Русская кумулятивная сказка как коррекционно-развивающее средство народной педагогики

Автор: Серегина Анна Сергеевна

Дата публикации: 16.06.2017

Номер материала: 8003

Скачать
Прочие методические материалы
Коррекционное образование
Без класса

Русская кумулятивная сказка как коррекционно-развивающее средство народной

педагогики

Серегина Анна Сергеевна

Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого

магистрант 1 курса, факультета психологии

Народное творчество представляет собой величайшее богатство национальной

культуры любого народа. Высокий уровень художественного мастерства и доступность

восприятия сделали фольклор одним из главных средств обучения и воспитания

дошкольников.

Ознакомление с творчеством народа обогащает духовный мир детей, развивает

патриотизм, бережное и уважительное отношение к прошлому своего народа, способствует

усвоению норм поведения в обществе (Афанасьев А.Н., Виноградов Г.С., Капица О.И.)

Народные средства рассматриваются как основа умственного, нравственного и

эстетического воспитания ребенка. Детский поэт И. Токмакова говорила о том, что детская

литература это первооснова воспитания [6].

Многие исследователи (Грибовская А.А., Комарова Т.С., Сакулина Н.П.,

Шпикалова Т.Я.) отмечали, что в процессе овладения культурой своего народа у

дошкольников сформировываются социально-нравственные качества личности [6].

Ознакомление детей с фольклором содействует развитию детского творчества. В

процессе знакомства с народной культурой дошкольники получают знания о ценности

труда, семьи, любви и дружбы, чувства долга; овладевают умениями, без которых

неосуществима творческая деятельность; развиваются самостоятельные навыки,

активность в применении этих умений (Антонова Т.В., Зацепина М.Б., Комарова Т.С.).

Большой интерес для психологии представляла работа А.П. Усовой «Русское

народное творчество детскому саду», в которой описывается, что через народное

творчество дошкольники овладевают родной речью, обычаями и нравами, чертами

характера, так же развивают высшие психические функции и речевые навыки.

В работах Л. С. Выготского, Е. А. Флериной, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А.

В. Запорожца, О. И. Никифоровой и других ученых исследовались особенности влияния

художественной литературы на ребенка в дошкольном возрасте.

О. И. Никифорова отмечала, что одной из особенностей является сопереживание

героям, которое в свою очередь влияет на формирование у детей гуманистических,

альтруистских чувств и отношений. Помимо этого у дошкольников формируется также

способность элементарно анализировать содержание и форму произведения, что влияет на

развитие памяти, мышления.


Важно отметить, что свое влияние народное творчество оказывало не только на

детей с нормальным психофизическим развитием, но и на дошкольников с нарушенным

развитием.

В последние годы существенно возник интерес к коррекционным возможностям

народного искусства в связи с тем, что оно обладает специфическими функциями и т

весомым психотерапевтическим и коррекционно-развивающим потенциалом (Левченко

И.Ю., Медведева Е.А. и др.).

В специальной педагогике уже имеется установленная позиция в отношении

применения фольклора в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими различные

отклонения в развитии (Андрюхина Т.В., Борисова Е.В., Гаврилова Е.В., Грачева

О.Н., Трубина Е.Н.).

На практике педагогов, психологов, таких как: Ф.А. Сохин, Ю. Г. Илларионова,

которые занимались с дошкольниками с различными нарушениями в развитии речи,

активно использовалась загадка, как одно из средств коррекционной педагогики.

Коррекционно-развивающие значение загадки основывалось на воспитании

находчивости, сообразительности, быстроты реакции; активизации умственной

активности; развитии мышления, речевых навыков, памяти, воображения, внимания;

расширении запаса знаний и представлений об окружающем мире; развитии сенсорной

сферы.

Как еще одно из средств коррекционной педагогики широко применялись

скороговорки, считалки, потешки как эффективные способы развития экспрессивной речи

дошкольников с нарушениями речи, например общим недоразвитием речи (ОНР). Такие

средства активно разрабатывались и применялись на практике такими педагогами как: А.

П. Усова, О. Ушакова и другими.

Данные виды народного творчества позволяли отрабатывать навыки правильной и

четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи. Так же считалки,

скороговорки применялись как материал, который служил развитию внимания и памяти

детей дошкольного возраста.

Помимо приведенных народных средств, в последние годы активно

разрабатывалась психологами и педагогами в работе с детьми дошкольного возраста с

нарушенным развитием, технология использования кумулятивных русских народных

сказок [6].

В связи с тенденцией к увеличению количества детей с неярко выраженными

отклонениями в развитии (Архипова Б.Ф., Екжанова Е.А., Овчинникова Т.С., Стребелева


Е.А.), технология развития кумулятивных сказок стала активно применяться и для детей с

задержкой психического развития [6].

Понятие задержка психического развития имеет психолого-педагогические корни

и основывается на наличии отставания в развитии психической деятельности ребенка.

Подобные дети устремили на себя внимание многих педагогов и психологов еще в прошлом

столетии: Т.А.Власовой, К.С.Лебединской, М.С.Певзнер, Г.Е.Сухаревой и другими[2].

В России и зарубежье опыт психокоррекционной работы с помощью кумулятивных

сказок представлен в работах: Э.Гарднер, Т.Зинкевич-Евстигнеевой, М.Осориной,

Е.Лисиной и другими.

Согласно особенностям развития детей с ЗПР, именно кумулятивные сказки

являются более доступными и понятными, они легче запоминаются и воспроизводятся

детьми, способствуют развитию всех видов памяти, мышления, речи [3].

Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной

деятельности, но и побуждает детей анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-

следственные взаимосвязи, делать определенные выводы. Поэтому использование сказки

обеспечивает комплексный подход в развитии ребёнка [4].

Проанализируем особенности кумулятивной сказки применительно к специфике

категории дошкольников с ЗПР. Кумулятивная сказка не перегружена деталями, что

значимо для дошкольников, так как у них снижен объем запоминания, подобным детям

требуется значительно больше времени для понимания произведения, его осмысления [2].

У детей отмечается зависимость понимания текста от личного опыта ребенка,

оттого кумулятивная сказка наиболее доступна для лучшего понимания детей шести лет с

задержкой психического развития.

Дети с ЗПР любят повторяющиеся моменты, что является основным отличием

данной группы сказок.

Кумулятивные сказки построены на диалоге персонажей, что существенно для

дошкольников с ЗПР, потому что дети испытывают трудности в общении с другими

людьми, налаживании контакта [3].

Для русских народных кумулятивных сказок характерен повтор сюжета,

линейность, что в свою очередь характерно для дошкольников с ЗПР, потому что у них

отмечается неточность воспроизведения и быстрая утеря информации [1].

Яркие образы, которые используются в этой сказке, будут способствовать более

легкому усвоению материала, поскольку воздействует на эмоционально - волевую сферу

детей шести лет, и облегчает как запоминание, так и воспроизведение.


В кумулятивных сказках нет перегруженности деталями, присутствует

цикличность, что обеспечивает целостность и полноту восприятия текста, что так же

способствует более эффективному запоминанию[1].

Эти обстоятельства определили выбор исследования. Исследование проводилось

на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения No137-

детский сад комбинированного вида г.Тула. В обследовании участвовало 10 детей,

имеющих диагноз ЗПР соматогенного и психогенного генеза.

Продолжительность каждого занятия по 25-30 минут, занятие проводилось 2 раза в

неделю, на протяжении 10 недель. Фронтальные занятия с детьми проводились учителем-

дефектологом подгруппами (по 5 человек - две подгруппы) в первой половине дня в

образовательной деятельности по чтению художественной литературы, в соответствии с

ФГОС ДО. Возрастной состав- 6 лет.

Основой для разработки данной программы явились: «Подготовка к школе детей с

задержкой психического развития» Шевченко С.Г (М.: Школьная Пресса, 2003) [5, С 86-90]

, «Цикл коррекционных занятий для детей с ЗПР по русским народным сказкам» Федорова

Е (М.:2012), «Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный

возраст» Ротарь Н. В., Карцева Т. В..- Волгоград: Учитель, 2015.

Программа составлена в соответствии с адаптированным «Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования для детей с

задержкой психического развития» и с учетом индивидуальных особенностей развития

детей шести лет, выявленных в ходе диагностики.

Коррекционно-развивающие занятия с использованием кумулятивных сказок

строилось с опорой на алгоритм проведения занятий, предложенный Алексеевой М.М и

Яшиной Б.И (М.:2000).

1. Вводная часть - основная цель в создании интереса, и подготовке детей к

восприятию текста [1, С.356]. В этой части можно использовать куклы марионетки, которые

будут заинтересовывать детей с ЗПР, привлекать их внимание. На этом этапе используется

вступительная беседа, показ картинок на заданную сказку, чтение стихов и загадывание

загадок

2. Первичное чтение произведения, которое сопровождается показом иллюстраций

к данной сказке.

3. Далее проводится беседа с ребенком на доступном ему уровне. Используются

наводящие вопросы, которые будут активизировать внимание ребенка, показываются

картинки, с целью того, чтобы ребенок с ЗПР вспомнил прочитанный материал [1, С.382].


4. Повторное чтение с установкой на последующий пересказ. На этом этапе

проводится элементарная инсценировка с игрушками, где главная роль отводится

дефектологу. Используются наводящие вопросы, что было в начале, что потом, кто первый

тянул репку, кто шел за дедушкой. Все время включатся в задания мнемические приемы.

5. Пересказы детей с ЗПР с опорой на зрительные образы. В начале используется

прием сопряженного и отраженного пересказа, затем дети пересказывают самостоятельно

с незначительной помощью взрослого. На этом этапе может проводиться частичная

инсценировка сказки с игрушками. Ребенку с ЗПР в качестве модели, воспроизводящей

структуру сказки, предлагаются картинки, которые наглядны, красочны, доступны для

понимания [1].

6. Заключительная часть, здесь можно использовать драматизацию сказки с

помощью игрушек, настольного театра, игры драматизации.

Таким образом, в настоящее время активно применяются народные средства для

развития дошкольников не только с нормальным психофизическим развитием, но и с

нарушенным.

В особенной степени применяется технология использования кумулятивных

русских народных сказок для обучения и воспитания детей с задержкой психического

развития.

Литература:

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку

дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд.,

стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Екжанова Е.А. ЗПР у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях

дошкольного учреждения. - Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии/ Е.А.

Екжанова, No 1,2012.-310с.

3. Жуковская Р.И. Сказка и ее педагогическое значение / Р. И. Жуковская. Москва:

Педагогика, 2009.- 124с.

4. Крутецкий В.А. Психология/ В.А. Крутецкий, Москва, «Просвещение», 2009 г.-218с.

5. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/ Под общей

ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с.

6. Сироткина З.А. Использование фольклорного наследия в коррекционно -

развивающей работе с дошкольниками с задержкой психического развития /З.А, Сироткина

//Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями

здоровья: Материалы II Международной научно-практической конференции 19 - 21 июня


2012 г. /Под ред. Е. В. Евтушенко, В.В. Ткачевой /ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова».

Москва, 2012.-С.123-142

Русская кумулятивная сказка как коррекционно-развивающее средство народной

педагогики

Серегина Анна Сергеевна

Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого

магистрант 1 курса, факультета психологии

Народное творчество представляет собой величайшее богатство национальной

культуры любого народа. Высокий уровень художественного мастерства и доступность

восприятия сделали фольклор одним из главных средств обучения и воспитания

дошкольников.

Ознакомление с творчеством народа обогащает духовный мир детей, развивает

патриотизм, бережное и уважительное отношение к прошлому своего народа, способствует

усвоению норм поведения в обществе (Афанасьев А.Н., Виноградов Г.С., Капица О.И.)

Народные средства рассматриваются как основа умственного, нравственного и

эстетического воспитания ребенка. Детский поэт И. Токмакова говорила о том, что детская

литература это первооснова воспитания [6].

Многие исследователи (Грибовская А.А., Комарова Т.С., Сакулина Н.П.,

Шпикалова Т.Я.) отмечали, что в процессе овладения культурой своего народа у

дошкольников сформировываются социально-нравственные качества личности [6].

Ознакомление детей с фольклором содействует развитию детского творчества. В

процессе знакомства с народной культурой дошкольники получают знания о ценности

труда, семьи, любви и дружбы, чувства долга; овладевают умениями, без которых

неосуществима творческая деятельность; развиваются самостоятельные навыки,

активность в применении этих умений (Антонова Т.В., Зацепина М.Б., Комарова Т.С.).

Большой интерес для психологии представляла работа А.П. Усовой «Русское

народное творчество детскому саду», в которой описывается, что через народное

творчество дошкольники овладевают родной речью, обычаями и нравами, чертами

характера, так же развивают высшие психические функции и речевые навыки.

В работах Л. С. Выготского, Е. А. Флериной, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А.

В. Запорожца, О. И. Никифоровой и других ученых исследовались особенности влияния

художественной литературы на ребенка в дошкольном возрасте.

О. И. Никифорова отмечала, что одной из особенностей является сопереживание

героям, которое в свою очередь влияет на формирование у детей гуманистических,

альтруистских чувств и отношений. Помимо этого у дошкольников формируется также

способность элементарно анализировать содержание и форму произведения, что влияет на

развитие памяти, мышления.


Важно отметить, что свое влияние народное творчество оказывало не только на

детей с нормальным психофизическим развитием, но и на дошкольников с нарушенным

развитием.

В последние годы существенно возник интерес к коррекционным возможностям

народного искусства в связи с тем, что оно обладает специфическими функциями и т

весомым психотерапевтическим и коррекционно-развивающим потенциалом (Левченко

И.Ю., Медведева Е.А. и др.).

В специальной педагогике уже имеется установленная позиция в отношении

применения фольклора в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими различные

отклонения в развитии (Андрюхина Т.В., Борисова Е.В., Гаврилова Е.В., Грачева

О.Н., Трубина Е.Н.).

На практике педагогов, психологов, таких как: Ф.А. Сохин, Ю. Г. Илларионова,

которые занимались с дошкольниками с различными нарушениями в развитии речи,

активно использовалась загадка, как одно из средств коррекционной педагогики.

Коррекционно-развивающие значение загадки основывалось на воспитании

находчивости, сообразительности, быстроты реакции; активизации умственной

активности; развитии мышления, речевых навыков, памяти, воображения, внимания;

расширении запаса знаний и представлений об окружающем мире; развитии сенсорной

сферы.

Как еще одно из средств коррекционной педагогики широко применялись

скороговорки, считалки, потешки как эффективные способы развития экспрессивной речи

дошкольников с нарушениями речи, например общим недоразвитием речи (ОНР). Такие

средства активно разрабатывались и применялись на практике такими педагогами как: А.

П. Усова, О. Ушакова и другими.

Данные виды народного творчества позволяли отрабатывать навыки правильной и

четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи. Так же считалки,

скороговорки применялись как материал, который служил развитию внимания и памяти

детей дошкольного возраста.

Помимо приведенных народных средств, в последние годы активно

разрабатывалась психологами и педагогами в работе с детьми дошкольного возраста с

нарушенным развитием, технология использования кумулятивных русских народных

сказок [6].

В связи с тенденцией к увеличению количества детей с неярко выраженными

отклонениями в развитии (Архипова Б.Ф., Екжанова Е.А., Овчинникова Т.С., Стребелева


Е.А.), технология развития кумулятивных сказок стала активно применяться и для детей с

задержкой психического развития [6].

Понятие задержка психического развития имеет психолого-педагогические корни

и основывается на наличии отставания в развитии психической деятельности ребенка.

Подобные дети устремили на себя внимание многих педагогов и психологов еще в прошлом

столетии: Т.А.Власовой, К.С.Лебединской, М.С.Певзнер, Г.Е.Сухаревой и другими[2].

В России и зарубежье опыт психокоррекционной работы с помощью кумулятивных

сказок представлен в работах: Э.Гарднер, Т.Зинкевич-Евстигнеевой, М.Осориной,

Е.Лисиной и другими.

Согласно особенностям развития детей с ЗПР, именно кумулятивные сказки

являются более доступными и понятными, они легче запоминаются и воспроизводятся

детьми, способствуют развитию всех видов памяти, мышления, речи [3].

Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной

деятельности, но и побуждает детей анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-

следственные взаимосвязи, делать определенные выводы. Поэтому использование сказки

обеспечивает комплексный подход в развитии ребёнка [4].

Проанализируем особенности кумулятивной сказки применительно к специфике

категории дошкольников с ЗПР. Кумулятивная сказка не перегружена деталями, что

значимо для дошкольников, так как у них снижен объем запоминания, подобным детям

требуется значительно больше времени для понимания произведения, его осмысления [2].

У детей отмечается зависимость понимания текста от личного опыта ребенка,

оттого кумулятивная сказка наиболее доступна для лучшего понимания детей шести лет с

задержкой психического развития.

Дети с ЗПР любят повторяющиеся моменты, что является основным отличием

данной группы сказок.

Кумулятивные сказки построены на диалоге персонажей, что существенно для

дошкольников с ЗПР, потому что дети испытывают трудности в общении с другими

людьми, налаживании контакта [3].

Для русских народных кумулятивных сказок характерен повтор сюжета,

линейность, что в свою очередь характерно для дошкольников с ЗПР, потому что у них

отмечается неточность воспроизведения и быстрая утеря информации [1].

Яркие образы, которые используются в этой сказке, будут способствовать более

легкому усвоению материала, поскольку воздействует на эмоционально - волевую сферу

детей шести лет, и облегчает как запоминание, так и воспроизведение.


В кумулятивных сказках нет перегруженности деталями, присутствует

цикличность, что обеспечивает целостность и полноту восприятия текста, что так же

способствует более эффективному запоминанию[1].

Эти обстоятельства определили выбор исследования. Исследование проводилось

на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения No137-

детский сад комбинированного вида г.Тула. В обследовании участвовало 10 детей,

имеющих диагноз ЗПР соматогенного и психогенного генеза.

Продолжительность каждого занятия по 25-30 минут, занятие проводилось 2 раза в

неделю, на протяжении 10 недель. Фронтальные занятия с детьми проводились учителем-

дефектологом подгруппами (по 5 человек - две подгруппы) в первой половине дня в

образовательной деятельности по чтению художественной литературы, в соответствии с

ФГОС ДО. Возрастной состав- 6 лет.

Основой для разработки данной программы явились: «Подготовка к школе детей с

задержкой психического развития» Шевченко С.Г (М.: Школьная Пресса, 2003) [5, С 86-90]

, «Цикл коррекционных занятий для детей с ЗПР по русским народным сказкам» Федорова

Е (М.:2012), «Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный

возраст» Ротарь Н. В., Карцева Т. В..- Волгоград: Учитель, 2015.

Программа составлена в соответствии с адаптированным «Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования для детей с

задержкой психического развития» и с учетом индивидуальных особенностей развития

детей шести лет, выявленных в ходе диагностики.

Коррекционно-развивающие занятия с использованием кумулятивных сказок

строилось с опорой на алгоритм проведения занятий, предложенный Алексеевой М.М и

Яшиной Б.И (М.:2000).

1. Вводная часть - основная цель в создании интереса, и подготовке детей к

восприятию текста [1, С.356]. В этой части можно использовать куклы марионетки, которые

будут заинтересовывать детей с ЗПР, привлекать их внимание. На этом этапе используется

вступительная беседа, показ картинок на заданную сказку, чтение стихов и загадывание

загадок

2. Первичное чтение произведения, которое сопровождается показом иллюстраций

к данной сказке.

3. Далее проводится беседа с ребенком на доступном ему уровне. Используются

наводящие вопросы, которые будут активизировать внимание ребенка, показываются

картинки, с целью того, чтобы ребенок с ЗПР вспомнил прочитанный материал [1, С.382].


4. Повторное чтение с установкой на последующий пересказ. На этом этапе

проводится элементарная инсценировка с игрушками, где главная роль отводится

дефектологу. Используются наводящие вопросы, что было в начале, что потом, кто первый

тянул репку, кто шел за дедушкой. Все время включатся в задания мнемические приемы.

5. Пересказы детей с ЗПР с опорой на зрительные образы. В начале используется

прием сопряженного и отраженного пересказа, затем дети пересказывают самостоятельно

с незначительной помощью взрослого. На этом этапе может проводиться частичная

инсценировка сказки с игрушками. Ребенку с ЗПР в качестве модели, воспроизводящей

структуру сказки, предлагаются картинки, которые наглядны, красочны, доступны для

понимания [1].

6. Заключительная часть, здесь можно использовать драматизацию сказки с

помощью игрушек, настольного театра, игры драматизации.

Таким образом, в настоящее время активно применяются народные средства для

развития дошкольников не только с нормальным психофизическим развитием, но и с

нарушенным.

В особенной степени применяется технология использования кумулятивных

русских народных сказок для обучения и воспитания детей с задержкой психического

развития.

Литература:

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку

дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд.,

стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Екжанова Е.А. ЗПР у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях

дошкольного учреждения. - Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии/ Е.А.

Екжанова, No 1,2012.-310с.

3. Жуковская Р.И. Сказка и ее педагогическое значение / Р. И. Жуковская. Москва:

Педагогика, 2009.- 124с.

4. Крутецкий В.А. Психология/ В.А. Крутецкий, Москва, «Просвещение», 2009 г.-218с.

5. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/ Под общей

ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с.

6. Сироткина З.А. Использование фольклорного наследия в коррекционно -

развивающей работе с дошкольниками с задержкой психического развития /З.А, Сироткина

//Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями

здоровья: Материалы II Международной научно-практической конференции 19 - 21 июня


2012 г. /Под ред. Е. В. Евтушенко, В.В. Ткачевой /ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова».

Москва, 2012.-С.123-142

Участвуйте в дистанционных мероприятиях Страны талантов

Страна талантов

Творческие конкурсы проводятся на темы острых социальных проблем страны для учащихся учреждений всех типов в возрасте от 5 до 25 лет.

Страна талантов

Олимпиады проводятся по всем общеобразовательным предметам.

Все победители олимпиад 2016-2017 учебного года получают дополнительные 5 баллов к результатам ЕГЭ
при поступлении в РГСУ.

Участникам

Страна талантов

Каждый участник получает именной диплом в печатном виде.

Победители получают именные дипломы, медали, блокноты, ручки и другие ценные призы.

Преподавателям

Страна талантов

Каждый преподаватель, чей участник стал победителем, и те преподаватели, которые заявили к участию 3 и более учеников, получают благодарственную грамоту в печатном виде.

Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 - 59547
выдано 08.10.2014 г. Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Категория 0+.

© АНО ДО «Страна талантов», 2010-2017. Создание сайта - IT DEV GROUP