Технология деятельностного метода как инструментарий формирующего оценивания

Автор: Хилалутдинова Альмира Маулетовна

Дата публикации: 16.03.2016

Номер материала: 712

Конспекты
Прочее
Без класса

Технология деятельностного метода

 как инструментарий формирующего оценивания.

(слайд 1)

  Наш лицей успешно участвует в федеральном  эксперименте «Механизмы реализации ФГОС и ФГТ на основе деятельностного метода Л.Г.Петерсон с позиции непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа».

Сегодня в связи с введением ФГОС возникла  необходимость создания новых подходов к оценке образовательных результатов учащихся. Учителю для организации учебной деятельности необходимо научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов. Обратите внимание на слово научить.

Для того, чтобы научить,  очень важно правильно организовать учебный процесс обучения на каждом этапе урока с целью диагностики не конечного результата, а сформированности качества индивидуальных учебных достижений.

Именно ТДМ способствует осуществлению обратной связи – формирующему оцениванию -  для учителя: как я научил?, для учащихся: как я усвоил и что я не понял? Преподавание уроков  в ТДМ позволяет учащимся активно участвовать в процессе собственного обучения, оценке и контроле. А это и есть формирующее оценивание успешности  своих достижений.

Так, какую же роль мы отводим ТДМ в формирующем оценивании.

Какие уроки в ТДМ и какие приемы на этапах уроков являются инструментарием формирующего оценивания? Об этом хотелось бы поговорить.

Обратите внимание на основные составляющие формирующего оценивания (слайд 2):

Рассмотрим целевой и содержательный компоненты.

На уроках в ТДМ цели многообразны. Эти цели на каждом этапе урока ставят сами учащиеся. И способствуют они улучшению качества учения, а не обеспечиванию основания для выставления отметок. Это и есть формирующее оценивание своей деятельности на уроке. Конечно, целостность уроков в ТДМ задается только одной из группы целей, которая называется традиционно ведущей.  Эта цель однозначно определяет тип урока. У Л.Г.Петерсон это четыре типа урока в ТДМ, разделенные по целеполаганию (слайд 3).  Это урок ОНЗ, урок рефлексии, урок развивающего контроля, урок общеметодологической направленности.

В каждом типе урока рассматривается Деятельностная цель и Содержательная цель. Обратите внимание на деятельностные цели каждого типа урока (слайд 4). Все эти цели деятельностные, следовательно, и ставятся они в совместном обсуждении.

Эти цели соответствуют принципам грамотно организованного формирующего оценивания (слайд 5).

Уважаемые коллеги, предлагаю вернуться к компонентам формирующего оценивания. (слайд 6) Рассмотрим процессуальный компонент. Что это такое? В формирующем оценивании это алгоритмический подход к работе с предметно-информационной средой. Как я уже говорила, ТДМ предполагает постоянное осуществление обратной связи. У Л.Г.Петерсон в течение всего урока учащиеся фиксируют результаты деятельности в таблице. (слайд 7) Это могут быть карты знаний, листы обратной связи (слайд 8). Таким образом, ТДМ реализует процессуальный компонент формирующего оценивания. Ребенок постоянно отслеживает процесс своей деятельности.

Говоря о критериальном компоненте, хочу сказать, что теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю  у Л.Г.Петерсон (слайд 9) предполагает:

1) предъявление контролируемого варианта;

2) наличие понятийно обоснованного эталона;

3)сопоставление проверяемого варианта с эталоном по согласованному алгоритму;

4) и, обратите внимание, критериальную оценку результата сопоставления. Это означает, что в ТДМ идет большая работа по организации обратной связи на основе критериального подхода.  

ТДМ включает в себя критериально-уровневый и критериально-ориентированный подходы при организации обратной связи (слайд 10). Это очень четко прослеживается на уроках рефлексии, когда уже на выполнении с.р. №1 выявляется два уровня усвоения знаний: базовый и повышенный. Далее ведется работа с каждой группой учащихся. Причем для детей, которые не могут справится с с.р.№1, №2 предлагается не просто образец для сверки результата, а  подробный образец, далее подробный образец  с эталоном.  Это критериально-ориентированный подход.

Говоря об уроках по типу урока открытия «нового» знания, хочется обратить ваше внимание на критерии работы по эталону, когда на этапе с.р.с самопроверкой по эталону ведется работа по выявлению места ошибки, а далее причины ошибки. При этом учащиеся сравниваю работу с критериями. Где допустил ошибку? Почему?  Такая работа несомненно способствуют формирующему оцениванию своих учебных достижений.

Рассмотрим последний компонент - оценочно-результативный. На уроках в ТДМ – это этап рефлексии, когда осуществляется учащимися самооценка результатов своей деятельности. (Слайд 11) Задача учителя на этом этапе так организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности, чтобы учащиеся смогли соотнести цель и результаты своей деятельности и зафиксировать степень их соответствия. (слайд 12, 13) При этом ТДМ способствуют тому, что  ученики сами могут определить цели дальнейшей деятельности и определить задания для самоподготовки. Обратите внимание на то, что оценочно-результативный компонент на уроке рефлексии – это не значит отметка, а именно оценка.

Необходимо разграничивать понятия «отметка» и «оценка».

С этой целью рассмотрим структуру уроков рефлексии и развивающего контроля в ТДМ.

Перед вами структура урока рефлексии. (слайд 14)

Структура урока рефлексии:

1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности

2. Этап актуализации и пробного учебного действия

3. Этап локализации индивидуальных затруднений

4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений

5. Этап реализации построенного проекта

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

8. Этап включения в систему знаний и повторения

9. Этап рефлексии деятельности на уроке

Отмечу, что уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со стороны учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее интересными как для учителей, так и, в первую очередь, для детей. Имеется значительный положительный опыт их системного использования учителями нашего лицея.

Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач — они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий.

Формирующее оценивание на этих уроках позволяет заметно повысить качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени. Далее дети легко переносят накопленный на этих уроках опыт работы над ошибками на любой учебный предмет.

Обратите внимание на структуру уроков развивающего контроля. (слайд 15) Эти уроки проводятся в завершении крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Вы, наверное, обратили внимание на то, что они схожи по своей структуре, методике подготовки  с уроками рефлексии. Вместе с тем эти уроки имеют некоторые существенные различия. На уроках развивающего контроля акцент делается на приеме согласования критериев оценивания, а далее идет фиксирование результата сопоставления в форме согласования отметки. Таким образом, и на уроках рефлексии, и на уроках развивающего контроля осуществляется критериальный контроль, а это один из компонентов формирующего оценивания.

Существует три формы организации уроков развивающего контроля в зависимости от того, кто является держателем эталона. Это самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.(слайд 16) Интересен тот факт, что на всех формах организации урока развивающего контроля идет критериальное оценивание варианта работы с эталонным. Только в первом случае это самооценивание на основе установленных критериев, а в последующих формах – самооценка происходит через согласование с другим учеником (взаимоконтроль) и с учителем (педагогический контроль). Такое самооценивание позволяет увидеть результат. Ребенок понимает, за что он получает ту или иную отметку. Это и есть оценочно-результативный компонент формирующего оценивания.

(слайд17)

Таким образом, ТДМ – это инструментарий формирующего оценивания, который позволяет продвигать  ученика по личной траектории путем сравнения его не с другими учениками или со среднестатистической нормой, а путем сравнения его новых результатов с предыдущими. Тем самым реализуется основная задача ФГОС – формирование  готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.