Организация учебного диалога на уроке математики как одно из средств формирования УУД

Автор: Серова Елена Анатольевна

Дата публикации: 18.02.2017

Номер материала: 6804

Скачать
Прочие методические материалы
Математика
1, 2, 3, 4 Классы

Богословский филиал имени Героя Советского Союза И.Ф.Трусова

МБОУ Верхнеспасской СОШ

Организация учебного диалога

на уроке математики

как одно из средств формирования УУД

Учитель начальных классов

Серова Елена Анатольевна

  2017

           Л.С.Выготский говорил: «Наш ребенок бы и знал, и умел, и мог, но главное, что он прежде всего не хочет». Нет мотивации - ничего не получится. Поэтому мотивацию развития личности ставят во главу всего понимания новых образовательных стандартов. Ученик будет иметь положительную мотивацию, если на уроке ему будет интересно.

Современная школа стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать своё мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение учиться – это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества»

Для достижения данных целей незаменимым ресурсом становится учебный диалог. Вначале вспомним, что такое диалог.

Диалог – это форма устой речи, разговор двух или нескольких лиц; речевая коммуникация посредством обмена репликами.

Школьный диалог возник в IV веке до н.э. в классической Греции. Очевидно, что развитие диалога как метода обучения происходит до наших дней. (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, М.М. Бахтин, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Г.А. Цукерман, Н.К. Поливанова и др.)

Если в живой разговорной речи диалог - это форма общения людей, то учебный диалог – это еще и метод обучения.

Диалог  всегда согласие – несогласие, понимание – непонимание, слияние – разъединение.

Очевидно, что диалог рождается из-за потребности человека в общении. У младших школьников такая потребность существует. Но общение по поводу учебной задачи на уроке, как правило, не возникает, учащиеся не взаимодействуют непосредственно друг с другом, а общаются через учителя, который в этом случае является посредником между детьми в их вопросах, ответах, замечаниях и предложениях друг другу. Это лишает младших школьников возможности в полной мере сотрудничать на уроке, мешает их самовыражению, творчеству, раскованности и естественно в речевой деятельности, подавляет способность к саморефлексии.

Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы, тормозящие диалог:

  • Категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке. Навязывание своего мнения, обилие дисциплинарных замечаний, авторитаризм.
  • Отсутствие внимания учителя к ребёнку (улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт.)
  •  Закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые вообще отвечать не нужно.
  • Неумение учителя быть хорошим слушателем: недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного. 

      

Необходимыми условиями организации учебного диалога являются:                                                

  •  снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми и детей друг с другом;                                                                    
  • восприимчивость к чужому мнению, стремление не оценить, а услышать и принять мнение ребёнка;                                                                                                                                            
  • владение педагогом технологией организации предметного диалога.

Для учебного диалога характерны следующие особенности:

  • наличие единой, интересной для всех участников диалога проблемы;
  • наличие двух и более собеседников;
  • возможности свободного изложения материала, отстаивание своей точки зрения;
  • наличие обратной связи;
  • наличие диалоговых взаимоотношений: учитель – ученик, учитель – класс, ученик–

класс, ученик – ученик.

Учитель в учебном диалоге:

  • ставит учебную проблему, задавая последовательность работы;
  • является активным участником диалога;
  • помогает детям оформить свою мысль о предмете.

Хочу заметить, что организация занятий с использованием диалога – это серьезная и хорошо продуманная деятельность педагога. Технология организации таких занятий начинается с учебного пространства кабинета. Диалоговые формы взаимодействия ориентированы на общение лицом к лицу, поэтому традиционная расстановка парт, когда дети видят затылки сидящих впереди и только одно лицо – учителя, здесь неуместна. Необходимы варианты расстановки учебных мест в зависимости от количества групп и числа учащихся в каждой группе. Например такие: http://rus.1september.ru/2009/22/4-1.jpg

Обучение учащихся ведению диалога  в начальной школе включает в себя 3 этапа:

  1. Обучение учащихся постановке вопросов.
  2. Обучение учащихся работе в группе, парах.
  3. Обучение учащихся ведению групповой и общеклассной дискуссии.

Обучение детей умению вести учебный диалог начинается с самого

важного – обучения умению задавать вопросы педагогу, сверстникам, себе.

Пример задания 1.

 - Какие слова мы обычно используем, задавая вопрос? (Кто? Что? Где? Как? Почему?)      

- Давайте проверим, умеете ли вы задавать вопрос.

- Какие вопросы помогут узнать новое о предмете, лежащем на столе?  Нужно задать к нему  как можно больше разных вопросов.

Задание 2.

Найди загаданное слово.

Учитель загадывает слово, которое он держит в тайне. Учащиеся задают вопрос, который предусматривает ответ «да», «нет».

Цель: показать детям логическую связь, объединяющую все вопросы.

Например: это геометрическая фигура? У неё четыре стороны? Они равны? Углы прямые? С помощью этих вопросов дети угадывают задуманное учителем слово - это квадрат. (Слова могут быть взяты из разных областей). 

Обучение детей  умению  работать в парах, группах может быть начато с организации их совместных действий. Особое внимание детей надо обращать на умение не только слушать друг друга (учителя), но и слышать.

Работа в паре, группе рождает чувство защищенности. Это также способствует благополучному развитию общей самооценки ребенка, его самопринятия, принятия его детьми, педагогом. Поэтому сначала дети могут вдвоем или небольшой группой становиться в кружок, совещаться и только после этого отвечать. Остальные дети и педагог рассказывают после этого группе, что было особенно интересно в их ответе и о том, как они помогали и поддерживали друг друга. Замечаний быть не должно, присутствуют только пожелания в том, как этой группе в следующий раз работать еще  лучше.

Разбор  не результата работы, а хода взаимодействия – одно из правил организации групповой работы.

Таким образом, любой ребенок, имеющий группу поддержки, будет способен на риск самовыражения.

Уже с первых дней обучения в школе педагог учит детей продуктивному взаимодействию друг с другом: учит смотреть друг на друга во время диалога (то есть не  только на взрослого, но и на своего одноклассника), учит высказывать сверстнику свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с ним (возражать), используя при этом первоначальные реплики устного рассуждения «Я думаю, что…», «Я с тобой не согласен, потому что…», а также знаки согласия или несогласия при помощи пальцев («+», «–»)

Обратим внимание на то, что педагог практически никогда не должен спешить оценивать ответы и действия детей (привычные нам слова: «Верно! Молодец!» или «Правильно!»). Он обращается к остальным учащимся с просьбой оценить ответ товарища: «Знак согласия-несогласия?», «Согласны с Даней?» или высказывает свое мнение как равноправный участник диалога, а не его оценщик: «Пожалуй, соглашусь с вами!», «Мне бы хотелось уточнить…» и  др. Этой, казалось бы, «мелочью» мы  и  способствуем развитию умения слышать одноклассника, оценивать его ответ, сопоставлять со своим и, соответственно, избавляемся от необходимости по 2–3 раза повторять задание или ответ ребенка.

На саму необходимость работы в паре  в плане содержания  помогут детям  указать  такие задания, решение которых невозможно в одиночку. То есть не педагог насильственно заставляет (а думает, что обучает) работать в паре, а само задание убеждает детей в этой необходимости.

Рассмотрим фрагмент урока математики в 1-м классе.

Учитель: Каждый из вас возьмите 4 палочки. Постройте квадрат.

Дети берут по 4 палочки каждый и выкладывают на партах квадрат.

Учитель: Ребята, можно назвать квадрат четырехугольником?

Дети: Да!

Учитель: Почему?

Оля: Потому что у него 4 угла, 4 стороны и 4 вершины.

Учитель: Теперь уберите 1 палочку. Сколько у вас осталось палочек?

Игорь: Три.

Учитель: Постройте теперь, пожалуйста, шестиугольник.

Дети: О-о-о!

Часть детей показывают пальцами знак ловушки: Λ. Они останавливаются, поскольку это задание нерешаемое.

Учитель: Многие ребята показывают знак ловушки. А как из этой ловушки выйти? Может, есть какой-то выход?

Анжелика: Надо соединить палочки с соседом!

Учитель: Анжелика предложила соединить с палочками соседа. Согласны?

Дети показывают пальцами знак согласия («+»).

Учитель: Пожалуйста, поговорите с соседом. Договоритесь, как вы будете строить. Объединяйтесь. Учитель помогает детям объединить свои палочки на парте и приступить к работе.

Учитель: У шестиугольника сколько должно быть сторон?

Дети: 6 сторон!

Учитель: А палочек сколько стало, когда вы объединились?

Дети: Шесть!

Учитель: Изумительное решение вы предложили!

Учитель: Удобно выходить из положения, когда работать вместе можно?

Дети: Да!

Учитель: Мы будем часто работать вместе. Сегодня мы учились это делать.

 

3. Обучение учащихся ведению групповой и общеклассной дискуссии.

Постепенно, к концу 3-го, в 4-м классе многие учебные задачи учащиеся вполне способны решить самостоятельно, в групповых или общеклассных дискуссиях.

 Для применения дискуссии на уроке учащиеся должны иметь опорные знания по данной проблеме. Также необходимо научить детей общаться, не боясь высказывать свое мнение. Для этого учитель должен использовать такие приемы, как поощрение хороших высказываний, разных точек зрения, а также благодарить за ошибочные мнения, так как они заставили всех задуматься.

     Умение общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность каждому ребенку пережить чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины. Учитель обучает школьников применять следующие правила работы в диалоге:

  • Отвечать на поставленный вопрос.
  • Каждый имеет право на свою гипотезу.
  • Каждый имеет право критиковать гипотезу другого.
  • Каждый имеет право поддерживать гипотезу другого.

Важным методическим приемом работы является самостоятельный поиск учащихся, добывание ими знаний из разных источников. Ученики не просто решают, обсуждают, а сравнивают, группируют, делают выводы, определяют закономерности, высказывают свое мнение, выступают в роли исследователей.

      Исследовательская деятельность младших школьников осуществляется как диалоговая, при которой одни участники – исследователи, другие – оппоненты. Это определяет столкновение разных точек зрения, выбор доказательств, заинтересованность в установлении истинных и ложных высказываний.                  

Фрагмент урока по математике в 1 классе на тему: “Сантиметр”

Цель: дать понятие единой единицы измерения длины.

Учитель: Давайте измерим класс.

Два ученика меряют класс шагами. (Одна девочка высокого роста, другой – маленький мальчик).

Учитель: У Оли получилось 12 шагов, а у Игоря 10. Значит у нашего класса разная длина?

Анжелика: Нет, он же везде одинаковый. Стенки же на одном расстоянии друг от друга.

Учитель: Тогда в чём причина?

Анжелика: Так Игорь маленький – у него шаги меньше. А у Оли – больше.

Чем ты меньше шаги делаешь, тем их больше получается. Поэтому у Игоря 12 шагов, а у Оли – 10. У неё шаги больше.

Учитель: А как быть? Как узнать какая длина класса? Получилось, что длина шагов разная.

Ваня: А надо договориться, чьими шагами мерить.

Учитель: Ну а если этого человека не будет? Что тогда?

Игорь: А может взять какой-нибудь отрезок одной длины и им постоянно мерить.

Учитель: Молодец, Игорь! Именно так люди давным-давно договорились измерять длины предметов, а за отрезок взяли 1 см.

Для уроков математики более типична проблемная ситуация с предъявлением практического задания, основанного на новом материале (реши то, что только сегодня будем изучать). Ученики обычно не могут выполнить задание, включающее новый материал. Возникает проблемная ситуация с затруднением, и поэтому диалог будет другим: «Вы смогли выполнить задание? Нет? В чём затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?»

Пример приема «с затруднением»

Сущность приема: противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя.

Урок математики в 1 классе по теме «Составная задача».

Прошу учеников решить две простые задачи, с которым они легко справляются. Затем предлагаю составную задачу. Ученики в затруднении (возникает проблемная ситуация)

Урок математики во 2 классе по теме «Умножение».

Сначала учащимся предлагаю ряд заданий, которые сводятся к вычислению сумм одинаковых слагаемых (2+2+2+2 = 8). Затем даю задачу: «На одну рубашку пришили 9 пуговиц. Сколько пуговиц нужно пришить на 860 рубашек». (Задание практически невыполнимое, возникает проблемная ситуация).

В формировании проблемы помогает такой приём, как задания-ловушки.

Сущность приёма: обнаружить ошибку.

Пример: Реши задачу

1.        Мартышка сорвала 9 бананов. 3 банана она съела.

(Дети замечают, что решать нечего, так как нет вопроса в задании. Предлагаю самим поставить вопрос и решить.

2.        На столе лежит 10 яблок и 6 груш. Сколько апельсинов лежит на столе?

Или учитель задаёт детям вопрос и в работе класса присоединяется к неверному детскому ответу, подкрепляя его своим авторитетом. Или учитель сам предлагает неверный ответ. Детям выбирают, либо повторить ответ учителя, либо, оспорив его, настоять на своём мнении.

Наглядным свойством появления проблемной ситуации является «фенОмен удивления».

Сущность приёма: наличие неожиданного препятствия, казалось бы, в знакомой ситуации вызывает у ребёнка удивление и способствует возникновению вопроса: «Почему так получилось?», «Так не бывает!» А появляется вопрос – значит ребёнок на пороге мышления. И он не останется равнодушным к тому, что происходит на уроке.

Пример: Урок математики, 2 класс.

          Тема: Порядок действий в выражении со скобками.

Ученики получают задание: вычислить выражение 4+6*2

 У детей получаются разные результаты:     4+6*2 = 20

                                                                           4+6*2 = 16

После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два результата могут быть правильными и зависит это от порядка действий. Возникает проблемный вопрос: “Как записать эти примеры, чтобы результаты были верными?” Так ребята приходят к понятию скобок и порядку действий в выражениях со скобками. 
(4 +6)*2 =16
4 + (6*2) =16

Пример  мотивирующего приема «яркое пятно»

Сущность: сообщение интригующего материала (исторические факты, сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. )

Урок математика, 1 класс.

Тема: Числовой отрезок.

– В одном большом – пребольшом городе жил маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна беда у него была – не умел он считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и переименовать станции, которые Паровозик  будет проезжать.

– Ты построишь, – сказал Умный Паровоз, – волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (учебная проблема). Он станет твоим верным другом, и помощником и научит решать даже самые трудные примеры.

Технология проблемного диалога на уроках математики помогает формировать следующие УУД:

  • Коммуникативные – работать в диалоге
  • Познавательные – извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.
  • Личностные – в случае если ставилась проблема нравственной или этической оценки ситуации взаимодействия
  • Регулятивные – умение решать проблемы; организовывать деятельность

 Изменив привычный характер межсубъектного взаимодействия, мы сможем организовать такую деятельность детей, при которой будут формироваться инициативность, самостоятельность в оценке и суждениях,  значимые коммуникативные умения и навыки,  целеполагание,  рефлексия, которой так недостает нашим детям, а также познавательные логические и общеучебные универсальные действия.  

Таким образом, правильная организация  учебной деятельности на уроке, основанная на взаимном уважении и доверии, на сотрудничестве учителя и ученика, является залогом успешного развития детей.

Участвуйте в дистанционных мероприятиях Страны талантов

Страна талантов

Творческие конкурсы проводятся на темы острых социальных проблем страны для учащихся учреждений всех типов в возрасте от 5 до 25 лет.

Страна талантов

Олимпиады проводятся по всем общеобразовательным предметам.

Все победители олимпиад 2016-2017 учебного года получают дополнительные 5 баллов к результатам ЕГЭ
при поступлении в РГСУ.

Участникам

Страна талантов

Каждый участник получает именной диплом в печатном виде.

Победители получают именные дипломы, медали, блокноты, ручки и другие ценные призы.

Преподавателям

Страна талантов

Каждый преподаватель, чей участник стал победителем, и те преподаватели, которые заявили к участию 3 и более учеников, получают благодарственную грамоту в печатном виде.

Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 - 59547
выдано 08.10.2014 г. Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Категория 0+.

© АНО ДО «Страна талантов», 2010-2017. Создание сайта - IT DEV GROUP