Подготовка к переходу на ФГОС ООО на уровне образовательной организации. Психолого - педагогическое сопровождение.

Автор: Талдыкина Елена Михайловна

Дата публикации: 16.03.2016

Номер материала: 820

Прочие методические материалы
Прочее, Психолог
Без класса

        Талдыкина Елена Михайловна,

заместитель директора

по учебно-воспитательной работе,

учитель МХК,

МБОУ «СОШ №117»,

                города Барнаула

        

Подготовка к переходу на ФГОС ООО на уровне образовательной организации. Психолого - педагогическое сопровождение.

        Введение ФГОС ООО значительно меняет всю образовательную траекторию в школе, через организации психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе его внедрения, развития психологической культуры всех участников образовательного процесса. Весь учебно-воспитательный процесс школы на этапе введения ФГОС является объектом психолого-педагогического сопровождения.

Первое, с чего мы начали, - это постарались избежать риски, связанные с введением ФГОС. В течение последних лет велась систематическая работа по повышению квалификации педагогических работников школы, для этого был разработан и успешно реализовывался план внутришкольной системы повышения квалификации. Проводились диагностики готовности педагогов к введению ФГОС ООО, обозначились и проблемы введения стандарта. Корректировался и модифицировался план контролирующих мероприятий школы. Проводили анкетирование для выявления запросов детей и родителей для организации внеурочной занятости обучающихся. Активно вели информационно-разъяснительную работу с родительской общественностью.

        Федеральный Закон «Об образовании» определяет задачи и структуру стандартов, преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального образования.[Закон "Об образовании в РФ" 273-ФЗ, Глава 2, Статья 11] 

        Ведущие принципы ФГОС - это принципы развития и преемственности. Преемственность - это переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

        Предыдущая ступень образования традиционно понимается как подготовка к следующей. Согласно новым стандартам непрерывность и преемственность в обучении - это факторы, обеспечивающие непрерывность образования.         Преемственность между начальной и основной школой заключается не только в содержании образования, но и прежде всего преемственность на психологическом, дидактическом и методических уровнях. Большое значение в данный момент мы уделяем психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса. В этот период происходят значительные изменения в физиологическом развитии обучающихся. Это и повышенная эмоциональность, возбудимость. Эти изменения важные предпосылки для более полного отображения учащимися окружающего мира, отношений между предметами и явлениями, более глубокого понимания изучаемых правил и законов. Дети начинают определять себя как личность, проявляют склонность к самоанализу и самооценке, появляется стремление анализировать поведение. Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является очень трудным, психологически сложным. Большую работу по координации всех физиологических процессов развития ведет педагог-психолог нашей школы. 11-13 лет характеризуется внешним показателем взросления. Но возросшие требования этого периода обучения зачастую оказываются не по силам пятиклассникам. Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы взрослые были довольны:  хвалили, радовались, поощряли достаточно сильно у пятиклассников. Именно поэтому на данном этапе мы формируем и развиваем учебно-познавательную мотивацию.

        Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагог-психолог школы. Критерии эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения.

Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности обучающихся и формированием у них навыков компетентности.

В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:

Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности школьника и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС.

Психологическая эффективность: субъективное ощущение у ученика комфорта и уверенности в школе,  адекватная самооценка.

Педагог-психолог проводит тренинги с педагогами школы для изучения доминирующих мотивов учения младших подростков как одно из оснований для составления прогноза развития. Весь педагогический коллектив работает с ориентацией на выработку критериев успешности наших детей, помогают вырабатывать стремление проверить свои возможности и находить пути их решения и совершенствования при помощи педагога. Все это дает возможность быстрее адаптироваться к новым условиям обучения в 5 классе. Работа на тренингах, в творческих группах позволила нам выделить следующие причины трудностей в обучении наших пятиклассников: тревожность, низкая мотивация учения, устойчивая завышенная самооценка, сформированность мыслительных операций. Своевременное выявление указанных трудностей позволяет ликвидировать проблемы дезадаптации на начальных стадиях их появления: повысить внимание к трудному ребенку, помочь ему включиться в коллектив, раскрыть свои способности, преодолеть страхи.

Такую диагностику мы проводим в два этапа. Первый диагностический этап проводится в выпускном 4 классе (апрель-май) включает в себя известные методики изучения памяти, внимания, мыслительных операций на вербальном уровне, и умение строить свою деятельность согласно требованиям, запас знаний, овладение речью, основными математическими навыками.

На втором диагностическом этапе мы используем методики, которые позволяют, прежде всего, изучить эмоциональную и мотивационную сферу учащихся 5-го класса: уровень и характер тревожности, мотивацию к учению.

Используя полученные педагогом-психологом данные, мы имеем возможность эффективно организовать процесс обучения и воспитания, обеспечить индивидуальный подход и учесть особенности и склонности детей, их возможности и интересы. Это помогает избежать дискомфрта в период процесса адаптации, приводит к снижению уровня дезадаптации и трудностей при изучении учебных предметов, обучения у большего количества педагогов- предметников.

С целью формирования личностных характеристик учащихся 5-ых классов согласно требованиям ФГОС ООО социально-психолого-педагогической службой была разработана программа психолого-педагогического сопровождения, включающая диагностические исследования (методика И.В.Дубровиной, М.И. Рожкова М.И., Лукьяновой Н.В., Калининой); индивидуальную работу со всеми участниками образовательного процесса; групповые тренинговые занятия с детьми, имеющими затруднения в период адаптации.

На основании проделанной работы по психолого-педагогическому сопровождению адаптационного периода пятиклассников можно сделать вывод, что целесообразно начинать проводить данную работу с апреля-мая 4 класса и до момента окончания 5-го класса. Такая продолжительность программы сопровождения позволит обеспечить реализацию комплексного плана мероприятий, направленных не только на коррекцию уже имеющихся проблем, но и на их профилактику.

В обучении и общении ребенка должен произойти переход от ориентации его на заданный учителем образец к выбору собственных образцов действий. Учебная деятельность стала для обучающихся  не только процессом усвоения знаний, но и способами овладения социальной реальностью и формирования мотивационной среды.

В своей работе наша школа широко использует информационную функцию сопровождения, которая  состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения.

Мы считаем, что не ребенок должен быть готов к обучению в школе, в том числе и в 5 классе, а прежде всего мы, Школа, должны быть готовы к ребёнку. Именно школа, все участники учебно-воспитательного процесса,  должны быть готовы дать обучающимся психологическую стабильность, высокую самооценку, веру в свои силы и социальные способности.

Опыт апробации ФГОС начального общего  и основного общего образования в нашей школе показал, что без целенаправленного, системного, комплексного научно-методического сопровождения всего процесса введения ФГОС невозможно обеспечить выход системы образования на новый качественный уровень ее развития и функционирования, избежать рисков формализации сложного и многопланового процесса введения ФГОС общего образования и сделать новый стандарт эффективным инструментом для изменения всей системы учебно-воспитательного процесса школы.

Список литературы

  1. [Закон "Об образовании в РФ" 273-ФЗ, Глава 2, Статья 11]
  2. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях. Под редакцией Л. М. Митиной М.: 2010 .
  3. Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на ФГОС ООО. Составитель Серякина А. В.. Научный редактор М. Ю. Михайлина – Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2012. – 80 с.