Социализация агрессивных детей, находящихся в социально-реабилитационном центре

Автор: Богословская Екатерина Дмитриевна

Дата публикации: 20.02.2017

Номер материала: 6830

Скачать
Прочие методические материалы
Социальный педагог
Без класса

УДК 37.013.42

СОЦИАЛИЗАЦИЯ АГРЕССИВНЫХ ДЕТЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В

СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ

Е.Д. Богословская, социальный педагог, ГКУ СО ЯO СРЦ «Наставник».

Аннотация. В статье представлен опыт работы по социализации детей с

агрессивным поведением, поступающих в социально-реабилитационные

центры. Автор проанализировал особенности социализации детей, причины

детской агрессивности и особенности их проявления у детей, находящихся в

социально-реабилитационном центре. В статье представлено исследование,

посвященное анализу форм, причин и механизмов агрессивного поведения

детей, находящихся в социально-реабилитационном центре «Наставник». По

итогам пилотажного исследования была разработана и реализована программа

профилактики и социально-педагогической коррекции агрессивного поведения

детей для успешной социализации воспитанников Центра. Результаты

исследования могут быть использованы социальными педагогами, педагогами-

психологами в профессиональной деятельности, касающейся взаимодействия с

агрессивными детьми, а также специалистами, работающими с данной

проблемой, в ходе проведения профилактической и коррекционной работы по

успешной социализации агрессивных детей в социально-реабилитационных

центрах.

Ключевые слова: механизмы социализации, агрессивность, агрессивное

поведение, социально-педагогическая коррекция, социально-

реабилитационный центр.

Одна из частых проблем в среде детского коллектива – это проявление

агрессивности. Особенно остро эта проблема встает в социально–

реабилитационных центрах (СРЦ), куда попадают дети, оставшиеся без

попечения родителей. Основная цель социализации несовершеннолетнего,

находящегося в СРЦ, заключается не только в формировании устойчивого


противодействия негативным тенденциям в различных условиях, но и в

создании стабильных принципов активной жизненной позиции.

Существуют различные подходы к рассмотрению «механизмов»

социализации. Это работы Г. Тарда, Ури Бронфенбренера, отечественных

психологов и педагогов В.С. Мухиной, А.В. Петровского, М.А. Ерофеевой [1].

Однако у детей, проявляющих признаки агрессивности, механизмы

социализации могут отличаться. Так, на процесс саморегуляции поведения

влияют защитные механизмы, которые начинают формироваться еще в раннем

детстве. Часто напряжённая эмоциональная атмосфера в семье вызывает

чувство тревоги у детей, а для того чтобы скрыть или ослабить его, дети

осваивают специальные стратегии психологической защиты, которые

представляют собой способы уменьшения психологического напряжения.

Механизмы защиты, сформированные в детстве, позволяют скрывать или

маскировать чувства к взрослым людям [2].

Воспитанники СРЦ центра должны научиться управлять эмоциями,

мириться с собственным гневом, сдерживать или перенаправлять свои ответные

реакции. К сожалению, нарушения в эмоциональной сфере воспитанников СРЦ

являются одной из основных проблем, стоящих на пути их развития и

воспитания. Сложная жизненная ситуация, которую пришлось пережить этим

детям, нарушение детско-родительских отношений провоцируют рост

эмоциональной напряженности и являются основаниями для возникновения

неуверенности в себе, заниженной самооценки, чувства неполноценности,

агрессивности. Эмоциональные нарушения препятствуют формированию у

ребенка адекватного образа мира и самого себя. Они ведут к дезадаптации и

десоциализации личности, тормозят ее развитие, сопровождаются апатией,

страхом перед трудностями и неготовностью их преодолевать, отсутствием

мотивации достижения успеха. Кроме того, эмоциональные нарушения

являются одним из факторов асоциального поведения.

В СРЦ детям предлагаются иные условия жизни, иная система

взаимоотношений с людьми, другие ценностные ориентиры. Понятно, что


ребенок с неустойчивой психикой, не владеющий социально-бытовыми

навыками, с деформированной системой ценностей и опытом общения с

людьми начинает проявлять агрессивность к окружающим его людям.

Агрессивное поведение детей – это своеобразный сигнал, крик о помощи,

требование внимания к своему внутреннему миру, в котором накопилось много

разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребенок не в силах

справиться [3]. На агрессивность ребенка влияют разнообразные факторы и

причины, такие как особенности семейного воспитания, стрессы в социальном

окружении, индивидуальные особенности ребёнка, базовые потребностей

ребёнка, различные заболевания и т.д. Эти тенденции свидетельствуют о

необходимости комплексного решения проблем социализации детей в условиях

СРЦ.

Мы провели исследование детей с агрессивным поведением, находящихся

в СРЦ «Наставник» г. Рыбинска, для того чтобы изучить и проанализировать

уровень социализированности и агрессивности детей. В ходе исследования

были использованы проективная методика «Рука» Э. Вегнера; опросник

«Ребенок глазами взрослого» А.А. Романова; методики для изучения

социализированности личности учащегося М.И. Рожкова.

Результаты исследования показали, что 69,2% опрошенных имеют

выраженную степень агрессивности, которая явно обнаруживается в поведении,

но агрессивность может существовать и в потенциальных формах - в виде

страха, зависимости, аутоагрессии. Оценка детей по этому же показателю,

выполненная взрослыми (социальными педагогами и педагогами-психологами

СРЦ), выявила иную картину: взрослые склонны недооценивать агрессивность

детей, считая такое поведение вполне закономерным для ребенка из

неблагополучной семьи, оказавшегося в СРЦ. Так, взрослые оценили 53,8% тех

же самых детей как вполне соответствующих норме; 30,7% как детей, имеющих

некоторые незначительные проявления агрессивности, и только у 15,3% детей

признали наличие агрессивности как устойчивой личностной черты. Возможно,

одна из причин роста агрессивности у детей и подростков – лояльное


отношение к таким проявлениям со стороны взрослых, особенно педагогов,

предпочитающих или не замечать, или не вмешиваться в детские конфликты.

Оценка социализированности испытуемых показала, что 15,3%

опрошенных имеют низкий уровень развития социальной адаптивности, т.е. не

умеют, не могут или не хотят вписаться в социальные нормы. 23,1%

испытуемых имеют низкий уровень развития автономности, не готовы

принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, что

может выступать предпосылкой формирования различных зависимостей и

коррелировать с агрессивностью. Такое же процент воспитанников СРЦ имеют

низкий уровень развития социальной активности. Настораживающим

обстоятельством, с нашей точки зрения, является то, что эти дети не участвуют

в общественной жизни и не стремятся к этому, что будет усугублять

имеющиеся проблемы, в том числе и в плане выплеска агрессивности.

Пожалуй, единственным конструктивным результатом в нашем

исследовании оказался уровень развития нравственности – 61,5% испытуемых

имеют средний уровень, а 38,5% высокий уровень нравственности. Знание

норм, правил, законов может выступать сдерживающим фактором, в том числе

и агрессивного поведения, хотя мы осознаем, что существует разрыв между

знанием законов и их соблюдением.

Полученные закономерности, касающиеся уровня социализированности и

агрессивности подростков, находящихся в СРЦ, были положены в основу

программы социально-педагогической коррекции, которая была разработана и

реализована в СРЦ «Наставник» города Рыбинск. Программа помогает

наладить межличностные взаимоотношения, снять личную тревожность,

снизить уровень агрессивности, обучить умению конструктивного общения и

выхода из конфликтных ситуаций, развить у воспитанников СРЦ умение

взаимодействовать с окружающими людьми, сформировать субъектную

позицию, сформировать у воспитанников СРЦ устойчивые поведенческие

реакции, обеспечивающие эмоциональную адекватность в контактах с

окружающим миром.


Проведённая исследовательская работа и анализ литературы позволяют

сделать вывод о том, что проблема социализации агрессивных детей в СРЦ

остаётся актуальной.

Список литературы:

1. Ерофеева М. А Детский труд как форма насилия // Современные

наукоемкие технологии. Материалы конференции. Балашовский филиал СГУ. –

2005. – No 1. – С. 81.

2. Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного

поведения детей. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. - 134 с.

3. Бандура, А. Подростковая агрессия / А. Бандура, Р. Уолтерс. – М,

2006.— 260 с.

Участвуйте в дистанционных мероприятиях Страны талантов

Страна талантов

Творческие конкурсы проводятся на темы острых социальных проблем страны для учащихся учреждений всех типов в возрасте от 5 до 25 лет.

Страна талантов

Олимпиады проводятся по всем общеобразовательным предметам.

Все победители олимпиад 2016-2017 учебного года получают дополнительные 5 баллов к результатам ЕГЭ
при поступлении в РГСУ.

Участникам

Страна талантов

Каждый участник получает именной диплом в печатном виде.

Победители получают именные дипломы, медали, блокноты, ручки и другие ценные призы.

Преподавателям

Страна талантов

Каждый преподаватель, чей участник стал победителем, и те преподаватели, которые заявили к участию 3 и более учеников, получают благодарственную грамоту в печатном виде.

Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 - 59547
выдано 08.10.2014 г. Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Категория 0+.

© АНО ДО «Страна талантов», 2010-2017. Создание сайта - IT DEV GROUP