«Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи в процессе развития общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками в условиях реализации ФГОС ДО»

Автор: Егорова Юлия Владимировна

Дата публикации: 14.03.2016

Номер материала: 433

Прочие методические материалы
Социально-коммуникативное развитие
Без класса

муниципальное дошкольное образовательное учреждение  

 «Детский сад № 285 Красноармейского района Волгограда»

МОУ Детский сад № 285

400082, Россия, г. Волгоград, ул. Российская, 3а.

Тел.62-04-52 (факс), 62-04-50, E-mail: ds285@yandex.ru

ОГРН 1033401198698, ИНН 3448019271, КПП 344801001

Обеспечение

психолого-педагогической поддержки семьи в процессе развития общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО»

Авторы:

Егорова Юлия Владимировна

старший воспитатель, высшая

квалификационная категория

Иванищина Ольга Николаевна, воспитатель, первая квалификационная категория

Фролова Лилия Васильевна,

педагог-психолог

        

Волгоград, 2016


Оглавление

1.Информационно-справочные сведения        

2.Технологические сведения об опыте        

2.1.Актуальность        

2.2.Постановка цели        

2.3.Педагогические задачи        

2.4.Педагогические средства, используемые в опыте        

2.5.Технология описания работы        

2.6.Результативность        

3.Сведения о перспективах использования в массовой практике        

3.1.Условия функционирования опыта        

3.2.Теоретико-практические основы опыта        

3.3.Перспективы и возможности использования опыта в массовой        

Список литературы        

Приложения        

Приложение 1.        

Приложение 2.        

Приложение 3.        

Приложение 4.        

Приложение 5.        

Приложение 6.        

Приложение 7.        

Приложение 8.        

Приложение 9.        

Приложение 10.        


1.Информационно-справочные сведения

Тема: Психолого-педагогическое сопровождение семьи в процессе развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в условиях реализации ФГОС ДО.

Авторы: Егорова Юлия Владимировна, старший воспитатель, высшая квалификационная категория; Иванищина Ольга Николаевна, воспитатель, первая квалификационная категория; Фролова Лилия Васильевна, педагог-психолог.

Место функционирования: г.Волгоград, ул.Российская,3а, МОУ Детский сад № 285; тел. 8 (8442) 62-04-52.

Степень новизны:

Новизна использования различных активных методов общения с родителями все больше связывается с применением игрового моделирования различных проблемных ситуаций взаимодействия взрослого с ребенком.

В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями.

Исходя из ФГОС дошкольного образования, в новых формах взаимодействия с родителями используется принцип партнерства, диалога. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их побуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам объединения усилий дошкольного учреждения и семьи  (Н. Ф. Виноградова,  Л. В. Загиг, С. К. Карлиев,  В. К. Котырло,  Т. А. Маткова,  А. К. Менжанова, О. Н. Урубанская, Л. Ф. Островская и др.), позволили выявить наряду с уже используемыми традиционными формами взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждения с семьей, новые инновационные технологии организации взаимодействия педагогов с родителями воспитанников. 

Длительность функционирования: 1 год 10 месяцев.

2.Технологические сведения об опыте

2.1.Актуальность

В настоящее время в Российском обществе отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов. Это объясняется объективными процессами, развивающимися в обществе, гуманизацией и демократизацией социокультурных отношений, ростом понимания приоритетности семьи в развитии, воспитании и социализации детей. В различных контекстах звучит, что семья должна стать в нашем обществе не просто ценностью, а новой национальной идеей.

         Этот вывод особенно важен для системы дошкольного образования, где роль взаимодействия педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей воспитанников выдвигается на передний план. От согласованных действий педагогов и родителей, в конечном счете, зависит качество воспитания, обучения и развития детей.

Взаимодействие педагога с родителями — достаточно сложный процесс, и он требует специальной подготовки и соответствующего руководства.  Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных возможностей и способностей. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является их взаимодействие, в котором родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники воспитательного процесса.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, принятом 17 октября 2013 года и вступившем в силу с 1 января 2014 года большое внимание уделяется сотрудничеству с семьей.

В параграфе 1.4. «Основные принципы дошкольного образования» одним из принципов воспитания выделяется сотрудничество Организации с семьей.

В параграфе 1.6. выделяется задача: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Проблема взаимодействия детского сада с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер.

Сложности в отношениях могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Семьи нередко неудовлетворенны качеством дошкольного образования, аргументируя это тем, что образовательные учреждения не помогают детям быть защищенными, не формируют у детей способности к самореализации, не оказывают родителям необходимой психолого-педагогической помощи.

Со своей стороны дошкольные учреждения предъявляют серьезные претензии к родителям, как недостаточно компетентным воспитателям, не выполняющим свои обязанности по отношению к собственным детям, не создающим необходимые условия для удовлетворения потребностей детей  в защите,  уходе, сохранение здоровья, в развитии своих интересов.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей – важнейшие проблемы современной педагогической практики. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций. Именно этими обстоятельствами диктуется необходимость постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, необходимость и актуальность поиска различных форм сотрудничества детского сада и семьи.

Однако реальная практика обнаруживает определенный консерватизм, ориентированность педагогов дошкольных образовательных учреждений на традиционные подходы к взаимодействию с родителями воспитанников. Для большинства педагогов характерна недостаточно высокая активность в освоении и применении широкого арсенала методов и средств взаимодействия с родителями.

2.2.Постановка цели

Острейшей задачей современного периода становится поддержка психолого-педагогической компетентности родителей. Взаимодействие родителей и педагогов позволяет совместно выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей. Такое сотрудничество помогает в следующих аспектах:

  • изучение обеими сторонами воспитательных возможностей;
  • совместное с педагогом выявление достижений и трудностей;
  • совместная проектная деятельность детей и взрослых  в контексте актуальных проблем воспитания.

В соответствие с этим была сформулирована главная цель нашей работы: установление доверительных и партнерских отношений с родителями, вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

2.3.Педагогические задачи

  1. Создать условия для благоприятного климата взаимодействия с родителями.
  2. Активизировать и обогатить  воспитательные  и образовательные навыки и умения родительского сообщества.
  3. Способствовать реализации единого подхода к воспитанию и развитию детей в семье и детском саду на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

2.4.Педагогические средства, используемые в опыте

В основу работы нами были положены следующие методы работы с родителями воспитанников:

  • Анкетирование – родителям была предложены анкеты, направленные на выявление степени готовности к активному участию в жизни группы и ДОУ.
  • Создание среды предполагает создание условий, в которых родитель ощущает успешность своих действий; создавание условий для открытого и свободного творческого общения между родителями; предоставление возможности для поиска и исследования, направление и стимулирование родителей.
  • Использование интерактивных форм работы с родителями.

Мы считаем, что использование интерактивных форм работы является самой современной системой обучения. Интерактивные методы и приемы приводят к развитию, направляя родителей к пониманию и оценке воспитательных возможностей и ценностей семей воспитанников.

Из всего многообразия интерактивных форм работы с семьей мы остановились на следующих: семейные праздники и проекты, родительские часы, родительский университет, совместные детско-родительские занятия, заочное консультирование, информационные корзины и др. Остановимся на них подробнее далее.

2.5.Технология описания работы

Мы согласны с тезисом, что сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, учить, контролировать. Это особая форма общения, предполагающая возможность эффективных и конструктивных общих действий, выражающаяся в формировании позиции «открытость детского сада внутрь» или, другими словами, вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада.

Сначала мы постарались установить контакты с семьями, для чего нами была предложена анкета, позволяющая выявить степень активности родителей в жизни детского сада и их образовательные потребности [Приложение 1]. На основе собранных данных мы выработали тактику своего общения с каждым родителем, и постарались учесть индивидуальные возможности каждой семьи.

Мы разработали для себя критерий, который назвали «включенностью» родителей в образовательный процесс. Сначала этот критерий отражал количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие родителей на детских праздниках, сопровождение родителями детей во время экскурсий; отклик на участие в выставках, вернисажах; посещение «Дня открытых дверей»; участие в оборудовании участка детского сада. Позднее мы выделили для себя качественные показатели: инициативность, ответственность, желание включиться в совместную с детьми деятельность. Такой анализ позволил выделить три группы родителей:

1. Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.

2. Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации, например, возможность увидеть  фотографию своей семьи в стенгазете или услышать благодарность в свой адрес на общем родительском собрании.

3. Родители – критические наблюдатели.

Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей:

  • активные участники педагогического процесса, нацеленные на активное сотрудничество;
  • заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов;
  • равнодушные, живущие по принципу: «меня воспитывали так же».

У нас  появилась возможность дифференцированного подхода в вопросах совместного взаимодействия с семьями воспитанников. Пришло понимание, что строить взаимоотношения с семьями нужно на основе индивидуального подхода. Только так мы сможем создать в детском саду особое воспитывающее и развивающее пространство для дошкольников, построить продуктивное доверительное взаимодействие с семьями воспитанников.

На основе данных, полученных в результате анкетирования и последующей дифференциации способов взаимодействия с семьями воспитанников, мы продумали цикл консультаций и памяток для родителей и педагогов, облегчающих «вхождение» родителей в образовательное пространство дошкольного учреждения [приложение 9, 10].

Для каждой группы родителей были определены, разработаны и подобраны определенные формы взаимодействия.

1. Для родителей, имеющих активную позицию, были определены следующие формы сотрудничества:

  • дни открытых дверей,
  • родительские собрания - встречи,
  • сайт детского сада,
  • совместные прогулки,
  • совместные праздники, развлечения,
  • совместные акции и проекты,
  • родительский час «Гость группы».

Рассмотрим подробнее такие формы сотрудничества как совместные праздники, проекты и родительский час «Гость группы».

Праздники и развлечения - досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. Семейный праздник  «Дерево держится корнями, а человек семьёй» проходил  на открытом воздухе с последующей высадкой деревьев на территории детского сада. Традиционными в нашем детском саду являются праздники «Широкая Масленица» и «Зелёные Святки».

Проект с участием родителей в средней группе «Вместе весело играть». Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра. В режиме дня детского сада значительное время отводится разным играм, где особое место принадлежит подвижным. Как правило, их проведение ложится на воспитателей и инструктора по физической культуре. Родители иногда принимают в них участие в ходе проведения праздников, утренников.         

Нам показалась интересной мысль: привлечь родителей к организации и проведению подвижных игр в течение дня на прогулках, во время проведения двигательных пауз в физкультурном зале. У каждого из них есть свой собственный детский игровой опыт, который они могли бы использовать в общении, как со своими детьми, так и с детьми группы в целях их социальной адаптации. Своим участием в детской двигательной деятельности родители могут доставить детям особое удовольствие, содействовать проявлению радостных, положительных эмоций.

Идея проекта состояла в организации игровой площадки (с учётом особенностей сезона) для подвижных игр детей, для совместных игр детей с родителями.

Цель проекта: Способствовать формированию элементарных умений в организации двигательной игровой деятельности с ребёнком дома и приобретению родителями опыта двигательного взаимодействия с группой детей для расширения их социального опыта.

Задачи реализации проекта:

  • Доставить удовольствие детям, повысить их самооценку в связи с присутствием родителей, их участием в детских играх;
  • Создать доверительные отношения и вовлечь родителей в жизнь группы;
  • Обогатить опыт игрового взаимодействия родителей и детей;

 Проект был реализован с помощью следующих мероприятий:

  1. Консультация «Роль подвижных игр в физическом развитии и нравственном воспитании детей»;
  2. Мастер-класс от воспитателей группы «Весёлая игротека» (показать приёмы организации и проведения подвижных игр);
  3. Создание памятки для родителей, желающих обогатить свой опыт совместной двигательной деятельности с детьми;
  4. «Вместе весело играть» - участие родителей в совместных играх;
  5. «Игры нашего детства» - специальный репортаж праздничного выпуска газеты, запланированного в рамках празднования «Широкой масленицы»;

 Результаты проекта:

  •  У детей наблюдается повышенный интерес к подвижным играм и двигательной деятельности в целом;
  • Родители обогатили педагогический опыт в области физического воспитания и оздоровления детей;
  • Установились прочные эмоциональные контакты между всеми участниками проекта;
  • Создана игротека подвижных игр с участием родителей, разработаны рекомендации для родителей по подготовке и организации игровой деятельности дома и в группе.

Родительский час «Гость группы» - цикл родительских посещений с целью проведения различных видов деятельности с детьми. Педагоги группы предложили родителям ответить на вопросы анкеты, с помощью которой впоследствии изучили виды деятельности, которые родитель может предложить для  активного участия в жизни, а также их готовность провести мастер-класс.

Анализ анкетирования родителей показал, что многие из них имеют высокую степень заинтересованности в своём участии в жизни группы  и хотят помочь в организации нового культурно-образовательного пространства. После проведенного анкетирования педагогами и родителями были  определены темы родительских часов и виды деятельности (изготовление поделок из бумаги, пришивание пуговиц, чтение сказок, проведение родителями подвижных игр, изготовление коллажей из природного материала).

По итогам работы родители отмечали, что они стали  полноправными участниками образовательного процесса и своим участием в разных видах детской деятельности смогли доставить детям особое удовольствие, содействовать проявлению радостных, положительных эмоций не только у них, но и у себя [Приложение 2].

2. Для родителей, отнесенных нами к категории заинтересованных, мы организовали такие формы сотрудничества как цикл совместных детско-родительских занятий «Вместе с мамой» и родительский университет.

«Родительский университет» - форма сотрудничества, предполагающая обучение и просвещение родителей.  Встречи «Родительского Университета» проходят в форме занятий, на которых рассматриваются вопросы обучения, развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Темы занятий определяются по запросам родителей: на основе их анкетирования [Приложение 3,4] и по результатам индивидуальных бесед. Часть тем предлагается специалистами дошкольного учреждения.

Используются только интерактивные формы обучения: мастер-классы, практические задания, обсуждение бытовых ситуаций, связанных с различными аспектами жизни ребёнка.  Университет рассчитан на всё пребывание ребёнка в детском саду: от поступления в группу раннего возраста до выпуска в школу. Всего четыре занятия в год: октябрь, декабрь, февраль, апрель [Приложение 5].

Цикл совместных детско-родительских занятий «Вместе с мамой». Для обеспечения максимально безболезненной адаптации малышей к новым условиям, педагогом-психологом был разработан цикл совместных детско-родительских занятий, ведь именно присутствие близкого человека в первые дни нахождения в новом месте позволяет снизить стресс от погружения в новые условия. Целью данного цикла является помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения 

Задачи цикла:

  • преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
  • формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.
  • снятие эмоционального и мышечного напряжения;
  • развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
  • развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
  • развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Занятия проводятся 1 раз в неделю; длительность – 1 час. Каждое занятие посвящено отдельному герою (ежик, мышка, петрушка, снежинка и пр.), которые выступают своеобразной красной нитью, связывающей между собой все этапы и задания занятия. Само занятие имеет четкую структуру, состоящую из следующих этапов:

  • Подготовительный (первые 10-15 минут занятия. Данный этап дает возможность опоздавшим присоединиться к группе; детям – освоиться в кабинете психолога, убедиться, что мама рядом и не собирается уходить; педагогу - оценить эмоциональное состояние детей в данный момент и, исходя из этого внести нужные коррективы в ход занятия)
  • Приветствие (создание положительного эмоционального фона, повышение речевой и двигательной активности детей)
  • Знакомство с героем занятия
  • Игры-потешки, пальчиковые игры (развитие эмоционального контакта с родителем, развитие мелкой моторики и речевых центров ГМ)
  • Элементы песочной терапии или задания на развитие мелкой моторики (снятие эмоционального напряжения и развитие тонкой моторики)
  • Подвижные игры (снижение импульсивности и излишней двигательной активности; развитие общей моторики)
  • Творческое задание (знакомство малышей со свойствами материалов; сближение мамы и ребенка)
  • Чаепитие и ритуал прощания (направлено на организацию деятельности детей в группе, приучение к совместному приему пищи в последующем в группе)

Несмотря на то, что структура занятия довольно жестко задана изначально, тем не менее, наполняемость каждого конкретного занятия может варьироваться педагогом исходя из особенностей детей конкретной группы; часть упражнений может опускаться, исходя из утомляемости малышей. Либо же педагог может предложить больше упражнений на релаксацию\подвижных игр, ориентируясь на эмоциональное состояние группы в каждый конкретный день. В силу возрастных особенностей детей, предложенные педагогом задания, песенки и потешки повторяются 3-4 занятия, для того, чтобы малыши могли запомнить слова, движения [Приложение 6].

3. С наименее активными и закрытыми родителями мы определили следующие формы взаимодействия: проведение плановых бесед  с родителями по обсуждению индивидуального развития ребёнка; привлечение родителей к знакомству с результатами продуктивных видов детской деятельности и детского творчества; фотовыставки; заочное консультирование; «Лента добрых дел».

Немного подробнее о двух последних формах сотрудничества.

Заочное консультирование. В своей работе мы стараемся применять как можно больше форм работы с родителями. Хорошо зарекомендовала такая форма работы с родителями как заочное консультирование. Организуется оно следующим образом: готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос.

Такая форма работы позволяет избежать излишней назидательности и перехода грани, где родитель сам становится воспитуемым. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал наш опыт проведения «заочной» консультации, родители задавали разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.

Хотя эту форму работы, согласно условной классификации, можно отнести к традиционным, мы пытались найти новые возможности наладить диалог с родителями, донести до родителей информацию.

Учитывая реалии современной жизни и то, что многие родители являются активными пользователями компьютера и сети Интернет, посещают социальные сайты, мы решили использовать возможности социальных сетей для обмена информацией между педагогами и родителями.

На сайте «Одноклассники» создали группу по интересам «Детский вопрос», где размещаем консультации для родителей, полезные советы [Приложение 7].

Обмен адресами электронной почты позволил наладить более быстрый обмен информацией, в том числе и фотоматериалами.

Предполагается, что применяемые нами формы работы помогут  двум системам (детский сад и семья) стать открытыми друг для друга и помогут раскрытию способностей и возможностей ребенка, а родителям из «зрителей» и «наблюдателей» стать активными участниками встреч и помощниками воспитателя и администрации детского сада.

«Лента добрых дел» организуется воспитателями в «приемной» группы. Она выглядит следующим образом. На узкой длинной панели располагаются схематические изображения конкретных дел, обозначающие «вхождение» родителей в жизнь группы. Например, «книга и ножницы» означает «помощь в починке книг»; изображение куклы и машины – «участие мамы или папы в играх с детьми». Если изображены воздушные шары, то предполагается «участие родителей в праздниках, утренниках, развлечениях» и т. д. Заранее, по предварительным опросам родителей, обговаривается какая семья какими конкретными делами примет участие в жизни группы в течение месяца. Участие родителей в жизни группы  и сада педагоги отображают на цветных лентах, прикрепленных к фотографиям воспитанников, где все «добрые дела» обозначены символами, соответствующими конкретным видам деятельности (работа на участке, сбор макулатуры, помощь в группе, проведение мастер-класса родителями для родителей и т.п.). По словам педагогов, такая форма работы мотивирует и стимулирует на дальнейшее сотрудничество. «Лента добрых дел» очень наглядно поддерживает родителей в их желании к посильному участию в общих делах и служит примером для других родителей [Приложение 8].

2.6.Результативность

Анализ результатов промежуточного анкетирования показал, что благодаря проведенной работе увеличился процент родителей, желающих активно участвовать в жизни детского сада (см. таблицу 1); возросло количество родителей, посещающих мероприятия, организуемые педагогами и специалистами учреждения. По отзывам воспитателей, родители стали проявлять больший интерес к успехам своих детей.

Таблица 1.

Процентное соотношение включенности родителей в деятельность МОУ

Показатель включенности, %

Активные участники

Заинтересованные

Равнодушные

Начало работы

12

58

30

Промежуточный итог работы

17

64

19

Таким образом, опираясь на данные промежуточного анкетирования, можно сделать вывод о том, что были достигнуты следующие результаты:

  1. Наблюдается повышение активности родителей в вопросах взаимодействия с ДОУ.
  2. Произошло уменьшение социальной дистанции между родителями воспитанников и педагогами детского сада.
  3. Отмечено повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей.

3.Сведения о перспективах использования в массовой практике

3.1.Условия функционирования опыта

Работа с родителями проводилась в течение 1 года 10 месяцев в МОУ Детский сад № 285. Режим работы учреждения – 12 часов с 7.00 до 19.00. В ДОУ функционирует 3 группы раннего возраста, 7 групп общеразвивающей направленности, 2 группы компенсирующей направленности, 2 группы кратковременного пребывания. Общая численность воспитанников по состоянию на февраль 2016г. – 281 ребенок.

3.2.Теоретико-практические основы опыта

На протяжении нескольких веков ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание. Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали предпочтение общественным учреждениям. Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. К аналогичному выводу приходит и другой педагог — гуманист И.Г.Песталоцци: «семья — подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление».

В противоположность им, социалисты-утописты считали семью одним из зол на пути формирования нового человека. Их идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным позиционированием семьи как  «ячейки общества», мешающей правильному воспитанию детей.

Дальнейшее развитие подобного рода идеи получили в трудах А.С.Макаренко: «Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание...»

В 40-60-е годы проблема «борьбы» дошкольного учреждения и семьи уже не ставилось так остро, но основная тенденция — стремление подчинить семью влиянию дошкольного учреждения — сохранилась. Во Временном положении о дошкольном детском учреждении, утвержденном Постановлением Совета Министров РСФСР 8 марта 1960 года, говорилось: «Дошкольное детское учреждение — ясли — сад — создается в интересах осуществления единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста.»  

Совершенно иной позиции придерживались ученые и педагоги в 60 - 70-е годах XX в. В их работах  большое внимание уделялось таким понятиям как "педагогическое просвещение", "педагогическая пропаганда", "органическое сочетание общественного и семейного воспитания родителей", "взаимодействие семейного и общественного воспитания" и т.п. Осуществлялись педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей и средств, обеспечивающих функционирование системы "школа-семья-общественность".

В 70-е годы под руководством Т. А. Марковой были сделаны попытки определить содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения ряда задач нравственного воспитания.

Таким образом, к концу 80-х годов ХХ века ученые-исследователи пришли к выводу, что ни один из вопросов семейного воспитания дошкольников не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей.

Значительные изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе дошкольного воспитания. Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем - детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада (Л. М. Кларина). Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей.

Итак, можно сделать вывод: педагогика начала советского периода признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это вело не к признанию необходимости сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а скорее к взглядам на семью, как на такой социальный институт, который противостоит обществу в целом и дошкольному учреждению в частности.

В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания. Согласно новой редакции закона №273-ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2013г. и введенному Федеральному государственному образовательному стандарту в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности, а целью работы с семьёй является создание единого образовательного пространства.

   ФГОС также определяет принципы дошкольного образования, одни из которых:

- Сотрудничество организации с семьей;

- Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

3.3.Перспективы и возможности использования опыта в массовой практике

Данная методическая разработка может быть использована педагогами дошкольных образовательных учреждений общей и коррекционной направленности.  


Список литературы

  1. Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции / Л. Свирская. – М.: Линка – Пресс, 2008.
  2. Арнаутова Е. П. Педагог и семья / Е. П. Арнаутова. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2002.
  3. Бушнева И. М. Педагогические советы / авт.-сост. И. М. Бушева  и др. – Волгоград: Учитель, 2012.
  4. Глебова С. В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей, родителей / Глебова С. В. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
  5. Доронова Т. Н. Вместе с семьёй: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения с родителями / Доронова Т. Н. – М: Просвещение, 2006.
  6. Евдокимова Е. С., Кудрявцева Е. А., Павловская Ю. Б., Тюрикова А. Н. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Евдокимова Е. С., Кудрявцева Е. А., Павловская Ю. Б. – Волгоград «Центр Оперативной Полиграфии», 2003.
  7.  Савельева Е., Ю, Корепанова М. В., Черкасова Н.П., Работа детского сада с семьёй ли как помочь родителям в воспитании ребёнка / Савельева Е., Ю, Корепанова М. В., Черкасова Н.П., Волгоград, 2000.

Приложения

Приложение 1.

Анкета изучения интересов и образовательных потребностей родителей.

Фамилия, имя родителей ___________________________ Дата ______________

Добрый день!

Уважаемые родители, напоминаем вам, что мы работаем в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, который ориентирован на взаимодействие всех участников образовательного процесса. В интересах развития вашего ребёнка мы рассчитываем на сотрудничество с вами. Чтобы мы имели представление о том, как именно вы могли бы участвовать в работе группы, заполните, пожалуйста, эту анкету, отметив в списке то, что вас наиболее привлекает, а также отметьте свою степень готовности в этом процессе.

  1. Мне  интересно принимать участие в жизни группы. Этот интерес я могу выразить утверждением:

«Мне очень интересно» ______ «Не знаю как, но я готов попробовать» ______;  «Не очень хочется. Нет времени. Пока не готов» _____ ;

  1. Мне желательно принять участие в следующем (в том случае, если отмечены два первых утверждения):
  • Различные виды деятельности с детьми в группах. (Укажите, какие виды вам доставят особое удовольствие: чтение _____; рисование _____; музыка и театрализованная деятельность _____; игры _____);
  • Изготовление или оборудование чего – либо. (Оборудование игровой площадки _____; оформительская деятельность _____; подборка иллюстративного и изготовление раздаточного материала _____; участие в озеленении участка);
  • Участие в организации и проведении групповых мероприятий. (Участие в подвижных играх, праздниках и развлечениях _____; помощь в организации экскурсий, походов _____);
  • Что-то другое ___________________________________ .
  1. Мне было бы интересно получить консультацию специалистов (укажите тему консультации):

Старшего воспитателя_________________________________________

Музыкального руководителя____________________________________

Учителя-логопеда_____________________________________________

Педагога-психолога___________________________________________

Медицинского работника ______________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 2.

Фото с совместных режимных моментов «Гость группы

C:\Documents and Settings\мама\Рабочий стол\родительский час\IMG_6070.jpg C:\Documents and Settings\мама\Рабочий стол\родительский час\IMG_6099.jpg C:\Documents and Settings\мама\Рабочий стол\род.час кучин\SAM_7149.JPG C:\Documents and Settings\мама\Рабочий стол\род.час кучин\SAM_7150.JPG


Приложение 3.

Анкеты, предлагаемые родителям, участвующим в работе Родительского университета

Входная анкета

Уважаемые родители!

Для того, чтобы наш постоянно-действующий семинар был максимально полезен для вас, нам необходимо узнать, какие темы для вас наиболее актуальны. Просим вас ответить на ряд вопросов.

Каких бы специалистов вы бы хотели увидеть на нашем семинаре в течение года?

  • Консультации на какие темы вы бы хотели получить от наших специалистов?
  • Старший воспитатель____________________________________________________
  • Психолог______________________________________________________________
  • Логопед _______________________________________________________________
  • Музыкальный руководитель______________________________________________
  • Медсестра_____________________________________________________________

Если бы у вас была возможность задать только 1 вопрос каждому специалисту, о чем бы вы спросили?

  • Старшего воспитателя___________________________________________________
  • Психолога______________________________________________________________
  • Логопеда ______________________________________________________________
  • Музыкального руководителя______________________________________________
  • Медсестру______________________________________________________________

Итоговая анкета

Уважаемые родители!

Надеемся, что наш постоянно-действующий семинар оказался полезным и интересным. Для того, чтобы оценить его эффективность, просим вас ответить на несколько вопросов.

  • Что в работе родительского университета для вас оказалось максимально полезным? Какие сведения вы приняли на вооружение? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • Что бы вы улучшили в работе родительского университета? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • Какие темы, по вашему мнению, были недостаточно освещены? Консультации по каким вопросам вы бы хотели получить в следующем году? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарим за сотрудничество! Ждем вас на встречах Родительского Университета в следующем учебном году!


Приложение 4.

E:\РУ.jpg

E:\РУ2.jpg


Приложение 5.

Фотоотчет встреч Родительского университета

E:\Scan_20150304_085723.jpg


E:\Scan_20150304_085754.jpg


Приложение 6.

Конспект совместного детско-родительского занятия в рамках цикла «Вместе с мамой»

«БОЖЬЯ КОРОВКА»

Задачи:

  • создание положительного эмоционального настроя в группе;                              
  • развитие умения действовать соответственно правилам игры;
  • развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле;
  • развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов);
  • развитие внимания, речи и воображения.

Материалы: игрушечная божья коровка (желательно круглой формы); лист с изображением божьей коровки  (для каждого ребенка), фасоль, пластилин, магнитофон, аудиозаписи с музыкой Е.С.Железновой «Музыка с мамой».                                                                  

Ход занятия

1.Разминка под музыку Е.С.Железновой «Музыка с мамой»

1. "Начнем урок"

2. "Разминка"

2.Знакомство с божьей коровкой (музыка: Железнова Е.С., «Божья коровка»)

Психолог показывает детям игрушечную и говорит: «К нам в гости прилетела божья коровка. Посмотрите, какая она красивая! Давайте поздороваемся с ней». (Дети рассматривают божью коровку, здороваются с ней)

Психолог: «Ребята, ветер подул, поднял в воздух нашу божью коровку. Ну-ка, попробуем ее поймать, чтобы рассмотреть!» Психолог, делая вид, что пытается поймать воображаемую божью коровку, выполняет хватательные движения над головой: одной рукой, другой, обеими руками одновременно. Дети повторяют показанные движения.

-  Давайте разожмем кулачки и посмотрим, смогли ли мы поймать ее.

Дети вслед за психологом медленно разжимают кулачки.

-  Вот наши божьи коровки. Дети вслед за психологом соединяют раскрытые ладони, представляя, что держат воображаемого жучка.

3.Потешки, пальчиковые игры

Психолог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.

Божья коровка, Ритмично покачивают ладонями.

Улети на небо, Делают взмахи перекрещенными кистями рук.

Принеси нам хлеба, Машут кистями рук на себя.

Черного и белого, Ритмично хлопают в ладоши.

Только не горелого! Грозят указательным пальцем.

Психолог: «Замерзла божья коровка, не может взлететь. Давайте согреем ее нашим дыханием». Дети дышат на ладошки.

Обучая этому дыхательному упражнению, психолог может попросить детей широко открыть рот и длительно произносить звук «А».

Психолог: Согрелась божья коровка, давайте сдуем ее с ладошки.

Дети делают несколько глубоких вдохов через нос и выдохов через рот. На выдохе вытягивают губы трубочкой, подставляют под холодные струйки воздуха ладошки.

4.Песочная терапия

Психолог: «Ребятки, наша божья коровка оставила нам сюрприз! Давайте поздороваемся с песочком, попробуем его ручками. Смотрите! Кажется в песке что-то спрятано!»

Дети отыскивают в песочнице спрятанные игрушки. По мере нахождения игрушек взрослые незаметно для ребенка могут прятать их обратно в песок.

5. Подвижная игра с родителями

Психолог: Теплый ветер подул сильнее, поднял божьих коровок в воздух, и они полетели.

Дети, изображая полет божьих коровок, медленно бегают, плавно машут руками, жужжат.

Психолог: Воробей летит! Спасайтесь, божьи коровки! Дети бегут в объятия к психологу и воспитателю.

Психолог: - Давайте нарисуем божью коровку в воздухе, покажем ручками, какая она круглая.

Дети вслед за психологом рисуют в воздухе круг: одной рукой, другой, обеими руками одновременно.

При необходимости взрослые могут взять руки детей в свои и показать им, как выполняются вращательные движения.

6.Творческое задание

Дети садятся за столы. Психолог раздает листы с изображением божьих коровок, пластилин, фасоль.

Психолог:  Теперь нарисуем черные точки на спинках божьих коровок.                             

Дети вслед за психологом приклеивают божьей коровке на спинку кусочки пластилина, на которые сверху приклеиваются фасолинки.

7.Ритуал прощания - 5 минут

Психолог: Божьей коровке у вас очень понравилось, но пришла пора прощаться. До свидания!

Проводится совместный танец в кругу под музыку "Прошел урок" (Е.С.Железнова)


Приложение 7.

«Заочное консультирование»

2014-12-09_003831.jpg 2014-12-09_003901.jpg

Приложение 8.

«Лента добрых дел»

C:\Users\Пользователь\Desktop\Лента\P1050069.JPG

C:\Users\Пользователь\Desktop\МАМА\P1050025.JPG


Приложение 9.

Рекомендации для воспитателей, облегчающие успешное вовлечение родителей в жизнь группы.

  1. Обеспечивайте родителей эффективной информацией. Она должна быть персонифицированной, непрерывной, гибкой, позитивной.
  2. Помогайте в формировании высокой степени заинтересованности родителей в деятельности группы, детского сада: чаще вовлекайте их в воспитательный и образовательный процесс, сообщайте родителям о положительном опыте вовлечения других семей.
  3. Информируйте родителей, по какой теме будет работать группа в течение недели (с помощью устной информации, информационных листов в раздевалке или через сайт ДОУ).
  4. При планировании воспитательно-образовательной работы, календарных  и перспективных планов работы учитывайте данные изучения интересов родителей с целью использования их в образовательном процессе.  
  5. Заранее продумывайте темы, их содержание для осуществления предстоящей деятельности родителей с детьми.
  6. Заранее оповещайте родителей, когда и чем будут заниматься.
  7. Заранее сопровождайте рекомендациями, изложенными на бумаге, в которых кратко изложены советы по организации и проведению предстоящей деятельности.
  8. Тщательно готовьтесь к встречам с родителями (родительские собрания, «Дни открытых дверей»): чётко отбирайте материал, ориентируйтесь на выбор тем по запросам родителей, приглашайте специалистов, ненавязчиво обучайте различным приёмам работы с детьми.
  9. Проявляйте доброжелательное, заинтересованное отношение к желанию и попыткам участия родителей в жизни группы, подбадривайте и поддерживайте их в любых начинаниях, идущих на пользу детям, общему делу.
  10. Работу по формированию партнёрских отношений ведите в системе, регулярно.

Приложение 10.

Примерные «подсказки» родителям для осуществления ими совместной деятельности с детьми.

«Вместе весело играем».

  • Для организации игры лучше собрать детей в круг;
  • Вместе вспомнить правила;
  • Для выбора ведущего воспользоваться считалочкой;
  • По ходу игры отмечать проявленные детьми качества: ловкость, быстроту, выносливость и др.;
  • Самому хорошо знать правила игры.

 «Читаем сказку».

  • Детей посадить перед собой полукругом или расположиться за столиками небольшой подгруппой;
  • Читать негромко, не спеша, но чётко проговаривая слова, соблюдая интонацию;
  • При чтении произведения следует «отрываться» от книги, поддерживать контакт «глаза в глаза» - как бы рассказывать;
  • После чтения задать вопросы: Кто главные герои? Почему они так поступили? Кто из героев тебе больше всего понравился (не понравился)? Почему?

«Играем в слова».

  • Заготовьте заранее фишки для поддержания активности детей;
  • Продумайте тему, к которой будут подбираться слова. Например, «Зима»: ёлка, Дед Мороз, коньки, подарки.  «Семья»: родители, день рождения, забота, счастье т. д.
  • Старайтесь сами увлечься игрой, чтобы детям было интересно.
  • Можно поделить детей на команды и устроить между ними соревнование. В этом случае даётся одна тема. Побеждает та команда, которая собрала больше фишек.

«Отгадываем кроссворд».

  • Заранее приготовить фломастеры, сетку кроссворда;
  • Заранее продумать вопросы: они должны соответствовать возрасту, интеллектуальным возможностям детей (о том, что дети уже знают, можно спросить у воспитателей группы);
  • Если дети сразу не могут дать ответ, задавайте уточняющие вопросы, делайте только  маленькие подсказки – помогите детям активизировать свою мыслительную деятельность;
  • По окончании решения кроссворда отметьте «самого умного». Это может быть орден «Самому умному» или фото на память или что-то другое.