Методическая разработка "Программа работы классного руководителя с коллективом класса "Через тернии к звёздам (Per aspera ad Astra)"

Автор: Яковлева Елена Станиславовна

Дата публикации: 16.03.2016

Номер материала: 713

Прочие методические материалы
Социально-коммуникативное развитие, Коррекционное образование, Классный руководитель
10, 11 Классы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БАЙГУЛОВСКАЯ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

КОЗЛОВСКОГО РАЙОНА ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

СОГЛАСОВАНО:

Зам.директора (воспитательная работа)

______________О.Н.Васильева

«____»____________2015 г.

Приложение

Утверждено

приказом директора

МБОУ «Байгуловская СОШ»

Козловского района Чувашской Республики

от 24 августа 2015 № 8

Программа работы классного руководителя с коллективом класса

Через тернии к звёздам (Per aspera ad Astra)

Срок реализации программы: 2015-2017 г.г.

                                                              Автор:  Яковлева Елена Станиславовна,

                                                                 учитель физики, классный руководитель 10 класса

Байгулово

Год разработки программы: 2015 г.

В каждом человеке – СОЛНЦЕ.

 Только дайте ему светить.

Сократ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа «Через тернии к звёздам (Per aspera ad Astra).»[1] разработана классным руководителем 10 класса Яковлевой Еленой Станиславовной. Стаж классного руководства 13 лет.

На рубеже веков в нашей стране происходит процесс переосмысления идеалов и ценностей, это период проб и ошибок, поиска национальной идеи, это период переориентации в различных областях жизни общества и государства. В основу модернизации образования положены вечные, непреходящие ценности, такие, как Родина, природа, жизнь, здоровье, человек, мир. Помочь учащимся класса справиться с достаточно сложным бременем ответственных задач, выпадающих на их долю, научиться не пасовать, а с честью выходить из критических ситуаций и при этом всегда оставаться человеком, достойным уважения, призвана воспитательная программа класса под девизом «Через тернии к звёздам (Per aspera ad Astra).»

Модель выпускника, который должен выйти из 11 класса после окончания школы: Конкурентоспособная и жизнеспособная, самостоятельная, ответственная личность, способная успешно действовать в настоящем и добиться успехов в будущем.

Молодой человек, вступающий в жизнь, должен обладать следующими качествами:

  • интеллигентностью, высоким уровнем образованности и культуры;
  • быстрой приспособляемостью, адаптивностью к непрерывным социальным изменениям;
  • инициативой, предприимчивостью, трудолюбием, организованностью - необходимыми качествами делового человека;
  • потребностью в непрерывном образовании и совершенствовании в связи с избираемой профессией;
  • умением владеть собой в сложных жизненных ситуациях, самодисциплиной, самоконтролем;
  • диалектическим мировоззрением, необходимым для ориентации в мире и себе;
  • высокой работоспособностью (здоровье, опыт труда, культура отдыха и др.).

Направленность программы:  воспитание способных и талантливых личностей, которые справятся с любыми житейскими трудностями и решат самые сложные задачи, смогут проявить и применить свои таланты и знания во благо, то есть во всем будут удачными, успешными и  всегда будут достигать поставленных целей.

Современная жизнь предлагает выходящему из стен школы молодому человеку массу возможностей реализовать себя, но вместе с тем он попадает в жёсткие условия конкуренции. Наши воспитанники должны будут на каждом шагу доказывать свою состоятельность как студенты вузов, затем как специалисты в своей области, как члены современного общества. Исходя из этого, можно сказать, что задачей школы и классного руководителя старших классов, в частности, является формирование личности, направленной на самопознание, самосовершенствование и самореализацию, стремящейся быть по-настоящему успешной. Ведущим из этих трёх «само…» я назвала бы самосовершенствование как условие формирования гуманной, гармоничной личности. Ведь именно в таких людях нуждается общество 21 века, и школа является той ступенью, с которой наши воспитанники сделают шаг в своё будущее. Современные условия диктуют необходимость наряду с общеобразовательными предметами организовывать и специальное обучение и воспитание детей, профессионально ориентирующее их в соответствии с имеющимися задатками и способностями на выбор вида и рода занятий. В этом я вижу актуальность и педагогическую целесообразность данной программы.

Внутренний мир каждого ребенка уникален. Нет на свете двух одинаковых людей. Строя свои отношения с учащимися мы должны учитывать данное обстоятельство.

Главное в программе – системный подход к формированию гражданской позиции и определению профессиональных устремлений учащихся. При этом важно использовать не только знания классного руководителя, но и учитывать опыт и знания родителей, педагогов и всего социального окружения учащихся, помочь им освоить социально-профессиональный опыт путем вхождения в социальную среду, выработать свой собственный опыт жизнедеятельности.

Новизна данной программы заключается в том, что программа является комплексной и состоит из 5 направлений. В ходе реализации программы происходит обновление традиционных форм и методов воспитательной работы, используются приемы современных воспитательных технологий и рефлексии.  

Педагогическая целесообразность данной программы состоит в том, что проводимые мероприятия побуждают  детей к осознанному выбору профессии,  активизируют у учащихся процессы самопознания, определения профессиональных склонностей, формируют потребность в здоровом образе жизни, способствуют развитию моральных качеств личности.

Цель программы: оказание помощи старшеклассникам в личностном и профессиональном самоопределении, создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения общечеловеческих ценностей.

Задачи программы:

  1. составить целостное представление  у учащихся о мире профессий;
  2. создание условий для самопознания, самоопределения, самореализации ребенка в процессе творческой деятельности;
  3. повышение уровня воспитанности;
  4. совершенствование навыков здорового образа жизни, коммуникативных навыков и методов безконфликтного общения;
  5. воспитание чувства коллективизма; навыков взаимопомощи;
  6. укрепление связи: семья – школа.

Возрастные особенности:

Авторская программа воспитания «Через тернии к звездам» разработана в рамках личностно - компетентностной модели образования для обучающихся III ступени обучения в 10 – 11 классах и рассчитана на два учебных года.

Формы и способы психолого-педагогического сопровождения реализации программы:

Подготовительный

1. Изучение нормативно – правовой базы по созданию программы развития классного коллектива.

2. Анализ работы классного коллектива за 2014-2015 учебный год.

3. Анкетирование или опрос родителей учащихся.

4. Анкетирование учащихся классного коллектива.

5. Анализ анкет и опросов.

6.  Написание и утверждение программы.

Основной 

1. Формирование классного коллектива из 2 населенных пунктов.

2. Работа по плану воспитательной работы и программе развития классного коллектива.

Заключительный 

1. Анализ работы классного коллектива.

2. Мониторинг результативности и эффективности классного коллектива.

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Основные формы психолого-педагогического сопровождения

Методы работы:

  • научно-исследовательский;
  • метод проектов;
  • коммуникативная методика;
  • личностно-ориентированный метод;
  • метод креативного мышления;
  • репродуктивный метод;
  • метод критического мышления; 

Формы работы:

  • классный час, беседа,лекция, обсуждение, консультации, презентации,
  • тренинги, занятия, курсы;
  • конкурсы, викторины, игры, праздники, мероприятия, походы (туристические, культурологические), представления, выступления, балы, карнавалы, фестивали;
  • дебаты, дискуссии, консилиумы, круглые столы, конференции;
  • встречи с интересными людьми, клубы по интересам, экскурсии;
  • совместные с родителями мероприятия;
  • деловые и ролевые игры, викторины, конкурсы;
  • тестирование, анкетирование;
  • КТД.

Прогнозируемый результат реализации программы.

Ожидаемые конечные результаты данной воспитательной программы -

это творческая личность, которой присуще стремление к постоянному обогащению внутреннего мира; умение проявлять терпимость, умение уживаться с другими людьми; с потребностью в охране и защите своего здоровья и всего живого; владеющей коммуникативными способностями и развитым чувством патриотизма; личность - всегда идущая к своей цели.

На протяжении всех этапов дети должны уметь ставить цели, анализировать свои поступки. Результатом данной программы является ЛИЧНОСТЬ, способная жить в современном мире, жить в социуме, в семье, в трудовом коллективе.

Оценка эффективности реализации программы.

Оценка результативности реализации Программы осуществляется на основе использования системы объективных критериев, представленных нравственно-духовными и количественными параметрами.

Нравственно-духовные параметры:

1. Сформированность гражданских навыков:

-       умение работать и действовать индивидуально и в коллективе;

-       умение принимать и защищать свои решения;

-       готовность к участию в общественных делах;

-       готовность к образованию;

2. Сформированность осознанного отношения к базовым ценностям:

-       патриотизм и любовь к Родине;

-       правам и свободам человека и гражданина;

-       экологическая ответственность

-        здоровью

-       семье.

Количественные параметры:

1.     Включенность каждого школьника в воспитательные ситуации;

2.     Качество школьных отношений (отношения детей к реалиям школьной жизни, к школе, к учителю, классу, совместным делам);

3.     Участие в конкурсах .

4.     Проведение мероприятий.

 Для оценки  эффективности работы программы используется методика  оценки уровня социализации личности.  (Приложение №1 ) Диагностическая методика «Профессиональная готовность» (Приложение №2 ) Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению  ( Приложение 3) Диагностические материалы для определения уровня сформированности семейных ценностей у старшеклассников,  экспресс диагностика «Уровень родительской компитенции»( приложение 4) Диагностика « Мое отношение к здоровью»

Условия реализации программы

1.       Создание благоприятных условий и возможностей для полноценной работы над реализацией программы со стороны администрации школы, педагогического коллектива, органов местного самоуправления, общественных организаций;

2.      Совместная деятельность с родителями, с учреждениями дополнительного образования.

По мере реализации данная программа корректируется.

3.ОСНОВНЫЕ ПРОГРАММНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

  1. Самоуправление класса 
    Принципы жизнедеятельности классного коллектива: 
    Познай себя – это интересно!
    Сотвори себя – это необходимо!
    Утверди себя – это возможно!
    Прояви себя – это реально!

Девиз: «Не доволен – возражай, возражаешь – предлагай,

предлагаешь – делай, берись за дело смело!»
Принципы деятельности органов самоуправления:
 
- добровольность;
- демократизм;
- гуманизм;
- социальная направленность;
- творчество;
- самостоятельность.
Для достижения данных принципов необходимо:
- предоставить обучающимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать в прогнозировании, организации и анализе учебно-воспитательного процесса;
- формировать у учащихся потребность совершенствовать свою личность;
- воспитывать положительное отношение к нормам коллективной жизни, воспитывать гражданскую и социальную ответственность за самого себя и окружающих людей.

Цель классного самоуправления - формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.
Структура самоуправления класса. 
Высший орган самоуправления - классное собрание.

В его работе участвуют все учащиеся класса и классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов могут привлекаться и родители обучающихся.

Классное собрание избирает:
• классный ученический совет, его председателя и заместителя;
• избирает представителей на школьную ученическую конференцию;
• решает вопросы жизни классного коллектива;
• утверждает общественные поручения;
• слушает отчеты об их исполнении;
• решает вопросы поощрения и порицания учащихся класса;
Староста класса выбирается путем открытого голосования. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины участников.

  1. Реализация поставленных задач ведется через работу классного руководителя со всеми участниками образовательного процесса по следующим направлениям:

 «Я – Человек». Данное направление  в воспитательной работе соответствует нравственному, духовному, семейному и интеллектуальному воспитанию и предполагает образование и воспитание личности обучающихся, развитие их индивидуальных, интеллектуальных качеств, привитие навыков культуры поведения, культуры речи, культуры общения, правовой культуры, организация работы с семьей, изучение семейных традиций, воспитание у учащихся уважения к семейным ценностям, отношениям, организация совместной деятельности педагогов и родителей, проведение актов милосердия, формирование толерантного отношения к людям другой национальности.

Ожидаемый результат

Духовное обогащение учащихся, познание истории и культуры родного края.

 «Я – патриот и гражданин России». Направление соответствует патриотическому, гражданскому, правовому и трудовому воспитанию. Предполагает организацию деятельности по изучению национальных традиций, этнических культур, деятельности детских общественных организаций, воспитание любви к родному краю, патриотических и гражданских чувств, организацию трудовой деятельности обучаемых, воспитание трудолюбия, культуры труда, экономическое просвещение подростков. Это направление одно из ведущих, ибо воспитание на героических примерах прошлого является довольно эффективным. Поэтому учащиеся принимают активное участие во всех военно-патриотических мероприятиях, проводимых в школе, и осуществляют шефскую помощь ветеранам войны.

В  настоящее сложное время нашему государству жизненно необходимо воспитывать патриотов, способных вывести страну из экономического нравственного кризисов, защитить Россию от любого нашествия извне и любых проявлений терроризма. Чтобы выявить суть направлений процесса гражданско – патриотического  воспитания, необходимо определить на чем оно базируется. Вера  в  Россию,  в  её будущее – это основа, краеугольный камень всей системы гражданско–патриотического  воспитания. Военно–патриотическое  воспитание  – это составная часть патриотического  воспитания, ориентированная на формирование у школьников глубокого патриотического сознания,  идей  служения Отечеству и его вооруженной защите,  воспитание  чувства гордости за русское оружие, уважение к его военной истории, стремление к военной службе, сохранение и приумножение его воинских традиций. Героико–патриотическое воспитание ориентировано на пропаганду военных профессий, знаменательных исторических дат, воспитание гордости за деяния героических предков. Нам есть чем гордиться, есть о чем рассказывать детям. Тем более, что арсенал форм и методов работы  в  этом направлении велик, и не стоит ими пренебрегать. Национально – патриотическое воспитание формирует в детях чувство любви к малой родине, уважительное отношение к национальным традициям и культуре, пробуждение чувства гордости за свой народ. Гражданское воспитание – это формирование правовой культуры, четкой гражданской позиции, готовности к сознательному и добровольному служению своему народу.

Ожидаемый результат: Качественный рост воспитанности детей; достижение сформированности у подростка гуманистического отношения к окружающим, культуры речи и поведения, внутренней потребности в саморазвитии; активная жизненная и сформированная гражданско-патриотическая позиция; способность делать правильный нравственный, социальный и политический выбор.

 «Я – здоровый друг природы». Данное направление соответствует здоровьесберегающему и экологическому воспитанию учащихся. Предполагает организацию природосоообразной деятельности, формирование у учащихся ценностного отношения к природе, людям и собственному здоровью, сохранение и укрепление нравственного, психического и физического здоровья, воспитание способности выпускника школы осознанно вести здоровый образ жизни, заниматься физическим совершенствованием, организация деятельности по формированию здорового образа жизни, по профилактике употребления психоактивных веществ, организация туристической, спортивной работы, воспитание гармонично развитой личности.

Ожидаемый результат

  • Участие в спортивных соревнованиях.
  • Снижение уровня простудных заболеваний.
  • Укрепление силы воли учащихся, выработка умений достигать цели.

«Я – ценитель прекрасного» - направление соответствует эстетическому воспитанию и предполагает организацию деятельности по развитию эстетического вкуса, творческих способностей и задатков на основе приобщения к выдающимся художественным ценностям отечественной и мировой культуры, формирование способностей восприятия и понимания прекрасного, обогащение духовного мира детей средствами искусства и непосредственного участия в творческой деятельности.

Ожидаемый результат

творческой, обладающей широкими способностями, развитым интеллектом, стремящейся к преобразующей деятельности;

«Я – успешный» - направление направлено на воспитание культуры жизненного самоопределения, привитие учащимся навыков планирования и управления временем для достижения поставленной цели; воспитание умения устанавливать приоритеты в учебе и работе; воспитание чувства ответственности за совершенные действия.

Ожидаемый результат:

  • формирование уверенности в себе, целеустремленности, настойчивости в достижении цели;
  • формирование личности свободной, обладающей высоким уровнем самосознания, чувством собственного достоинства, верным выбором содержания жизнедеятельности

Ожидаемые результаты как конечный результат, воспитание личности:

• мыслящей, способной найти выход из нестандартной ситуации, обладающей четко сформированными навыками учебной деятельности;

• творческой, обладающей широкими способностями, развитым интеллектом, стремящейся к преобразующей деятельности;

• духовной, стремящейся к познанию, поиску смысла жизни, цельности;

• гуманной, стремящейся к миру и гармонии с окружающим миром, милосердию, доброте, способной к состраданию и оказанию помощи;

• любящей свою малую и большую Родину;

• знающей и хранящей традиции;

• ведущей здоровый образ жизни;

• свободной, обладающей высоким уровнем самосознания, чувством собственного достоинства, верным выбором содержания жизнедеятельности.

 

  1. Список диагностических исследований в классном коллективе

  1. Диагностика оценки уровня личностного роста.(приложение 1)
  2. Диагностика уровня воспитанности учащихся класса. (приложение 2)
  3. Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии (приложение 3)
  4. Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению (приложение 4)
  5. Экспресс диагностика родительской компетенции.(приложение 5)
  6. Тест на выявление нравственных ориентиров учащихся класса (приложение 6)
  1. Работа с родителями
  • Совместные вечера отдыха, новогодние праздники, совместные родительские собрания
  • Тематические классные часы
  • Работа родительского комитета с неблагополучными семьями, помощь социально незащищенным ученикам
  • Содействие родителей в материально-техническом оснащении кабинета
  • Помощь родителей в учебно-воспитательной работе
  • Совместное с родительским комитетом знакомство с бытовыми условиями учащихся
  • Проведение совместных туристических походов

Основные задачи родительского комитета

 Содействие администрации школы:

  • в совершенствовании условий для осуществления образовательного процесса,   охраны жизни и здоровья обучающихся, свободного развития личности;
  • в защите законных прав и интересов обучающихся;
  • в организации и проведении общешкольных мероприятий.
  • Организация работы с родителями (законными представителями) обучающихся по разъяснению их прав и обязанностей, значения всестороннего воспитания ребенка в семье.

Функции  Родительского комитета класса

  1. Содействует обеспечению оптимальных условий для организации обучения (оказывает помощь в части приобретения дидактических материалов, подготовки наглядных методических пособий).
  2. Координирует деятельность класса в подготовке обще школьных мероприятий.
  3. Проводит разъяснительную и консультативную работу среди родителей (законных представителей) обучающихся об их правах и обязанностях.
  4. Оказывает содействие в проведении классных мероприятий, экскурсий
  5. Участвует в подготовке школы к новому учебному году.
  6. Совместно с администрацией школы контролирует организацию качества питания обучающихся, медицинского обслуживания.
  7. Оказывает помощь администрации школы в организации и проведении общешкольных родительских собраний.
  8. Рассматривает обращения в свой адрес
  9. Принимает участие в организации безопасных условий осуществления образовательного процесса, соблюдения санитарно-гигиенических правил и норм.
  10. Взаимодействует с общественными организациями по вопросу пропаганды школьных традиций, уклада школьной жизни.
  11. Взаимодействует с педагогическим коллективом школы по вопросам профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних обучающихся.

Права Родительского комитета

Комитет имеет право:

  • Вносить предложения администрации и получать информацию о результатах их рассмотрения.
  • Обращаться за разъяснениями к директору школы и председателю Управляющего совета.
  • Принимать участие в обсуждении локальных актов школы
  • Выносить общественное порицание родителям, уклоняющимся от воспитания детей в семье.
  • Поощрять родителей (законных представителей) обучающихся за активную работу в Комитете, оказание помощи в проведении общешкольных мероприятий и т.д.

Ответственность Родительского комитета класса

Комитет отвечает за:

  • Выполнение плана воспитательной работы в классе.
  • Выполнение решений, рекомендаций Комитета.
  • Установление взаимопонимания между администрацией школы и родителями (законными представителями) обучающихся в вопросах семейного и общественного воспитания.

Ожидаемые результаты:

  • своевременное информирование родителей о жизни класса и школы;
  • привлечение родителей к совместной деятельности и активное участие родителей в жизни класса;
  • оказание помощи в подготовке и проведении различных мероприятий.

4. ПЛАН – ГРАФИК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Примерная тематика классных часов

Направление «Я - человек»

(духовно-нравственное, семейное и интеллектуальное воспитание)

 

Месяц

1-й год реализации

2-й год реализации

сентябрь

Диагностика нравственных приоритетов учащихся

Поговорим о нравственности… (беседа)

октябрь

Я среди людей, люди вокруг меня (деловая игра)

“Я имею право на…” (дискуссия)

ноябрь

Чувство взрослости. Что это такое? (Беседа)

Этическая беседа «Будь слугой совести и хозяином воли»

декабрь

 Как научиться властвовать собой? (тренинг)

Стресс в нашей жизни (тренинги)

январь

 Круглый стол «Конфликт и способы его разрешения»

Что значит быть счастливым? (дискуссия)

февраль

«О милосердии" (беседа)

 Брейн-ринг  «Важные мелочи повседневного этикета»

март

«Никого дороже нет…» (урок-презентация посвящен Дню матери).

"Человек и закон" (Деловая игра)

апрель

Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть (беседа)

 Диспут «Разумное и нравственное всегда совпадает» (Л.Н.Толстой)

май

Классный час «Основы нравственной личности – стыд, жалость и доброжелательность»

 Какие воспоминания оставлю я о себе в школе (классное собрание)

Направление «Я – патриот и гражданин России»

(гражданско-патриотическое, правовое, трудовое воспитание)

 

Месяц

1-й год реализации

2-й год реализации

сентябрь

День Знаний. Классный час: «Урок - Россия».

Каким я вижу будущее моего села?  (дискуссия)

октябрь

«Пусть не повторится никогда…» (Кл .час посвященный Дню памяти жертв политических репрессий) (беседа)

ноябрь

«Афганистан болит в моей душе»; (Урок-презентация)

Классный час «Солдат войны не выбирает».

декабрь

Беседа «Защита Отечества – долг каждого гражданина»

январь

Экспресс-анкета «Что ты знаешь о своих правах и обязанностях»

февраль

Конкурс веселых и находчивых «Суп из топора»

Дискуссия «Гении и злодеи в политике государства»

март

Классный час «Мораль и право – дороги, ведущие к человечности»

апрель

Час общения «Задержан милицией.  Как себя вести?»

май

«О них мы будем помнить всегда» (беседа)

Направление «Я – здоровый друг природы»

(спортивно-оздоровительное и экологическое воспитание)

 

Месяц

1-й год реализации

2-й год реализации

сентябрь

«Формула здоровья» (дискуссия)

октябрь

«Причины суицида среди подростков» (беседа)

ноябрь

«Не сломай судьбу свою» (беседа)

декабрь

Классный час: « Роль  физической культуры для организма учащихся».

январь

«Здоровье – бесценное богатство» (анкетирование)

Беседа «Питание и здоровье человека»

февраль

КВН на тему «Мы выбираем ЗОЖ!»

март

«Суд над сигаретой» (Ролевая игра)

апрель

Класс. час «Я и сигарета»

май

Беседа «Всемирный День борьбы с курением».

Направление «Я – ценитель прекрасного»

(художественно- эстетическое воспитание)

 

Месяц

1-й год реализации

2-й год реализации

сентябрь

октябрь

"Слава рукам золотым!" Брейн-ринг

ноябрь

«Всему начало любовь…» дискуссия

декабрь

Выпуск Новогодней газеты

Выпуск Новогодней газеты

январь

Беседа «Как выбрать и как дарить подарки?»

февраль

Беседа «Культура одежды»

март

"Ты женщина - и этим ты права!" (к 8 марта) конкурс

"Красота и труд - вместе идут" беседа

апрель

Юмор в жизни человека  (час общения)

«Что такое духовное богатство человека»  дискуссия

май

"Музыка и мы" дискуссия

Направление «Я – успешный»

(воспитание культуры жизненного самоопределения)

 

Месяц

1-й год реализации

2-й год реализации

сентябрь

Классное собрание « Выборы органов самоуправления, Обсуждение проекта плана на новый учебный год и организации дежурства».

Класс. час «Образование и формирование жизненных планов»

октябрь

Тренинг «Планирование карьеры»

ноябрь

Класс. час «Качество и эффективность учебного труда»

День толерантности. Классный час « Почему трудно, но нужно быть толерантным?».

декабрь

Экспресс-анкета выпускника «Компетентность и конкурентоспособность»

январь

Игра по профориентации  «В центре занятости населения»

февраль

Мой профессиональный выбор. Прав я или нет? экскурсия в мир профессий

март

Ролевая игра «Лаборатория нерешенных проблем»

Деловая игра «Имидж делового человека»

апрель

Деловая игра «Устройство на работу»

май

Примерные темы родительских собраний

Тема

Класс

Время проведения

1

«Пути самоутверждения подростка-десятиклассника. Семья сегодня (в восприятии старшеклассников)

10

1 четверть

2

«Об этом с тревогой говорят родители…Наркомания. Что об этом нужно знать?»

10

2 четверть

3

«Конфликты с собственным ребенком и пути их разрешения»

10

3 четверть

4

«Как воспитать толерантного человека.

Итоги года и задачи на следующий учебный год».

10

4 четверть

5

«Влияние мотивации на успеваемость. Особенности возраста»

11

1 четверть

6

«Принуждение: может ли оно быть эффективным»

11

2 четверть

7

«Помощь ребятам в период подготовки к ЕГЭ»

11

3 четверть

8

«Методы снижения тревожности у выпускников»

11

4 четверть

Циклограмма работы классного руководителя

Ежедневно

  1. Работа с опаздывающими учащимися и выяснение причин отсутствия школьников на уроках.
  2. Организация питания учащихся.
  3. Организация дежурства в классном кабинете.
  4. Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно

  1. Проверка дневников учащихся.
  2. Проведение мероприятий в классе (по плану).
  3. Работа с родителями (по ситуации).
  4. Работа с учителями-предметниками (по ситуации).
  5. Встреча со школьным врачом (медсестрой) по справкам о болезни учащихся.

Ежемесячно

  1. Посещение уроков в своем классе.
  2. Консультации у школьного психолога.
  3. Совещание по планированию работы (по графику).

Один раз в четверть

  1. Оформление классного журнала по итогам четверти.
  2. Участие в семинаре (учебе) классных руководителей.
  3. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на следующую четверть.
  4. Проведение родительского собрания.

Один раз в год

  1. Проведение открытого мероприятия.
  2. Оформление личных дел учащихся.
  3. Анализ и составление плана работы класса. Передача статистических данных о классе (в начале сентября)

5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

  1. Сценарий КВН «Нашему здоровью – Да! Да! Да! Вредным же привычкам – Нет! Нет! Нет!»

Приветствие

  1. Вновь собрался клуб весёлых и находчивых друзей

Наш девиз: «Остроты, шутки, смех и никаких гвоздей».

  1. О КВНе мы узнали

Скорее в класс все прибежали

Стали думать и гадать

Как команду нам назвать.

  1. 100 названий перебрали –

Не подходит не одно.

Это – сотни раз слыхали

Это – тоже уж старо.

  1. И кто-то крикнул вдруг на сцене

«Хватит, братцы, нам гадать

Команду в нашем КВНе

Нужно КОТ назвать».

  1. Соперников наших мы знаем,

Удачи желаем мы им

Но твёрдо жюри заверяем

В обиду себя не дадим.

  1. Просьба к соперникам нашим

Ответы точнее давать.

А если неточность – учтём,

Позвольте за вас досказать.

  1. Цель нашей схватки простая

Дружбу в бою закалить

Юность – пора золотая

Давайте творить и дружить!

  1. Мы будем бороться на равных

Пора наши шпаги скрестить

Мы видим болельщиков славных

Жюри – уж судить, так судить!»

  1. Мы ждём, не дождёмся сраженья

И баллов тревожащий счёт

Не бойтесь, друзья, пораженья

Нас в бой, капитан поведёт.

  1. Мы ребята не простые,

Остроумны, веселы

Если только захотим мы

Ох, достанем до Луны.

  1. Мы смекалку очень любим

Ей готовы жизнь отдать

На вопросы все мы будем

По порядку отвечать.

  1. Жюри, наше дорогое

Мы просим очень Вас:

Не судите очень строго

Пожалейте Вы хоть нас!

Мы сейчас Вам заявляем

И не в шутку, а всерьёз:

Если только проиграем

Ох, потекут ручьём из слёз.

Название команды КОТ

Это те, кто отвечает точно.

Это те, кто отвечает толково.

Это те, кто отрицает тоску.

Это те, кто обожает товарищей.

Это те, кто отлично танцует.

Это те, кто отмечен талантом.

Все: Это мы!

 

1.      – Желудок у котёнка меньше напёрстка, но чтобы вырасти в настоящих КВНщиков нам нужно съесть по крайней мере три команды по шесть человек в каждой, а это вам не китикет. Коты преданы, игривы, иногда ленивы, но осторожно, иногда мы – тигрята, а не киски.

(Показывают нарисованные лапки с коготками).

 

Не раскисать, не унывать,

Никогда не простывать

Не промокать.

Бодрость духа не терять.

 

Чёрный кот перейдёт дорогу всем вашим вредным привычкам.

 

Кот Матроскин учит вас не унывать. Верьте что за чёрной полосой в жизни обязательно придёт светлая.

 

Белый кот снимет стресс, раздражение без всяких наркотиков, алкоголя и курения.

 

Голубой кот станет вашей голубой мечтой, помогающей жить творчески, интересно.

 

Домашнее задание.

Появляется продавец:

Продавец: Спешите, купите

                  Налетайте, покупайте,

Не опоздайте.

От моего товара ни одна собака вас не укусит,

Ни один вор к вам не залезет,

И в старости не умрёте.

2 ученика: 1. А что это за товар такой диковинный?

2.      Сигареты?

1.     И почему же собаки кусать не будут?

Продавец: - Курить будешь, будешь с палочкой ходить, опираться. Ни одна собака не пройдёт.

2.– А воры причём тут?

            Продавец: - Курить будешь, всю ночь кашлять будешь. Какой же вор полезет?

1.      – А почему в старости не умрёшь?

            Продавец: - Не доживёшь. Курить будешь, молодым помрёшь!

1.      – А что же это за фирма, на которой ты работаешь?

            Продавец: - М и К

2.      – Что? Что?

            Продавец: - «Маня и компания».

Выбегает 3 ученик: Слушайте! Сенсация!

                                  Скорее телевизор включайте!

По телевизору:

Исполняется песня «Остров невезения»

Остров Наркомания

На планете есть

Весь покрытый дымом

Абсолютно весь.

Остров Наркомания

На планете есть.

Там живут несчастные люди-дикари

На лицо ужасные

И больны внутри

Там живут несчастные люди-дикари

Курят, пьют и колятся

Люди без конца

Чтоб они ни делали

Гибнут без конца

 

Ведущая телевидения:   Главарём этого острова является «М и К», что означает «Маня и компания».

Наркомания: - Маня – это для близких, знакомых. А для вас наркомания.

-         Обведу, округу, одурманю я,

Без ножа вас убью,

Даже без ружья!

Пропадает любой

При моих делах…

Не поможет и бог,

Не спасёт и аллах!

Неплохо б было

Всю власть захватить:

Остров сгубила

Планете не жить!

Наркомания встречает Алкоголь.

Алкоголь: - Куда ж ты денешься, куда ж ты денешься

В руках моих согреешься, расслабишься

Забудешься - на небесах окажешься.

(Поёт нежно, плавно пританцовывая вокруг Наркомании).

Алкоголь: - Там какие-то корреспонденты.

Наркомания: - Поздно. За нами уже миллионы!

Наркомания и Алкоголь: - Наша берёт!

 

Ученики стоят поражённые увиденным.

 

1 уч. : - Это вам не микробы на грязных руках.

 

2 уч. : - Надо что-то делать.

 

3 уч. : - Что же делать? Что?

 

4 уч. : - Надо собирать отряд добровольцев-борцов за здоровый образ жизни!

3 уч. : - И что же мы будем делать?

 

4 уч. : - Разъяснять, агитировать, бороться, но не сдаваться!

 

2 уч. : - А как?

 

1 уч. : - Вот так!

 - Выходят 3-5 учеников в байках. На груди как запрещающие знаки прикреплены плакаты: зачёркнутая сигарета, зачёркнутый шприц, зачёркнутые бутылки водки и пива.

 

  1. – Куренье – сладкое начало,

         Куренье – горестный конец.

На вред кончайте тратить деньги.

Давайте жить без сигарет!

  1. – Спорт, воздух, минеральная вода

А не водка

Вам друзья!

  1. -  Счастливо хочешь жить

Про наркотики надо забыть!

 

1-3: Если с нами, вас ждёт 21 век.

       Если нет, то ваша компания – эти!

( Поворачиваются спиной, где изображены символы смерти, ужаса – рисунки на байках). (Ученики показывают руками себе за спину и поворачиваются к залу).

1-3: - Думайте сами, решайте сами

Каких вам друзей иметь

Оркестр гудит басами.

Провожая 20 век

Думайте сами, решайте сами

Что вам теперь иметь.

 

1 уч. : - отлично. Наглядно! Но мало.

Выходят старушки.

2 уч. : - Уважаемые, вы куда?

 

Бабушки: - Мы с вами в агитпоход.

 

1 бабушка: - Разве можно равнодушно смотреть, как наши внуки пропадают. Соседа Колю с пелёнок знаю. А тут подружился с какой-то Маней, совсем ум потерял. Звонит как-то на днях в дверь, открываю. «Здравствуй, Коля!» - говорю ему. А он смотрит на меня одурманенными глазами и говорит: «Ну, заходи, Марковна коль уж пришла».

 

4 уч. : - А что вы будете делать?

 

Бабушки: - Частушки петь будем.

 

Муз.  – частушки.

 

Мальчик 1 : - Так болит моя печёнка,

Голова и селезёнка!

Не пойму я, что со мной?

Кашель душит по ночам,

Тяжело смотреть очам.

И дышу теперь со свистом,

Не могу быть футболистом!

 

Мальчик 2 : - Пока, пока, покалывает у меня в боку,

В школу я сегодня не пойду.

Пока, пока, покалывает у меня…печёнка

Селезёнка, правый желудочек, левое предсердие.

 

  1. : - Спасибо, бабушки. Ваша поддержка очень нужна.
  2. : - Что-то ещё не хватает.
  1. : - надо использовать московский метод.
  2. : - Как это?
  1. : - Вороны москвички

 меня разбудили

 Промокшие спички

 Надежду убили курить.

 Значит будем дольше жить

 Значит будем.

  1. : - Что не совсем понятно.
  1. : - Надо вызвать негативную реакцию на курение, например - карканье ворон.
  2. : - Ха! В Станькове ворон хватает, а курильщиков меньше не становиться. Я знаю.! Надо пригласить эстрадную звезду!

Песня А. Пугачёвой «Брось сигарету».

(Под фонограмму ученик, переодетый под Аллу Пугачёву поет песню).

  1. : - Так, отряд вроде бы собрали. Все решительны иготовы бороться. Ну куда же нам?
  2. : - Отправляемся для начала в Станьковскую школу. Там идёт отборочный тур добровольцев.

    

Алла Пугачёва

«Брось сигарету»

 

  1. Зачем ты куришь? Девочка, зачем?

Дым ядовитый, словно змейка, тянется

Любовь, поверь, не станет горячей,

А боль хоть и притихнет, но останется

Нет, никого не избавляет это

Ни то невзгод житейских, ни от гроз.

Брось сигарету, брось сигарету.

Брось сигарету.

Брось!

Брось сигарету, брось сигарету,

Брось сигарету

Брось!

  1. Зачем ты куришь? Девочка, постой!

К чему с отравой жуткой

Хороводишься.

Стеной из дыма

От горя и беды не отгородишься.

Блуждая в мире нереальном где-то,

Живёшь с душою собственною врозь.

Брось сигарету, брось сигарету

Кому говорю – брось

Брось сигарету, брось сигарету,

Брось сигарету,

Брось!

  1. В душе ещё

Мерцает лучик света.

Смотри, о нём жалеть б не пришлось.

Брось сигарету, брось сигарету,

Брось сигарету,

Брось!

Брось сигарету, брось сигарету,

Брось!

Брось сигарету, брось сигарету

Очень прошу тебя – брось!

Брось сигарету, брось сигарету

Брось сигарету – брось!

Брось!

 

 

Дед Мороз: - Да не бойтесь вы мороза

Есть страшнее уже угроза,

Чтобы СПИДа не бояться

Научись предохраняться.

 

Кот Базилио, Лиса Алиса – наркодельцы

-         Какое небо голубое

Мы не сторонники разбоя

На наркомана нам не нужен нож

Ему уколешь

И делай с ним что хошь.

(Глотает скорее таблетки) – К. Б. – быстрее на колёса,

-         Какое небо голубое.

(Песенку повторять два раза)

На мотив из к/ма «Бриллиантовая рука»

Песня о зайцах.

                           В подвале, где жили крысы и коты

                           Поселились наркоманы.

 

 

Против курения

(частушки)

Птицы, звери червячки –

Все они не курят.

Что же дети-дурачки

Это дело любят?

 

Ты курильщик – просто смех!

В классе ты не выше всех,

Ты уже от табака

Точно чёрт, ещё б рога!

 

Злая штука сигарета,

Лучше к ней привыкать,

Ведь привыкнуть к ней так просто,

Но как трудно отвыкать!

 

-  Так болит моя печёнка,

Голова и селезёнка!

Не пойму я, что со мной?

Кашель душит по ночам,

Тяжело смотреть очам.

И дышу теперь со свистом,

Не могу быть футболистом.

 

-   Парень, ты кончай дурить,

     Брось немедленно курить!

 

Бросайте люди все курить,

Чтобы рак лёгких не схватить.

 

Тот, кот курит,

Зубы губит,

Нос расширяется,

Волосы обрываются.

 

Куренье - сладкое начало,

Куренье – горестный конец.

На вред кончайте тратить деньки,

Давайте жить без сигарет!

 

Давайте говорить друг другу комплименты,

И брать от жизни лишь счастливые мгновенья.

 

Молоко, как говорится,

Не обсохло на губах,

А уж мамы не боится,

Табачищем весь пропах.

И пропахла навсегда

От соседства с ним вода.

 

На колхозного быка

Он дыхнул из далека

И свалился грозный

Бедный бык колхозный.

 

Выпил рюмку, выпил две

Закружилось в голове

Закружилось в голове

Ни сказать ни бе, ни ме.

  1. ЛАБОРАТОРИЯ НЕРЕШЁННЫХ ПРОБЛЕМ (ДЕЛОВАЯ ИГРА СОВМЕСТНО РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ)

Цель: помочь классному коллективу преодолеть возникшую проблему с

           успеваемостью и дисциплиной. Дать возможность посмотреть на себя со        

           стороны, по-другому оценить себя.

Задачи:

  • Воспитывать у ребят умение работать в коллективе, обсуждать вопросы успеваемости и дисциплины, прислушиваться к мнению других.
  • Развивать умение давать себе и своим действиям объективную оценку.        
  • Переосмысливать подходы в вопросах воспитания.

   

   Материал:

  • Экран успеваемости учащихся за 2-3 недели.
  • Экран дисциплины за 2-3 недели.
  • Таблички с надписями: Лаборатория №1, Лаборатория №2, Лаборатория №3, Эксперты, Пресс-центр.
  • Фломастеры.
  • Ватман
  • Классная газета «Светило».

Подготовительная работа:

  • Постановка перед детьми проблемы.
  • Подготовка вопросов для обсуждения учащимися:
  1. Что такое дисциплина?
  2. Почему нарушается дисциплина в школе?
  3. Почему ребята более дисциплинированные дома, чем в школе или на улице?
  4. Сможем ли мы наладить дисциплину в классе? В школе? Как? Что для этого надо сделать?
  5. Что можешь сделать ты лично для улучшения дисциплины и учёбы?
  6. Для чего человек должен учиться?
  7. Учишься ли ты в меру своих сил и возможностей? Почему?
  8. Можешь ли ты учиться лучше? Что нужно сделать?
  9. Что мешает в учёбе лично тебе? Что нужно сделать?
  10. Что нужно сделать, чтобы повысить личную успеваемость?

 

  •  Опрос учителей детьми:  
  1. Как вы считаете, почему учениками нарушается дисциплина в школе, в классе?
  2. Что нам нужно для того чтобы повысить дисциплину и успеваемость в классе?
  3. На ваш взгляд, сколько % от всех учащихся нашего класса учится в полную  силу?
  4. Что нам нужно сделать, чтобы учиться лучше?

        В последние месяцы у нас в классе обострились проблемы дисциплины и учёбы.

       Недовольство учителей и родителей растёт (это можно увидеть на экранах). Ребята не понимают или не могут понять, что особенного в их поведении и учёбе. Мы проведём деловую игру «Лаборатория нерешённых проблем».

У нас 3 лаборатории (дети + родители), которые сидят в своём кругу и будут обсуждать вопросы возникшей проблемы.

        

                                                             Вопросы для лабораторий.

                             Лаборатория№1

Вопросы

Ответы участников (учителя, ученики, родители)

Что такое дисциплина?

Почему нарушается дисциплина в школе?

Почему ребята более дисциплинированны дома, чем в школе и на улице?

Сможем ли мы наладить дисциплину в классе, в школе?

Как? Что для этого надо сделать?

   

                                    Лаборатория №2

Вопросы

Ответы участников дискуссии.

Для чего человек учится?

Учатся ли ребята в полную меру своих сил и возможностей?

Почему?

Могут ли ребята учиться лучше?

Что для этого надо?

        Лаборатория №3

Вопросы

Ответы

Что мешает ребятам в учёбе?

Чем можно помочь в учёбе каждому ученику?

Какие правила вы бы предложили?

У нас есть пресс-центр, который будет освещать ход обсуждения.

У нас работают эксперты.

«Эксперты – это специалисты, дающие заключение при рассмотрении какого-либо вопроса» С.И. Ожегов.

Время для обсуждения вопросов 5 минут.

Экспертам необходимо изучить ответы учителей, детей, родителей. Они должны предложить выработать определённые правила для данного класса, с учётом всех особенностей.

По завершению игры подвести итоги. Позже провести опрос:

  • Понравилась ли деловая игра?
  • Как ты себя чувствовал в этой игре?
  • Что не понравилось?
  • Нужны ли такие формы общения?      

       

  1. Практические рекомендации для родителей, которые помогут предупредить угрозы и сделать работу детей в Интернете полезной

Существуют серьезные опасности, с которыми дети встречаются непосредственно в Сети:

доверие к детям, общаясь в Сети, и могут соблазнить последних на совершение непристойных действий;

доступ к порнографии. Дети могут наткнуться на порнографию ввиду ее широкого распространения в сети;

неподходящий контент - сайты с деструктивным содержанием, например, с инструкциями по изготовлению бомбы;

внимание к детям, много играющим в сетевые игры с насилием. Эти дети ведут себя более агрессивно.

Чтобы избежать всего этого рекомендуется следовать следующим правилам.

Правило 1. Внимательно относитесь к действиям ваших детей в "мировой паутине":

Не отправляйте детей в "свободное плавание" по Интернету. Старайтесь активно участвовать в общении ребенка с Интернет, особенно на этапе освоения.

Беседуйте с ребенком о том, что нового для себя он узнает с помощью Интернет, чтобы вовремя предупредить угрозу.

Правило 2. Информируйте ребенка о возможностях и опасностях, которые несет в себе сеть:

Объясните ребенку, что в Интернете как в жизни встречаются и "хорошие", и "плохие" люди. Объясните, что если ребенок столкнулся с негативом или насилием от другого пользователя Интернет, ему нужно сообщить об этом близким людям.

Научите ребенка искать нужную ему информацию и проверять ее, в том числе с Вашей помощью.

Научите ребенка внимательно относиться к скачиванию платной информации и получению платных услуг из Интернет, особенно путём отправки sms, - во избежание потери денег.

Сформируйте список полезных, интересных, безопасных ресурсов, которыми может пользоваться Ваш ребенок, и посоветуйте их использовать.

Правило 3. Выберите удобную форму контроля пребывания вашего ребенка в Сети:

Установите на Ваш компьютер необходимое программное обеспечение - решение родительского контроля и антивирус.

Если компьютер используется всеми членами семьи, установите его в месте, доступном для всех членов семьи, а не в комнате ребенка.

Создавайте разные учетные записи на Вашем компьютере для взрослых и детей. Это поможет не только обезопасить ребенка, но и сохранить Ваши личные данные.

Регулярно отслеживайте ресурсы, которые посещает Ваш ребенок. Простые настройки компьютера позволят Вам быть в курсе того, какую информацию просматривал Ваш ребенок.

Правило 4. Регулярно повышайте уровень компьютерной грамотности, чтобы знать, как обеспечить безопасность детей:

Используйте удобные возможности повышения уровня компьютерной и Интернет грамотности, например, посещение курсов, чтение специальной литературы, консультации с экспертами.

Знакомьте всех членов Вашей семьи с базовыми принципами безопасной работы на компьютере и в Интернете.

6.РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Ресурсы Интернет:

UROKI.NET http://www.uroki.net/docklruk.htm

Справочник классного руководителя http://klass.resobr.ru/workshop/detail.php?ID=585

Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=1191&tmpl=com

Pedsovet.su http://pedsovet.su/load/10

Учительский портал http://pedsovet.su/load/10

Методсовет http://metodsovet.su/

Педсовет.ORG  http://pedsovet.org/

Pro. Школу.ru  http://www.proshkolu.ru/ 

 http://archive.1september.ru/mat/

 http://www.poisknews.ru/

 http://www.ug.ru/

Материально-технические ресурсы:

1. Компьютерное оборудование

2. Мультимедийное оборудование

3. Акустическая система

4. Спортивное оборудование

5. Ауди, видео и DVD диски и др.

Кадровые ресурсы:

1. Классный руководитель

2. Родительская общественность

3. Социальный педагог

4. Сельские и школьный библиотекари.

5. Заместитель директора (воспитательная работа)

6. Педагог детской музыкальной школы

7. Руководители кружковых объединений и спортивных секций  

7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Анахина Т., Крылова Н. Педагогическая поддержка – иная культура воспитания. – М.: Народное образование, 1997
  2. Беспятова Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации. -  М.: Айрис-пресс, 2006. – 192 с.
  3. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 168 с.
  4. Великородная В.А., Жиренко О.Е., Кумицкая Т.М. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2008. – 224 с.
  5. Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания: 10-11 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 208с.
  6. Дереклеева Н. И. Савченко М.Ю. Справочник классного руководителя (10-11 классы). – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2007. – 320 с.
  7. Каменская Е. Н. Этика. Эстетика. Конспект лекций. – Ростов Н/Д: Феникс, 2005. – 256 с.
  8. Кулинич Г.Г. Классные часы: Культура общения. Личностный рост. Самовоспитание. 10-11 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 224 с.
  9. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт.-сост. Г.И. Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 154 с.
  10. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий / авт.-сост. И.А. Пашкович. – Волгоград: Учитель, 2006. – 169 с.
  11. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе /  М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 160 с.
  12. Проблемные классные часы. 10-11 классы / авт.-сост. Я. В. Голубева. – Волгоград: Учитель, 2006. – 175 с.
  13. Работа классного руководителя: методическое пособие / под ред. Е.А. Слепенковой. – 2-е издание, М.: АРКТИ, 2006. – 168 с.
  14. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 классы): практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / Под  науч. ред. Л. А. Обуховой. М.: ВАКО, 2005. – 240 с.
  15. Серов Б.Н. поурочные разработки по курсу «Государственная символика»: Гимн. Герб. Флаг. – М.: ВАКО, 2005. – 192 с.
  16. Эстетическое воспитание в средней школе: материалы для занятий и общешкольные мероприятия для учащихся 9-11 классов / авт.-сост. И.А. Тисленкова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 135 с.
  17. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в школе. – М.: Генезис, 2005. – 167 с.

Приложение 1

Диаграмма оценки уровня личностного роста

Матрица психолого–педагогической характеристики ученика

2015 - 2016 уч. г.

2016 - 2017 уч. г.

Активен в общении со сверстниками, сам выбирает себе партнёров для игр и занятий

Не провоцирует конфликты со сверстниками, не начинает драку первым.

Имеет постоянных приятелей в классе

Прислушивается к замечаниям и требованиям учителя, старается их выполнить.

Уважительно относится к учителю и соблюдает необходимую дистанцию в общении с ним.

Поддерживает опрятный вид в течение дня.

Не списывает домашние задания

Соблюдает принятые в классе правила поведения и общения.

При ответе у доски контролирует движения тела (позу, положение рук и ног)

Владеет собой в ситуациях, требующих сосредоточенности, молчания или ограничения движения

Контролирует свои эмоции.

Достаточно активен на уроках.

Проявляет заинтересованность в получении новых знаний

Способен справиться с дежурством по классу.

  Приложение 2

Диагностика уровня воспитанности учеников 11 класса:   

 (методика диагностических программ, разработанная Н.П.Капустиным, М.И.Шиловой)

 0,5 – низкий уровень воспитанности

 0,6- уровень воспитанности ниже среднего

 0,7 -0,8 средний уровень воспитанности

 0,9 уровень воспитанности выше среднего

  1. высокий уровень воспитанности

Приложение 3

   Опросник профессиональной готовности (ОПГ)

В основу данного опросника положен принцип самооценки учащимися одновременно своих возможностей в реализации определенных задаваемых опросником умений (учебных творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального, пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике видов деятельности и своего предпочтения или нежелания иметь оцениваемые виды деятельности в своей будущей профессии.

ОПГ дает возможность профконсультанту получать в достаточной степени достоверную информацию о наличии, взаимном сочетании, успешности реализации и эмоциональном подкреплении у подростков профессионально ориентированных умений и навыков, что позволяет ему на основе этих данных судить о степени готовности оптанта к успешному функционированию (учебе, работу) в определенной профессиональной сфере.  

Основные принципы, положенные в основу ОПГ

Виды деятельности, занятия, ситуации, представленные в опроснике оптанту для оценки, должны быть близки и понятны ему, т.е. должны быть обязательно представлены в его прошлом опыте. Оценивая свои возможности, свое отношение и профессиональное положение, оптант лишь фиксирует свойственный ему способ поведения, свои осознанные и не раз оцененные (им самим, родителями, учителями, товарищами) успехи и неудачи в реализации определенной деятельности, свое эмоциональное переживание, которым, как правило, сопровождалось выполнение этой деятельности. В этом случае профконсультанту легко определить и обоснованность или необоснованность его профессиональных предпочтений.

Все описанные в опроснике виды деятельности, занятия и ситуации по требованиям, которые они предъявляют человеку, по условиям, средствам или предмету труда должны соотноситься с наиболее типичными представителями профессия пяти профессиональных сфер:

- Ч-З (Человек – знак) 
- Ч-Т (Человек – техника) 
- Ч-П (Человек – природа) 
- Ч-Х.о. (Человек – художественный образ) 
- Ч-Ч (Человек – человек)

Инструкция испытуемому

Внимательно прочитайте каждое высказывание. На него Вы должны дать 3 ответа и оценить их в баллах (от 0 до 2):

1. Насколько хорошо Вы умеете делать то, что написано в вопросе: 
- делаю, как правило, хорошо - 2 балла 
- делаю средне - 1 балл 
- делаю плохо, совсем не умею - 0 баллов

2. Какие ощущения возникали у Вас, когда Вы это делали: 
- положительные (приятно, интересно, легко) – 2 балла 
- нейтральные (все равно) – 1 балл 
- отрицательные (неприятно, неинтересно, трудно) – 0 баллов

3. Хотели бы Вы, чтобы описанное в вопросе действие было включено в Вашу будущую работу: 
- да – 2 балла 
- все равно – 1 балл 
- нет – 0 баллов

Свои оценки в баллах Вы заносите в таблицу ответов (номер клетки в таблице соответствует номеру вопроса). В каждую клетку таблицы ответов Вы должны поставить баллы, соответствующие Вашим ответом на все 3 вопроса. В каждом вопросе Вы оцениваете сначала Ваше «умение», затем «отношение» и затем «желание». В этой же последовательности Вы и проставляете оценочные баллы в клетку таблицы.

Если Вы никогда не делали того, что написано в вопросе, то вместо баллов поставьте в клетку прочерк в первых двух вопросах и попробуйте ответить только на третий вопрос.

Читая вопрос, обязательно обращайте внимание на слова «часто», «легко», «систематически» и т.д. Ваш ответ должен учитывать смысл этих слов.

Если из перечисленных в вопросе нескольких действий Вы умеете делать что-то одно, то именно его Вы и оцениваете тремя оценками.

Работайте внимательно, не спешите!

Порядок работы с опросником.

Оптанту предлагается внимательно прочитать инструкцию по работе с опросником. И в случае индивидуальной консультации рассказать профконсультанту как он собирается с ним работать. При проведении групповой консультации профконсультант сам подробно рассказывает оптантам порядок заполнения опросника, обращая их внимание на следующее:

1) Отвечать «хорошо умею делать», т.е. ставить 2 балла можно только в том случае, если он это делал не один раз, а много раз, и у него, как правило, это хорошо получалось.

2) Ставить «0» баллов в «умениях» надо и года школьник что-то делает плохо, и когда он не умеет это делать (т.е. пробовал, но не получалось);

3) Если школьник никогда не пробовал делать то, что написано в вопросе, то он вместо баллов в нужную клетку таблицы ответов ставит прочерк при оценке умений и своего отношения и, если сможет, то отвечает только на 3 вопрос о своем профессиональном предпочтении; если не сможет, то вместо 3-й оценки он так же ставит прочерк.

Фиксация результатов

В процессе работы с опросником оптант заполняет специальную таблицу ответов, которая содержит 4 столбцов. Номера и буквенные обозначения в клетках листа ответов соответствуют номерам и обозначения вопросов.

Обработка результатов

Верхние клетки пяти столбцов обозначить в соответствии с типами профессий слева направо:

1. Ч-З 2. Ч-Т 3. Ч-П 4. Ч-Х.О. 5. Ч-Ч

В каждой клетке таблицы оптант ставит 3 оценки в баллах: 
1. Оценка своих умений 
2. Оценка своего эмоционального отношения 
3. Оценка своего профессионального пожелания, предпочтения.

Приступая к обработке результатов, профконсультант сначала находит в таблице ответов те номера вопросов (клетки), на которые оптант при оценке умений дал 0 баллов или поставил прочерк. При подобной оценки умений следующие две оценки на этот же вопрос при подсчете общих сумм баллов по этим шкалам не учитываются (условно их можно в таблице вычеркнуть). Их профконсультант учитывает только при качественном анализе каждой сферы.

Профконсультант подсчитывает общую сумму баллов в каждой профессиональной сфере, которую набрали отдельно «умения», отдельно «отношения» и отдельно «профессиональные предпочтения». В результате этого подсчета профконсультант имеет наглядную картину соотношений оценок по 3 шкалам: умений оптанта, его эмоционального отношения и профессиональных пожеланий (предпочтений) как в каждой профессиональной сфере, так и по каждому конкретному вопросу (виду деятельности).

Оценка результатов

Сравнение и выбор предпочтительной для данного оптанта профессиональной сферы или нескольких сфер профконсультант делает на основе сопоставления, во-первых, сумм баллов, набранных разными профессиональными сферами отдельно по шкале «профпредпочтение». Обращается внимание на ту или те профессиональные сферы, в которых эти суммы наибольшие. Затем сравниваются в каждой сфере. Суммы баллов, набранные по данным трем шкалам между собой. Положительно оценивается такое сочетание, в котором оценки по 2 и 3 шкалам сочетаются количественно с реальными умениями оптанта, т.е. с 1 оценкой. Например, соотношение трех оценок типа 10-12-11 благоприятнее, чем соотношение 3-18-12. Предпочтение оптанта в первом примере более обоснованны наличием у него соответствующих умений.

Обязательно анализируются во всех сферах вопросы, на которые оптант дал наибольшую оценку в баллах, а также вопросы, в которых две наивысшие оценки сочетаются со средней. Это необходимо, во-первых, для того, чтобы сузить всю профессиональную сферу до некоторых специальностей этой сферы. Например, работа в области Ч-З может осуществляться с буквами, словами, текстами (филолог, историк, редактор), со знаками и текстами на иностранном языке (технический переводчик, гид-переводчик), с математическими знаками (программист, математик, экономист). Во-вторых, для того, чтобы «выйти за пределы одной сферы на профессии, занимающие промежуточное положение между разными сферами. Например, учитель математики (Ч-Ч и Ч-З), модельер (Ч-Х.О. и Ч-Т) и т.д.

Выводы

По результатам ответов испытуемого делается вывод о том, к какой сфере профессиональной деятельности он склонен.

Характер работы с опросником и форма фиксации результатов предоставляют профконсультанту возможность количественно оценить в сравнительном плане соотношение умений, эмоциональных отношений и профессиональных предпочтений оптантов как внутри каждой профессиональной сферы, так и между сферами. Это дает возможность дифференцировать полученные результаты, даже если количественно (по общей сумме баллов) они совпадают в нескольких профессиональных сферах.

Все выводы и гипотезы, сделанные профконсультантом в результате использования ОПГ, должны быть соотнесены со сведениями, полученными с помощью других методических средств, используемых в практике индивидуальной профконсультации.

ТЕКСТ ОПГ

Умею, могу (часто, легко, систематически, нравится, хочу)

1. Анализировать содержание научных, учебных, художественных текстов, выделять главное, делать обобщения, выводы. 

2. Ремонтировать механические и электротехнические устройства, используемые в быту (замок, кран, утюг, светильник, велосипед, мотоцикл). 
3. В течение нескольких лет самостоятельно выращивать какие-либо растения, своевременно выполняя все работы, обеспечивающие их рост и развитие (полив, пересадку, удобрение и пр.). 
4. Писать стихи, прозу, заметки, сочинения, оцениваемые многими в художественном плане достаточно высоко. 5. При общении с людьми одерживать внешнее проявление плохого настроения, раздражения; быть терпеливым и доброжелательным даже с не очень приятными людьми. 
6. Из крупных текстов делать выписки, группировать их по определенному признаку, составлять конспекты. 
7. Налаживать и чинить электронную аппаратуру, приемник, магнитофон, телевизор, аппаратуру для дискотек. 
8. Собирать коллекции растений, изучать их различные виды. 
9. Мастерить нарядные подарочные изделия из бумаги, дерева, материи, металла, растений и пр. (панно, украшения, сувениры, букеты). 
10. Объяснять содержание учебного материала, способ решения сложной задачи и т.п. ясным, легко понятным каждому языком. 
11. На иностранном языке отвечать на вопросы и задавать их, пересказывать тексты, участвовать в диалоге. 
12.По четкому образцу (рецепту, схеме, выкройке, плану) подавать изделие - кулинарное, швейное, модель, деталь и пр. 
13. Разбираться в особенностях развития и во внешних отличительных признаках многочисленных видов растений. 
14. Создавать законченные произведения изобразительного искусства: живописи, графики, скульптуры. 
15. Постоянно оказывать реальную помощь разным людям, нуждающимся в ней. 
16. Работать с текстами на иностранном языке: переводить, анализировать, переписывать, править. 
17.Составлять и собирать схемы различных приборов и устройств: разбираться в принципе их действий. 
18. Отдавать много времени уходу и наблюдению за каким-либо животным: кормить, чистить, лечить, обучать. 
19. Сочинять музыку, песни, имеющие успех у сверстников и взрослых. 
20.Заниматься с детьми младшего возраста: играть, читать и пр. 
21.Выполнять задания по математике, в которых требуется составить логическую цепочку действий, используя при этом различные формулы, законы, теоремы. 
22. Из типовых деталей, предназначенных для изготовления (сборки, пошива и т.п.) определенных моделей или изделий, создавать новые, придуманные самостоятельно 
23. Специально наблюдать за жизнью животных в природе, изучать их повадки, характерные формы поведения. 
24. Перед многими зрителями разыгрывать роли в спектаклях, декламировать стихи, прозу. 
25. Быстро и правильно распознать сущность малознакомого человека, т.е. понимать причины его поступков, видеть "истинное лицо", часто скрытое за внешним поведением. 
26. Выполнять количественные расчеты, подсчеты данных (по формулам и без них), выводить на основе этого определенные следствия, устанавливать закономерности. 
27.Выполнять задания (по геометрии, черчению и др.), в которых требуется мысленно представить расположение предметов или их элементов в пространстве. 
28. Разбираться в породах и видах домашних и диких животных, насекомых, рыб; их характерных внешних признаках и повадках. 
29.Выступать с исполнением музыкальных произведений (пьес, песен), танцевальных номеров. 
30. Оказывать активное влияние на разных людей: убеждать их поступать так, а не иначе, мирить, воспитывать, увлекать своими интересами. 
31. Работать с информацией, представленной в виде условных знаков, символов; составлять и читать карты, схемы, чертежи, графики. 
32. Находить более рациональный (простой, короткий) способ решения задачи: логической, технической, конструкторской, и т.п. 
33.Изучать строение "живой ткани" и мир микроорганизмов с помощью микроскопа и других аналогичных устройств. 
34. Придумывать и создавать новые оригинальные модели одежды, причесок, украшений, детали интерьера помещений, кулинарные блюда. 
35. Организовывать коллективные вечера , походы и другие мероприятия. 
36. Запоминать правила, законы , теоремы , условные обозначения , формулы. 
37. Решать задачи по химии, разбираться в химических процессах. 
38.При уходе за животными или растениями переносить ручной физический труд, соприкосновение с землей и отходами жизнедеятельности животных, специфический запах животных и др. 
39. Рецензировать, оценивать, (устно или письменно) работу художников, писателей, режиссеров, драматургов и других специалистов творческих профессий. 
40.Руководить работой других людей: давать им задания, добиваться их выполнения. 
41. Проверять правильность и логичность написанного текста, вычислений, исправлять ошибки. 
42. Разбираться в физических процессах и закономерностях, решать задачи по физике. 
43. Пополнять свои знания по различным разделам биологии с помощью специальной научной литературы, лекций, докладов. 
44. Быстрее и чаще других замечать в обычном необычное, удивительное. 
45. Для выполнения работы вступать в контакты с незнакомыми или малознакомыми людьми. 
46.Тщательно выполнять " бумажную работу ": писать, чертить, вычислять, проверять и т.п. 
47. Работать на ЭВМ, решать какие либо задачи с помощью дисплея. 
48. Длительное время проводить практические исследования, направленные на изучение животного или растительного мира. 
49.Настойчиво и терпеливо "отделывать", обтачивать, переделывать и т.п., добиваясь совершенства в создаваемом или исполняемом произведении, продукте. 
50. Делать устные сообщения, доклады для многих слушателей (говорить без "бумажки").

 Приложение 4

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению 

Содержит 7 шкал: 
1. Шкала установки на социальную желательность - 15 пунктов.
2. Шкала склонности на социальную желательность - 17 пунктов.
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению - 20 пунктов.
4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению - 21 пункт.
5. Шкала склонности к агрессии и насилию - 25 пунктов.
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций - 15 пунктов.
7. Шкала склонности к делинквентному поведению - 20 пунктов.

В целом опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений (ниже приводится вариант для лиц мужского пола).

Ключи и процедура подсчета тестовых баллов.

Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который и сравнивается с тестовыми нормами, приведенными ниже. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале (см. тестовые нормы) больше на 1S измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 1S, то измеряемое свойство можно оценивать как маловыраженное. Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к "делинквентной" популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для "делинквентной" подвыборки.

Ключи

1. Шкала установки на социально-желательные ответы:

2(нет), 4(нет), 6(нет), 13(да), 21(нет), 23(нет), 30(да), 32(да), 33(нет), 38(нет), 47(нет), 54(нет), 79(нет), 83(нет), 87(нет).

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил:

1(нет), 10(нет), 11(да), 22(да), 34(да), 41(да), 44(да), 50(да), 53(да), 55(нет), 59(да), 61(нет), 80(да), 86(нет), 88(да), 91(да), 93(нет).

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению:

14(да), 18(да), 22(да), 26(да), 27(да), 31(да), 34(да). 35(да), 43(да), 46(да), 59(да), 60(да), 62(да), 63(да), 64(да), 67(да), 74(да), 81(да), 91(да), 95(нет).

Опросник
1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.
4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.
5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастет «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.
6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.
7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8. Иногда бывает, что немного хвастаюсь.
9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.
10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.
13. Я всегда говорю только правду.
14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это вполне нормально.
15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.
16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
17. Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить.
18. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и, где он хочет.
19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.
22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
23. Я иногда не слушаюсь родителей.
24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.
26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
28. Иногда мне так хочется сделать себе больно.
29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсичные вещества.
32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.
33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.
34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.
38. Бывает, что иногда я говорю неправду.
39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.
46. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям – это нормально.
47. Иногда я скучаю на уроках.
48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то обязательно потребую от него извинений.
49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.
50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
60. Мне нравится быть в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
61. Меня раздражает, когда девушки курят.
62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
66. Я смог бы своею рукою казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
67. Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
70. Иногда у меня бывает такое настроение, что готов первым начать драку.
71. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руки вещь и ломал ее.
72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
75. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально.
78. Я часто не могу сдержать свои чувства.
79. Бывало, что я опаздывал на уроки.
80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
83. Иногда случалось, что я не выполнял школьные домашние задания.
84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
89. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.
90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью, и не повлечет наказания.
92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.
97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям
98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

 Приложение 5

Экспресс диагностика родительской компетенции.

Часть 1. Самодиагностика типового семейного состояния 

Инструкция. Прочтите утверждения опросника. Если вы в общем согласны, то на бланке обведите кружком номер утверждения. Если не согласны – зачеркните номер. Если ваш выбор затруднен, поставьте на номере вопросительный знак. Помните, что вы характеризуете свое самочувствие в семье, и старайтесь отвечать искренне.
1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мной.
2. Чувствую, как бы я не поступил(а), все равно будет не так.
3. Я многое не успеваю сделать.
4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват(а) во всем, что случается в моей семье.
5. Часто я чувствую себя беспомощным (беспомощной).
6. Дома мне часто приходится нервничать.
7. Когда я попадаю домой, я чувствую себя неуклюжим (неуклюжей) и неловким (неловкой).
8. Некоторые члены моей семьи считают меня бестолковым (бестолковой).
9. Когда я дома, все время из-за чего-нибудь переживаю.
10. Часто я чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.
11. Иду домой и с тревогой думаю, что что-то случилось в мое отсутствие.
12. Дома у меня постоянное ощущение, что надо еще многое сделать.
13. Нередко чувствую себя лишним (лишней).
14. Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.
15. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.
16. Мне кажется, что если бы вдруг я исчез(ла), то никто бы этого не заметил.
17. Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, а приходится делать совсем другое.
18. Как подумаю о семейных делах, начинаю волноваться.
19. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.
20. Часто бывает: хочу сделать хорошо, но оказывается, что вышло плохо.
21. Многое у нас в семье мне не нравится, но я стараюсь этого не показывать. 

Бланк для ответов

Номера вопросов

Сумма балов

Шкалы

Д/з

1  4  7  10  13  16  19

В

5

2  5  8  11  14  17  20