Авторская программа по изобразительному искусству для 1 класса с использованием ресурсов арт-терапии для психологической адаптации к школьному обучению

Автор: Савина Светлана Юрьевна

Дата публикации: 31.05.2017

Номер материала: 7905

Скачать
Рабочие программы
Изобразительное искусство
1 Класс

Авторская программа

по изобразительному искусству

 для 1 класса

 с использованием ресурсов арт-терапии

для психологической  адаптации к школьному обучению

УМК «Начальная школа 21 века»

Автор

учитель начальных классов

ГБОУ ООШ № 21,

г.о. Новокуйбышевск

Савина Светлана Юрьевна  

2015 – 2016 учебный год


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Данная рабочая программа создана на основе программы «Изобразительное искусство» (авторы: Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская, Н.В. Богданова. Сборник программ  к комплекту учебников «Начальная  школа ХХI  века» - 3- е изд. дораб.  и доп. – М: Вентана – Граф, 2009) и ресурса арт-терапии как системной инновации в образовании. Она опирается на следующие нормативные документы:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, М.: Просвещение, 2010г. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373.
  2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Кондаков А.М., Кезина Л.П. 2010г. М.: Просвещение.
  3. Планируемые результаты начального общего образования. Давыдова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А., Ковалева Г.С. и др. 2010г. М.: Просвещение.
  4. Письмо Минобразования России от 20.04.2001г. №408/13-13 «Рекомендации по организации обучения  первоклассников в адаптационный период»
  5. Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ ООШ № 21

 Для реализации программного содержания используются:

  1. Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская. Изобразительное искусство. 1 класс: учебник. – М.: Вентана-Граф,2011г.
  2. Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская, Н.В., Богданова. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Вентана-Граф, 2011г.
  3. Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская, Н.В. Богданова. Методическое  пособие для учителя.1 класс. – М.: Вентана-Граф, 2011г.
  4. Изобразительное искусство. Методические разработки уроков. Органайзер для учителя. Ермолинская    Е.А., М.:Вентана-Граф,2009
  5. Л. Д. Лебедева «Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий.» — СПб.: Речь, 2003. — 256 с. Серия – психологический практикум
  6. М.В.Киселёва «Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей, специалистов, работающих с детьми»  — СПб.: Речь, 2006. — 160 с 
  7. Копытин А.И. Диагностика в арт-терапии. Метод Мандала. – СПб.: Речь, 2005. – 85 с.

Идея программы – внедрение в учебный курс изобразительного искусства приёмов арт-терапии с целью гармонизации психоэмоционального состояния учащихся, развития их творческих способностей  и  успешной психологической адаптации к школьному обучению. 

       Целесообразность программы заключается в:

  • создании условий для разностороннего художественно-творческого  развития учащихся;                                                                               
  • необходимости  внедрения в учебный процесс эффективных средств и технологий, развивающих адекватные адаптивные возможности, обеспечивающих успешное функционирование детей в условиях образовательного пространства школы;
  • реализации социально-защитных и культуротворческих технологий, в частности комплексное использование технологий арт-терапии.

Изучение курса «Изобразительное искусство»   на ступени начального образования   направлено на достижение следующих целей:   

• формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира;

• активизацию самостоятельной творческой деятельности;

• развитие интереса к природе и потребности общения с искусством (восприятие и

   практическая деятельность);

• формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и

   культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;

• воспитание нравственных и эстетических чувств, любви !к родной природе, своему народу, к

   многонациональной культуре своей страны.

Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:

воспитывать устойчивый интерес к изобразительному творчеству, уважение к культуре и

 искусству разных народов; обогащать нравственные качества детей; формировать способность

 проявлять себя в искусстве, эстетические предпочтения;

развивать творческий потенциал ребёнка путём активизации у него воображения и фантазии;

 формировать способность воспринимать окружающий мир и произведения разных видов

 искусства на эмоционально-чувственном уровне; развивать желание привносить в

 окружающую действительность красоту; формировать навыки сотрудничества и сотворчества

 в художественной деятельности;

формировать навыки работы в разных видах пластических искусств: живописи, графике,

декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и дизайне;

формировать умение пользоваться выразительными средствами изобразительного искусства,

языком графической грамоты, навыки работы разными художественными материалами,

учитывая возрастные интересы и предпочтения детей, их желание выразить в творчестве свои

представления об окружающем мире;

развивать опыт художественного восприятия произведений искусства.

Программа  ориентирована на работу по учебно - методическому комплекту:

Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: 1 класс : учебник для учащихся

 общеобразовательных учреждений. — М.: Вентана Граф, 2013;

Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: 1 класс : рабочая тетрадь для

 учащихся общеобразовательных учреждений. — М. : Вентана Граф. 2013

Формы организации образовательного процесса.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения:

изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);

декоративная и конструктивная работа;

восприятие явлений действительности и произведений искусства;

обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и  индивидуальной

 работы на уроках;

изучение художественного наследия;

подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;

 прослушивание  музыкальных и литературных произведений (народных, классических,

современных)

совместная или индивидуальная изобразительная деятельность  обсуждение созданной продукции, групповые дискуссии на материале созданных работ.

Общая характеристика учебного предмета.

      В программе представлены три направления художественного развития учащихся. В зависимости от возраста младших школьников на уроках больше внимания уделяется тому или иному направлению.

1. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир). Освоение законов создания произведения искусства (композиция, форма, пространство) и средств художественной выразительности изобразительного искусства (цвет, свет, колорит, ритм, линия, пятно, объём, симметрия, асимметрия, динамика, статика, силуэт и др.). Формирование представлений о роли и значении изобразительного искусства в жизни людей (общечеловеческие, национальные, региональные, родовые, семейные художественные традиции). Знакомство с историей возникновения и развития изобразительного искусства. Виды и жанры изобразительного искусства, их развитие, появление новых видов и форм художественно-творческой деятельности человека. Профессия художника-творца. Отображение окружающего мира природы и действительности, условий жизни человека в художественном творчестве (живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, скульптуре, архитектуре). Изобразительное искусство как выразитель истории человечества в художественных образах.

2. Развитие фантазии и воображения. Воспитание творческой инициативы учащихся, развитие у них способности самостоятельно решать поставленную задачу, выражать себя в каком-либо виде художественной деятельности. Развитие желания творить, формирование индивидуального чувства цвета, формы, умения организовать пространство и выстроить композицию.

 3. Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика). Учащиеся получают представление об искусстве и его истории, о видах пластических искусств, об их специфике, учатся выявлять содержательные моменты художественной формы, особенности выразительного языка произведений искусства.

Основные содержательные линии.

В программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что даёт возможность постепенно расширять и усложнять его с учётом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью»

Виды художественной деятельности.

Работа на плоскости направлена на овладение детьми разными материалами: гуашевыми и акварельными красками, цветными мелками, пастелью, карандашами, тушью, фломастерами.

Декоративно-прикладные виды деятельности связаны с созданием орнаментов, элементов украшения, декоративных композиций на основе стилизации и обобщения природных форм (цветов, деревьев, зверей, рыб, птиц, насекомых и т. д.) с помощью разнообразных художественных материалов (красок, фломастеров, карандашей) и в различных техниках (аппликации, коллаже, и т.д.).

Работа в объёме (скульптура) предполагает лепку из глины или пластилина; художественное конструирование и дизайн — создание несложных геометрических форм из бумаги, использование в работе готовых объёмных форм (коробок разной величины, пузырьков, пластмассовых контейнеров, упаковок), природного материала (веток, листьев, почек, камней, ракушек и др.).

Художественно-творческое восприятие произведений искусства (музейная педагогика) предусматривает беседы, обсуждения, экскурсии, проектные и исследовательские работы.

Развивающие и художественные задачи решаются в путём рассмотрения ряда учебных проблем: развитие пространственного мышления и представлений о пространстве в искусстве и жизни, развитие представлений о форме в искусстве и окружающей действительности, развитие представлений о цвете в искусстве и окружающем предметном мире, композиционные задачи в искусстве.

Техники и упражнения арт-терапии

(внесены в программу для повышения адаптационных способностей, снижения  утомления, негативных эмоциональных состояний и их проявлений, связанных  с обучением)

Штриховка, каракули (для снятия напряжения, при коррекции истерических состояний). Это графика. Самое доступное упражнение, для которого необходимы только бумага и карандаш (ручка, фломастер). Ребёнок свободно, не задумываясь о результате, рисует клубок линий, затем пробует разглядеть в нём и описать какой-то образ.

Кляксография (при повышенной возбудимости, способствует развитию воображения).                Выполняется раздуванием капель краски в разных направлениях. Полученный образ додумывается и дорисовывается.

 Рисунок двумя руками (для снижения эмоционального напряжения, уменьшения тревожности, развития творческой личности) В целом процесс заключается в том, что  рисунок создаётся двумя руками одновременно, создавая симметричный, "зеркальный" рисунок. Как это описано в книге "The Artful Year": "Держа в обеих руках по фломастеру, поставьте их кончики рядом, в одной точке в центре бумаги. Начните рисовать двумя фломастерами одновременно, создавая "зеркальный" рисунок. Например, когда левая рука движется в левый край бумаги, правая должна двигаться в правый край. И когда левый фломастер движется к центру, то и правый тоже должен двигаться к той же точке." 

Монотипия (для профилактики и коррекции тревожности, развития тактильных ощущений, снятия мышечного напряжения). На гладкой поверхности – пластмассовой доске или кафельной плитке – наносится гуашевый рисунок. Сверху накладывается лист бумаги для получения привлекательного или забавного оттиска.

Акватушь (для детей с дефицитом внимания, испытывающих негативизм, с включением их  в творческую деятельность). Техника проста и необычна. Хороша для работы в парах. Первым слоем на лист бумаги крупными мазками наносится гуашевый рисунок. После его высыхания, вторым слоем лист покрывается чёрной тушью, высушивается. Затем рисунок опускается в воду. Тушь почти смывается, а гуашь - лишь частично. В результате, на чёрном фоне остаётся тонированный рисунок с размытыми контурами.

Пластилиновая живопись (для снижения эмоциональной напряжённости, депрессивных состояний, «выплеска» агрессии и управления своими чувствами). Пластилиновые колбаски накладываются на карандашный рисунок и размазываются на поверхности. Можно выполнить коллаж, если добавить в изображение бусины, камешки, ракушки.

Техника медитативного рисунка – мандала  (для  расслабления, снятия внутреннего напряжения, активизации бессознательного). Рисование мандалы способствует развитию образной памяти, целостному восприятию мира, развитию интуиции и эмоционально-чувственного мира. Данная техника используется в двух направлениях: раскрашивание мандал-раскрасок и создание собственных мандал. Из всего набора раскрасок ребёнок самостоятельно выбирает одну. Для работы использует на выбор: карандаши, фломастеры, краски, пастель, природный материал. После раскрашивания или создания собственной мандалы ребенок придумывает ей название (рассказывает о своих чувствах, переживаниях). Готовый рисунок используют для медитации. Она не требует ни сложных поз, ни сложных техник: только созерцание.

«Разноцветные нити» (профилактика дезадаптации, снижение уровня тревожности, повышение уверенности в себе). Нитку (длиной сантиметров 30–40) опустить в краску, затем выложить на листе по собственному усмотрению, оставив вне листа лишь кончик, а затем накрыть сверху другим листом, и придавив его рукой, вытянуть нитку из пространства между листами, то на обоих примыкавших к окрашенной нити поверхности останутся необычные отпечатки!
Можно получать разные оттиски:

если проглаживать верхний лист с разным нажимом;

если на оригинал наносить много/мало краски;

если, наложив лист на оригинал, слегка/сильно сдвинуть его.

        Коллаж (для расслабления, снятия мышечного напряжения, развития креативности, способности к абстрактному мышлению).  Вырезать из журналов фигуры людей, животных и пр., а затем оформить их в композицию. С элементами можно делать всё, что угодно, можно дополнить работу надписями, комментариями, закрасить и декорировать пустоты, быть конкретным или абстрактным.

        Рисунок по мокрому листу (развивает креативность, «запускает» процесса  адаптации, дарит чувство уверенности). Работа может получиться, если ее выполнить на заранее смоченной пульверизатором бумаге. Интересно наблюдать, как растекаются и смешиваются на мокрой бумаге краски, это доставит ребенку особое наслаждение подарит много положительных эмоций.

Рисунок на стекле или «Прозрачные картины» /модифицированная  по Л.Д. Лебедевой (используется для профилактики и коррекции тревожности, социальных страхов и страхов, связанных с результатом деятельности («боюсь ошибиться»). Перед тем как предложить ребенку стекло, надо обязательно обработать его кромку в мастерской (техника безопасности).  А лучше взять прозрачный пластик или пластиковую доску для лепки. В отличие от рисования по бумаге, стекло дарит новые визуальные впечатления и тактильные ощущения. Ребят захватывает сам процесс рисования: гуашь скользит мягко, ее можно размазывать и кистью, и пальцами, так как она не впитывается в материал поверхности и долго не высыхает.
         Детям нравится рисовать на стеклах больших размеров, на них есть, где развернуться. Прямо в процессе рисования стекло можно промыть мокрой губкой, нанести новый рисунок, снова смыть. Так и поступают реактивные и тревожные дети. К тому же консистенция воды значительно отличается от краски. Меньшая плотность и текучесть увеличивают скорость манипуляций, убирают статику и конкретику изображений.
         За счет того, что краска не впитывается, сколько бы разноцветных слоев ни наносилось, под ними всегда будет просвечивать прозрачная основа. Благодаря этим свойствам изображение на стекле воспринимается как сиюминутное, временное, лишенное монументальности и постоянства. Только наметки, игра, можно не нести ответственности за результат, так как результата и нет. Ребенок словно не рисует, а тренируется рисовать, и соответственно, имеет право на ошибки и исправления.

Фроттаж (для снятия напряжения, тактильной стимуляции, развития воображения).  Для фроттажа необходимы выразительные фактуры: деревянные поверхности, грубые ткани, выпуклые изображения, с интересным рисунком листья, ажурные или линейные элементы. Натирание — фроттаж — производите аккуратно, придерживая лист бумаги, не сдвигая формы под ней.  Цвета, которыми штрихуется поверхность, для получения художественного эффекта добавляются и накладываются друг надруга .  Подобрав несколько подходящих предметов, поэкспериментируйте с ними. Попытайтесь использовать карандаши разной мягкости. Одни рельефы лучше передаются карандашами В или 2В, о другие - более мягкими. Хотя это совсем не означает, что чем мягче - тем лучше. Очень мягкий карандаш скорее скрывает, чем проявляет рельеф. Попробуйте штриховать в разных направлениях - результаты могут очень отличаться. Зачастую в работе используют несколько плоскостей одного предмета. Фроттируя листья и другие растительные элементы, мы можем получить живое и точное изображение растительных форм.

Рисование  пальцами (обогащение опыта эмоционального принятия себя, снижение мышечного напряжения, импульсивности, тревоги, агрессии, включение адаптивных механизмов).

«Истории в картинках» /модифицированная  по Л.Д. Лебедевой (повышение самооценки, веры в собственные силы, осмысление ситуации, вербальное и невербальное  отреагирование, способствует выработке адаптивных механизмов). Иллюстрирование той или иной ситуации в 3-х и более рисунках – реалистичных или образных, абстрактных. При этом  рисунок  №1 должен отражать начало ситуации, рисунок №2 – кульминацию, рисунок №3 – итог. 
        Рисунки могут быть черно-белыми, цветными, можно включать в рисунки вырезки из журналов, фотографии (в том числе ассоциативные). 

        «Рисование вдвоём»/ модифицированная  по Л.Д. Лебедевой  (снижение уровня тревожности, повышение уверенности в себе, развитие коммуникативных навыков, приобретение опыта межличностного взаимодействия) каждый ребёнок выбирает себе партнёра. Между ними кладётся большой лист бумаги, и каждый получает множество цветных мелков. Бумага пространство для совместного рисования. Партнёры начинают спонтанное рисование на общем листе бумаги, выражая, таким образом, свои чувства. Общаются они только посредством линий, фигур и цветов.Окончив рисование, партнёры могут обсудить свои впечатления. Они могут поговорить об эмоциональных реакциях одного на рисунки другого. При этом каждый из партнёров получает возможность узнать что-то о другом.

«Рисуем имя» / модифицированная  по Л.Д. Лебедевой  (осознание  ценности  и  уникальности  собственной  личности,  развитие положительного,  целостного  образа  «Я», развитие креативности)

Каждому участнику предлагается индивидуально выполнить следующее.
Напишите в воздухе первую букву своего  имени мелким каллиграфическим почерком по очереди правой и левой рукой, а затем двумя руками одновременно.
Напишите в воздухе эту букву, печатными и прописными буквами разного размера. Подумайте, изменился ли образ имени. Какие чувства это у вас вызывает?
Возьмите в руку воображаемую широкую кисть, представьте себе ведро с масляной краской (какого она цвета?). Напишите букву своего  имени, используя как можно больше пространства от пола до потолка. 
Закройте глаза и представьте наиболее приятный образ буквы своего имени, из возникших у вас, сделайте еще один воображаемый рисунок в пространстве. Пожалуйста, запомните этот образ, цвет, размер буквы, звучание и другие признаки. Нарисуйте её.

«Правополушарное рисование» / по Б.Эдвардс  (снимает «комплекс художественной неполноценности», повышает учебную мотивацию, положительно влияет на развитие невербального интеллекта: образного мышления, пространственного воображения, зрительно-моторной координации)

Подразумевает отсутствие четкой схемы.
Рисование спонтанное, построенное на копировании, непосредственном восприятии натуры в целом.
Можно начать рисовать с любого места: смотреть на объект и копировать его, анализируя местоположение, схожесть (похоже-не похоже, та фигура получается или не та). Рисование ведется от детали к целому.
 

Сочетание арт-терапии с музыкотерапией и сказкотерапией.

Рисование под музыку (способствует творческому  самовыражению,  развитию   креативного и ассоциативного мышления, уменьшает тревожность и  эмоциональное напряжение). Детям предлагается прослушать музыку, представляя ее цвет и движения звуков. Затем при повторном звучании предложите изобразить то, что они представляли изобразительными материалами, не создающими сопротивления на бумаге и не требующими мышечного напряжения при работе. Лучше использовать акварель или восковые мелки.

        Сказкотерапия  (для снижения уровня агрессивности, устранения состояния тревожности и страхов, развивает эмоциональную саморегуляцию, способствует установлению положительных взаимоотношений в коллективе). Для создания психокоррекционной сказки можно использовать следующий алгоритм:

1. В первую очередь подобрать героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру. 
  2. Потом описать жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.
3.Далее поместить героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписать герою все переживания ребенка. 
 4. Поиск героем сказки выхода  из создавшегося положения. Для этого необходимо начинать усугублять ситуацию, приводить ее к логическому концу, что также подталкивает героя к изменениям. Герой может встречать существ, оказавшихся в таком же положении, и смотреть, как они выходят из ситуации; он встречает «фигуру психотерапевта» — мудрого наставника, объясняющего ему смысл происходящего и т.д. Задача терапевта — через сказочные события показать герою ситуацию с разных сторон, предложить ему альтернативные модели поведения, помочь найти позитивный смысл в происходящем. 
 5. Осознание героем сказки своего неправильного поведения и становление на путь изменений.


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

        При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как

    красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и

    человеческой жизни.

Личностные,  метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

«Изобразительное искусство»

В результате изучения предмета на ступени начального общего образования у

обучающихся будут сформированы:

• духовные начала личности и целостная картина мира;

• основы художественной культуры;

• понимание роли искусства в жизни человека;

• представления, о выразительных возможностях языка изобразительного искусства;

• потребность в творческом проявлении;

• наглядно-образное мышление, способность к порождению замысла, фантазия, воображение;

• умение ставить перед собой художественную задачу и находить пути её реализации

   в художественном материале;

• способность формулировать эстетическую, художественную оценку, выражать своё отношение

   к происходящему;

• понимание красоты родной природы, любовь к культуре своего народа, региона, знание основ его

  мировоззрения, патриотизм.

Личностные результаты:

• целостное, гармоничное восприятие мира;

•формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

• интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями;

• умение формулировать, осознавать, передавать своё настроение, впечатление от увиденного

  в природе, в окружающей действительности;

•развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;

•развитие эмпатии и сопереживания;

• способность выражать свои чувства, вызванные состоянием природы;

• способность различать звуки окружающего мира (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя,

   жужжание насекомых, уличный гул, различные звуки машин, голоса людей в доме, в школе,

   в лесу);

• представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство;

• самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы (задания) и выделение

  её этапов;

• умение доводить работу до конца;

• способность предвидеть результат своей деятельности;

• адекватная оценка результатов своей деятельности;

• способность работать в коллективе;

• умение работать индивидуально и в малых группах;

• готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументированно отстаивать собственное мнение;

•развитие доброжелательности, доверия и внимательности к учащимся, готовности к сотрудничеству, дружбе.

Метапредметные результаты:

• постановка учебной задачи и контроль её выполнения (умение доводить дело до конца);

• принятие и удержание цели задания в процессе его выполнения;

• самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;

• самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы (задания) и выделение

  её этапов;

• умение проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии

  с предлагаемой учебной задачей;

• умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе

   приобретённых знаний;

• умение применять приобретённые знания по одному предмет)' при изучении других

   общеобразовательных дисциплин;

• умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебно-

   творческих задач;

• умение проводить самостоятельные исследования;

• умение проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии

   с предлагаемой учебной задачей;

       • умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе

         приобретённых знаний;

• умение находить нужную информацию;

• участие в тематических обсуждениях и выражение своих предложений;

• умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым (логическим)

   содержанием;

• обогащение словарного запаса, развитие умения описывать словами характер звуков, которые

   «живут» в различных уголках природы, понимать связь между звуками в музыкальном

   произведении, словами в поэзии и прозе;

• умение пересказывать небольшие тексты (сказки, рассказы), вычленять сюжет, сочинять

   собственный сюжет, создавать мини-рассказы по своему сюжету;

• понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного (в музыке,

   литературе, народной речи, разных видах и жанрах искусства);

• умение сопоставить события, о которых идёт речь в произведении, с собственным жизненным

   опытом, выделение общего и различного между ними;

• умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте,

  оформлении жилища, в обустройстве дома в целом.

Предметные результаты:

• сформированность представлений об искусстве, о связи искусства с действительностью и умение

   объяснить это на доступном возрасту уровне;

• умение анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которое они

  вызывают, элементарно оценивать их с точки зрения эмоционального содержания;

• умение сравнивать описания, произведения искусства на одну тему;

• способность обосновывать своё суждение, подбирать слова для характеристики своего

   эмоционального состояния и героя произведения искусства;

• умение высказывать предположения о сюжете по иллюстрации (самостоятельное развитие

   сюжета), рассказывать о своём любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле,

   книге;

• умение фиксировать своё эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия

   произведения искусства;

• сформированность представлений о природном пространстве и архитектуре разных народов;

• сформированность представлений о связи архитектуры с природой, знаний архитектурных

   памятников своего региона, их истории;

• активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека;

• понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природы

   как основы всей жизни человечества;

• понимание зависимости народного искусства от природных и климатических особенностей

   местности, его связи с культурными традициями, мировоззрением народа;

• умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте,

   оформлении жилища, в обустройстве дома в целом;

• умение создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства — словесном,

   изобразительном, пластическом, музыкальном;

• умение развивать предложенную сюжетную линию (сочинение общей сказки, пьесы и т. п.);

• сформированность навыков использования средств компьютерной графики в разных видах

   творческой деятельности;

• умение выражать в беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства

  (изобразительного, музыкального; хореографии, литературы), понимать специфику

   выразительного языка каждого из них;

• умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла;

• умение сравнивать произведения на одну тему, относящиеся к разным видам и жанрам искусства;

• умение распознавать выразительные средства, использованные автором для создания

   художественного образа, выражения идеи произведения;

• умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.

Оценка достижений обучающихся.

       Отметки в первом классе не ставятся. Оценка ответов, работ проводится только словесно. Учитель положительно оценивает любую удачу ученика, если даже она весьма незначительна.

Источники информации для оценивания:        

  • деятельность обучающихся (индивидуальная и совместная);
  • статистические данные;
  • работы обучающихся;

Методы оценивания:

  • наблюдение,
  • открытый ответ,
  • краткий  ответ,
  • самооценка.

Место курса в учебном плане.

На изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» в 1 классе 33 час (1 час в неделю,  33 учебные недели ).



УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Содержание

Общее  кол-во  часов

по разделу

Кол-во часов по теме

Планируемые результаты

Аарт-терапевтическая техника (упражнение, приём)

Цель применения

Дата

Освоение

предметных знаний

(базовые  понятия)

Универсальные учебные действия

(УУД)

I

   Форма

      9

1

Кто такой  художник?

Освоение  техники

работы  кистью и красками. Рисунок на тему «Цветной мир»

1

Знать материалы и инструменты художника. Работать  кистью  и  акварельными  красками.

Познавательные: делать предварительный отбор источников информации, ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре)

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

Коммуникативные: совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им

Личностные: формирование мотивации к деятельности

«Рисование в воздухе»

Методика «Каракули Д.Винниккота"

Для снятия напряжения, развития моторики пальцев, развития воображения.

2

Чем и как  рисовали

люди. Украшение Дымковской игрушки по готовому контуру.

1

Освоение  основ  смешивания двух цветов, передача настроения с помощью цвета.

Познавательные: наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

 Коммуникативные: проводить коллективные исследования о творчестве художников

Личностные: формирование представлений о народной культуре

Изображение подручными материалами (ватные палочки)

Вовлечение в творческую деятельность, возрастание самооценки, успешность адаптационного процесса

3

Знакомство с палитрой.

Создание  своих цветов и оттенков. Изображение ваз разной формы.

1

Знать материалы и инструменты художника. Работать  кистью  и  акварельными  красками

Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме

Регулятивные:  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Коммуникативные: вступать в диалог, сотрудничать с товарищами

Личностные: развитие творческого потенциала ребенка

Рисунок двумя руками

Снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, развитие творческой личности.

4

Взаимосвязь изобразительного искусства с природой, жизнью и другими видами искусств. Изображение осенних листьев различной формы.

1

 Изучать природные объекты.

Подражать неведомому художнику.

Познавательные: применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

Коммуникативные:умение обсуждать результат художественно-творческой деятельности

Личностные: формирование мотивации к деятельности

Фроттаж или отпечатывание

Снятие напряжения, тактильная стимуляция, развитие воображения.

5

Азбука  искусства. Изображение первой буквы своего имени и раскрашивание её.

1

Уметь использовать элементы импровизации для решения творческих задач.

Познавательные: умение использовать в собственных работах цветовых фантазий, композиционных решений и образов

Регулятивные: воспринимать и эмоционально

оценивать образную характеристику

произведений, проявление особого интереса к новому школьному содержанию занятий

Коммуникативные: выражать своё отношение и объяснять роль и значение искусства в жизни.

Личностные: внимательно относится к красоте окружающего мира, произведениям искусства

 «Рисуем имя»

Осознание  ценности  и  уникальности  собственной  личности,  развитие положительного,  целостного  образа  «Я», развитие креативности.

«Запускает» процесс  адаптации, дарит чувство уверенности..

6

Первые  представления

о композиции. Изображение дома для любимого сказочного героя.

1

Передача  настроения и отношения к герою  в  творческой  работе  с  помощью  цвета, композиции.

Познавательные:. учитывать взаимное расположение предметов: рядом, над, под…

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Коммуникативные: умение вступать в диалог (отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата

Карта группы. Мое настроение   или Монотипия (как осознание своего настроения перед работой или осознание своего отношения к герою)

7

Зарисовки и этюды на передачу чувств и настроения с помощью формы и цвета

1

Знать материалы и инструменты художника. Работать  карандашами, фломастерами, гелевыми ручками.

Познавательные: формировать понятия о художественных материалах, изобразительных средствах, которыми пользуется художник

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Коммуникативные: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста)

Личностные: развитие творческого потенциала ребенка, формирование целостного взгляда на эмоциональный мир природы и человека

Рисование вдвоём

Снижение психофизическое напряжения, развитие моторики пальцев,

воображения,  гибкости и

оригинальности мышления.

8

Скульптура в музее и вокруг нас

Художник - скульптор.

1

Представлять особенности работы скульптура, архитектора, игрушечника, дизайнера. Называть и объяснять понятия: форма, силуэт, пропорции, динамика в скульптуре.

Познавательные: делать предварительный отбор источников информации, ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре)

Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном

Коммуникативные: сотрудничать с товарищами при выполнении работы Личностные: развитие представлений об особенностях объемного изображения, художественного материала в скульптуре

 «Куклы»  Работа с эмоцией  страха. Лепка из солёного теста (трансформация  вылепленного  страха   таким  образом,

чтобы он стал не страшным, а смешным или добрым)

Проработка различных эмоциональных состояний (коррекция страхов), снятие

психоэмоционального  напряжения.

9

Форма.

Изображение формы сосуда, в котором  живёт волшебный цвет. Дать сосуду название.

1

Освоение  основ  смешивания цветов, передача настроения с помощью цвета и формы.

Познавательные: умение использовать в собственных работах цветовых фантазий, композиционных решений и образов

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия Коммуникативные: умение обсуждать результат художественно-творческой деятельности

Личностные: развитие творческого потенциала ребенка

Техника набрызга

Инициация спонтанности, открытого проявления разнообразных эмоций, исследование собственных переживаний. Стимулирует процесс адаптации, дарит чувство уверенности.

II

Цвет

     7

10

Времена года.

Осенний пейзаж.

1

Уметь замечать и передавать в рисунке разнообразие цвета, форм и настроений в природе.

Познавательные: перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы

Регулятивные: в сотрудничестве с учителем определять последовательность выполнения работы,  проявление особого интереса к новому школьному содержанию занятий

Коммуникативные: слушать и понимать речь других

Личностные: наблюдать и замечать

изменения в природе и окружающей жизни

Коллаж

Способствует расслаблению, снятию мышечного напряжения, развитию креативности, способности к абстрактному мышлению детей

11

Теплые и

Холодные цвета. Создание зимнего пейзажа.

1

Получать сложные цвета путём смешения двух. Уметь наблюдать и замечать изменения в природе и окружающей жизни.

Познавательные: умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности

Регулятивные: самоконтроль и самооценка результата своей работы, проявление особого интереса к новому школьному содержанию занятий

Коммуникативные: умение обсуждать результат художественно-творческой деятельности

Личностные: ориентация на самоанализ и контроль результата.

Акватушь

Решение проблемы дефицита внимания, снижение негативизма, включение в коллективную творческую деятельность.

12

Составные

цвета. Изображение Весны - Красны на цветущем лугу.

1

Уметь наблюдать и замечать

изменения в природе и окружающей жизни.

Познавательные: формировать представления о жанрах изобразительного искусства (пейзаж)

Регулятивные: положительное отношение к школе; проявление особого интереса к новому школьному содержанию занятий, выявление сходства и различия в объектах

Коммуникативные: слушать и понимать речь других.

Личностные:. эмоционально-ценностное отношение к культуре

Карта группы

Повышение  и стабилизация на высоком уровне психоэмоционального состояния, адаптация к новым  ситуациям, формирование представлений о себе; осознание и выражение своих чувств; эмоциональное сближение детей в группе. 

13

Понятие

оттенка. Изображение «Моё лето»

1

 Создавать глубинно пространственную композицию.

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного с помощью учителя

Регулятивные:  принимать и   сохранять учебную задачу; осуществляет контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него

Коммуникативные: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в речи (на уровне предложения или небольшого текста)

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Рисование пальцами

Обогащение опыта эмоционального принятия себя, Снижение мышечного напряжения, импульсивности, тревоги, агрессии. Включение адаптивных механизмов.

14

Мастерская

Художника. Изображение двух разных настроений в природе.

1

Уметь замечать и передавать в рисунке разнообразие цвета, форм и настроений в природе. Получать сложные цвета путём смешения двух. Уметь  наблюдать и замечать изменения в природе и окружающей жизни.

Познавательные: умение организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность

Регулятивные: положительное отношение к школе; проявление особого интереса к новому школьному содержанию занятий, выявление сходства и различия в объектах

Коммуникативные: слушать и понимать речь других

Личностные: развитие творческого потенциала ребенка

Рисование по мокрому листу (сопоставление /трансформация положительных и отрицательных эмоций )

Творческое  самовыражение,  снятие  эмоционального  напряжения,

повышение самооценки,  развитие креативности.

15

Изображение цветом.

1

Уметь работать с палитрой и

гуашевыми красками. Понимать взаимодействие цвета и формы в декоративном искусстве; цвета и настроения.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Регулятивные: рефлексия

Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Монотипия

Профилактика и коррекция тревожности, развитие тактильных ощущений, гибкости и  оригинальности мышления, воображения.

16

Изображение  цвета, который живёт в волшебной форме

1

Уметь замечать и передавать в рисунке разнообразие цвета, форм и настроений в природе. Получать сложные цвета путём смешения двух. Умет наблюдать и замечать

изменения в природе и окружающей жизни.

Познавательные: умение организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия

Коммуникативные: слушать и понимать речь других

Личностные: ориентация на самоанализ и контроль результата

Кляксография

Способствует снижению возбудимости,  развитию воображения.

III

Композиция

      7

17

Вступительная беседа о том, что такое композиция.

1

Знать материалы и инструменты художника. Работать  пластилином.

Познавательные: делать предварительный отбор источников информации, ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре)

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

Коммуникативные: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста)

Личностные: формирование мотивации к деятельности

Пластилиновая живопись

Уменьшение эмоциональной  напряжённости, депрессивных состояний. Способствует  «выплеску» агрессии, выработке адаптивных механизмов. Учит управлять своими чувствами.

18

Введение понятия «композиция».

1

Уметь организовать пространство и выстроить композицию. Создавать пространственную композицию, в том числе по мотивам литературных произведений

Познавательные: умение использовать в собственных работах цветовых фантазий, композиционных решений Коммуникативные: слушать и понимать высказывания собеседников.

Регулятивные:  принимать и   сохранять учебную задачу; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Пластилиновая живопись

Уменьшение эмоциональной  напряжённости, депрессивных состояний. Способствует  «выплеску» агрессии. Учит управлять своими чувствами.

19

Изображение одного из эпизодов русской народной сказки  «Теремок»

1

Работать с крупными формами. Создавать глубинно пространственную композицию, в том числе по мотивам литературных произведений

Познавательные: умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности

Регулятивные:  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные: формирование целостного взгляда на мир

Эмоции и чувства

20

Изображение мандалы «Снежинка».

1

Развивать творчество, формировать  чувства цвета, формы, умения организовать пространство и выстроить композицию.

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного

Регулятивные:  принимать и   сохранять учебную задачу; осуществляет контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него

Коммуникативные : донести свою позицию до других: оформлять свою мысль

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Медитативный рисунок

Положительно влияет на детей с гиперактивностью, снижает уровень тревожности, помогает  снять внутреннее напряжение, активизировать бессознательное.

21

Лепим  животных.

1

Отличать материалы и инструменты художников — живописца, графика, прикладника, архитектора, скульптора

Познавательные:. проговаривать последовательность действий на уроке

Регулятивные: способность оценивать результат собственной деятельности

Коммуникативные: слушать и понимать речь других

Личностные: формирование целостного взгляда на мир

22

Аппликация. «Сказочный дворец»

1

Отображать окружающий мир природы и действительности, условий жизни человека в художественном творчестве (архитектуре)

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные: выражать своё отношение и объяснять роль и значение искусства в жизни; участвовать в беседах о красоте пейзажа в природе и искусстве

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия

Личностные: формирование мотивации к деятельности

Коллаж

Повышает  и стабилизирует на высоком уровне психоэмоциональное состояние, помогают легче адаптироваться к новым  ситуациям.
Улучшает двигательную активность рук, развивают моторику пальцев.

23

Жанры  изобразительного искусства.

Изображение волшебной паутины, которую сплёл паук.

1

Уметь замечать и передавать в рисунке разнообразие цвета, форм и настроений в природе.  Получать сложные цвета путём смешения двух. Уметь наблюдать и замечать

изменения в природе и окружающей жизни.

Познавательные: проговаривать последовательность действий на уроке

Регулятивные: проявление особого интереса к новому школьному содержанию занятий, выявление сходства и различия в объектах

Коммуникативные: слушать и понимать речь других.

Личностные: формирование мотивации к деятельности

«Разноцветные нити»

Профилактика дезадаптации. Снижение уровня тревожности, повышение уверенности в себе. Проявление  гибкости и  оригинальности мышления.

IV

Фантазия

   10

24

Художник – писатель. Изображение своей сказки в нескольких картинах (групповая работа)

1

Создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства. Развивать предложенную сюжетную линию.

Познавательные:. учитывать взаимное расположение предметов: рядом, над, под…

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия Коммуникативные: слушать и понимать речь других

Личностные: формирование умения использовать в собственных работах цветовых фантазий и композиционных решений

 «Истории в картинках» + сказкотерапия

Коррекция неадекватных моделей поведения,

разрешение внутренних конфликтов, снятие эмоционального напряжения.

Развитие саморегуляции, произвольности поведения, умения

работать по правилам. Развитие способности конструктивного

взаимодействия.

25

Природа – великий  художник.

1

Уметь замечать и передавать в рисунке разнообразие цвета, форм и настроений в природе. Уметь наблюдать и замечать

изменения в природе и окружающей жизни.

Познавательные: использование изобразительных и музыкальных образов при создании композиций

Регулятивные: положительное отношение к школе; проявление особого интереса к новому школьному содержанию занятий, выявление сходства и различия в объектах;

Коммуникативные: слушать и понимать речь других.

Личностные: формирование целостного взгляда на мир

Правополушаное рисование (рисунок гуашью)

+ музыкотерапия

Способствует творческому  самовыражению,  развитию   креативного и ассоциативного мышления,

Уменьшает тревожность и  эмоциональное напряжение.

Формирует   умения  осознавать  собственные  состояния,

чувства и эмоции.

26

Изображение  узора в круге. Мандала «Калейдоскоп»

1

Фиксировать своё эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия

произведения искусства.

Получать сложные цвета путём смешения двух.

Познавательные: перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы

Регулятивные: способность оценивать результат собственной деятельности

Коммуникативные: слушать и понимать речь других

Личностные: формирование целостного взгляда на мир

Медитативный рисунок

Влияет на

спонтанное  самовыражение,  расслабление,  развитие  вариативности

мышления.

27

Акварель.

Изображение волшебного листа, который  остался на дереве зимой и украшение его.

1

Развивать предложенную сюжетную линию. Уметь наблюдать и замечать

изменения в природе и окружающей жизни.

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного

Регулятивные:  принимать и   сохранять учебную задачу; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него

Коммуникативные: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста)

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Рисунок двумя руками

Снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, развитие творческой личности.

28

Сказка с  помощью

Линии.

1

Знать материалы и инструменты художника. Работать  цветными карандашами, фломастерами. Опыт художественно-

творческой

деятельности.

Познавательные: умение использовать в собственных работах цветовых фантазий, композиционных решений

Регулятивные: положительное отношение к школе; проявление особого интереса к новому школьному содержанию занятий, выявление сходства и различия в объектах

Коммуникативные: слушать и понимать речь других.

Личностные: развитие познавательного интереса.

Каракули и штриховка

Влияет на снятия напряжения, коррекцию истерических состояний. Развивает моторику пальцев.

29

Изображение животных

из  клякс.

1

Знать материалы и инструменты художника. Работать  кистью  и  акварельными  красками. Опыт художественно-

творческой

деятельности. Освоение техники работы кистью и палочкой,

«кляксографии».

Импровизация.

Познавательные: умение организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

Коммуникативные: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста)

Личностные: развитие познавательного интереса

Кляксография

Способствует снижению возбудимости,  развитию воображения. Способствует обмену опытом, выработке адаптивных механизмов.

30

Раскрашивание волшебных камней во дворце Морского царя.

1

Развивать предложенную сюжетную линию

Познавательные: проговаривать последовательность действий на уроке

Регулятивные: проявление особого интереса к новому школьному содержанию занятий;

Коммуникативные: слушать и понимать речь других.

Личностные: формирование мотивации к деятельности

Рисунок на поверхности морских камней

Снижает уровень агрессивности,

устраняет состояние тревожности и страхов.

Развивает эмоциональную саморегуляцию.

Способствует установлению положительных взаимоотношений в коллективе.

31

Изображение планеты-яблока и  фантастического мир на ней  (групповая работа)

1

Формировать художественные образы, способность к порождению замысла, фантазии, воображению

Познавательные: умение использовать в собственных работах цветовых фантазий, композиционных решений

Коммуникативные: выражать своё отношение и объяснять роль и значение искусства в жизни; участвовать в беседах о красоте пейзажа в природе и искусстве

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия

Личностные: формирование мотивации к деятельности

«Прозрачные картины»

Используется для профилактики и коррекции тревожности, социальных страхов и страхов, связанных с результатом деятельности («боюсь ошибиться»). Подходит зажатым детям, так как провоцирует активность. Раскрывает детей, «задавленных и затюканных» замечаниями учителей и родителей, учебными неуспехами, нагрузкой, непомерными требованиями.

32

Разноцветный мир природы

1

Выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Личностные: формирование мотивации к деятельности художников.

Коммуникативные: выражать своё отношение и объяснять роль и значение искусства в жизни; участвовать в беседах о красоте пейзажа в природе и искусстве;

Регулятивные: способность оценивать результат собственной деятельности

Рисование предметами окружающего мира

(техника создания изображений для детей с моторной неловкостью, негативизмом, зажатостью, способствует процессу адаптации в новом пространстве, дарит чувство успешности)

Способствует процессу адаптации, дарит чувство уверенности. Активизирует тактильную стимуляцию.

33

Итоговый урок. Как я хочу провести летние каникулы.

1

Отображать окружающий мир природы и действительности, условий жизни человека в художественном творчестве

Познавательные: умение организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла

Регулятивные: в сотрудничестве с учителем определять последовательность выполнения работы

Коммуникативные:  слушать и понимать речь других.

Личностные: формирование мотивации к деятельности.

Карта группы

Формирование представлений о себе; осознание и выражение своих чувств; эмоциональное сближение детей в группе. Устраняет состояние тревожности и страхов.


 СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА.

№ п/п

Наименование темы /раздела

Количество часов

Основные изучаемые вопросы

Виды и формы контроля

Требования к знаниям и умениям обучающихся

(по данной теме)

1.

Форма

     9

Понятие «форма следует рассматривать через конкретизацию понятия «силуэт». С целью отработки умений создавать различные формы  предметов изображение: дерева, листа дерева, узоров в полосе, круге и т.д., букв русского алфавита, различных видов зданий, различных животных, человека, его костюма и т.д.

1. Изображать линию горизонта и по возможности пользоваться приёмом загораживания;

2. Понимать важность деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);

3. Правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;

4. Свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;

5. Передавать в рисунке форму, общее пространственное положение, основной цвет простых предметов;

6. Правильно работать акварельными и гуашевыми красками: разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);

7. Выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);

2.

Цвет

     7

С помощью цвета художник  передаёт разное настроение, создаёт нужный образ, выражает своё отношение к миру. Дети учатся рисовать: осенний, зимний, весенний, летний пейзажи; передавать различное настроение в природе (солнечное и пасмурное, спокойное и тревожное, грустное и радостное)

1. Называть семь цветов спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый), а также стараться определять названия сложных цветовых состояний поверхности предметов (светло-зелёный, серо-голубой);

2. Понимать и использовать элементарные правила получения новых цветов путём смешения основных цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый; синий и жёлтый – зелёный и т.д.);

3.

Композиция

     7

Композиция – главное слово для художника. Дети учатся правильно располагать изображение на листе бумаги, то есть компоновать. Ими могут быть выполнены следующие работы: русским народным сказкам; рисование снежинок на окне; изображение аквариума с его жителями; узоры в круге, квадрате, полосе; украшение зданий.

1. Свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;

2. Правильно работать акварельными и гуашевыми красками: разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);

3.  Выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, фломастером, акварельными и гуашевыми красками);

4. Применять  приёмы рисования элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец, Хохлома, и т.д.)

4.

Фантазия

    10

Первоклассники учатся фантазировать, мечтать и превращать свои мечты в интересные рисунки и поделки. Они  придумывают и изображают: свои сказки в нескольких картинах; необычную шляпу для сказочного героя; узор для калейдоскопа; волшебный лист; сказочную рыбу; цветы- песенки; волшебные  камни; планету-яблоко и др.

1. Устно описывать изображённые на картине или  иллюстрации предметы, явления (человек,  дом,  животное, машина, время года, погода и т.д.),  действия (идут,  сидят, разговаривают и т.д.); выражать своё отношение;

2. Пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина, солёное тесто);

3. Выполнять простые по композиции аппликации.



 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Ученик  научится:

• создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

• использовать выразительные средства изобразительного искусства — цвет, свет, колорит, ритм, линию, пятно, объём, симметрию, асимметрию, динамику, статику, силуэт и др.;

• работать с художественными материалами (красками, карандашом, ручкой, фломастерами, углём, пастелью, мелками, пластилином, бумагой, картоном и т. д.);

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, пользоваться возможностями цвета (для передачи характера персонажа, эмоционального состояния человека, природы), смешивать цвета для получения нужных оттенков;

• выбирать средства художественной выразительности для создания художественного образа в соответствии с поставленными задачами;

• создавать образы природы и человека в живописи и графике;

• выстраивать композицию в соответствии с основными её законами (пропорция; перспектива; контраст; линия гори зонта: ближе — больше, дальше — меньше; загораживание; композиционный центр);

• понимать форму как одно из средств выразительности;

• отмечать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в пространстве;

• видеть сходство и контраст форм, геометрические и природные формы, пользоваться выразительными возможностями силуэта;

• использовать разные виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.) для придания выразительности своей работе;

• передавать с помощью линии, штриха, пятна особенности художественного образа, эмоционального состояния человека, животного, настроения в природе;

• использовать декоративные, поделочные и скульптурные материалы в собственной творческой деятельности для создания фантастического художественного образа;

• создавать свой сказочный сюжет с вымышленными героями, конструировать фантастическую среду на основе существующих предметных и природных форм;

• изображать объёмные тела на плоскости;

• использовать разнообразные материалы в скульптуре для создания выразительного образа;

• применять различные способы работы в объёме — вытягивание из целого куска, налепливание на форму (наращивание формы по частям) для её уточнения, создание изделия из частей;

• использовать художественно-выразительный язык скульптуры (ракурс, ритм);

• чувствовать выразительность объёмной формы, многосложность образа скульптурного произведения, выразительность объёмных композиций, в том числе многофигурных;

• понимать истоки и роль декоративно-прикладного искусства в жизни человека;

• приводить примеры основных народных художественных промыслов России, создавать творческие работы по мотивам народных промыслов;

• понимать роль ритма в орнаменте (ритм линий, пятен, цвета), использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента, передавать движение с использованием ритма элементов;

• понимать выразительность формы в декоративно-прикладном искусстве;

• использовать законы стилизации и трансформации природных форм для создания декоративной формы;

• понимать культурно-исторические особенности народного искусства;

• понимать условность и многомерность знаково-символического языка декоративно-прикладного искусства;

• приводить примеры ведущих художественных музеев страны, объяснять их роль и назначение.

Ученик  получит возможность научиться:

• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна и художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;

• выражать в собственном творчестве отношение к поставленной художественной задаче, эмоциональные состояния и оценку, используя выразительные средства графики и живописи;

• видеть, чувствовать и передавать красоту и разнообразие родной природы;

• понимать и передавать в художественной работе различное и общее в представлениях о мироздании разных народов мира;

• активно работать в разных видах и жанрах изобразительного искусства (дизайн, бумажная пластика, скульптура, пейзаж, натюрморт, портрет и др.), передавая своё эмоциональное состояние, эстетические предпочтения и идеалы;

• работать в историческом жанре и создавать многофигурные композиции на заданные темы и участвовать в коллективных работах, творческо-исследовательских проектах;

• воспринимать произведения изобразительного искусства и определять общие выразительные возможности разных видов искусства (композицию, форму, ритм, динамику, пространство);

• переносить художественный образ одного искусства на язык другого, создавать свой художественный образ;

• работать с поделочным и скульптурным материалом, создавать фантастические и сказочные образы на основе знакомства с образцами народной культуры, устным и песенным народным творчеством и знанием специфики современного дизайна;

• участвовать в обсуждениях произведений искусства и дискуссиях, посвященных искусству;

• выделять выразительные средства, использованные художником при создании произведения искусства, объяснять сюжет, замысел и содержание произведения;

• проводить коллективные и индивидуальные исследования по истории культуры и произведениям искусства (история создания, факты из жизни автора, особенности города, промысла и др.);

• использовать ИКТ в творческо-поисковой деятельности.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОБОГАЩЕНИЯ КУРСА ТЕХНИКАМИ АРТ-ТЕРАПИИ

  • улучшение коммуникативных навыков первоклассников;
  • освобождение  ребенка  от  негативных  переживаний  (фобий,  тревожности  и

            т.п.), внутри личностных конфликтов;

  • умение  работать  со  своими  переживаниями  (анализ, отреагирование,

            принятие и т.д.);

  • свобода творческого самопроявления;
  • раскрытие  внутренних  ресурсов ребенка;
  • стремление  к  самопознанию  и самовыражению;
  • развитие у детей чувства доверия к взрослым (родителям, учителю);
  •  снятие психологического напряжения у детей;
  • безболезненная адаптация к школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Каменева, Е. Н. Какого цвета радуга / Е. Н. Каменева. – М. : Детская литература, 1984.

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа : в 2 ч. Ч. 2. – М. : Просвещение, 2011.

3. Туберовская, О. М. В гостях у картин. Рассказы о живописи / О. М. Туберовская. – Л. : Детская литература, 1973.

4. Ходушина, Н. П. Ребенок и изобразительное искусство / Н. П. Ходушина // Здравствуй, музей! – СПб., 1995.

5. Энциклопедический словарь юного художника. – М. : Педагогика, 1983.

6. Бетти Эдвардс «Ты - художник» Издательство «Попури», 2012 г, с.256

          Интернет – ресурсы.

 1.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok

2.УМК "Начальная школа  ХХI века"

3.  http://school-collection.edu.ru/ – каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

4.САЙТ: http://videouroki.net

5. https://www.adme.ru/tvorchestvo-hudozhniki/odno-uprazhnenie-kotoroe-polezno-dlya-detej-v-lyubom-vozraste-1039810/#image1465260

Участвуйте в дистанционных мероприятиях Страны талантов

Страна талантов

Творческие конкурсы проводятся на темы острых социальных проблем страны для учащихся учреждений всех типов в возрасте от 5 до 25 лет.

Страна талантов

Олимпиады проводятся по всем общеобразовательным предметам.

Все победители олимпиад 2016-2017 учебного года получают дополнительные 5 баллов к результатам ЕГЭ
при поступлении в РГСУ.

Участникам

Страна талантов

Каждый участник получает именной диплом в печатном виде.

Победители получают именные дипломы, медали, блокноты, ручки и другие ценные призы.

Преподавателям

Страна талантов

Каждый преподаватель, чей участник стал победителем, и те преподаватели, которые заявили к участию 3 и более учеников, получают благодарственную грамоту в печатном виде.

Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 - 59547
выдано 08.10.2014 г. Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Категория 0+.

© АНО ДО «Страна талантов», 2010-2017. Создание сайта - IT DEV GROUP