Технология использования кумулятивных сказок как модели для развития памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор: Серегина Анна Сергеевна

Дата публикации: 19.06.2017

Номер материала: 8007

Скачать
Прочие методические материалы
Коррекционное образование
Без класса

Технология использования кумулятивных сказок как модели для развития памяти

детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Серегина Анна Сергеевна

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Магистрант 1 курса, факультета психологии Понятие задержка психического развития (ЗПР) имеет психолого-

педагогические корни и основывается на наличии отставания в развитии всех

сторон психической деятельности ребенка. Все познавательные процессы детей

дошкольного возраста с ЗПР отличаются качественным своеобразием, при этом

выраженность дефекта зависит от генеза задержки психического развития [1,

C.129]. В особой степени это касается процессов памяти.

Существенными особенностями этой категории нарушений являются

ограниченный объем памяти, сниженная прочность запоминания, что

выражается в неточности воспроизведения и быстрой утери информации.

Однако, при верном подходе к обучению, дети способны к освоению некоторых

мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.

Одним из таких приемов может выступать моделирование, однако, его

использование в работе с детьми с ЗПР должно иметь свою специфику,

обусловленную особенностями дефекта и значительным отставанием в

развитии от возрастной нормы. Поэтому при использовании моделей

необходима специальная технология обучения и развития, позволяющая

осуществить коррекцию и компенсацию дефекта [3, C.449]. Такой технологией

для развития памяти детей с ЗПР может стать использование кумулятивных

сказок в качестве наглядной и словесной модели.

Специфика кумулятивных сказок, основанная на их цепном,

повторяющемся действии, соответствует таким особенностям детей с ЗПР как

склонность к повторяющимся, стереотипным действиям, конкретность

мышления, неумение установить причинно-следственные связи. Поэтому

кумулятивные сказки являются наиболее доступными и понятными детям, они

легче запоминаются и воспроизводятся ими, способствуя развитию всех видов

памяти [2, C.77].


Кумулятивная сказка - это сказка, в которой диалоги или действия

повторяются и развиваются по мере развития сюжета. Такое построение этих

сказок уже само по себе способствует их лучшему запоминанию, превращая их

в достаточно простую словесную модель. Но этим возможности использования

кумулятивной сказки как модели для развития памяти не ограничиваются.

Именно эта категория русских народных сказок наиболее подходит для

использования наглядного моделирования и создания различных видов моделей

для наглядного воспроизведения ее содержания. Эти модели и будут являться

основными опорными знаками для припоминания и воспроизведения,

специфическими мнемическими приемами, которые возможно использовать

даже для детей с задержанным развитием. Такие модели достаточно конкретны

и лишены абстракции, недоступной пониманию дошкольников с ЗПР, поэтому

доступны для их восприятия, понимания, соотнесения с конкретным текстом, а,

в конечном итоге, для запоминания и воспроизведения текста сказки с опорой

на них [1, C.130].

Проанализируем особенности кумулятивной сказки применительно к

специфике категории дошкольников с ЗПР и возможностям использования ее в

качестве модели для развития памяти [2, C.77].

Во-первых, кумулятивная сказка не перегружена деталями, что дает

возможность учитывать такую специфику памяти детей с ЗПР как сниженный,

по сравнению с нормой, объем запоминания. Для моделирования это означает

возможность создания достаточно простой, а, следовательно, доступной для

понимания модели.

Во-вторых, повторяющиеся эпизоды в определенной степени дублируют

друг друга, что предоставляет детям значительно больше времени для

понимания произведения, его осмысления. При этом при создании модели

каждый эпизод, выступающий как опора для запоминания и воспроизведения,

может быть представлен по одинаковой схеме, отличающейся одним ярким

признаком, несущим смысловую нагрузку, что облегчит детям осознание

смысла, а значит, и лучшее запоминание.


В-третьих, содержание кумулятивной сказки является очень простым,

даже примитивным с точки зрения описанных в ней событий. Они вполне

понятны детям с ЗПР, у которых отмечается ярко выраженная зависимость

понимания текста от личного опыта, и могут быть легко представлены с

помощью разного типа моделей.

В-четвертых, кумулятивные сказки практически лишены описаний и

построены на диалоге персонажей, что существенно облегчает их запоминание

и дает возможность при построении модели использовать для каждого

опорного эпизода образное или схематическое изображение действующих лиц,

которое будет способствовать как запоминанию, так и воспроизведению текста

[2, C.78].

В-пятых, линейность русских народных кумулятивных сказок, отсутствие

сложных сюжетных линий снижает неточность воспроизведения и

способствует сохранению информации и дает возможность построить

линейную модель, как наиболее простую и доступную.

Построенная исходя из описанных выше положений модель

кумулятивной сказки будет выступать не просто образом-копией

репрезентируемого содержания, а образом наиболее существенных его свойств

и сторон.

Мы считаем, что в рамках принятой классификации кумулятивную сказку

можно считать идеальной моделью, причем ее можно представить в виде

каждого из трех типов таких моделей: образно-иконической (если сказка

моделируется с помощью иллюстраций, рисунков), знаково-символической

(схематическое изображение), мысленной (словесная модель, построенная на

представляемых образах).

В практической работе эти модели должны использоваться именно в

такой последовательности, в соответствии с принципом постепенного

усложнения. Введение каждого из последующих типов возможно только при

условии понимания и свободного использования детьми предыдущего.


Модель кумулятивной сказки должна отображать ее структуру,

содержание, а опорными мнемическими ориентирами могут выступать

эпизоды, смоделированные при помощи игрушек, реальных предметов,

предметов-заместителей, иллюстраций, рисунков, символических знаков,

простейших конкретных схем.

Разработанная нами технология использования моделирования

кумулятивных сказок для развития памяти детей с ЗПР, была апробирована на

базе МБДОУ No137 г.Тулы. В обследовании участвовало 10 детей, имеющих

диагноз ЗПР психогенного и соматогенного генеза.

На первом этапе моделирование сказки осуществлялось нами с помощью

игрушек, реальных предметов, фигурок настольного театра. Последовательно

составленные из них эпизоды являлись наглядными мнемическими

ориентирами для запоминания и воспроизведения текста. Кроме того, дети как

бы подводились к действиям замещения.

На втором этапе эпизоды сказки моделировались при помощи предметов-

заместителей с ярко выраженным установленным признаком (например,

кусочки меха, соответствующие по цвету и фактуре шерсти персонажей сказки

«Колобок»). Переход к такой модели осуществлялся постепенно, через

частичную замену игрушек заместителями.

На третьем этапе использовалась простейшая предметная модель,

предложенная А.Л. Венгером для детей среднего дошкольного возраста. В

качестве условных заместителей персонажей сказки использовались кружки,

полоски, квадраты соответствующего цвета и размера (например, «Репка» -

полоски разного цвета и длины и желтый круг). При составлении модели

дефектолог обучал детей раскладывать части модели в установленной

последовательности, привлекая их к ответам на вопросы, какие события были

первоначально, какие шли после, и какая была концовка. С детьми

проговаривалось каждое действие, затем проходила инсценировка с опорой на

построенную модель.


После проведения первичного среза уровня развития памяти были

сделаны выводы о недостаточности развития всех видов памяти у детей с ЗПР

старшего дошкольного возраста. Что выражалось в неумении использования

мнемических приемов, в низком объеме памяти (70%), в недостаточно точном

воспроизведении материала, в привнесении слов.

В результате анализа полученных на контрольном этапе эксперимента,

мы выявили, что динамика количественных и качественных изменений в

развитии памяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР стала выше после

проведения технологии использования кумулятивных сказок как модели. О чем

свидетельствует существенно возросшее количество детей, показавшее средний

(60%) и высокий уровень развития памяти (10%). Дети стали затрачивать

меньшее количество времени для запоминания слов, картинок, увеличился

объём слов, большая часть детей правильно воспроизводили

последовательность слов, активно использовали мнемические приемы

запоминания.

Таким образом, положительные результаты свидетельствуют о

целесообразности проведения коррекционной работы.

Литература:

1. Кокорева О.И., Автономова Т.П. Диагностика и коррекционно-

педагогическая работа по развитию эмоциональной экспрессии дошкольников с

задержкой психического развития в играх-драматизациях // Гуманитарные

ведомости ТГПУ им. Л.Н.Толстого. 2015. No2 (14). С.128-135

2. Кокорева О.И., Бочарова А.С. Кумулятивная сказка как средство

развития памяти детей шести лет с задержкой психического развития //

Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием

«Развитие гуманитарной науки в современном социокультурном

пространстве». 2015. С. 76-79.

3. Кокорева О.И., Блатова У.А. Коррекция слуховой памяти у детей

шести лет с задержкой психического развития посредством дидактических игр

// Проблемы теории и практики современной психологии. Сборник статей XIV


Всероссийской (с международным участием) научно-практической

конференции. 2015. С. 448-451.

Участвуйте в дистанционных мероприятиях Страны талантов

Страна талантов

Творческие конкурсы проводятся на темы острых социальных проблем страны для учащихся учреждений всех типов в возрасте от 5 до 25 лет.

Страна талантов

Олимпиады проводятся по всем общеобразовательным предметам.

Все победители олимпиад 2016-2017 учебного года получают дополнительные 5 баллов к результатам ЕГЭ
при поступлении в РГСУ.

Участникам

Страна талантов

Каждый участник получает именной диплом в печатном виде.

Победители получают именные дипломы, медали, блокноты, ручки и другие ценные призы.

Преподавателям

Страна талантов

Каждый преподаватель, чей участник стал победителем, и те преподаватели, которые заявили к участию 3 и более учеников, получают благодарственную грамоту в печатном виде.

Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 - 59547
выдано 08.10.2014 г. Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Категория 0+.

© АНО ДО «Страна талантов», 2010-2017. Создание сайта - IT DEV GROUP