диагностическая функция:

1. Владею методами педагогической диагностики

2. Использую результаты комплексной диагностики (педагогической, психологической, медико-социальной) в определении задач, содержания различных форм работы с детьми

Исследовательская функция:

1.  Ориентируюсь в научно-педагогической литературе по вопросам воспитания, обучения и развития, оздоровления детей

2. Выделяю проблему, её актуальность, цели, задачи и гипотезу исследования, методику экспериментальной работы и её результаты

3.  Разрабатываю (или отбираю из существующих) адекватную задачам исследования методику диагностики

4.  Анализирую результаты своей деятельности

5. Внедряю результаты научных исследований и передовой практики

Аналитическая функция:

1. Умею определять степень достижения поставленных целей на основе критериев оценки знаний, умений, навыков, отношения к окружающему миру и поведения детей

2. Умею устанавливать причины слабости педагогических воздействий, недостатки в своей деятельности

3. Умею на основе анализа ставить новые цели и задачи собственной деятельности

Корректирующая функция:

1. Умею строить педагогический процесс с учетом результатов системной диагностики

2.Умею разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка

3. Умею управлять поведением и активностью детей

Гностическая функция:

1. Умею строить программу своего профессионального совершенствования и самообразования

2. Умею анализировать, оценивать и корректировать свою деятельность

3. Умею сопоставлять свой опыт с достижениями других педагогов, науки

4. Умею предвидеть последствия своих действий

5. Умею прогнозировать развитие тех или иных качеств ребенка

Итого баллов

Уровень:

Критерии профессионального мастерства педагогов

На основании подсчета баллов коллектив педагогов можно условно разделить на четыре группы.

Первая группа: 97 – 144 балла – уровень профессиональной компетентности оптимальный. В первую группу входят воспитатели, обладающие высоким уровнем профессионального мастерства и методической компетентностью. Это педагогически грамотные педагоги, которыми учитываются современные достижения педагогической науки и практики. Демонстрируют владение активными методами работы, нестандартными формами организации занятий с детьми. Достигают оптимального результата, выражающейся в стабильном уровне знаний, умений, воспитанности детей; качественном уровне оздоровительной работы, и, как результат – снижение заболеваемости детей.

Вторая группа: 49 – 96 балла – уровень профессиональной компетентности достаточный. Педагоги данной группы обеспечивают организацию воспитательного процесса в рамках требований государственной программы воспитания и обучения в детском саду. Проявления творчества ограничены в силу недостаточно сформировавшейся методической компетентности.

Третья группа: 48 – 20 балла – уровень профессиональной компетенции критический. Это педагоги, нуждающиеся в систематическом контроле со стороны руководителя ДОУ. К их числу можно отнести молодых специалистов, вновь принятых педагогов, а также тех, кто обладает недостаточным профессиональным опытом для реализации инновационных процессов в сфере дошкольного образования. Педагогам этой группы необходим контроль из вне, который будет связан с оказанием методической помощи при освоении новых программ и технологий, помощью в организации творческого поиска.

Четвертая группа: менее 19 баллов – уровень профессиональной компетенции недопустимый. Учебно-профессиональные специальные и базовые профессиональной деятельности, носят бессистемный характер, педагог не способен и не готов выполнять профессиональную деятельность. Не конкурентоспособен и не мобилен. Необходимо продолжение профессионального образования либо смена профессиональной деятельности.

Приложение 3

Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями

(на основе методики оценки уровня общительности педагога

по В.Ф. Ряховскому)

Инструкция: Вашему вниманию предлагаются несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно «да», «нет», «иногда».

1. Вам предстоит ординарная беседа с одним из родителей. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, информацией перед родителями?

3. Не откладываете ли Вы неприятную беседу о сложном ребенке с его родителями до последнего момента?

4. Считаете ли Вы, что не следует лично беседовать с родителями об особенностях воспитания в семье, а лучше провести анкетирование, письменный опрос?

5. Вам предлагают подготовить общее родительское собрание для родителей дошкольного учреждения. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этого поручения?

6. Любите ли Вы делиться своими переживаниями от общения с родителями с коллегами, руководством?

7. Убеждены ли Вы, что общаться с родителями гораздо сложнее, чем с детьми?

8. Раздражаетесь ли Вы, если один из родителей Ваших воспитанников постоянно задает Вам вопросы?

9. Верите ли Вы, что существует проблема «воспитателей и родителей» и что они разговаривают на «разных языках»?

10. Постесняетесь ли Вы напомнить родителям об обещании, которое они забыли выполнить?

11. Вызывает ли у Вас досаду просьба кого-либо из родителей помочь разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе?

12. Услышав высказывание явно ошибочной точки зрения по вопросу воспитания, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор?

13. Боитесь ли Вы участвовать в разборе конфликтных ситуаций между педагогами и родителями?

14. У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки семейного воспитания и других мнений на этот счет Вы не приемлете?

15. Считаете ли Вы, что воспитывать необходимо и родителей, а не только детей?

16. Проще ли Вам подготовить информацию для родителей в письменном виде, чем провести устную консультацию?

Оценка ответов: «да» — 2 очка, «иногда» — 1 очко, «нет» — 0 очков.

Полученные очки суммируются и определяется, к какой категории относится испытуемый.

30—32 очка. Вам явно сложно вступать в общение с родителями. Скорее всего, Вы вообще не коммуникабельны. Это Ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и окружающим Вас людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует коллективных усилий. Контакты с родителями Вы стараетесь свести к минимуму. В основном они формальны. Причины трудностей в общении Вы стремитесь переложить на родителей. Вы убеждены, что большинство родителей — это всегда недовольные, придирчивые люди, ищущие в Вашей работе только недостатки, не желающие прислушиваться к Вашему мнению. Ваше неумение построить общение с родителями приводит к тому, что и они стремятся избегать общения с Вами. Постарайтесь стать общительнее, контролируйте себя.

25—29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы. Новая работа и необходимость новых контактов надолго выводят Вас из равновесия. Общение с родителями воспитанников является для Вас сложным и не слишком приятным делом. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Однако в неудачных контактах с родителями стремитесь в большей степени обвинить их, а не собственную коммуникабельность. В Ваших силах изменить особенности своего характера. Вспомните, ведь участие в общем интересном деле позволяет Вам легко находить общий язык с родителями!

19—24 очка. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Вам удается достаточно легко наладить контакты с большинством родителей своей группы, но с «трудными» родителями Вы не стремитесь активно общаться. В незнакомой ситуации Вы выбираете тактику «присматривания». Сложности общения с родителями не пугают Вас, однако порой Вы бываете излишне критичны по отношению к ним. Эти недостатки исправимы.

14—18 очков. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы убеждены, что с любым родителем всегда можно найти «общий язык». Вы охотно выслушиваете родителей, достаточно терпеливы в общении с ними, умеете отстоять свою точку зрения, не навязывая ее при этом другому. И индивидуальное и коллективное общение с родителями не вызывает у Вас неприятных переживаний. Родители также стремятся поддерживать контакты с Вами, ищут Вашего совета, поддержки. В то же время Вы не любите многословия, излишней эмоциональности, стремитесь избегать ненужных конфликтов.

9—13 очков. Вы бываете весьма общительны. Постоянно стремитесь вступить в беседу с родителями, но часто эти беседы носят бессодержательный характер. Вы любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Стремитесь высказать родителям собственное мнение о том, как они воспитывают детей, в любой ситуации дать совет, что способно вызывать у них раздражение. Вы вспыльчивы, но отходчивы. Вам недостает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы умеете выстраивать содержательное общение.

4—8 очков. Вы чрезмерно общительны. Стремитесь стать «другом» каждому родителю, быть в курсе всех их проблем. Любите принимать участие во всех спорах и дискуссиях. Всегда охотно беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. Имеете собственное мнение по любому вопросу и всегда стремитесь его высказать. Возможно, по этой причине родители и коллеги относятся к Вам с опаской и сомнениями. Вам следует задуматься над этими фактами.

3 очка и менее. Ваша общительность носит болезненный характер. Вы многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов, в том числе и среди родителей. Общаясь с родителями, бываете грубоваты, фамильярны. Вас отличают необъективность, обидчивость. Любую проблему Вы стремитесь вынести на всеобщее обсуждение. Серьезное общение с родителями не для Вас. Окружающим сложно с Вами. Постарайтесь задуматься, почему, несмотря на все Ваши усилия наладить общение с родителями, из этого ничего не выходит? Воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям.

Приложение 4

Ваши пожелания и ожидания о работе ДОУ

(опрос родителей)

Уважаемые родители!

  • Каким бы вы хотели видеть отношение сотрудников ДОУ к себе как родителю? _____________________________________________________
  • С вашей точки зрения насколько (или чем) персонал осложняет вашу жизнь? ___________________________________________________________
  • Чему педагоги могут научиться у родителей?

________________________________________________________________

  • А чему вам хотелось бы научиться у воспитателей?

________________________________________________________________

  • В какой форме вы могли и хотели бы участвовать в работе дошкольного образовательного учреждения? ___________________________________

__________________________________________________________________

  • Что понравилось бы (или нравится) вам как родителю, участвующему в работе детского сада?

________________________________________________________________

  • Что необходимо для эффективной работы?

_________________________________________________________________

  • Что вы думаете о качестве работы детского сада в работе с родителями на сегодняшний день?

________________________________________________________________

_______________________________________________________________

Спасибо за ответы!

Приложение 5

Содержание практических занятий для педагогов

1. Вводное занятие

Цель: знакомство с участниками группы. Обсуждение правил и целей работы.

1. Ритуал приветствия: упражнение «Хорошо, что, ты пришел, потому что...»

Участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Хорошо, что, ты пришел, потому что...» – и объясняет причину своей радости, своего приветствия. Упражнение будет одинаковым на каждом практическом занятии.

2. Обсуждение правил групповой работы:

1. Не опаздывать.

2. Не говорить друг о друге не тактично, грубо.

3. Не перебивать и слушать друг друга.

4. Подводить итоги после каждого занятия.

5. Не выносить «сор из избы».

6. Быть откровенными в выражении чувств.

7. Быть активными в работе.

8. Поддерживать друг друга.

3. Упражнение на сплочение коллектива

  • Выбрать любые 2 слова, которые никоим образом не связаны между собой по смыслу.
  • В течение 5 минут написать 3 предложения, в которых эти слова связать по смыслу.
  • Объединиться в группы не более 4 человек.
  • В течение 5 минут составить общий рассказ, дать ему название.
  •  Всем представить свой рассказ.
  • Выбрать лучший рассказ (самый интересный, логически выстроенный).

Обсуждение упражнения. Обмен мнениями.

4. Мини-лекция «Профессиональная компетенция педагога в общении с родителями».

5. Ритуал прощания: упражнение «Жизнь хороша, потому что ….»Участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Жизнь хороша, потому что...» - и объясняют, почему жизнь хороша.

Ритуал прощания будет одинаковым на всем протяжении практических занятий.

2. Тренинг «Азбука общения»

Цель: формирование коммуникативных навыков.

1. Ритуал приветствия: упражнение «Хорошо, что, ты пришел, потому что...»

Участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Хорошо, что, ты пришел, потому что...» – и объясняет причину своей радости, своего приветствия.

2. Упражнение «Алфавит». Воспитатели становятся в круг. Один участник смотрит на любого другого человека, стоящего в кругу, и говорит букву «А», тот, на кого он посмотрел, выбирает глазами другого и говорит букву «Б» и т. д. Данное упражнение настраивает участников на дальнейшую работу.

3. Упражнение «Построиться по признакам». Участники по команде ведущего должны построиться:

- по стажу работы (от большого к меньшему)

- по педагогическому стажу (от наименьшего к наибольшему)

- по знакам Зодиака

- по цвету волос без слов (от темных к самым светлым)

Затем, по сигналу, надо выбросить, не сговариваясь, одинаковое количество пальцев.

3. Информационная часть. Взаимодействие с людьми начинается с установления контакта. Контакт зависит от того, как мы себя держим, что говорим. Каждое движение – слово в языке жестов. Невербальные каналы коммуникации: глаза и контакт с помощью взгляда; лицо и лицевая экспрессия; жесты; позы; тактильные ощущения (касания); дистанция во время общения; интонация.

4. Упражнение «Мимика лица». Задание: назвать нарисованную эмоцию. Результаты обсуждаются. Как легче догадаться об эмоции – по глазам или по нижней части лица?

5. Упражнение «Взгляд». Задание: продемонстрируйте ваш взгляд на партнера:

с удивлением, с гневом, с грустью, с радостью, со страхом, с восхищением.

Воспитатели работают в парах, отрабатывая ту или иную эмоцию, потом демонстрируют коллегам.

6. Упражнение: «О чем говорят наши жесты?». Коллективная работа воспитателей с набором карточек, где изображены положения рук – жесты.

Задание: рассмотреть жесты, объяснить их значение.

7. Упражнение: «Получился человечек» Приведены схематические изображения людей в разных позах. Воспитатели работают индивидуально. Задание: предлагается вспомнить ситуацию, в которой партнер по общению занимал бы такую позу, и описать свои ощущения в первой колонке таблице, приведенной в той же брошюре, потом вторую – «Что может означать эта поза?», третью – «Согласен / не согласен. Почему?»

8. Упражнение «Передай эмоцию». Участники построены в колонну. Задание: передать эмоциональное состояние (но не уточнять, что их будет два) используя только невербальные средства. Первый участник рассматривает предложенные 2 пиктограммы, передает их впередистоящему коллеге и идет в начало колоны, чтобы сопоставить то, что получил, с тем, что передавал. Обратить внимание участников на дистанцию между друг другом и на касания друг друга.

9. Упражнение «Герой из сказки». На спину одного из воспитателей помещается листок с надписью сказочного героя, он должен ее узнать, задавая вопросы группе, а отвечают коллеги только невербальными способами.

Примеры сказочных героев: Золушка, Красная Шапочка, Мальчик с Пальчик, Кот в сапогах.

10. Упражнение «Воспроизведи фразу». Воспитатели поделены на 2 группы, каждая из которых получает карточку с заданием. В задании написана фраза, которую нужно показать другой группе участников, используя невербальные средства, так, чтобы она смогла ее воспроизвести. Примеры фраз: Ребята, давайте жить дружно. Сорокин Андрей опоздал в садик.

11. Подводя итоги занятия предложить каждому воспитателю высказать мнение о занятии.

12. Ритуал прощания: упражнение «Жизнь хороша, потому что ….»Участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Жизнь хороша, потому что...» - и объясняют, почему жизнь хороша.

3. Деловая игра «Несколько важных слов о ФГОС ДО»

Цель: достижение необходимого уровня компетентности педагогов ДОО на основе системного подхода к ФГОС ДО.

Ход мероприятия:

Ведущий: Уважаемые коллеги. Сегодня мы с вами проведем наше занятие в виде деловой игры «Несколько важных слов о ФГОС ДО». Для работы предлагаю разделиться на две команды: условно назовем их «красные» и «синие». За правильный ответ команда получает фишку, в конце игры подводится итог.

Начинаем блиц – турнир. Итак, первый вопрос команде «красных». (Вопросы задаются по очереди): Назовите недостающее по ФГОС ДО направление развития и образования детей:

а) социально-коммуникативное развитие;

б) речевое развитие;

в) художественно-эстетическое развитие;

г) физическое развитие.

(познавательное развитие)

Команде «синих»: Какие требования включает в себяФГОС ДО?

  • Требования к результатам освоения ООП ДО
  • Требования к содержанию ООП ДО
  • Требования к структуре ООП ДО и ее объему
  • Требования к условиям реализации ООП ДО
  • Требования к образовательным учреждениям.

Команда «красных»: Исключите лишнее. Аспекты образовательной среды:

- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

- характер взаимодействия со взрослыми;

- характер взаимодействия с другими детьми;

- комплекс характеристик дошкольного образования

- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;

Команда «синих»: Исключите лишнее. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна быть:

  • содержательно-насыщенной;
  • однообразной,
  • вариативной,
  • безопасной.

Команда «красных»: Исключите лишнее. Вариативность предметно-пространственной развивающей образовательной среды, предполагает:

  • периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
  • исправность и сохранность материалов и оборудования;
  • наличие разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
  • доступность всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
  • наличие различных пространств(для игры, конструирования, уединения пр.).

Команда «синих». Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов определяет:

- Региональный или муниципальный орган образования

-ФГОС ДО

-Образовательное учреждение

Команда «красных» В каких видах деятельности реализуется Программа в дошкольном возрасте(3 – 8 лет)

-коммуникативная

-конструирование из разного материала

-эмоциональное общение с взрослым

-двигательная активность

-предметная деятельность и игры с игрушками

-игровая

- действия с бытовыми предметами – орудиями

-познавательно- исследовательская

-изобразительная

- рассматривание картинок

-музыкальная

-самообслуживание и элементарный бытовой труд

Команда «синих»:  Проводится ли педагогическая диагностика (мониторинг)при реализации программы? Если да, то кем и с какой целью проводится? В виде чего представлены требования к результатам освоения Программы?(Целевые ориентиры)

Задание для обеих команд. Кратко опишите, что включает в себя понятие «профессиональная компетенция» воспитателя? (профессиональная компетенция воспитателя – это интегративное качество личности педагога, включающее систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач).

У меня в руках связка ключей. Я предлагаю этим ключом открыть двери, за которыми находятся личностные качества воспитателей, которые и формируют компетенцию педагога дошкольного образования. Назовите их.

А теперь давайте подумаем и скажем, что же воспитатель должен оставить за дверями детского сада? (Лень, неуверенность, раздражительность, некомпетентность, формализм, шаблонность, сухость и т. д.).

Игра на скорость для обеих команд «Пирамида»: командам необходимо расположить в порядке убывания компетенции педагога. Для вас предусмотрены методические подсказки в виде индикаторов компетенции.

Выстроив «пирамиду», представитель команды делает вывод, основанный на выбранных вами критериях.

Подведение итогов деловой игры. Обмен мнениями.

4. Семинар-практикум «Трудный родитель. Приятный родитель.

5. Конфликты в педагогической практике» (два дня)

Цель: повышение коммуникативной компетентности воспитателей во взаимодействии с родителями.

Первый день: «Трудный родитель, приятный родитель»

1. Ритуал приветствия: упражнение «Хорошо, что, ты пришел, потому что...»

Участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Хорошо, что, ты пришел, потому что...» – и объясняет причину своей радости, своего приветствия.

2. Упражнение «Самый трудный родитель, самый приятный родитель» Инструкция. Участники делятся на две группы и получают задание:

1. Первая группа создает обобщенный портрет родителя, взаимодействие с которым вызывает отрицательные чувства. Портрет может быть выполнен разными техниками (в виде пиктограммы, схемы, карикатуры и т. п.). На стикерах воспитатели записывают отрицательные качества, которые они отразили в этом портрете.

2. Вторая группа создает портрет того родителя, общение с которым всегда вызывает положительные эмоции. На стикерах записываются положительные качества созданного образа.

Полученные портреты закрепляются на магнитных мольбертах, после чего проходит обсуждение:

Какие эмоции вы испытывали, создавая портрет родителя, с которым неприятно вступать в контакт?

Были ли в вашей практике такие родители?

Что вы чувствовали при создании положительного портрета?

Есть ли в ваших группах такие родители?

После обсуждения участники сравнивают записанные отрицательные и положительные качества. Для этого стикеры прикрепляются в два столбика, соотнесение по количеству указывает на отрицательный или положительный настрой в восприятии воспитателями родителей.

Вывод: Как вы считаете, нужно ли искать подход к тем родителям, которые вам неприятны? Общаясь с родителями, невозможно постоянно обращать внимание на их недостатки – люди вправе их иметь. Поэтому разрешите родителям ваших воспитанников быть такими, какие они есть, а не причисляйте их сразу к “трудным”, высказывая постоянные претензии в их адрес.

3. Знакомство с приемом «Список претензий к родителям».

Работа педагога предполагает ежедневное общение с родителями детей. В жизни бывает всякое, не всегда мы довольны друг другом, иногда даже самые близкие люди вызывают у нас отрицательные эмоции, временами нас может чем-то не устраивать любой из родителей. Необходимо анализировать наше «недовольство» ими. А делать это можно используя список претензий. Они записываются в таблицу напротив фамилии родителя (1-й и 2-йстолбики).

В 3-м записываются действия педагога по устранению претензии.Важнобытьпредельнооткровенными,претензиимогутбытьсамыминезначительными, но обязательно – четкими и конкретными. Затем выделите тех родителей, к которым у вас больше всего претензий. Как правило, люди нетерпимы к человеку, который их чем-либо раздражает или совершает по отношению к ним действия, вызывающие обиду, ощущение несправедливости.

Чтобы принять людей, нужно понять, чем они вас не устраивают, и попытаться отнестись к ним по-другому.

4. Ритуал прощания: упражнение «Жизнь хороша, потому что ….»Участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Жизнь хороша, потому что...» - и объясняют, почему жизнь хороша.

Второй день: «Конфликты в педагогической практике»

1. Ритуал приветствия: упражнение «Хорошо, что, ты пришел, потому что...»

Участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Хорошо, что, ты пришел, потому что...» – и объясняет причину своей радости, своего приветствия.

2. Упражнение «Спокойствие, только спокойствие!». «Спокойствие, только спокойствие!» – эти слова говорил Карлсон Малышу. Спокойствие и терпение – основные моменты в безоценочном общении и принятии человека таким, какой он есть.

Выделив родителей, к которым у вас больше всего претензий, пересмотрите свое отношение, используя алгоритм принятия (раздаточный материал 1).

Безусловно, чтобы найти контакт с неприятным для вас родителем, необходимо подключить весь свой опыт, а также учесть свои личные особенности, которые помогают продуктивному общению или, напротив, препятствуют ему (раздаточный материал).

Алгоритм принятия родителя:

1) Сдержать свои отрицательные эмоции, снять раздражение через осознание положительных качеств и черт родителя.

2) Реагировать не на сами поступки, которые раздражают, а на мотивы, побуждающие родителя так действовать: осознание мотивов помогает снять раздражение.

3) На этой основе принять родителя таким, какой он есть.

4) Попытаться изменить отношение к родителю или же его мотивацию.

3. Упражнение «Выбери фразу». Воспитатель несет ответственность за последствия того, что он говорит.

Чтобы речь положительно воздействовала на родителей, нужно выбирать фразы, исключающие срабатывание психологической защиты у родителей. Существует несколько правил, которые следует учитывать при выборе фразы: утверждается осведомленность собеседника в обсуждаемой проблеме; инициатор беседы уверен в себе; исключаются неуважение и пренебрежение к собеседнику, вынуждающие его обороняться и подыскивать контраргументы; обращение непосредственно к собеседнику формулируется в форме «Вы – подхода».

Инструкция. Воспитателям предлагается найти в предложенном перечне:

1) пять «неудачных» фраз, которые не следует употреблять;

2) «нежелательные» фразы и смысловые («желательные») пары к ним. (раздаточный материал).

Упражнение «Выбери фразу»

Выделите, на ваш взгляд, «неудачные» фразы красным цветом, а«нежелательные» в паре с «желательными» – синей стрелочкой так, чтобы стрелка шла от «нежелательной» фразы к «желательной».

1. Извините, если я помешала...

2. Я бы хотела...

3. Вероятно, вы об этом еще не слышали...

4. Вам будет интересно узнать...

5. Я бы хотела еще раз услышать...

6. Мне представляется интересным то, что...

7. Я пришла к такому выводу, что...

8. Вы хотите...

9. Думается, ваша проблема заключается в том, что...

10. Давайте с вами быстро обсудим...

11. Как вы знаете...

12. Хотя вам это и неизвестно...

13. Пожалуйста, если у вас есть время меня выслушать...

14. Вы, конечно, об этом еще не знаете...

15. А у меня на этот счет другое мнение...

16. Конечно, вам уже известно...

17. Вы, наверное, об этом слышали...

После выполнения упражнения проходит обсуждение и соотнесение с верными ответами: «Неудачные» фразы: «Извините, если я помешала…», «Я бы хотела еще раз услышать…», «Давайте с вами быстренько обсудим…», «Пожалуйста, если у вас есть время меня выслушать…», «А у меня на этот счет другое мнение…».

«Нежелательные» фразы в паре с «желательными»:

 «Я бы хотела…» – «Вы хотите…»;

 «Вероятно, вы об этом еще не слышали…» – «Вы, наверное, уже об этом слышали…»;

 «Мне представляется интересным то, что…» – «Вам будет интересно узнать…»;

 «Я пришла к такому выводу, что…» – «Думается, ваша проблема заключается в том, что…»;

 «Хотя вам это и неизвестно…» – «Конечно, вам уже известно…»;

 «Вы, конечно, об этом еще не знаете...» – «Как вы знаете...».

4. Памятка «Известная фраза». Инструкция. Педагогам раздается памятка, содержащая известные цитаты, отображающие правила общения и поведения с «трудным» родителем (раздаточный материал).

Памятка для педагога. Основополагающие правила общения:

Не критикуй других – зачем тебе чужие недостатки? Удовлетворись тем, что они не твои.

Чтобы найти общий язык, свой следует немного прикусить.

С проблемными людьми, дабы не иметь проблем, никогда не создавай ситуацию «один на один». В присутствии других «проблемные» уже не столь проблемны!

Чем больше ты принимаешь во внимание потребности твоего собеседника, тем больше он будет (автоматически) удовлетворять твои собственные.

Уверенность в своих знаниях придает силу.

Если увидишь лицо без улыбки – улыбнись сам.

Чем больше «балласта», тем труднее становится общение.

5. Упражнение «Желаю тебе….». По кругу произносим комплимент «родителю». Правило: Лучший комплимент родителю – это похвала ребенка.

6. Ритуал прощания: упражнение «Жизнь хороша, потому что ….»Участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Жизнь хороша, потому что...» - и объясняют, почему жизнь хороша.

6. Тренинг «Развитие эмоциональной устойчивости воспитателя»

Цель: обучение приемам и методам саморегуляции для предотвращения профессионального выгорания.

  • Ритуал приветствия: упражнение «Хорошо, что, ты пришел, потому что...»

Участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Хорошо, что, ты пришел, потому что...» – и объясняет причину своей радости, своего приветствия.

2. Информационная часть. Естественные способы регуляции организма. Профессия «воспитатель» предъявляет повышенные требования не только к личностным качествам, но и к уровню физического и психического здоровья.

Здоровый и духовно развитый педагог получает удовлетворение от своей работы,обладаетвысокимуровнемработоспособности,активности,творчества,стремится к совершенствованию. После пребывания в напряженной ситуации педагог часто ощущает разбитость, подавленность, желание лечь, уснуть.

Профессиональный долг обязывает воспитателя принимать взвешенные решения, преодолевать вспышки гнева, раздражительности, отчаяния. Хочется отметить, что внешнее сдерживание эмоций, когда внутри происходит бурный процесс, отнюдь не приводит к успокоению. Наоборот, эмоциональное напряжение повышается и негативно отражается на здоровье, вызывая разного рода психосоматические заболевания. Кроме того, повторяющиеся неблагоприятные эмоциональные состояния, нередко приводят к закреплению отрицательных личностных качеств педагога (раздражительности, тревожности, пессимизма и т. д.), что в свою очередь негативно сказывается на эффективности деятельности и на взаимоотношениях с детьми и коллегами. Ведет к ухудшению результатов их деятельности, к снижению работоспособности, снижению показателей памяти, внимания, мышления.

Каким же образом мы можем помочь себе избежать выгорания? Наиболее доступным в качестве профилактических мер является использование способов естественной регуляции и саморегуляции.

Естественные способы регуляции организма. Интуитивно используются многие из них.

3. Задание: на доске составляем список способов регуляции состояния:

Длительный сон.

 Вкусная еда.

 Общение с природой и животными, прогулки на свежем воздухе.

 Баня, массаж, секс.

 Танцы, музыка, хобби.

 Рукоделие, уборка квартиры.

 Смех, улыбка, юмор.

 Размышления о хорошем, приятном.

 Различные движения типа потягивания, расслабления мышц.

 Наблюдение за пейзажем за окном.

 Рассматривание цветов в помещении, фотографий, других приятных и дорогих для человека вещей.

 Мысленное обращение к высшим силам (Богу).

 «Купание» (реальное или мысленное) в солнечных лучах.

 Чтение стихов.

 Путешествия, застолье, культурные мероприятия и др.

Какими естественными приемами саморегуляции владеете вы?

К сожалению, подобные средства нельзя, как правило, использовать на работе, непосредственно в тот момент, когда возникла напряженная ситуация или накопилось утомление. Вопрос состоит не в том, чтобы в принципе придумать, как же можно отдохнуть. Важно реально уделять этому время и место в своей жизни.

4. Упражнение «Что мне доставляет удовольствие?». Участники ранжируют для себя 10 приятных дел по степени удовольствия, доступности и частоте использования и тем самым выбирают наиболее приятные и доступные занятия. Как правило, в результате обнаруживается, что у присутствующих достаточно времени на эти занятия, но они по разным причинам этого не делают.

5. Информационная часть. Саморегуляция — это управление своим психоэмоциональным состоянием, достигаемое путем воздействия человека на самого себя с помощью слов, мысленных образов, управления мышечным тонусом и дыханием.

Способы, связанные с управлением дыханием. Управление дыханием – это эффективное средство влияния на тонус мышц и эмоциональные центры мозга. Медленное и глубокое дыхание (с участием мышц живота) понижает возбудимость нервных центров, способствует мышечному расслаблению (релаксации). Частое (грудное) дыхание, наоборот, обеспечивает высокий уровень активности организма, поддерживает нервно-психическую напряженность.

Горловое, прерывистое дыхание – признак волнения и психического напряжения.

6. Упражнение «Свободное дыхание». Инструкция: Сядьте на стул, расслабьте мышцы тела. Расслабьте руки, положите их на живот в области пупка и следите за тем, чтобы они опускались и поднимались плавно и медленно – в такт дыханию.

Дышите спокойно и равномерно: спокойный - раз, два, три - вдох; небольшая пауза; раз-два-три - выдох; задержка. Необязательно дышать очень глубоко или очень медленно, главное - ритмично, а правильный ритм вы найдете сами. Делаете вдох-представьте, как приятная свежесть и покой наполняют вас, проникая в ваш организм вместе с воздухом.

Воздух - такая же живительная сила, как вода, пища, здоровый образ жизни, положительные эмоции. Можно научиться вдыхать его постепенно, в несколько приемов, ощущая его движения по органам дыхания.

Следует, как можно полнее заполнять легкие, осуществляя глубокое дыхание.

Вы наблюдаете за тем, как воздух входит в вас и выходит, вы дышите в удобном вам темпе. Вместе с вдохом в вас входят силы, бодрость, энергия; вместе с выдохом вы отпускаете от себя трудности, болезни, напряжение, усталость.

Способы, связанные с управлением тонусом мышц, движением. Под воздействием психических нагрузок возникают мышечные зажимы,напряжение.Умениеихрасслаблятьпозволяетснятьнервно-психическуюнапряженность, восстановить силы. Расслабить все мышцы сразу сложно, поэтому нужно сосредоточить внимание на наиболее напряженных частях тела.

7. Упражнение: Сядьте удобно, если есть возможность, закройте глаза;

- дышите глубоко и медленно;

- пройдитесь внутренним взором по всему вашему телу, начиная от макушки до кончиков пальцев ног (либо в обратной последовательности) и найдите места наибольшего напряжения (часто это бывает рот, губы, челюсти, шея, затылок, плечи, живот);

- постарайтесь еще сильнее напрячь места зажимов (до дрожания мышц), делайте это на вдохе);

- почувствуйте это напряжение;- резко сбросьте напряжение – делайте это на выдохе;

- сделайте так несколько раз.

В хорошо расслабленной мышце вы почувствуете ощущение тепла и приятной тяжести. Если зажим снять не удается, особенно на лице, попробуйте разгладить его с помощью легкого самомассажа круговыми движениями пальцев (можно делать гримасы – удивления, радости и пр.)

8. Упражнение: каждый на листе бумаги выписывает 10 своих качеств, за которые он бы себя похвалил (3 минуты), затем каждый читает их вслух, а члены группы добавляют еще по 1 качеству. И так с каждым участником.

Способы, связанные с использованием образов. Использование образов связано с активным воздействием на центральную нервную систему чувств и представлений. Если словом мы воздействуем в основном на сознание, то образ, воображение открывают нам доступ к мощным подсознательным резервам психики.

Чтобы использовать образы для саморегуляции: специально запоминайте ситуации, события, в которых вы чувствовали себя комфортно, расслабленно, спокойно,- это ваши ресурсные ситуации.

Ресурсные ситуации старайтесь запоминать в трех основных модальностях, присущих человеку. Для этого запоминайте:

1) зрительные образы, события (что вы видите: облака, цветы, лес).

2) слуховые образы (какие звуки вы слышите: пение птиц, журчание ручья, шум дождя, музыка).

3) ощущения в теле (что вы чувствуете: тепло солнечных лучей на своем лице, брызги воды, запах цветущих яблонь, вкус клубники).

При ощущении напряженности, усталости (все это нужно проделать):

1) сядьте удобно, по возможности, закрыв глаза;

2) дышите медленно и глубоко;

3) вспомните одну из ваших ресурсных ситуаций;

4) проживите ее заново, вспоминая все сопровождающие ее зрительные, слуховые и телесные ощущения.

5) побудьте внутри этой ситуации несколько минут;

6) откройте глаза и вернитесь к работе.

9. Рефлексия занятия, какие ожидания оправдались, какие – нет, чему научились, что давалось легко, а что не очень, пожелания к ведущим.

10. Ритуал прощания: упражнение «Жизнь хороша, потому что ….»Участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Жизнь хороша, потому что...» - и объясняют, почему жизнь хороша.

7. Тренинг «Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов ДОУ»

Цель: содействие развитию у педагогов стремления к совершенствованию и обогащению своего опыта социального взаимодействия в образовательной среде; активизация у педагогов осознанных усилий, направленных на развитие своей социальной компетентности в процессе педагогического взаимодействия.

1. Ритуал приветствия: упражнение «Хорошо, что, ты пришел, потому что...»

Участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Хорошо, что, ты пришел, потому что...» – и объясняет причину своей радости, своего приветствия.

2. Информационная часть. Мини-лекция. Понятие профессиональной компетентности.

Компоненты профессиональной компетентности. Умения и навыки эффективного общения с детьми, коллегами, родителями детей. Умения и навыки личностно ориентированного взаимодействия с детьми. Профессионально значимые свойства личности педагога. Специальные знания.

Ознакомление коллектива с результатами проведенного диагностического исследования. Обсуждение результатов.

3.Упражнение «Памятка коллеге». Цель: обобщить полученный в ходе данного тренинга материал. Выработка в группе единого взгляда на личностные и профессиональнее качества педагога и разработка на их основе модели профессиональной компетентности.

4. Упражнение «Слалом». Цель: отработать конструктивные способы реагирования в сложных ситуациях общения.

5. Упражнение: «Вера Коркина». Цель: заинтересовать слушателей в получении последующей информации о фильтрах слушания. Активизировать процесс активного слушания.

6. Мини-лекция «Фильтры слушания». Цель: обсудить с участниками причины неэффективного слушания в процессе общения.

7. Завершение. Упражнение «Энергетический круг». Рефлексия занятия.

8. Ритуал прощания: упражнение «Жизнь хороша, потому что ….»Участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Жизнь хороша, потому что...» - и объясняют, почему жизнь хороша.

8.Консультация-лекция «Личностные качества педагогов»

Цель: информирование педагогов о личностных качествах, которые могут мешать или помогать в профессиональном развитии и становлении.

Основной организатор воспитательной работы в детском учреждении — воспитатель. От него в значительной степени зависит развитие личности и познавательных процессов детей, их здоровье, подготовленность к школе. «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, — писал К. Д. Ушинский.— Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер».

В последнее время внимание психологов и педагогов все больше привлекают проблемы личности и деятельности воспитателя детского сада.Сложныеиответственныефункциивыполняетвоспитательдетскогоучреждения: охрана жизни и здоровья детей раннего и детского возраста,воспитательная,образовательная,психолого-педагогическая,исследовательская, пропагандистская, организационно-хозяйственная, функция самообразования и др. Много личностных качеств и умений требуется, чтобы достойным образом, успешно осуществить их.

Высокие требования предъявляются обществом к личности воспитателя. Все социономические специальности предполагают любовь к своему предмету деятельности — человеку. В работе же с детьми раннего и детского возраста любовь, чуткость особенно необходимы. Воспитатель заменяет детям мать в ее отсутствие. И ребенок ждет от него такого же внимания, теплоты, ласки, готовности прийти на помощь, защитить, утешить — ждет любовь. Любовь воспитателя не слепая и не только к избранным, а к каждому ребенку — и к тем, кто уверенно заявляет о себе, чьи способности уже сейчас заметны и к застенчивым, робким, неуверенным, чьи задатки пока еще не раскрыты; к спокойному, покладистому и к трудному.

Эта черта прежде всего характеризует педагогов - мастеров, людей, призвание которых — работа с детьми. Непременным условием успешности в работе представителей всех профессий типа «человек — человек» является направленность на деятельность в области межличностных взаимодействий. Такая направленность, при которой другие люди стоят непременно в центре складывающейся у человека системы ценностей, порождаетвличностиориентировкупреждевсегонаположительныекачествавдругомчеловеке,способствуетраскрытиюличностного потенциала того, с кем мы общаемся, позволяет успешноосуществитьпрофессиональноеобщение,находитьэффективныеисоответствующие особенностям партнера по общению способы взаимодействия с ним. У воспитателя эта направленность теснейшим образом переплетена с любовью к детям, с искренним стремлением сделать своих воспитанников лучше, прекраснее.

Впроцессепреобразующейдеятельностивоспитателюпостоянноприходитсявеститворческийпоискнаиболееоптимальныхрешенийпедагогических задач, организовывать смелые и тонкие эксперименты, ибо в своей основе «педагогический труд — настоящий творческий труд стоит близко к научному исследованию. Эта близость, родство, — справедливо отмечает В. А. Сухомлинский, — заключается, прежде всего, в анализе фактов и необходимости предвидеть».

Все это требует от него воображения, самостоятельности, находчивости, способности к творчеству. В числе профессионально значимых качеств воспитателя эмпатия: способность не только осознавать характер эмоционального состояния другого, но и откликаться на его переживания, сочувствовать и подстраиваться под него. Успеху при этом способствуют наблюдательность, интерес к ребенку, высокая работоспособность соответствующих органов.

Преобразующая деятельность воспитателя требует таких личностных качеств, как склонность к процессу и результату оказанного воздействия, достаточно развитый практический ум. Влияние взрослого на ребенка протекает чаще всего путем бесед, игр, занятий-развлечений и т. п. Успеху в этом процессе в значительной степени способствуй эмоциональная выразительность, общительность педагога.

Важную роль в общении с детьми играет способность воспитателя управлять собой и другими людьми, не раздражаться, своевременно и незаметно для окружающих преодолеть, «погасить» в себе негативные реакции в ответ на непослушание ребенка, некорректное поведение родителей и т. п. Работавоспитателятребуетпроявленияэмоциональнойустойчивости,сдержанности,терпения,выдержки,великодушия.

Говоря о личностных качествах воспитателя, нельзя не назвать в числезначимыхчерты,характеризующиеегосоциально-психологическуюготовность к совместной деятельности. Ведь с группой детей работает, как правило, не один, а два воспитателя, музыкальный руководитель, няня. Деятельность воспитателя взаимосвязана с работой старшего воспитателя, заведующей, медицинского персонала, других членов трудового коллектива детского сада, родителей. Успех их совместной деятельности, направленной на всестороннее развитие детей, в значительной степени зависит от умения договориться о единстве в подходе к детям, родителям, согласовать свои действия, распределить между собой отдельные участки работы, готовность оказать помощь, поддержку в работе, прислушаться к разумному совету, предложению коллеги, не подавить его инициативу, доброжелательность и т. д. Наличие таких качеств не только положительно влияет на эффективность педагогической работы, но и способствует удовлетворенности в труде воспитателя-коллеги.

Непременным условием педагогического мастерства, авторитета среди детей, родителей и коллег по работе является тактичность воспитателя. Слово «такт» (от лат. tactus — прикосновение, ощущение) означает чувство меры, создающее умение держать себя подобающим образом, соблюдение правил приличия. Тактичный воспитатель не допустит грубых, оскорбительных замечаний по отношению к ребенку и его родителям, к коллегам, няне. Не снижая требовательности к воспитаннику, он постарается проявить к нему теплоту, доброжелательность, окажет доверие силам, возможностям ребенка.

Тактичному педагогу удается добиться единства в подходе к ребенку со стороны семьи и детского сада, более того — позитивно воздействовать на взаимоотношения родителей, не ущемляя при этом их самолюбия, чувства собственного достоинства. Успеху в работе воспитателя способствует юмор, оптимизм. Успех всей его работы связан с радостным восприятием жизни во всех ее многообразных проявлениях и твердой спокойной уверенностью в своих силах. Педагог должен осознать огромное плодотворное значение жизненного оптимизма для воспитательной работы и культивировать его в себе.

Определенную роль в межличностном взаимодействии воспитателя с детьми родителями, коллегами играет и его внешность. Приятная внешность способствует расположению окружающих людей к общению с педагогом, установлению доброжелательных, доверительных отношений с ним. При этом значима не только внешняя физическая красота, но и экспрессия лица, поведения. Воспитатель — главный для ребенка человек в детском саду. Он входит в его микросреду. Дошкольник стремится во всем ему подражать — внешнему виду, манере разговора с окружающими, поведению в целом. Важно, чтобы он видел перед собой достойный образец для этого. Важными качествами педагога являются трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д.

Современные дети более активны, подвижны в своих самовыражениях, более информированы, более не похожи друг на друга, у них более разные условия проживания и воспитания в семье. Все это предъявляет определенные требования к личности педагога. Чтобы соответствовать современным требованиям воспитатель должен быть:

  • активным (чтобы поддерживать детей в их проявлениях активности, соответствовать им). Сидящего большую часть времени воспитателя на стуле и руководящим с него детской деятельностью, вряд ли можно назвать активным, стремящемся к разностороннему развитию детей;
  • способным к изменениям - чтобы успевать за быстро меняющимся миром и изменившимися детьми и их родителями;
  • внимательным – к себе, своему поведению, словесному самовыражению, к тому, как собственное поведение, речь влияет на окружающих, в том числе на детей;
  • - компетентным – стремящимся к повышению самообразования, компетентным в профессии.

Личностные качества воспитателя, которые вызывают трудности в его профессиональной деятельности:

1) отсутствие специальной педагогической и внутренней направленности;

2) несоответствие уровня способностей требованиям педагогического процесса;

3) отсутствие специально-педагогической, методической, социально-психологической, компетентности.

Таким образом, у воспитателя могут быть как качества, которые обеспечивают успех его деятельности, так и напротив, личностные качества, вызывающие ряд трудностей.

9. Семинар-практикум «Общение воспитателя с родителями воспитанников»

Цель: повысить уровень профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

1. Ритуал приветствия: упражнение «Хорошо, что, ты пришел, потому что...»

Участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Хорошо, что, ты пришел, потому что...» – и объясняет причину своей радости, своего приветствия.

2. Информационная часть «Организация совместной работы педагога с родителями воспитанников»

На мгновение включим фантазию и представим себе: утром мамы и папы приводят детей в детский сад, вежливо говорят: «Здравствуйте!» – и уходят. Целый день дети проводят в детском саду: играют, гуляют, занимаются... А вечером приходят родители и, сказав: «До свидания!», уводят ребятишек домой. Педагоги и родители не общаются, не обсуждают успехи детей и испытываемые ими затруднения, не выясняют, чем живет ребенок, что его интересует, радует, огорчает. А если вдруг возникают вопросы, то родители могут сказать, что было анкетирование и мы там обо всем рассказали. А педагоги ответят им так: «Ведь есть же информационные стенды. Прочитайте, там все сказано!» Согласитесь, картина получилась безрадостная ... И хочется сказать, что такое просто невозможно.

У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями. Современные дошкольные учреждения много делают для того, чтобы общение с родителями было насыщенным и интересным. С одной стороны, педагоги сохраняют все лучшее и проверенное временем, а с другой — ищут и стремятся внедрять новые, эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников, основная задача которых — достижение реального сотрудничества между детским садом и семьей.

Практика показывает, что эффективной является любая совместная деятельность родителей и педагогов. Например, коллективное обсуждение проблемы позволяет родителям почувствовать, что другие мамы и папы тоже столкнулись с похожими проблемами и сумели найти из них выход. А это рождает ощущение: любые трудности разрешимы.

Трудностей в организации общения с родителями много: это и непонимание родителями важности режима детского сада, и постоянное его нарушение, отсутствие единства требований в семье и детском саду. Сложно складывается общение с молодыми родителями, а так же с родителями из неблагополучных семей или имеющими проблемы личного характера. Они зачастую относятся к педагогам снисходительно и пренебрежительно, с ними трудно установить контакт, наладить сотрудничество, стать партнерами в общем деле воспитания ребенка. Но многие из них хотели бы общаться с педагогами «на равных», как с коллегами, прийти к доверительному, «душевному» общению.

Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.

Педагог, компетентный в сфере общения с родителями, понимает, зачем нужно общение, и каким оно должно быть, знает, что необходимо, чтобы общение было интересным и содержательным, и, главное, активно действует.

Многие педагоги испытывают затруднения в общении с родителями воспитанников. Кто-то считает, что во всем виноваты родители, которым нет дела до детей и их развития, которые не хотят, чтобы их ребенок вырос хорошим. Согласится с этим сложно. Родителям не всегда хватает времени для общения, есть и категории трудных родителей, но важно другое. Нужно педагогам увидеть причины трудностей — не только в родителях, но и в себе. Отсюда следует вывод: над профессиональной компетентностью педагогов в общении с родителями нужно постоянно работать.

Сегодняшний семинар-практикум как раз мы и посвятим этому вопросу: Общение воспитателя с родителями воспитанников».

3. Беседа.

1) Кому принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка-дошкольника? (семье)

2) Назовите законодательные документы, в которых обозначена приоритетная роль семьи в воспитании ребенка (Конституция РФ, Закон «Об образовании», Конвенция о правах ребенка, Семейный кодекс)

3) В чем заключается роль других социальных институтов в воспитании детей? (помочь, поддержать, направить, дополнить воспитательную деятельность семьи)

4) В чем заключается компетентность педагога в общении с родителями? (совершенствует свои знания, стремится к активному взаимодействию, внимателен, выдержан, тактичен в общении, владеет знаниями о семье, учитывает социальные запросы родителей, умеет планировать работу с родителями, обладает коммуникативными навыками)

5) В каких областях знаний должен быть компетентен педагог для полноценного общения с родителями? (медицина, педиатрия, физиология, психология, педагогика, риторика, и т.д.)

6) Назовите условия, при которых может снизится компетентность педагога? (ограничения со стороны организма(снижение работоспособности, в силу возрастных причин, заболеваний), недостаточная мотивация для деятельности, недостаточность информированности)

7) Назовите условия для преодоления утрачивания компетентности? (помощь коллег, наставников, создание мотивации для деятельности, чтение литературы, журналов, обращение за помощью к психологу, курсы повышения квалификации, участие в проблемных семинарах)

8) Назовите методы изучения семьи? (анкетирование, тестирование, беседа, патронаж, наблюдение за игровой деятельностью малыша, «Родительское сочинение», диагностические рисуночные методы, и т.д.)

9) Назовите формы работы с семьей? (родительские собрания, анкетирование, письменные и устные консультации, беседы, дни открытых дверей, родительская почта, оформление стендов, приглашение на занятие, проведение общих досугов с приглашением родителей).

4. Упражнение «Эмоции». Педагогам предлагается вытянуть полоску с написанным заданием. Прочитав написанное, они должны это изобразить.

Стыд. Обида. Грусть. Огорчение. Радость. Удивление. Любопытство. Злость. Гордость. Высокомерие. Страх. Усмешка. Недовольство. Интерес.Самодовольство

5. Решение педагогических ситуаций. Педагогам предлагается конфликтная ситуация, а они должны найти из нее выход.

- мама жалуется воспитателю, что ее ребенок приходит покусанный из детского сада;

- родители приводят явно недолеченного ребенка в детский сад без медицинской справки и требуют, чтобы вы приняли ребенка, т.к. им просто некуда деть ребенка. Вам необходимо вежливо, тактично объяснить родителям, что вы не можете принять такого ребенка;

- мама жалуется воспитателю, что ее ребенок приходит с прогулки в грязной одежде;

- мама приходит к воспитателю за советом: у нас в семье появился второй ребенок. Как помочь старшему ребенку адаптироваться к появлению малыша?

6. Упражнение на развитие коммуникативности педагога. Один из педагогов вытягивает полоску, на которой написан образ родителя. Его необходимо изобразить этот образ, а остальным угадать.

7. Упражнение «Банк идей». Педагогам предлагается пополнить банк идей: как сделать общение с родителями наиболее продуктивным и приятным? Подведение итогов занятия.

8. Ритуал прощания: упражнение «Жизнь хороша, потому что ….»Участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Жизнь хороша, потому что...» - и объясняют, почему жизнь хороша.

10. Консультация-лекция «Методика контактного взаимодействия воспитателя с родителями»

Цель: Повысить уровень профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

Одна из задач дошкольного учреждения – приобщение родителей к нормативным компонентам содержания дошкольного образования, информирование родителей о задачах, содержании и методах воспитания детей в детском саду.

Семья – социальный институт воспитания, в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя передачу семейных ценностей и стереотипов поведения.

Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит родителей дошкольников. Для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребѐнка, задачах воспитания, методах, организации предметно-игровой среды, подготовке его обучения к школе и др. Они хотят получить ответ на вопрос: «как поступить в том, или в ином случае? » Важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто читать им доклады или лекции. Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической информации.

В настоящее время общение педагога с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта в воспитании детей.  В этом современным родителям призваны оказать помощь педагоги дошкольных учреждений, несмотря на то, что информацию по вопросам воспитания ребенка можно получить сейчас разными путями. Это и периодические издания, и Интернет, и многочисленная популярная литература для родителей. Но только воспитатель ежедневно общается с детьми и родителями, видит проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи. Он оказывает помощь родителям в различных формах.

Практика показывает, что эффективной является любая совместная деятельность родителей и педагогов. Например, коллективное обсуждение проблемы позволяет родителям почувствовать, что другие мамы и папы тоже столкнулись с похожими проблемами и сумели найти из них выход. А это рождает ощущение: любые трудности разрешимы.

Нетрадиционные формы взаимодействия с семьей важны и для улучшения отношения между родителями и детьми. Родители учатся любить ребенка таким, какой он есть, безоговорочно. Они могут увидеть ребенка в обстановке, отличной от семейной, наблюдать за его общением со сверстниками, педагогами.

Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.

Все это приводит нас к понятию «профессиональная компетентность педагога в сфере общения с родителями воспитанников».

Портрет педагога

  • Обладает устойчивой потребностью в самосовершенствовании в сфере общения с родителями.
  • Признает роль родителей в воспитании детей как ведущую и роль педагога как их «помощника».
  • Стремится к активному и содержательному общению с родителями с целью оказания им помощи в воспитании детей.
  • Обладает высокой степенью диалогичности в общении с родителями.
  • В общении с родителями проявляет внимание, выдержку, тактичность, другие профессионально значимые качества.
  • Владеет знаниями о семье, специфике семейного воспитания, методах изучения семьи и образовательных потребностей родителей.
  • Учитывает социальные запросы родителей (интересы, образовательные потребности) при организации общения с ними.
  • Умеет планировать предстоящее общение: подбирать необходимую информацию, традиционные и нетрадиционные формы организации общения и методы активизации родителей. Обладает развитыми коммуникативными навыками.

Педагог, компетентный в сфере общения с родителями, понимает, зачем нужно общение и каким оно должно быть, знает, что необходимо, чтобы общение было интересным и содержательным, и, главное, активно действует.

Примерный кодекс общения:

  • Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.
  • Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.
  • Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе.
  • Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.
  • Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.
  • В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости — этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.

Методика контактного взаимодействия воспитателя с родителями

1 стадия. Поиск контактов

Первая встреча воспитателя с родителями. Воспитатель и родители испытывают интерес друг к другу и одновременно волнение, чувство тревоги и настороженности, сомнение в том, будет ли достигнуто взаимопонимание, не пропадет ли желание общаться в дальнейшем.

На этой стадии воспитателю необходимо проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, не оттолкнуть их непродуманными вопросами. В доброжелательном тоне участники беседы обмениваются мнениями по поводу каких-либо черт характера, особенностей поведения ребенка. При этом воспитатель заостряет внимание на положительных началах в личности ребенка.

В процессе первого общения, если оно строится на основе обоюдного уважения, желания достигнуть взаимопонимания, снимается напряжение в отношениях воспитателя и родителей, преодолевается недоверие друг к другу.

2 стадия. Поиск общей темы

На второй стадии воспитатель более активно проявляет интерес к ребенку, к условиям семейного воспитания, выясняет, как проявляется забота родителей о ребенке, чувствуют ли они ответственность за его воспитание, судьбу. Воспитатель расспрашивает родителей, на какие положительные качества ребенка можно опираться в процессе воспитания или перевоспитания. Родители делятся наблюдениями, высказывают сомнения о некоторых непонятных им поступках, особенностях личности ребенка.

Воспитатель вместе с родителями обсуждает, что необходимо воспитать, развить в ребенке, подчеркивает его неповторимость, индивидуальность, с которой непременно надо считаться в процессе воспитания и перевоспитания. Вместе с тем воспитатель осторожно может заговорить о нежелательных проявлениях в поведении ребенка, о явных отклонениях от нормы.

Таким образом, воспитатель готовит почву для взаимопонимания, выявляет, одинаково ли обе стороны относятся к будущему объекту воздействия - ребенку. На этой стадии зарождаются положительные эмоции от общего интереса, доброжелательного общения, что необходимо для налаживания дальнейшей совместной педагогической деятельности.

3 стадия. Установление общих требований к воспитанию ребенка

Воспитатель ведет разговор с родителями о педагогических условиях и возможностях плодотворного сотрудничества, подчеркивает, каким должно быть отношение к ребенку (вера в его физические и умственные возможности, доверие и уважение к нему). Ребенку предлагается конкретная помощь.

Воспитатель побуждает родителей высказывать взгляды на воспитание, выявляет методы, используемые ими, способы воздействия на отрицательные поступки ребенка. Мнения родителей, даже если они неверные, воспитатель выслушивает внимательно, не опровергая их, как бы поддерживая педагогическую позицию родителей, их уверенность в том, что они могут правильно воздействовать на ребенка. Вместе с тем он предлагает свои, педагогически обоснованные способы воздействия, призывает объединить усилия, предъявить ребенку единые требования.

На данной стадии у родителей и воспитателя крепнет интерес друг к другу, стороны соглашаются на педагогическое сотрудничество, на выработку единых требований к ребенку, на согласование воспитательных усилий.

4 стадия. Упрочнение сотрудничества в достижении общей цели

Согласившись на совместное педагогическое сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи в воспитании ребенка.

В этот период воспитатель должен направить усилия на то, чтобы родители признали свои ошибки, недостатки в воспитании. Не исключены споры, возражения, несогласие по тому или иному вопросу. Возможны критические замечания родителей по поводу предложений воспитателя. Но именно в таких откровенных спорах воспитатель вскрывает истинную позицию семьи, ее воспитательные возможности и особенности.

Эта стадия прогнозирования возможных вариантов отношений воспитателя с родителями. У сторон могут возникнуть опасения: «Стоит ли до конца раскрывать себя, быть предельно откровенным?» Но это не мешает упрочнению сотрудничества на пути к достижению общей цели.

5 стадия. Реализация индивидуального подхода

Воспитатель, акцентируя внимание на положительных моментах в воспитании ребенка, сообщает родителям о замеченных им изъянах семейного воспитания. Откровенность воспитателя должна расположить к нему родителей, заставить их прислушаться к его советам. Он предлагает конкретные меры педагогического воздействия на ребенка, опираясь на ранее предложенные меры воздействия со стороны родителей.

С целью упрочнения контактов воспитатель не должен демонстрировать родителям свою всесильность и непогрешимость. Напротив, он может доверительно сообщить им о некоторых сомнениях, затруднениях в воспитании ребенка, прислушаться к предложениям отца и матери, попросить у них совета.

На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных на воспитание и перевоспитание ребенка.

6 стадия. Совершенствование педагогического сотрудничества

Обсуждается конкретный план целенаправленного воздействия на ребенка. Это стадия углубления и расширения педагогического сотрудничества, период распределения принятых и согласованных ролей, реализации единых педагогических воздействий на ребенка.

Как и на предыдущих стадиях, на последней нецелесообразно предлагать готовые решения, оказывать прямое давление на родителей. Необходимо создавать такие условия, которые побуждают родителей к активности, инициативе. Воспитатель, анализируя действия родителей, одобряет порой даже незначительные их успехи в воспитании.

На заключительном этапе сотрудничества важно всячески поддерживать и расширять создавшуюся педагогическую общность, укреплять педагогику сотрудничества, не ослаблять единство педагогических требований к ребенку. Необходимо также тщательно анализировать развитие процесса совместной деятельности воспитателя и родителей, направленной на коррекцию поведения ребенка.

11. Тренинг «Уникальность»

Цель: развитие коммуникативной компетентности, эмоциональной устойчивости, уверенности в себе, доброжелательного отношения друг к другу.

1. Ритуал приветствия: упражнение «Хорошо, что, ты пришел, потому что...»

Участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Хорошо, что, ты пришел, потому что...» – и объясняет причину своей радости, своего приветствия.

2. Дискуссия «Моя уникальность». Ведущий обсуждает с участниками, что такое уникальность человека, в чем она выражается, чем можно отличаться от других. Стараться вывести участников на разговор о положительных поступках, которые их развивают как личность.

3. Упражнение «Моя уникальность». Педагоги по очереди говорят, чем они отличаются от других, за что их нужно уважать и за что они сами себя уважают. Остальные могут добавлять свое мнение.

4. Упражнение «А вы слышали?». Педагоги в течение 5 минут составляют о себе резюме, но такое, чтобы оно всех приятно удивило (можно фантазировать). Затем по очереди рассказывают всем. Выбрать самое интересное сообщение.

5. Упражнение «А вы видели?». Педагоги в течение 5 минут готовят самопрезентацию, которая может показать их с неожиданной стороны. Это может быть песня, сценка, стишок собственного сочинения и прочее. Можно использовать помощь группы. Обсуждение что получилось, что не получилось, кто чем удивил.

6. Упражнение «Хвастун». Педагоги по очереди здороваются с участниками группы и хвастаются тем, что они умеют хорошо делать. Каждому выдается чистый лист бумаги, разделить его на три части и подписать:

Хочу

Могу

Делаю

 

  

 

В течение 10 минут заполняют эту таблицу, затем пишут, чья помощь им нужна, если они испытывают затруднения, что им мешает, чтобы что-то делать. После того как все справятся с заданием, зачитывают полученное вслух. Обсуждение результата.

7. Ритуал прощания: упражнение «Жизнь хороша, потому что ….»Участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Жизнь хороша, потому что...» - и объясняют, почему жизнь хороша.

12. Тренинг «Еще раз об общении с родителями»

Цель: развитие безоценочного восприятия партнера по общению, осознание педагогом своей позиции в общении с родителями.

1. Ритуал приветствия: упражнение «Хорошо, что, ты пришел, потому что...»

Участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Хорошо, что, ты пришел, потому что...» – и объясняет причину своей радости, своего приветствия.

2. Упражнение «Самый трудный родитель, самый приятный родитель». Воспитателям предлагается в группах по 3-4 человека создать обобщенный портрет родителя, общение с которым вызывает у них отрицательные чувства. Затем создать портрет противоположного родителя. Портрет может быть выполнен любой техникой. Охарактеризовать выполненную работу, поделиться испытываемыми чувствами при выполнении.

3. Упражнение «Список претензий к родителям». В уже созданных группах воспитателям предлагается проанализировать «недовольство» родителями воспитанников, выразив это в составлении «списка претензий» по отношению к родителям. Затем «списки» можно сравнить, удалить из них совпадения и представить для всеобщего обсуждения и анализа.

4. Упражнение «Я и родители моих воспитанников». Воспитателям предлагается создать в форме рисунка, коллажа, комикса создать образ, отражающий взаимоотношения педагога с родителями. Проанализировать проделанную работу, хотелось ли что-то изменить в рисунке.

5. Упражнение «Войди в круг». Участники встают в круг и держатся за руки – это круг родителей. Один участник остается за кругом – воспитатель. Он должен так убедить играющих впустить, чтобы они захотели это сделать, т.е. подобрать верный тон обращения и необходимые слова.

6. Рефлексия занятия. Педагогам предлагается выбрать изображения эмоциональных состояний (грусть, радость, удивление, гнев), сначала то, которое соотносят со своим состоянием в начале занятия, а затем – в конце.

7. Ритуал прощания: упражнение «Жизнь хороша, потому что ….»Участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Жизнь хороша, потому что...» - и объясняют, почему жизнь хороша.

13. Семинар-практикум «Позиции в общении с родителями»

Цель: воспитание в педагогах гибкого общения с родителями, используя разные стили; развитие навыков непроизвольного, непринужденного общения; развитие невербальных форм общения.

1. Ритуал приветствия: упражнение «Хорошо, что, ты пришел, потому что...»

Участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Хорошо, что, ты пришел, потому что...» – и объясняет причину своей радости, своего приветствия.

2. Упражнение. «Слалом». Воспитатель должен утром отлучиться ненадолго из группы, на это время его заменит другой педагог. Воспитатель зашел в группу, чтобы дать инструкции остающемуся на замену педагогу и уже должен срочно уходить, как вдруг сталкивается с рядом препятствий в виде решения важных вопросов. Выбирается 4 участника: 1-ый – это воспитатель, который должен уйти, 2- ой – завхоз: «срочно получите моющие средства, иначе склад будет закрыт», 3–ий – мама активного воспитанника: «Вы хотели побеседовать со мной о поведении сына. Сейчас у меня есть время. Я считаю, что Вы к нему несправедливы», 4-ый – это воспитанник: «Вы обещали сегодня провести на прогулке опыты со снегом». Задача воспитателя – решить все вопросы за определенный, короткий срок (5 мин.), используя стили:

- авторитарный;

- демократический.

3. Упражнение «Мимика и жесты». Педагогам предлагается передать сообщение о поведении ребенка, используя только невербальные формы общения:

а) только при помощи рук;

б) при помощи мимики;

в) при помощи мимики, жестов и позы.

4. Упражнение «Запрет на жесты». Двум воспитателям предлагается занять фиксированные позы, распределить роли: один – воспитатель, другой – родитель и в течение 3-х минут обсудить предложенные темы, не используя жесты.

5. Упражнение «Я и родители моих воспитанников». Педагогам предлагается в форме рисунка, аппликации, коллажа создать образ, отражающий взаимоотношения педагога с родителями воспитанников.

Анализ упражнения:

1. Вам было сложно или легко выполнять это упражнение?

2. Насколько Вам удалось отразить в рисунке характер Вашего реального отношения с родителями?

3. Хотелось бы Вам что-то изменить в рисунке и общении с родителями?

6. Упражнение «Войди в круг». Участники тренинга встают в круг и крепко держатся за руки — это круг родителей. Один участник остается за кругом — воспитатель. Он должен так убедить играющих впустить его в круг, чтобы они захотели сделать это, т. е. подобрать верный тон обращения и необходимые слова.

Анализ упражнения:

1. Что Вы испытывали выполняя упражнение?

2. Легко ли Вам было войти в замкнутый круг? Удалось ли это с первого раза? Почему?

3. Как Вы считаете, общаясь с родителями Вашей группы, находитесь ли Вы в кругу или за кругом?

7. Рефлексия занятия. Воспитателям предлагается, используя только мимику и жесты, выразить отношение к занятию.

В конце практикума все участники заполняют анкету «Мое отношение к практикуму». Цель итогового анкетирования – выявление мнения педагогов об эффективности практикума в повышении их профессиональной компетентности в области общения с родителями.

8. Ритуал прощания: упражнение «Жизнь хороша, потому что ….»Участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Жизнь хороша, потому что...» - и объясняют, почему жизнь хороша.

14. Консультация «Организация работы по самообразованию педагогов в ДОУ»

Цель: Информирование педагогов о роли самообразования в педагогической деятельности.

Работа по самообразованию – одна из форм повышения профессиональной компетенции педагогов, путь достижения серьезных результатов, самореализации в профессии. Эта работа строиться на следующих принципах.

Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово. Основными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения могут быть:

  • Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;
  • Изучение учебной и научно-методической литературы;
  • Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
  • Изучение новых программ и педагогических технологий;
  • Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
  • Повышение общекультурного уровня.

Желательно, чтобы тема самообразования была связана с проблемами решаемыми в ДОУ, с приоритетным направлением его деятельности. Это позволяет решить две задачи:

  • Деятельность педагогов процессе самообразования будет способствовать решению задач ДОУ;
  • Педагогам не надо будет распылять свои усилия, решая  отдельно задачи ДОУ и задачи собственного развития, они сконцентрируются на одной проблеме, и результатом этой деятельности в дальнейшем смогут воспользоваться все педагоги ДОУ

Темы подбираются так же с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства воспитателя.

Выбранная тема самообразования должна быть близка и понятна педагогу только в этом случае результат будет эффективен и раскроет творческий потенциал воспитателя.

В случае если педагог в силу каких-либо причин не может самостоятельно сформулировать проблему, или тему самообразования, необходимо использовать специальную анкету для изучения его затруднений.

Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.

Для молодых специалистов:

  • Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;
  • Формирование основ педагогического мастерства;
  • Развитие умений и конструктивных способностей.

Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:

  • Овладение способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;
  • Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.

Для опытных, творчески-работающих воспитателей:

  • Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;
  • Проявление творческого потенциала педагога;
  • Пропаганда своих достижений;
  • Развитие исследовательской деятельности.

Для педагогов без специального образования:

  • Овладение методикой работы с детьми;
  • Адаптация к педагогической деятельности.

Тематикой самообразования также может быть:

  • одна из годовых задач ДОУ;
  • проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
  • пополнение знаний по уже имеющемуся опыту.

Успешность педагога в профессиональном самообразовании напрямую зависит от поддержки и помощи старшего воспитателя. Методическая работа необходима воспитателю:

  • в определении темы, целей и задач;
  • в планировании работы по самообразованию;
  • в ходе реализации плана;
  • в изучении и анализе результативности своей работы.

Вопросы самообразования включаются в тематику экспериментальной деятельности. После определения проблемы, темы самообразования каждым педагогом составляется план работы. В нем указывается проблема, тема, определяются этапы, содержание работы на каждом из них. Предполагаемый результат и формы его представления. Длительность этапов можно варьировать в зависимости от сложности темы, ее освещенности в теории и практики дошкольного воспитания, опыта самого педагога. Сроки реализации плана, педагог определяет сам, но, как правило, они рассчитываются от аттестации до аттестации.

На основе индивидуальный планов составляется общий план работы по самообразованию педагогов ДОУ.

Результативность этапов работы по самообразованию:

  • 1 этап – организационно – ознакомительный. Включает в себя детальное изучение ситуации по выбранной проблеме, соответствующей научно-методической литературы, определение темы самообразования, составление плана работы, подготовка практического материала. Формы представления результатов работы: консультации, доклады, наглядно – иллюстративный материал, перспективные планы, конспекты занятий, программы.
  • 2 этап – основной. Предполагает внедрение в работу подготовленного материала. Форма представления результатов работы: проведение мероприятий по теме самообразования.
  • 3 этап – заключительный. Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятельности.

По окончании каждого этапа проводиться рефлексия (самоанализ).

Сформированность определенных личностных качеств:

  • Активность педагога. Оценивается по степени его участия в педагогических чтениях, консультациях,  педагогических советах, семинарах по теме самообразования. Можно отметить, что при условии неформального  подхода к самообразованию, активность педагога резко возрастает. Новые знания, которые находит педагог, формируют потребность поделиться с ними с другими участниками педагогического процесса.
  • Инициативность. Проявляется в предложениях, с которыми выходит педагог для решения задач самообразования. Рост инициативности начинается после того, как педагог приобретет определенный теоретический уровень, который стимулирует его потребность  реализовать полученные знания на практике.
  • Готовность к аналитической деятельности. Это качество необходимо для того, чтобы правильно диагностировать развитие детей, анализировать конкретные педагогические ситуации, изучать и обобщать свой педагогический опыт, определять эффективность собственной деятельности.
  • Потребность в саморазвитии. Проявляется в стремлении педагога заниматься поисковой, исследовательской и экспериментальной работой., творческим поиском (оценка реализации педагогом потребности в развитии производиться по методике К. Ю. Белой по трем критериям: активное развитие, не сложившееся развитие, остановившееся развитие.

Повышение профессионального статуса педагога:

  • Повышение или подтверждение категории.
  • Формы успешности педагога (признание администрации, родителей, коллег).

Современные требования к аттестации и оформлению портфолио педагога требуют подтверждения его участия в различных методических мероприятиях по теме самообразования.

Таким образом, предлагаемая система работы по самообразованию, во-первых ставит каждого педагога перед необходимостью повышения своих теоретических и практических знаний, умений и навыков, а во-вторых, позволяет учитывать коллективный опыт наработанный не одним поколением педагогов, в третьих, помогает педагогам постоянно быть в определенном «профессиональном тонусе», позволяющим инициировать и создавать атмосферу профессионализма и творчества.

Памятка для осуществления самоанализа

  • Оправдал ли себя план самообразования? Как он сочетался с задачами ДОУ и индивидуальной  темой самообразования? Как сформированы основные вопросы, взятые для  изучения  в ходе самообразования? Планировалась ли исследовательская работа?
  • Чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной   темой самообразования?  Этапы проработки материала. Какая литература изучалась: психологическая, педагогическая, научная и др.
  • Практические выводы после проработки каждой темы.
  • Творческое сотрудничество (с методистом,  узкими специалистами. Другими педагогами).
  • Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы. Постановка новых задач.

15. Консультация «Обучение навыкам самопрезентации педагогов»

Цель: Выработка умений публично позиционировать свои личностные и профессиональные качества.

Основные понятия:

Самопрезентация (самоподача, самопредъявление) - это умение направить восприятие аудитории по определенному пути, выгодному оратору.

Самопрезентация - это вербальная и невербальная демонстрация собственной личности в системе внешних коммуникаций.

Имидж - мнение, суждение содержащее оценку и отношение.

Имиджеология - наука, изучающая технологию личностного обаяния.

Харизма - притягивать к себе внимание.

Как грамотно и выигрышно рассказать о себе, своей педагогической деятельности, удачно обратить внимание на достижения и способность к творческому самосовершенствованию, рассказывается в публикациях, представленных в данном разделе. В этом непростом и важном деле нужно суметь найти свой индивидуальный стиль общения, свой искренний образ, который сможет стать привлекательным для окружающих и понравится самой себе.

Условия хорошей самопрезентации:

  • Провал в подготовке - подготовка к провалу. Важно подготовить не только текст выступления, но и уделить особое внимание (не меньше, чем Вы уделяете содержанию) форме Вашего выступления - деловым манерам, оформлению внешности, личному обаянию.
  • Ошибок нет - есть практика. только регулярная практика, радость своим успехам и спокойное отношение к любым результатам своих выступлений помогут Вам найти свой, уникальный стиль публичного говорения.

Алгоритм самопрезентации:

  • Анализ потенциальной аудитории, на которую направлен процесс самопрезентации.
  • Выстраивание стратегии вербального и невербального проявления собственной личности в соответствии с местом презентации и временным промежутком ее реализации.
  • Контроль и корректировка своих действий в соответствии с ситуацией.