Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности "Игротека"

Автор: Заякина Татьяна Валентиновна

Дата публикации: 16.03.2016

Номер материала: 729

Рабочие программы
Познавательное развитие, Прочее, Дополнительное образование
1, 2, 3, 4, 5 Классы

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования -

Центр детского творчества

Программа рассмотрена и                

допущена к реализации решением Методического совета                        МБУ ДО – ЦДТ

протокол от_______________№___

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБУ ДО – ЦДТ

___________________  Т.Г. Хисамова

приказ №____ от  «___» _____ 2015г.

   

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
социально- педагогической направленности

«Игротека»           

Возраст обучающихся от 7 до 12 лет.

Срок реализации – 1 год

 

Составитель: Киселева Александра Сергеевна,

педагог дополнительного образования

1 квалификационная категория.

Екатеринбург, 2015

                                           Пояснительная записка

        Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Игротека»  имеет социально-педагогическую направленность, т.к. включает создание условий для успешной самореализации и социализации обучающихся, для приобретения опыта, и стимулирования к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию.

Нормативно-правовые акты, на основе которых разработана программа:

  1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в действующей редакции.
  2. Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014                  № 1726-р).
  3.  Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 — 2020 годы (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 15.05.2013 № 792 - р).

4.    План мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития  дополнительного образования детей;  (Распоряжение Правительства РФ от 24 апреля 2015 г. № 729-р).

5.      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

  1. Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 г. № 06-1844 « О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

7.     Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей СанПиН 2.4.4.3172-14 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 № 41).

  1. Устав МБУ ДО - ЦДТ.

Программа является составительской, разработана на основе программ:

 - «Развивающие игры», Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой;

 - «Умники и умницы», Языканова Е.В.;

 - личного опыта автора – составителя Киселёвой А.С.

Новизной   данной программы является сочетание игровых технологий и театрализованной деятельности. Дети учатся на занятиях самостоятельно определять цель, содержание и правила игр, изображая чаще всего, окружающую жизнь, деятельность человека и отношения между людьми, составлять сценарий.

Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре развиваются ценные качества: активность, самостоятельность, самоорганизация.

Так как игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива, который очень важен для ребенка. В нём развивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимопомощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы интересам коллектива.        Актуальность программы определяется необходимостью успешной социализации ребёнка в современном обществе, его жизненным и профессиональным самоопределением, продуктивным освоением социальных ролей в широком диапазоне и творческой реализацией. Программа объединяет в себе различные аспекты игровой и театрализованной деятельности, необходимые  для практического применения в жизни.  

Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели. Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры.

        Педагогическая целесообразность общеобразовательной общеразвивающей программы «Игротека» определена тем, что она ориентирована  на формирование и развитие коммуникативных навыков обучающихся; знания, творческие умения и навыки, помогут эффективнее и естественнее влиться в среду современного общества, в окружающую действительность. Расширенный кругозор позволит более уверено чувствовать себя в насыщенном мире. В работе принципиально важным является превращение приобретенных коммуникативных навыков в собственный опыт. Это позволит детям эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, находить способы решения конфликтных ситуаций, уметь принимать решения и т.д.

        Цель программы: создать условия для творческого развития и социализации обучающихся, в процессе игровой деятельности, с применением игровых технологий.

Задачи:

  1. Познакомить с современными игровыми  технологиями, обучить методике проведения игровых программ;
  2. Развивать интерес к творческому поиску оригинальных решений, к самопознанию, саморазвитию, здоровому образу жизни.
  3. Развивать внимание, память, мышление в процессе игры, быстроту реакции.
  4. Развивать наблюдательность, умение сопоставлять факты и обобщать результат, анализировать и делать выводы, выделять главное, излагать мысли логически верно.
  5. Воспитывать у детей культуру взаимоотношений, способствовать воспитанию чувства взаимопомощи и взаимовыручки, учить детей приёмам бесконфликтного общения, стимулировать общение детей друг с другом, воспитывать умение выслушивать мнение товарища.

Данная программа составлена для детей от  7 до12  лет.

В этом возрасте дети начинают постигать новые для них отношения, расширяют контакты. Именно на данном этапе  детям необходимо дать представление о нормах и правилах отношений со своими сверстниками, окружающими людьми, раскрыть их нравственную сущность.

Саморазвитие начинается с формирования самооценки, интенсивное развитие которой приходится в период 7 - 12 лет. Происхождение самооценки связано с общением и деятельностью ребенка. Поэтому велика необходимость в установлении контактов с окружающими, то есть развития коммуникации во всех направлениях. Как невозможно развитие нравственных компетентностей без развития общения, так и развитие коммуникации необходимо сочетать с развитием нравственных компетенций.

Ребенку в возрасте 7 - 12 лет характерны произвольность поведения и появление рефлексии, которые создают возможность анализа и управления собственным поведением.  Но процессы становления  коммуникации и нравственно-этической ориентации детей требуют глубокой целенаправленной работы. Для этого возраста характерна общественно-полезная деятельность в различных её формах: общественно-организационная, игровая, производственно-трудовая.

Срок реализации программы: 1 год обучения. 1 год обучения - 144 часа (2 раза в неделю по 2 часа).          

 Количество детей в группе.  15 человек.

        Ожидаемые результаты освоения программы

В результате реализации программы предполагается развитие познавательных способностей от «хочу играть» до «хочу развиваться». Программа обеспечивает достижения следующих метапредметных, личностных и предметных результатов.

Универсальными компетенциями воспитанников на всех этапах занятий являются:

  • умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
  • умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
  • умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами

- адекватное восприятие содержательной оценки своей работы педагогом и товарищами;

- эмоционально-целостное отношение к окружающему миру;

- обогащение опыта восприятия окружающего мира, его оценки (выражая собственное мнение);

- формирование нравственных и этических чувств на основе знакомства и применения игровой деятельности;

        Метапредметные  результаты освоения воспитанниками содержания программы являются следующие умения:

  • находить ошибки при выполнении заданий, отбирать способы их исправления;
  • общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
  • организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
  • планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
  • анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
  • управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
  • правильно выполнять условия игрового задания, использовать их в игровой и конкурсной деятельности.

        Познавательные УУД:

- освоить первоначальные знания о системе интеллектуальных игр;

- овладеть элементарными способами анализа различных интеллектуальных игр;

- понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической привлекательностью.

        Регулятивные УУД:

- готовность использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для развития представлений о роли интеллектуального творчества в жизни человека;

- овладение основами логического мышления, способность выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставления факта и вопроса о нём, устанавливать аналогии, анализировать результаты сравнения, объединять факты и вопросы по видам;

- уметь кратко формулировать ответы на вопросы и аргументировать их,

 вычленять в устном или письменном вопросе главное;

- осуществление пошагового контроля своей деятельности.

        Коммуникативные УУД:

- составлять проекты и проводить исследования;

- работать в группе, учитывая мнение партнёров;

- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих.

        Предметными результатами освоения воспитанниками содержания программы являются следующие умения:

  • оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении групповых заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
  • выполнение задания по инструкции и самостоятельное составление инструкции по выполнению задания; 
  • бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения.

        Прогнозируемый результат:

- повышение устойчивого интереса к различным видам игр и театрализованной деятельности;

 - развитие личностных качеств; уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

- развитие творческих способностей и одаренности детей;

        Способы определения прогнозируемых результатов.

Способами проверки результатов реализации дополнительной общеразвивающей программы являются три вида контроля:

текущий – осуществляется посредством наблюдения за деятельностью и развитием каждого обучающегося в процессе занятий;

промежуточный – учебные занятия, практические и творческие работы позволяют следить за развитием каждого обучающегося, раскрытием его творческих устремлений;

итоговый  открытые занятия, тесты и практические задания

        Программа предусматривает использование  следующих методов диагностики:

Диагностические исследования:

        Первичная диагностика в начале учебного года (выявляет исходный уровень по основным исследуемым характеристикам). Проводится педагогом по рекомендации психолога, который даёт соответствующие тесты и делает заключение по результатам этих тестов; диагностика реализации образовательной программы проводится педагогом.

        Контрольная диагностика в конце учебного года (позволяет констатировать творческие изменения, которые происходят у детей), проводится аналогично первой.

Формы подведения итогов:

        Участие в   конкурсах интеллектуалов, марафонах (командное и индивидуальное первенство).

        Участие в интеллектуальных конкурсах и конкурсах online - способствуют развитию личности ребёнка, выявлению его индивидуальных достижений на разном возрастном уровне.

        Тестирование, проектная деятельность.

        Объём занятий в объединении и виды учебной работы.

        Участие ребёнка в подвижных играх и адаптация в обществе.

        В ходе занятий с детьми проводятся физкультминутки для переключения внимания с одного вида деятельности на другой. Перед каждым занятием педагог напоминает детям о правилах безопасности.

        Программа «Игротека» адресована педагогом дополнительного образования детей.  

        Основные направления мониторинга при реализации программы:

  • отслеживание эмоционального комфорта ребенка на занятиях в объединении и после него;
  • развития различных индивидуально-личностных сфер (мышление, мотивация на изменения, адаптация к новым условиям).

        Результативность дополнительной общеразвивающей программы отслеживается по следующим критериям:

  • рост активности воспитанников; рост мотивации к активной познавательной деятельности;
  • уровень достижения воспитанниками таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
  • качественное изменение в личностном развитии;
  • удовлетворенность воспитанников занятиями в кружке.

        Способом определения результативности программы является диагностика, проводимая в начале и в конце каждого года обучения в виде естественно-педагогического наблюдения.

Учебно-тематический план

1 год обучения

Название разделов и тем

Количество часов

теория

практика

всего

1.

Введение в программу. История игры и её виды.

4

4

8

2.

В стране головоломок

6

10

16

Узнавание, называние, нахождение

3

5

8

Сравнение и классификация фигур

3

5

8

3.

Подвижные игры

4

12

16

Игры на улице

2

6

8

Игры в помещении

2

6

8

4.

Народные игры

6

18

24

Русские народные игры

2

6

8

Игры народов Урала

2

6

8

Игры народов мира

2

6

8

5.

Игры с правилами.        

6

16

22

Дидактические игры

2

4

4

Игры с предметами

1

4

6

Настольно печатные игры

2

4

6

Словесные игры

1

4

6

6

Логические задачи.

4

8

12

Логика и речь.

2

4

6

Игры со словами.

2

4

6

7

Сюжетно – ролевые

3

7

10

8.

Конкурс

4

8

12

Виды конкурсов

2

4

6

Конкурсная программа

2

4

6

9.

Театрализованная деятельность  

6

10

16

Игры драматизации

3

5

8

Режиссерская игра

3

5

8

10

Игры по выбору.

2

8

10

11.

Совместная творческая деятельность

2

2

Итого:

45

99

144

Содержание программы 1года обучения.

            1.  Введение в программу.  История игры и её виды.

Теоретические занятия: основные цели и задачи объединения.  Способы их достижения. Какие бывают умственные способности. Что значит физическое совершенство. Как научиться правильно себя вести. Как развить фантазию.  История древнейших игр. Игра и её роль в жизни ребёнка.  Увлекательные истории. Обычаи и традиции.

Практические занятия: диагностические упражнения на мотивацию познавательных процессов – тест «Елочки». На познавательные процессы: на зрительное восприятие рисунков, на слуховое восприятие текста, на внимание – тест «Таблица Шульте», на зрительную память – запоминание образов, на слуховую память – запоминание набора слов,  на логику – тест  «Что лишнее», на развитие речи – работа по картинкам,  на поведение в обществе – тест на развитие самоконтроля, на определение уровня развития мелкой моторики и координации движения рук – методика «Домик», на выявление уровня активности процесса воображения – упражнение М. Корне «История про мальчика». Игры: «Знаем ли мы пословицы», «Родственные связи», «Кто сегодня именинник». Логические игры на родственные связи. Поведение: «У нас в гостях старенькая бабушка». Развитие речи: устаревшие слова, народные приметы, игра «Первобытный человек» (общение без слов). Память: долговременная (с давно прошедших занятий). Внимание: корректурная проба (зачеркивание букв).

2. В стране головоломок.

Головоломки – это жанр игр, которые базируются на решении задач. Разные типы решаемых головоломок направлены на проверку множества навыков, предназначенных для решения проблем, включая логику, стратегию, распознавание схем, восстановление последовательностей и составление слов. Головоломки фокусируются на логических и концептуальных заданиях, но иногда может добавиться ограничение по времени. Эти игры обычно включают разные формы, цвета, или символы, и игрок должен непосредственно, или напрямую манипулировать ими.

2.1. Узнавание, называние, нахождение.

Теоретические занятия: Понятия: форма и фигуры. Введение новых понятий фигур. Получение новых фигур «растягиванием». Признаки фигур. Фигуры без названий.

         Практические занятия: игра «На что похожа фигура». Игры на называние, рисование, нахождение фигур. Узнавание фигур на ощупь. «Из каких фигур нарисовано». Моторика руки: срисуй точно фигуры. Внимание: подвижная игра «Спрячься в домик названной формы», «Пройди по контуру с завязанными глазами». Тренинг восприятия «Поиск информации». Развитие речи: обогащение словарного запаса новыми понятиями, описание фигур. Игра «Развиваем наблюдательность», «Круглые очки», «В сказочном городе, «Дорисуй фигуру», «Какие фигуры». Поведение в обществе «Рассказы о детях».

2.2. Сравнение и классификация фигур.

Теоретические занятия: Игры на сравнение фигур по признакам, на группировку предметов по форме. Тренинг на восприятие: «Поиск информации» (матрицы с фигурами). Внимание «Какой фигуры не стало», игра «Веер». Память: «Круг, треугольник, квадрат», запоминание фраз. Логика: «Догадайся и дорисуй». Речь: игры с гласными буквами, обучение рассказыванию.

Практические занятия: Общение: пословицы и поговорки о дружбе и товариществе. Воображение: назвать предмет по двум свойствам (цвет и форма), игра «Какой предмет я вижу». Творчество: «Нарисуй что-нибудь самое веселое на свете».

3. Подвижные игры. Русские народные игры и игры других народов. Исторические сведения. Виды игр: игры с бегом (различные виды догонялок), игры с мячом, игры с прыжками (классики и др.), игры малой подвижности. Подвижные игры вперемежку с играми малой подвижности.

Игры не только помогают развить и проявить свои коммуникативные умения и навыки, но и позволяет корректировать возникающие проблемы и трудности общения.

Теоретические занятия: понятия «команда», «командные игры»,

Понятия направления и частей света, характеристики: слева, справа, впереди, сзади, юг, север, восток, запад. Работа с компасом.

Практические занятия: Игры на сплочение, на развитие коммуникативных навыков, на командообразование. Игры на определение направления, умение располагать предметы на плоскости «Сложи узор», «Посади огород». Ориентирование с помощью плана «Где находится», «Путешествие по карте с завязанными глазами», «Найди клад». Игра на общение: «Тимур и его команда», «Путешествие». Развитие речи: описание местонахождения, игра «Кто, где и какой».

Игры на улице. Восприятие пространства через движение.

Игры: «Повороты и движения по команде». Игры на расположение «Комната Шерлока Холмса». Логика: задачи Шерлока Холмса. На поведение: «Каждой веще свое место».

Игры в помещении. Игры «Повторяем движения», «Перенос спичек», «Ним-Ним», «Кто быстрее зашнурует, пришьет пуговицу», «Перенести стакан воды», «Что за палочки такие». Игры с мячом «Я знаю», «Поймай птиц», «Летает – не летает».  Поведение в обществе «Автобус». Учим рассказыванию. Определение развития точности движения по Венгеру.

4. Народные игры

Теоретические занятия:  Игры народов мира. Знакомство с народами Урала, Мира. Изучение  культуры, традиции и самобытности народа. Различие и сходство игр разных народов.

Сохранения народных традиций игры оказывают большое влияние на воспитание характера, силы воли, интереса к народному творчеству у молодежи и развивает физическую культуру. Народные игры бывают индивидуальные, коллективные, сюжетные, бытовые, сезонно – обрядовые, театрализованные игры, игры - ловишки, игры забавы, игры – аттракционы.

Практические занятия: проигрывание русских народных игр, игр народов Урала, игр народов мира. Знакомство, разучивание, сравнение, распределение ролей. Проведение народных гуляний. Открытое мероприятие «Калейдоскоп игр».

5. Игры с правилами. По содержанию и ведению игры с правилами  делятся на две группы: дидактические  и  подвижные. Дидактические в свою очередь делятся на игры с предметами, настольные и словесные игры.

Дидактические  игры способствуют, главным образом развитию умственных способностей детей, поскольку содержат  умственное задание, в решении  которого  и  есть смысл  игры. Способствуют развитию органов чувств, внимания, логического мышления. Обязательным условием дидактической игры являются правила, без который деятельность приобретает стихийный характер.

Теоретические занятия: Понятия: частота событий, ритмы. Характеристики: часто, редко. Информация о ритмах жизни. Необходимость соблюдения режима дня. Объемность, глубина, удаленность, расстояния. Характеристики пространства: далеко, близко, здесь, там, глубокий, мелкий, верх, низ, вокруг, в стороне и т.д.

         Практические занятия:

Дидактические игры. Логические задачи на последовательность событий. Комбинаторика: разный порядок. Творческое мышление: «Что было бы, если бы…» Развитие речи: описание событий. Поведение в обществе: тест Розенцвейга. Восприятие последовательности событий в сказках.

Игры с предметами. Игры: «Из какой развертки», Головоломка «Проекция» (с расшифровкой). Воображение: «Необычный ракурс» (вид сверху), «На что похожа фигура» (дорисовать варианты). Игры с шарами, со спортинвентарем.

Настольно печатные игры. 

Игры на частоту событий. Длительность звука и чувство ритма в музыке. Азбука «Морзе» (повторение ритмического рисунка). Игра «Маленькие и большие ножки». «Кулачки и ладошки». Игры «Пропусти число», «Сосчитай». Развитие речи: пословицы и поговорки о времени. Память: что нужно сделать за день. Логика: найди пару каждому предмету.      

Игры «Что сначала, что потом», «Перепутанные картинки», «Вместе расскажем историю». Память: на последовательность. Внимание: диагностика наблюдательности, «Путанки» (с расшифровкой).         «Активити», «Крокодил» и др.

Словесные игры. Восприятие литературных произведений.

Беседа о книгах. Игра – беседа с героями. Инсценировки. Рисунки по книгам. Загадки, кроссворды, викторины. Игра «Угадай сказку», умение рассказывать сказки с помощью заместителей предметов. Игры «Обложки любимых книг», «Изобрази сказку», «Передай смысл стихотворения без слов». Игра «Стенографист». «Исправь ошибки». «Ошибки в тексте». «Запомни все» (читать  отвлекаясь). Тренинг восприятие: «Поиск информации» «Путешествие в гости к сказке». «На балу у короля». «Пифагор».

 «Поиск предмета», «Этажи».

6.  Логические задачи.

Теоретические занятия: знакомство с разновидностью логических игр. Игры на комбинирование форм, на воссоздание из геометрических фигур образных и сюжетных изображений (игры «Танграм» и «Пифагор»). Внимание: игры-шутки. Память: какая фигура исчезла, запомни перечень фигур в том же порядке. Логика: «Что здесь лишнее и почему. Практические занятия: Обогащение словарного запаса – игра «Меткое слово». Тест «Познай себя». Игра «Мафия», «Сундуки».

Логика и речь. «Найти логическую пару». Память: «Имена котят», «Названия трудно запоминаемых фигур». Игра «В гостях». «Изделия из объемных фигур». Внимание: первое правило внимания – организация рабочего места, «Что изменилось», игра «Школьные принадлежности».

Игры со словами. Развитие речи: описательные рассказы с параметрами рассказа, логопедические игры со звуками. Игра «Робот», тест «Особенности межличностных отношений по методике «Рене Жиля».

Игры на расположение в пространстве. Логические задания на пространственные характеристики. Игра «Лесные зверушки». Тест «Несуществующее животное».

7. Сюжетно – ролевые игры.

Теоретические занятия: Знакомство со   структурой ролевой игры: роли, которые берут на себя дети в процессе игры. Игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли и отношения между ними. Игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребёнка. Реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, посредством которых регулируется весь ход игры.

Практические занятия: Первая проба социальных сил и первое их испытание. Значительная часть творческих игр – это сюжетно – ролевые игры в «кого – нибудь» или «во что нибудь».  Дети изображают людей, животных, работу врача, парикмахера, водителя и др. Повышаем уровень ролевых  взаимоотношений которые способствуют улучшению реальных взаимоотношений.

8. Конкурс.  Виды конкурса, конкурсная программа:

Теоретические занятия: знакомство с понятием конкурс, конкурсная программа, виды конкурсов. Отличительные особенности конкурса от соревнований.

Практические занятия: подбор конкурс к тематике вечера, разработка и проведение конкурсов «Быстрее, выше, сильнее», «Шоу бантиков», остров счастья» и др.

9. Театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность - один  из видов творческой  игровой деятельности, которая связана с восприятием произведений театрального искусства и изображением в игровой форме полученных представлений, чувств, эмоций. Они разделяются на 2 основные группы:  игры драматизации, режиссерская игра.

Теоретические занятия: учим детей, самостоятельно определять цель, содержание и правила игры, изображая чаще всего, окружающую жизнь, деятельность человека и отношения между людьми. Учим составлять сценарий.

Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре развиваются ценные для будущего школьника качества: активность, самостоятельность, самоорганизация.

Практические занятия: Подготовка и разыгрывание игровой программы «Казаки разбойники», написание сценария. Продумывание и проведение тематических вечеров.

10. Игры по выбору.

Теоретические занятия: знакомство детей с досуговыми играми и их значением в жизни. Развитие умения подбирать игры для детской компании.

Практические занятия: разучивание игр : «Башмачник», «В молчанку», «Воробьи и вороны», «Вы поехали на бал!», «Горелки», «Гори, гори ясно»,  «Двое слепых», «Жмурки», « Золотые ворота», «Иголку искать».

11.        Совместная творческая деятельность

Теоретические занятия: систематизация знаний за прошедший курс.

Практические занятия: разработка и защита проекта: игровая программа «Мы вместе!»

К концу освоения программы обучающийся, прошедший полный курс по всем дисциплинам, должен овладеть следующими знаниями:

- проявлять умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре;

- придерживаться игровых правил в разученных играх;

- проявлять интерес к участию в народных и совместных играх;

- иметь представление об истории возникновения игр и игровых атрибутов;

- знать названия и правила игр, необходимые зачины и считалки, разучивание которых предусмотрено программой; роль ведущего или водящего, отведенную в игре;

- самостоятельно выбрать необходимый реквизит, атрибуты для проведения игры;

- самостоятельно изготовить простейшие атрибуты для разученных игр;

- объяснить правила и ход игры, самостоятельно провести, организовать каждую из разученных игр;

- самостоятельно выбрать игру, подходящую для определенных условий, ситуации и интересов.

- работать в паре, малых группах, выполнять различные роли (лидера, исполнителя)

- договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности;

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

- выделять существенные признаки предметов;

- выявлять функциональные отношения между понятиями;

- выявлять закономерности и проводить аналогии.  

                             Принципы построения программы

Обучение  проходит в форме занятий, включающих в себя теоретическую и практические части. Большая часть времени выделяется на практические упражнения и самостоятельную работу обучающихся. Все задания носят творческий характер.

Общественно – значимой формой организации работы объединения  является участие обучающихся в различных игровых программах, способствующих социализации  воспитанников.

В основу программы положены следующие принципы:

- Систематичность, комплексность и постепенность в развитии психофизических способностей детей (систематизация и последовательность, от простого к сложному, от известного к неизвестному).

- Научность, доступность, прочность, наглядность.

- Единство воспитывающего обучения и творчества.    

- Сочетание восприятия искусства и деятельности.

- Сочетание коллективных и индивидуальных форм работы.

- Принцип сотрудничества детей и педагога.

- Принцип актуальности (содержание занятий, выбор игр продумываются с учётом актуальных проблем времени)

Методы, используемые на занятиях:

- беседа;

- работа с движением, словом;

- презентация творческих, игровых проектов;

- практические упражнения по проведению игр.

Методы организации деятельности:

- репродуктивный,

- объяснительно- иллюстративный,

- проблемный,

поисковый.

Методы воспитания:

- рассказ на этическую тему,

- положительный пример,

- этическая беседа, метод взаимопомощи.

Методы стимулирования:

поощрение, одобрение, награждение, участие в праздниках, конкурсах.

Методы диагностики творческой деятельности детей:

наблюдение, игра, беседа, диагностическая таблица, выступления на праздниках, концертах.

Основные формы обучения:

- игра-путешествие;

- сюжетно-ролевая игра;

- игра – заочная экскурсия;

- игра-соревнование;

- игра-конкурс;

- викторина;

-кроссворды и головоломки;

- подвижные игры.

        Для реализации программы используются следующие технологии:

- педагогические технологии на основе личностной ориентации образовательного процесса: педагогика     сотрудничества;

- педагогические технологии на основе эффективности управления и организации образовательного процесса:

- групповые игровые технологии;

- технологии индивидуального обучения;

- педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

- индивидуальные игровые технологии;

- проблемное обучение.

Здоровье - сберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений. В формировании опыта здоровье сбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности обучающегося, развитие его само регуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

Методика работы с детским коллективом

Для формирования полноценного детского коллектива, способного самостоятельно развиваться и влиять на формирование отдельной личности, в системе дополнительного образования детей имеются все необходимые объективные условия:

- вся деятельность проходит в сфере свободного времени ребенка;

- выбор вида деятельности, педагога и коллектива сверстников осуществляется им добровольно;

- содержания и формы работы детского объединения могут, при необходимости, варьироваться.

К тому же именно в сфере дополнительного образования объективно существует потенциальная основа для работы по формированию коллектива – все участники детского творческого объединения занимаются одной интересной для всех деятельностью. Но названные объективные условия могут рассматриваться лишь как предпосылки создания детского коллектива. Решающим же фактором является субъективное желание педагога к осуществлению этой работы, основанное на осознании ее необходимости для полноценного формирования личности ребенка.

        Педагог дополнительного образования как руководитель детского коллектива – это:

- профессионал, который является для ребенка образцом в выбранном им виде творческой деятельности;

- педагог, который способен помочь ученику стать самостоятельным и творческим человеком;

- воспитатель, который может значительно повлиять на формирование личности воспитанника;

- лидер детского коллектива, который может способствовать социальному становлению каждого его члена.

Влиять на формирование и развитие детского коллектива в объединении дополнительного образования педагог может через:

- создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в которой каждый ребенок мог бы ощутить себя необходимым и значительным;

- создание«ситуации успеха» для каждого члена детского объединения, чтобы научить маленького человека самоутверждаться в среде сверстников социально адекватным способом;

- использование различных форм массовой воспитательной работы, в которой каждый воспитанник мог бы приобрести социальный опыт, пробуя себя в разных социальных ролях;

- создание в творческом объединении органов детского самоуправления, способных реально влиять на содержание его деятельности.

        Тщательно продумывается форма проведения каждой игры, участие и взаимодействие детей (индивидуальное соперничество или игра в команде). Итоги по разделам программы подводятся подсчетом количества баллов в накопительной системе (описано в пояснительной записке). Последнее же итоговое занятие с диагностическими заданиями можно провести в виде конкурсной программы с участием родителей, учителей и психолога школы. С учителями и психологом должно вестись тесное сотрудничество на протяжении всех лет занятий детей по этой программе.

        Правила игры с ребёнком.

1. Начинать игру с игровых тренингов для развития речи, внимания.

2. Игра должна приносить радость ребёнку.

3. В играх действовать по принципу «от простого - к сложному»

4. Не подсказывать ребёнку ни словом, ни жестом, ни взглядом.

5. Не требовать решения поставленной задачи с первой попытки.

6. Проверять правильность решения задачи путём самоконтроля.

7. Не сдерживать двигательную активность детей.

        Методы и приёмы.

1. Наблюдение

2. Индивидуальная игра

3. Совместные действия с ребёнком.

4. Моделирование

5. Постановка проблемной задачи.

6. Решение логических задач.

7. Соревнование

8. Коррекционная работа с детьми с учётом педагогической диагностики.

Работа с родителями

        Взаимодействие семьи и организации дополнительного образования в отличие от школы имеет свою специфику. Отношения между обучающимися, их родителями и педагогами в ЦДТ построены на основе свободы выбора. И, как правило, большинство родителей не чувствуют необходимости и не обременены обязанностью систематически общаться с педагогами, вследствие чего обнаруживается проблема неэффективного взаимодействия с семьей ребенка. В тоже время успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов.

        Педагогов дополнительного образования и родителей объединяет забота о здоровье, развитии ребенка, создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.

Задачи сотрудничества с родителями:

- установить партнерские отношения с семьей каждого обучающегося.

- объединить усилия для полноценного развития и воспитания.

- создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки.

- активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

 Формы работы:

- интерактивная.

- традиционная.

- просветительская.

План работы с родителями

п/п

1

2

3

4

5

Формы взаимодействия

Тема

Сроки

Собрание

Родительские собрания

Знакомство с творческим объединением, ТБ

Сентябрь

Открытое совместное занятие

«Игры нашей семьи»

Ноябрь

Круглый стол

Анкетирование родителей

«От улыбки станет всем теплей»

Декабрь

Экскурсия.

Анкетирование родителей на выявление удовлетворенности качеством образовательных услуг.

Екатеринбург – военный

Апрель

Открытое занятие.

Разработка буклета о работе объединения «Игротека».

Праздник «Друзья».

Май

6

Индивидуальные консультации по вопросам обучения в объединении «Игротека», оформление и пополнение в течение учебного года информационного стенда для родителей.

«Мой ребенок»

Сентябрь -май

Материально – технические условия

Занятия в объединении «Игротека» проводятся согласно расписанию в кабинете № 27 МБУ ДО - ЦДТ. Программа предусматривает как групповое, так и индивидуальное обучение. Набор учащихся производится по заявлению родителей.

 Столы, стулья, музыкальный центр, ноутбук, проектор, интерактивная доска. Спортивный инвентарь – мячи, кегли, кубики, сухой бассейн, скакалки, гимнастические палки, обручи.

 Настольные игры – «Активити», фанты, «Мафия», «Супер- активити», «Крокодил», «Бизнесмен» и др.

Дидактический материал – плакаты, растяжки, раздаточный материал.

Список  литературы для педагогов

  1. Башаева Т.В. «Развитие восприятия у детей»
  2. Волина В.В. «Игра – дело серьезное», «Праздник числа» и др.
  3. Викентьев И.Л., Кайков И.К. «Лестница идей»
  4. Гаврилина С.Е. и др. «100 кроссвордов по любимым сказкам»
  5. Гельфан Е.М., Рябинин Б.С. «Игры и упражнения для маленьких и больших»
  6. Головин Б.Н. «Как говорить правильно»
  7. «Развитие творческого мышления»
  8. Злотин Б.Л., Зусман А.В. «К творческой педагогике»
  9. Калугин М.А., Новоторцева Н.В. «Развивающие игры для младших школьников»
  10. Кордемский Б.А. «Математическая смекалка»
  11. Кордемский Б.А., Ахадов А.А. «Удивительный мир чисел»
  12. Кузнецова «Гармоничное развитие личности младших школьников»
  13. Литвинова М.Ф. «Русские народные подвижные игры»
  14. Матюшкин А.М. «Развитие творческой активности школьников»
  15. Медведева И. «Подумай, скажи, сделай»
  16. Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. «Математическая шкатулка»
  17. Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры»
  18. Субботина Л.Ю. «Развитие воображения»
  19. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. «Развитие логического мышления»
  20. Тихомирова Л.Ф. «Развитие интеллектуальных способностей детей»
  21. Цукарь А. «Уроки развития воображения»
  22. Черемошкина Л.В. «Развитие памяти детей»
  23. Черемушкина Л.В. «Развитие познавательных способностей детей»

Интернет-источники:

http://festival.1september.ru

http://ped-kopilka.ru

http://www.uchportal.ru

http://www.prodlenka.org

http://www.proshkolu.ru

Список  литературы для детей

Гаврилина С.Е. и др. «Учимся запоминать»

Гарднер М.А. «А ну-ка догадайся», «Есть идея», «Математические чудеса и тайны», и др.

Докучаева Н.Н. «Игры в компании друзей»

Дьюдени Г.Э. «Кентерберийские головоломки», «520 головоломок» и др.

Калугин М.А. «После уроков: кроссворды, викторины, головоломки»

Королев В.А. «Игры для всех»

Кэрролл «Логическая игра» и др.

Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи»

Ткачева М.В. «Вращающиеся кубики»

Серия «Знаменитые головоломки мира»

Список  литературы для родителей

Барышникова Т. «Настольные игры для всей семьи»

Казанцева «Математика с улыбкой»

Кириченко   «Головоломки для детей и взрослых»

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению»

Матюгин «Как развивать внимание и память вашего ребенка»

Минскин Е. «Пионерская игротека», «От игры к знаниям» и др.

Михайленко Н.Л., Короткова Н.А. «Как играть с ребенком»

Петерина С.В. «Воспитание культуры поведения»

Тарабарина Т.И. «Детям о времени»

Тарасов С.М., Попов С.П. «Игры для всех»

                                                                                            Приложение №1

            Мониторинг образовательного процесса                

Уровень (год обучения)

Формы диагностики

входная

промежуточная

итоговая

Методы отслеживания

педагогическое наблюдение

анализ достижений

анкетирование

диагностические игры

творческий проект

Фиксирование результатов

журнал (по мере выполнения программы)

портфолио

карта личностного роста учащегося

Механизм отслеживания

активность детей на занятии

уровень социальной активности

система тестов

интерес ребенка к самостоятельной деятельности

Механизм оценивания

включенное педагогическое наблюдение

стабильность посещения занятий

система итоговых занятий

рефлексия

участие в играх (активность, результативность)

                                                                                                                                                                                           

Приложение № 2

                   

Мониторинг результатов обучения объединения «Игротека»

                                                                                                                                                                         

Показатели  (оцениваемые параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества (уровень)

% / кол-во

 чел.

Методы диагностики

1.Теоретическая подготовка детей:

1.1. Теоретические знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы)

Соответствие теоретических знаний программным требованиям

уровень - ниже среднего

(овладели менее чем ½ объема знаний);

Собеседование,

Соревнования,

Тестирование,

Анкетирование,

Наблюдение,

Итоговая работа,

средний уровень

(объем освоенных знаний составляет более ½);

уровень - выше среднего

(дети освоили практически весь объем знаний, предусмотренных программой)

1.2. Владение специальной терминологией

Осмысленность и правильность использования

уровень - ниже среднего

(избегают употреблять специальные термины);

Собеседование,

Тестирование,

Опрос,

Анкетирование,

наблюдение

-средний уровень

(сочетают специальную терминологию с бытовой);

уровень – выше среднего

(термины употребляют осознанно и в полном соответствии с их содержанием)

2. Практическая подготовка детей:

2.1. Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам)

Соответствие практических умений и навыков программным требованиям

уровень – выше среднего

 (овладели менее чем ½  предусмотренных умений и навыков);

Наблюдения,

Соревнования,

Итоговые работы,

- средний  уровень

 (объем освоенных умений и навыков составляет более ½);

уровень – выше среднего

(дети овладели практически всеми умениями и навыками,  предусмотренными программой)

2.2. Владение специальным оборудованием и оснащением

Отсутствие затруднений в использовании

уровень – ниже среднего

(испытывают  серьезные затруднения при работе с оборудованием)

наблюдение

- средний  уровень

(работает с помощью педагога)

уровень –выше среднего (работают самостоятельно)

2.3. Творческие навыки

Креативность в выполнении практических заданий

- начальный (элементарный, выполняют лишь простейшие практические задания)

Наблюдение,

Итоговые работы

- репродуктивный (выполняют задания на основе образца)

- творческий

(выполняют практические задания с элементами творчества)

3. Обшеучебные умения и навыки ребенка:

3.1. Учебно-интеллектуальные умения:

3.1.1. Умение подбирать и анализировать специальную литературу

Самостоятельность в подборе и анализе литературы

уровень – ниже среднего

 (испытывают серьезные затруднения, нуждаются в помощи и контроле педагога)

Наблюдение,

Анкетирование,

- средний  уровень

(работают с литературой с помощью педагога и родителей)

уровень – выше среднего

(работают самостоятельно)

3.1.2.  Умение пользоваться компьютерными источниками информации

Самостоятельность в пользовании

Уровни по аналогии с п. 3.1.1.

Наблюдение,

Опрос,

3.1.3. Умение осуществлять учебно - исследовательскую работу (рефераты, самостоятельные учебные исследования, проекты и т.д.)

Самостоятельность в учебно-исследовательской работе

Уровни по аналогии с п. 3.1.1.

Наблюдение,

Беседа,

Инд. Работа,

3.2. Учебно -

коммуникативные умения:

3.2.1. Умение слушать и слышать педагога

Адкватность восприятия информации, идущей от педагога

Уровни по аналогии с п. 3.1.1.

Наблюдения,

Опрос,

3.2.2. Умение выступать перед аудиторией

Свобода владения и подачи подготовленной информации

Уровни по аналогии с п. 3.1.1.

наблюдения

3.3. Учебно-организационные умения и навыки:

3.3.1. Умение организовать свое рабочее (учебное) место

Самостоятельно готовят и убирают рабочее место

Уровни по аналогии с п. 3.1.1.

наблюдение

3.3.2. Навыки соблюдения ТБ в процессе деятельности

Соответствие реальных навыков соблюдения ТБ программным требованиям

уровень – ниже среднего

(овладели менее чем ½  объема навыков соблюдения ТБ);

наблюдение

- средний  уровень

(объем освоенных навыков составляет более ½);

уровень –выше среднего

(освоили практически весь объем навыков)

3.3.3. Умение аккуратно выполнять работу

Аккуратность и ответственность в работе

- удовлетворительно

- хорошо

-отлично

Наблюдение,

Итоговые работы

 

             

Сводная таблица мониторинга

Объединение «Игротека»

Ф.И.ребенка

Год обучения

Теория

Практика

Обще-учебные умения и навыки

Предметные достижения

н

п

и

н

п

и

н

п

и

н

п

и

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Н – нулевой, П- промежуточный, И-итоговый :   0- 5 баллов (1-2 балла- ниже среднего уровня; 3-средний уровень; 4-5 баллов- выше среднего уровня.)

Итого по группе:      ниже среднего уровня -                чел;    среднего уровня -              чел;      выше среднего -           чел.

Приложение № 3

   Мониторинг личностного развития обучающегося в процессе освоения

                     программы объединения «Игротека»          

                                                                                                                                                                                                                 

Показатели  (оцениваемые параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества

% / кол-во

 чел.

Методы диагностики

1.Организационно-волевые качества:

1.1. Терпение

Способность выдерживать нагрузки, преодолевать трудности

- терпения хватает меньше чем на ½ занятия

- терпения хватает больше чем на ½ занятия

- терпения хватает на все занятие

1.2. Воля

Способность активно побуждать себя к практическим действиям

- волевые усилия побуждаются извне

- иногда самими детьми

- всегда самими детьми

1.3. Самоконтроль

Умение контролировать свои поступки

- находятся постоянно под воздействием контроля извне

- периодически контролируют себя сами

- постоянно контролируют себя сами

2. Ориентационные качества:

2.1. Самооценка

Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям

- завышенная

-заниженная

- нормальная

2.2. Интерес к занятиям в д/о

Осознанное участие детей в освоении образовательной программы

- интерес продиктован извне

- интерес периодически поддерживается самим

- интерес постоянно поддерживается самостоятельно

3. Поведенческие качества:

3.1. Конфликтность

Отношение детей к столкновению интересов (спору) в процессе взаимодействия

- периодически провоцируют конфликты

- в конфликтах не участвуют, стараются их избегать

- пытаются самостоятельно уладить

3.2. Тип сотрудничества (отношение детей к общим делам д/о)

Умение воспринимать общие дела, как свои собственные

- избегают участия в общих делах

- участвуют при побуждении извне

- инициативны в общих делах