Календарно - тематическое планирование для детей с умеренной умственной отсталостью 1 класс

Автор: Бондарева Нина Анатольевна

Дата публикации: 16.03.2016

Номер материала: 837

Рабочие программы
Коррекционное образование
1 Класс

Рабочая программа

ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1 класс

Учитель начальных классов – Бондарева Н. А.


Образовательная программа обучения детей с умственной отсталостью

2015-2016 учебный год

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Грубое общее психическое и интеллектуальное недоразвитие значительно снижают готовность умственно отсталых детей к процессу обучения, что требует включения в программы элементарного обучения специального пропедевтико – диагностического периода, направленного как на коррекцию и развитию всех сторон психики. Так и на подготовку к усвоению основ письма, чтения, простейшего счета, навыков самообслуживания, предметно – практической деятельности, рисования,    физической культуры, развития психомоторных и сенсорных процессов. Рабочие программы по этим   предметам носят элементарно – практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы, является развитие речи

Данная программа составлена с учетом современных требований к образовательному процессу детей с особыми образовательными потребностями, с диагнозом F- 71.

Главной задачей обучения и воспитания данной категории детей является развитие их потенциальных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений.

Конечной целью обучения и воспитания является приобщение таких детей к доступному им общественно полезному труду, максимальное овладение ими навыков самообслуживания, формирование умения ориентироваться в окружающем мире самостоятельно, насколько это возможно.

В программе дано основное содержание обучения, которое должно обеспечить соответствующую подготовку учащихся в рамках задач, приоритетных для каждого этапа обучения. Каждая из предложенных программ имеет пояснительную записку, в которой кратко раскрываются методические подходы к обучению данной категории учащихся в зависимости от поставленных коррекционных задач.

        Все учебные предметы для учащихся с умеренной умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение  направлено, прежде всего, на решение вопроса развития  речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Детей учат понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае учителя, воспитателя.

С целью развития мотивации к учебной деятельности, коррекции высших психических функций, при обучении детей возможно использование компьютера практически на всех предметах.

Ввиду психологических особенностей детей с умеренной умственной отсталостью, с целью усиления практической направленности обучения используются следующие принципы коррекционной работы:

А)    Главный принцип в работе с этими детьми – это воспитывающий характер обучения. В ходе учебного процесса детей приучают к дисциплине, общепринятым нормам поведения, адекватной реакции на определённые учебные и бытовые ситуации. Постоянный регламент, неукоснительное выполнение соответствующих правил поведения должны стать для таких учащихся потребностью, привычкой.

Б)        Процесс обучения может быть успешным только при условии посильности для детей учебной работы. Речь идёт о принципе доступности обучения.

В)        Для того чтобы дети смогли овладеть необходимыми знаниями, надо учитывать их психофизические особенности, т.е. осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода.

Г)        Важнейшим принципом в работе с этими детьми является принцип практической направленности обучения. Известно, что данная категория детей, обладая относительно сохранным практическим интеллектом, способна к целесообразному употреблению орудий труда, выбору обходных путей, т.е. к разному действию.

Работу с умеренно умственно отсталыми детьми строится с учетом перечисленных принципов общей и специальной педагогики, а также двух особых принципов, которые чрезвычайно важны именно для этой категории.

Д)   Прежде всего, это принцип расширения социальных связей. Несомненно, расширению социальных связей таких детей должна способствовать вся коррекционно-воспитательная работа с ними.

Е)        Еще один принцип – принцип интегрированного обучения умеренно умственно отсталых детей вытекает из необходимости возможно более разностороннего изучения предметов окружающего мира, привлечения для этого разных анализаторов, включения изучаемых объектов в различные виды деятельности.

Такое обучение предполагает параллельное прохождение одних и тех же тем на разных уроках с помощью разных средств и методов.    

Приоритетными направляющими коррекционной работы являются:

укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;

  • формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;
  • формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;
  • включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной и допрофессиональный труд;
  • расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;
  • формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знания о природе и окружающем мире, основ безопасности жизнедеятельности;
  • развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.  

 Обучение грамоте, чтению и письму направлено  на решение чисто практической задачи. Учащиеся должны научиться читать и понимать несложные тексты, инструкции, вывески, некоторые деловые бумаги, выполнять необходимые действия в определенной последовательности. Они должны научиться ставить свою подпись, писать полностью свою фамилию, инициалы или полное имя и отчество, делать несложные записи.

Обучение математике направлено, главным образом, на овладение учащимися порядковым счетом, на совершение простейших арифметических операций на конкретном материале, имеющих практическую значимость.

При знакомстве  с живым миром развивается память, речь, внимание, логическое мышление, повышается интерес к деятельности и происходит  коррекция  личностных качеств  учащихся.    

навыков ведения домашнего хозяйства, бытового труда.

Обучение носит коррекционный, воспитывающий характер. При отборе учебного материала учтена необходимость формирования личности, которая  займет достойное место в обществе. Вся коррекционно-воспитательная работа в процессе обучения направлена на интеграцию детей в общество.

Основные задачи начального обучения:

  1. Формирование обще речевых навыков, направленных на преодоление речевой замкнутости, коррекцию недостатков звукопроизношения, развитие слухового внимания и фонематического слуха.
  2. Развитие сенсорной сферы на основе различных упражнений.
  3. Включение упражнений, направленных на развитие памяти и способами ее использования в учебной деятельности.
  4. Формирование предпосылок к развитию мышления. Уточнение и расширение имеющихся представлений.
  5. Обучение первоначальным навыкам чтения.
  6. Обучение элементарному счету.
  7. Использование различных видов деятельности ( предметная деятельность, игровая, конструктивная, действия с разборными игрушками, ручной труд для коррекции недостатков восприятия внимания, зрительно- двигательной коррекции, пространственных представлений, наглядно – действенного и наглядно – образного мышления, речи.
  8. Развитие у детей правильного восприятия формы и цвета предметов. Формирование целенаправленной деятельности.
  9. Коррекция дефектов физического развития и моторики, укрепление здоровья. Выработка жизненно необходимых двигательных умений и навыков.

Принципы начального обучения:

- формирование основ элементарного усвоения таких образовательных областей, как язык и речь, счет, рисование, ЛФК, ручной труд,  самообслуживание в соответствии с психофизическими возможностями учащихся.

-реализация коррекционных мероприятий по физическому и психическому оздоровлению детей, устранение или преодоление специфических, индивидуальных нарушений в развитии.

Критерии и нормы оценки результатов усвоения образовательных программ обучающихся.

        Основное содержание тех или иных предметов для детей с умеренной умственной отсталостью недоступно. Для них обозначается система минимальных знаний, необходимых для усвоения основ письма, простейшего счета, чтения. Обучать таких детей необходимо в целях их социальной поддержки.

        При организации и оценки итоговых знаний у этих учащихся следует исходить от достигнутого ими минимального уровня, т.е. выбирается такая оценка, которая стимулирует их учебную и практическую деятельность, так как никакие нормированные стандарты и критерии невозможно «примерить» к ребенку с умеренной умственной отсталостью.

Элементарные представления по предмету «Грамота»

          Обучение чтению детей с умеренной умственной отсталостью ведется по звуковому аналитико – синтетическому методу. Порядок изучения звуков  и букв диктуется данными фонетики  с учетом специфических особенностей познавательной деятельности  таких  детей.  Прежде чем знакомить учащихся с  той или иной буквой, необходимо провести большую работу  по распознаванию соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение).

На первых годах обучения  учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки  и различными таблицами (работа с буквами разрезной азбуки осуществляется на всех годах обучения).

Освоение слоговых структур  и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового  анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках чтения широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.

Конечная цель обучения чтению  заключается в том, чтобы более способные дети усвоили все буквы, научились их сливать в слоги и читать  несложный короткий текст  (печатный или письменный), отвечать на заданные вопросы. Так как многие из них не в состоянии осмыслить прочитанный текст. Они воспринимают его фрагментарно и поэтому передают содержание не связными между собой отрывками.

Дети с умеренной умственной отсталостью отличаются значительным нарушением познавательных процессов: активного восприятия, произвольного внимания, памяти, словеснологического мышления, обобщающей и регулирующей функции речи, нарушением пространственного восприятия.

Целью обучения письму данной группы детей является научить самостоятельно читать вывески на магазинах, небольшие тексты, рассказы, отвечать на вопросы текста, научить писать свою фамилию, имя, отчество, простое заявление и т. п.

Основной задачей обучения письму является подготовка детей к самостоятельной жизни, умению ориентироваться в окружающей жизни, общаться с людьми, приобрести простейшие трудовые навыки.

Обучение письму умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. При этом применяются различные методы и приемы для более успешного овладения программным материалом: игровая деятельность (дидактические игры на развитие звукопроизношения, на развитие произвольного внимания), использование яркого доступного наглядного материала.

Обучение чтению и письму ведется параллельно. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по рисованию, лепке, выкладыванию букв из цветных палочек, пуговиц, мозаике, конструированию. Широко используется художественная литература, чтение потешек, стихов, загадок, слушание музыки и пения.

Порядок изучения звуков и букв диктуется законами фонетики с учетом специфики особенностей познавательной деятельности детей.

На 1 году обучения учащиеся усваивают буквы, их графический образ, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки  и различными таблицами (работа с буквами разрезной азбуки осуществляется на всех годах обучения).

Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки (правильно держать карандаш, правильно им пользоваться при проведении линии), так и умения в изображении отдельных элементов букв.

        Письмо букв  следует проводить   параллельно с прохождением алфавита.  С первых лет обучения следует систематически практиковать зрительные и слуховые  диктанты отдельных букв, слогов и, по возможности,      предложений.

        При обучении письму   следует, учитывается неоднородность  состава класса (группы) и осуществляется  индивидуальный подход к учащимся. Обучение письму детей с умеренной умственной отсталостью  носит сугубо  практическую направленность, требующую от учащихся усвоения только элементарных правил правописания.

        Конечная цель обучения письму заключается в том, чтобы научить более способных детей списывать с печатного текста, писать самостоятельно  на слух, по памяти слова, короткие предложения из 2-4 слов, уметь писать свое имя, фамилию, читать  несложный текст  (печатный или письменный), ответить на заданные вопросы.

У умственно отсталых детей запас овладений и представлений весьма ограничен. Они с трудом оперируют имеющимися представлениями. Мышление у данных детей конкретное, непоследовательное, тугоподвижное. Страдает развитие даже наглядного мышления. Образование отвлеченных понятий либо недоступно, либо резко ограничено самыми элементарными обобщениями. Их можно научить группировать одежду, животных и т.д. Устанавливать различия им удается только на конкретных предметах. Они совершенно не способны оперировать отвлеченными понятиями. Понятийные обобщения образуются с большим трудом или происходят на ситуативном уровне. Эти расстройства мышления проявляются в крайне неполноценном использовании предметов и орудий при решении наглядно-практических задач: жизненно-бытовых, игровых и конструктивных, в которых в качестве средств решения выступает наглядный или представляемый образец. Они не могут анализировать предмет, применять приемы сравнения, переноса, целенаправленного поиска. Их затрудняет установление связей между отдельными звеньями задачи. Из-за этого отсутствует целенаправленность, быстрота и точность реакций, переключаемость с одного действия на другое, не развит самоконтроль (Цикото Г.В., 1975). Составить связный рассказ по сюжету самой элементарной картинки не удается. Чаще всего называются отдельные изображенные предметы. Они не могут расположить по порядку картинки, объединенные одним сюжетом, и понять последовательность происходящего (Занков Л.В., 1995). Суждения бедны, как правило, являются повторением услышанных советов, рекомендаций и т.д.

Некоторые умеренно умственно отсталые дети усваивают все буквы, сливают их в слоги и читают даже короткие тексты. Осмысление прочитанного текста, как правило, выше их возможностей. Они воспринимают его фрагментацию и потому передают содержание не связанными между собой отрывками. Они осваивают материал неосознанно, механически.

К концу года ученик должен:

 научиться составлять связные предложения на заданную тему;

знать буквы алфавитва;

читать слоги, слова;

пересказывать известные сказки «Колобок», «Репка», «Теремок», «Три медведя»;

восстанавливать последовательность картинок в зависимости от сюжета.

Элементарные представления по предмету окружающий мир

К концу года ученик должен:

Различать времена года;

Называть приметы времен года;

Различать домашних и диких животных;

Различать группы растений;

Показывать части тела человека и называть их;

Календарно-тематическое планирование обучение грамоте

1 класс

2015-2016 учебный год

Содержание программы 1 класса

Добукварный период( 3 месяца).

  • Развитие органов артикуляционного аппарата, постановка дыхания и голоса, исправление дефектов речи.
  • Уточнение и развитие слухового восприятие учащихся. Развитие речевого слуха.
  • Составление простых предложений из 2-3 слов. Деление этих составленных предложений на слова. Слова «предложение», «слово» -употребляются учителем. Понимание их и выполнение действий, связанных с этими словами.
  • Выделение в устной речи звуков «а» и «у» в начале слова.
  • Уточнение и развитие зрительного восприятие учащихся. Соотнесение натурального объекта с его графическим изображением и последующее словесное обозначение. Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).
  • Специальная подготовка к обучению письму. Прививать навыки правильно сидеть за партой во время письма. Правильно располагать на парте тетрадь и пользоваться карандашом.

Букварный период (1 этап)

  • Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.
  • Правильное и отчетливое произнесение их в изолированной позиции , а также различие их в начале или в конце слова ( в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).
  • Образование из усвоенных звуков и букв , слов(ау, уа,ах,ух), чтение этих слов с протяжным произношением.
  • Образование прямых и обратных слогов, сравнение их. Сопоставлять слова с этими слогами из букв разрезной азбуки, чтение их

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

К концу года предусматривается усвоение программного материала по чтению детьми с умеренной  умственной отсталостью следующих компонентов:

1 группа:  

  • выделение звука из речи

           ( а, у, о, м, с, х )

  • правильное и отчетливое произнесение (по мере возможности) их в изолированной позиции;
  • различение их в сочетании с другими звуками;
  • различие их в начале или в конце слова (в зависимости от того в каком положении этот звук легче  выделяется);
  • дифференциацию смешиваемых звуков;
  • находить из предложенных букв изученные и называть их

           ( а, у, о, м, с, х )

  • образовывать из усвоенных звуков и букв  слоги, слова, сравнивать их;
  • составлять слова из букв разрезной азбуки слоги-слова (ау ,уа), затем обратные слоги (ам, ум,ом), после этого прямые слоги (ма,му,мо), затем читать их с протяжным произношением с помощью учителя или самостоятельно;
  • читать слоги-слова (ау ,уа), затем обратные слоги (ат, ут), после этого прямые слоги (ма, му,мо ) с протяжным произношением с помощью учителя или самостоятельно;
  • подбирать слова с заданным звуком и определение места его нахождения в словах (в начале и в конце слова);
  • выделять в словах звуки в начале, в середине и в конце слова;
  • составлять и читать слова из усвоенных слоговых структур (ма-ма, му-му, у-ха, у-хо);
  • послоговое чтение слов, предложений и коротких текстов из букваря с помощью учителя;
  • работать с книгой («Букварь»): рассматривать иллюстрации и читать по «Букварю».      

      2 группа:    

  • показывать предметную картинку, в названии предмета, изображенного на ней, есть требуемый   звук;
  • на основе произношения педагога находить из предложенных букв изученные

           ( а, у, о, м, с, х )

  • составлять совместно с педагогом и на основе его произношения слова из букв разрезной азбуки слоги-слова (ау ,уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му);
  • стараться произносить совместно с учителем звуки, слоги, слова;
  • работать с книгой («Букварь»): рассматривать иллюстрации.

Чтение

Автор учебника: В.В. Воронкова,  И.В. Коломытина «Букварь» для коррекционных специальных учреждений VIII вида.

Тема урока

Кол-во час.

Дата

Цели

Оборудование

Добукварный период

Привитие навыков учебной деятельности

1.

Умение слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать

1 час

Учить слушать объяснения учителя.

Развитие мышц артикуляционного аппарата

Учить правильно, выполнять артикуляционную гимнастику.

2.

Постановка дыхания и голоса

1 час

Развивать органы артикуляционного аппарата.

Развитие слухового восприятия

Развивать органы артикуляционного аппарата.

3.

Развитие речевого слуха

1 час

Развивать органы артикуляционного аппарата

Различие звуков окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и т.д )

Различать звуки окружающей действительности

Молоток, колокольчик, дудка

Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из 1,2,3-4 звуков

Учить правильно произносить за учителем слова, состоящие из 1,2,3 слогов.

Карточки со словами

4.

Называние слов по предъявленным предметным картинкам и их обозначение (синяя полоска)

1 часа

Называть слова по предъявленным предметным картинкам.

Составление простых предложений из двух слов. Деление составленных предложений на слова

Составлять предложения из 2 слов, делить предложения на слова

5.

Выделение звука {а} в начале слова

1 час

Учить выделять звук (а) в начале слова

Картинки с изображением предметов, в названии которых есть изучаемый звук

6.

Выделение звука {у} в начале

1 час

Учить выделять звук (у) в начале слова

Картинки с изображением предметов, в названии которых есть изучаемый звук

7.

Выделение звука {м} в начале слова

1 час

Учить выделять звук(м) в начале слова

Картинки с изображением предметов, в названии которых есть изучаемый звук

8.

Выделение звуков {а} {у} {м}

1 час

Выделять звуки (а), (у), (м)

Картинки с изображением предметов, в названии которых есть изучаемый звук

Сказки

9.

Сказка «Колобок»

1 часа

Учить слушать сказки.

Дидактическая игра «Колобок», кукольный театр «Колобок»

10.

Сказка «Репка»

1 час

Развивать слуховое восприятие

Кукольный театр «Репка»

Букварный период( 1этап)

Звуки и буква Аа

11.

Знакомство со звуком и буквой Аа. Звук {а}. Выделение звука {а} в начале и в конце слова

1 часа

Познакомить с буквой и звуком «а» ,находить букву А в словах, среди других букв, выделять звук «а» в словах.

Картинки с изображением предметов, в названии которых есть изучаемый звук

Выделение звука {а} в начале и в конце слова. Буква Аа.

Учить определять местоположение звука «а» в словах.

Картинки с изображением предметов, в названии которых есть изучаемый звук

Звук и буква Уу

12.

Знакомство со звуком и буквой Уу. Звук {у}. Выделение звука {у} в начале слова.

1 часа

Познакомить с буквой и звуком «у», выделять звук «у» в словах.

Картинки с изображением предметов, в названии которых есть изучаемый звук

Выделение звука {у}в начале слова. Буква Уу

Учить определять местоположение звука «у» в словах.

Картинки с изображением предметов, в названии которых есть изучаемый звук

13.

Чтение слогов ау, уа.

1 часа

Учить сливать буквы в слоги и читать их.

Картинки с изображением предметов, в названии которых есть изучаемый звук

Звук и буква Мм

14.

Знакомство со звуком и буквой Мм. Звук {м}. Выделение звука {м} в начале слова.

1 час

Познакомить с буквой и звуком «м», выделять звук «м» в словах.

Касса букв и слогов; букварь; тренажер «Учусь читать».

Выделение звука {м} в начале слова. Буква Мм

Учить определять местоположение звука в словах.

Касса букв и слогов; букварь; тренажер «Учусь читать».

15.

Чтение прямых слогов ам, ум

1 час

Учить сливать буквы в слоги, читать прямые слоги ам, ум

Касса букв и слогов; букварь; тренажер «Учусь читать».

16.

Чтение обратного слога ма и составление его из букв разрезной азбуки.

1 час

Учить сливать буквы в слоги, читать обратный слог ма и составлять его из букв разрезной азбуки.

Касса букв и слогов; букварь; тренажер «Учусь читать».

Чтение обратного слога му и составление его из букв разрезной азбуки

Учить сливать буквы в слоги, читать обратный слог му и составлять его из букв разрезной азбуки

Касса букв и слогов; букварь; тренажер «Учусь читать».

17.

Чтение прямых и обратных слогов и составление их из букв разрезной азбуки

1 час

Учить сливать буквы в слоги, читать прямые и обратные слоги с изученными буквами

Касса букв и слогов; букварь; тренажер «Учусь читать».

Звук и буква Оо

18.

Знакомство со звуком и буквой О. Звук {о}. Выделение звука и в конце слова

1часа

Познакомить с буквой и звуком «о», выделять звук «о» в словах.

Касса букв и слогов; букварь; тренажер «Учусь читать».

Выделение звука {о} в начале и конце слова. Буква Оо

Учить определять местоположение звука в словах.

Касса букв и слогов; букварь; тренажер «Учусь читать».

Звук и буква Оо

19.

Чтение прямых слогов

1 час

Научить сливать буквы в слоги

Разрезная азбука

Чтение обратных слогов

Научить сливать буквы в слоги

Разрезная азбука

20.

Чтение прямых и обратных слогов

1 час

Образовывать и читать прямые и обратные слоги

Магнитная азбука, разрезная индивидуальная азбука

Звук и буква Сс

21.

Знакомство со звуком и буквой Сс

1 час

Познакомить с буквой и звуком Сс

Картинки , разрезная азбука

Выделение звука Сс в начале и в конце слова

Научить находить место буквы в слове

Картинки , магнитная азбука, разрезная азбука

22.

Чтение прямых слогов

1 час

Образовывать и читать прямые слоги

Разрезная азбука

Чтение обратных слогов , са, со, су

Образовывать и читать обратные слоги

Разрезная азбука

23.

Чтение слогов и составление их из букв разрезной азбуки

1 час

Образовывать , читать слоги

Разрезная азбука,

буквы

24.

Чтение слов и предложений

1 час

Образовывать и читать слова и предложения

Разрезная  азбука

Звук и буква Хх

25.

Знакомство со звуком и буквой Хх

1 час

Познакомить со звуком и буквой Хх

Картинки, разрезная азбука

Выделение звука Х в словах

Определять местоположение буквы в словах

Картинки, разрезная азбука

26.

Чтение прямых слогов

1 часа

Образовывать и читать прямые слоги

Разрезная азбука, палочки

Чтение обратных слогов

Образовывать и читать обратные слоги

Разрезная азбука, магнитная азбука

27.

Составление слогов из букв разрезной азбуки

1 часа

Образовывать и читать слоги

Магнитные буквы, разрезная азбука индивидуальная

Звук и буква Шш

28.

Звук и буква Шш

1 час

Находить изученную букву среди других, соотносить звук и букву.

Предметные картинки, разрезная азбука

Выделение звука Ш в начале и конце слова

Определять местоположение звука в слове

Предметные картинки, разрезная азбука

29.

Чтение прямых слогов

1 часа

Образовывать и читать слоги

Предметные картинки, буквы для составления слогов

Чтение обратных слогов

Образовывать и читать слоги

Картинки, буквы, схемы

30.

Чтение прямых и обратных слогов

1 часа

Образовывать и читать слоги, прямые и обратные

Буквы, разрезная азбука

31.

Чтение слов

1 час

Образовывать и читать слова

Буквы, карточки, разрезная азбука

32.

Чтение слов и предложений.

1 часа

Образовывать и читать слова и предложения

Разрезная азбука

33.

Дифференциация звуков с-ш

1 часа

Учить дифференцировать звуки с-ш

Предметные картинки, разрезная азбука

Повторение пройденного

34.

Повторение пройденных букв и звуков

1 часа

Повторить изученные буквы

Разрезная азбука,

карточки,

картинки

Чтение слогов с пройденными буквами

Образовывать и читать слоги с изученными буквами

Картинки, разрезная азбука

Чтение слов и предложений с изученными буквами.

Образовывать и читать слова и предложения с изученными буквами

Тексты, карточки индивидуальные со словами

Письмо

1 класс

Тема урока

Кол-во час

Дата

Цели

Оборудование

Добукварный период

Привитие учебно-трудовых навыков

1.

Привитие навыков правильно сидеть за партой

1 час

Учить правильно сидеть за партой.

Привитие навыков правильно располагать на парте тетрадь и пользоваться карандашом.

Учит правильно располагать на парте тетрадь и пользоваться карандашом

Тетрадь

Карандаш

Развитие мелкой моторики рук

2.

Развитие движений кисти рук

1 час

Развивать мелкую моторику

Мяч

Пальчиковые игры

Развитие движений пальцев рук

Развивать мелкую моторику

Пальчиковые игры

Мяч

Ориентировка на листе бумаги

3.

Понятия верх, низ, середина листа

1 час

Учить ориентироваться на листе бумаги.

Лист бумаги

Кружок

Понятия левая сторона, правая сторона и середина листа

Учить ориентироваться на листе бумаги.

Лист бумаги

Кружок

Обведение карандашом простейших фигур по трафарету

4.

Обведение по трафарету круга и закраска его

1 час

Учить обводить круг по трафарету.

Трафарет карандаш, цветные карандаши

Обведение по трафарету круга и штриховка его

Обводить по трафарету круг и штриховать его.

Трафарет, карандаш

5.

Обведение по трафарету квадрата и закраска его

1 час

Учить обводить по трафарету квадрат.

Трафарет, карандаш, цветные карандаши

Обведение по трафарету квадрата и штриховка его

Учить обводить по трафарету квадрат и штриховать его.

Трафарет, карандаш, цветные карандаши

6.

Обведение по трафарету треугольника и закраска его

1 час

Учить обводить по трафарету треугольник.

Трафарет, карандаш

Обведение по трафарету треугольника и штриховка его

Учить обводить по трафарету треугольник и штриховать его.

Трафарет, карандаш, цветные карандаши

Рисование различных линий

7.

Рисование прямых горизонтальных линий

1 час

Учить рисовать прямые горизонтальные линии.

Карандаш, тетрадь

Рисование прямых вертикальных линий

Учить рисовать прямые вертикальные линии.

Карандаш, тетрадь

8.

Рисование кривых линий

1 час

Учить рисовать кривые линии.

Карандаш, тетрадь

Рисование ломаных линий

Учить рисовать ломаные линии.

Карандаш, тетрадь

Письмо основных элементов рукописных букв

9.

Письмо прямых и удлиненных прямых палочек                            // /// // /// //

/////////////

1 час

Учить писать прямые и удлиненные палочки.

Карандаш, тетрадь

10.

Письмо прямых палочек с закруглением внизу и прямых палочек с закруглением вверху

1 час

Учить писать прямые палочки с закруглением внизу и прямых палочек с закруглением вверху.

Карандаш, тетрадь

11.

Письмо левого и правого полуовалов

 и и, ш ш, с с, э э

1час

Учит писать левый и правый полуовал.

Карандаш. Тетрадь

12.

Письмо овала

1час

Учить писать овал.

Карандаш, тетрадь

13.

Письмо прямой палочки с закруглением вверху и внизу

1 час

Закрепить письмо палочек с закруглением внизу и вверху.

Карандаш, тетрадь

14.

Письмо удлиненной прямой палочки с петлей

1час

Учить писать удлиненную прямую палочку с петлей .

Карандаш, тетрадь

15

Письмо изученных элементов

 Э ,с , о, у

1 час

Закрепить написание изученных элементов.

Карандаш, тетрадь

Букварный период ( 1 этап)

Буква а

16-17

Письмо элементов буквы а.

///,оо

2 часа

Учить писать элементы буквы « а»

Картинки для штриховки, тетрадь, ручка

Письмо буквы а.

//,оо, аа

Учить писать букву « а» по обводке и самостоятельно.

Картинки для штриховки, доска индивидуальная для письма

Буква у

3

18

Письмо элементов буквы у. Письмо буквы у.

1 часа

Учить писать элементы буквы « у».

Картинки для штриховки, доски индивидуальные для письма

19

 Письмо букв а, у, о.

1 часа

Учить писать букву «у» по обводке и самостоятельно.

картинки  для штриховки, доски для письма

20

Письмо слогов ау, уа.

1 часа

Учить писать слоги по обводке и самостоятельно

Картинки для штриховки, доски для письма

Буква М,м

21

Письмо элементов буквы м.

1 час

Учить писать элементы буквы «м»

Картинки для штриховки, индивидуальные доски для письма

Письмо строчной буквы м.

Учить писать букву «м» по обводке и самостоятельно

Картинки для штриховки, доски, тетрадь , ручка

Письмо элементов и заглавной буквы М

Учить писать элементы заглавной буквы М и букву М

Картинки для штриховки

22

Письмо прямых слогов ам, ум.

1час

Учить писать прямые слоги ам, ум

Картинки для штриховки, индивидуальные доски для письма

 Письмо букв а, у, м, слогов ам, ум

Закрепить написание изученных букв и прямых слогов

Картинки для штриховки.индивидуальные доски для письма

23

Письмо элементов и заглавной буквы А

1час

Учить писать элементы заглавной буквы А и букву А

Картинки для штриховки, пропись для подготовки к письму

Письмо слогов ма, ам, а, м, ам, ма

Учить писать слогиам, ма

Картинки для штриховки, доски для письма

24

Письмо слогов му, ум

1час

Учить писать слоги ум, му

Картинки для штриховки, тетрадь ручка, карандаши

Письмо элементов и заглавной буквой У

Учить писать элементы буквы У и букву У.

Картинки для штриховки, индивидуальные доски для письма

25

Письмо прямых и обратных слогов

1час

Закрепить написание прямых и обратных слогов.

Картинки для штриховки, индивидуальные доски для письма

Буква О,о

26

Письмо строчной буквы О. Оо, а, у, м, а, у, м

1час

Закрепить написание букв

Картинки для штриховки, прописи для подготовки руки к письму

27

Письмо заглавной буквы О. ОО, А, У, М, А У О М

1час

Учить писать заглавные  изученные буквы.

Картинки для штриховки, прописи

28

Письмо буквы Оо и изученных букв. Оо, Аа, Уу, Мм

1час

Закрепить написание изученных букв

Прописи, картинки для штриховки

Буква Оо

29

Письмо обратных слогов мо, ма , му

1 час

Учить писать слоги по обводке

Картинки для штриховки, карандаши

30

Письмо прямых и обратных слогов ма, мо, му, ам,ум, ом

1 час

Писать слоги по обводке, самостоятельно

Картинки для штриховки, счетные палочки, карандаши

31

Письмо слов мама, муму

1 час

Писать слова по обводке

Картинки для штриховки, карандаши

Буква Сс

32

Письмо строчной буквы С

1 час

Писать элементы с, букву с

Картинки для штриховки, карандаши, пластилин, игры для развития мелкой моторики

Письмо строчной буквы с и изученных букв

Писать буквы по обводке и самостоятельно

Картинки для штриховки, игры для развития мелкой моторики

33

Письмо заглавной буквы С

1 час

Писать заглавную букву С

Картинки для штриховки, игры для развития мелкой моторики

Письмо прямых слогов ас, ос, ус

Писать прямые слоги по обводке

Картинки для штриховки, игры для развития моторики

34

Письмо обратных слогов

1 час

Писать обратные слоги по обводке

Игры по развитию мелкой моторики

Письмо изученных букв

Писать по обводке буквы

Картинки для штриховки

35

Письмо прямых и обратных слогов ас, ос,ус, са со су

1 час

Писать по обводке слоги

Картинки, игры по развитию мелкой моторики

Письмо слов мама, муму, сама, оса

Писать слова по обводке

Картинки для штриховки

36

Письмо предложений Мама, сама. Сама , мама.

1час

Писать предложения по обводке и самостоятельно

Картинки для штриховки. Игры по развитию мелкой моторики

Письмо слов и предложений

Писать предложения

Игры по развитию мелкой моторики

Буква Хх

37

Письмо элементов буквы Х

1 час

Научить писать элементы буквы х

Пластилин, картинки для штриховки

Письмо строчной буквы х

Писать букву х

Игры по развитию моторики

Письмо строчной буквы х и изученных букв

Писать буквы самостоятельно

Картинки для штриховки

38

Письмо прямых слогов ах. ох,ух

1час

Письмо слогов по обводке

Картинки для штриховки, игры по развитию моторики

Письмо обратных слогов ха,хо,мо,ма

Письмо обратных слогов

39.

Письмо прямых и обратных слогов

1час

Письмо слогов по обводке

Игры по развитию моторики

40.

Письмо заглавной буквы Х

1час

Письмо буквы по обводке и самостоятельно

Картинки для штриховки

41

Письмо слогов и слов ха, уха, хо, ухо, му, муха, су, сухо

1час

Письмо слогов и слов по обводке

Пластилин, картинки, карандаши

42

Письмо слов уха, муха, ухо,сухо, оса, мама

1час

Письмо слов по обводке

Слоговая таблица, наборное полотно

43

Письмо заглавных букв

1 час

Писать заглавные буквы

Картинки для штриховки

44

Письмо слов оса, сама, уха, ухо, муха

1 часа

Писать слова по обводке

Слоговая таблица, наборное полотно, картинки

45

Письмо слов и предложений

1 часа

Писать слова и предложения

Картинки для штриховки, игры по развитию моторики

Буква Ш.

46

Письмо строчной буквы ш .

1 час

Учить писать буквы по обводке

Картинки для штриховки

Письмо элементов и заглавной буквы Ш.

Учить писать элементов и заглавной буквы по обводке

Картинки для штриховки, доски индивидуальные магнитные

47

Письмо строчной и заглавной буквы Шш.

1 час

Учить писать строчную и заглавную букву ш

Картинки для штриховки, индивидуальные доски

Письмо прямых слогов аш, уш, ош.

Учить писать прямые слоги по обводке

Картинки для штриховки, индивидуальные доски

48

Письмо обратных слогов ша, шу, шо.

1 час

Учить писать обратные слоги по обводке

Картинки для штриховки, каркндаши

Письмо слогов и слов.

Учить писать слоги и слова по обводке

Индивидуальные доски, пластилин

49

Письмо слов и предложений.

1 часа

Учить писать слова и предложения по обводке

Игры по развитию мелкой моторики

50

Письмо предложений: Ма-ша са-ма.

Са-ма су-шу.

1 часа

Учить писать предложения по обводке

Картинки для штриховки

Повторение пройденного

51

Письмо букв, слогов с изученными буквами.

1 час

Повторить написание изученных букв, слогов

Игры по развитию моторики, индивидуальные доски

Письмо слов с изученными буквами.

Повторить написание слов с изученными буквами

Картинки для штриховки

Письмо предложений с изученными буквами.

Повторить написание предложений с изученными буквами

Картинки для штриховки, индивидуальные доски

Развитие речи 1 кл

Автор учебника: Комарова С. В. Устная речь. 1 класс.,  

Матвеева Н. Б., Котина М. С., Куртова Т. О. Живой мир. 1 класс.

Тема урока

Кол-во час

Дата

Цели

Оборудование, коррекционная работа

1

Это я

1час

Ориентирование в собственном теле. Закрепление частей тела.

Работа с зеркалом, узнавания себя в зеркале показ частей тела на себе, перенос на дид. материал.

2

Это я

1час

Ориентировка в собственном теле, перенос на фигуру человека и изображение человека

Развитие пространственных представлений, памяти, зрительного восприятия

3

Это я

1час

Знакомство с состояниями эмоций (грусть-радость).

Наблюдения за мимикой в зеркале./Работа с зеркалом по инструкции.

4

Это я

1час

Использование в общении собственного имени, знание фамилии

Называние учителя, родителей по  имени и отчеству.

5

Мои игрушки

1час

Узнавание игрушек по описанию. Ролевые игры с ними.

Работа по инструкции учителя. Найти игрушку по описанию. Развитие зрительного восприятия, слуховое внимание.

Показ частей тела на игрушке.

6

Мои игрушки

1час

Узнавание игрушек по частям. Использование в речи вопросов Кто? Что?

Игрушки. Учиться использовать вопросы, правильно задавать вопрос.

7

Мои игрушки

1час

 Дид. Игра «Накроем на стол»

Детская посуда. Развивать мелкую моторику рук, речь.

8

Наблюдение за явлениями природы.

1час

Название основных признаков природы (солнце, снег, вода, дождь)

Развивать наблюдательность, развитие речи, элементарные знания об окр. мире, память, внимание зрительное восприятие.

9

Знакомство со свойствами ветра.

1час

Употребление понятий «сильный, слабый»

Развитие правильного дыхания, обогащение словаря.

10

Наблюдение за явлениями природы.

1час

Узнавание явлений природы на картинке (снег, дождь, солнце, вода)

Картинки. Развивать наблюдательность, внимание, учить соотносить слово с картинкой.

11

Мир животных

1час

Знакомство с домашними животными (кошка, собака)

Картинки, игрушки. Учить различать животных, узнавать по основным признакам, развивать речь, словарный запас.

12

Мир животных

1час

Домашние животные и их детеныши.

Картинки, игрушки. Учить различать детенышей  животных, обогащать словарный запас, развивать речь

13

Мир животных

1час

Чтение потешек и стихов о явлениях природы.

Развивать умение слушать, память, восприятие.

14

Знакомство с птицами

1час

Дать элементарные знания о птицах.(воробей, ворона)

Картинки, игрушки.

Развитие внимание, наблюдательность

15

Знакомство с птицами

1час

Кто как говорит… Голоса птиц.

Аудио запись голосов птиц. Развитие слухового внимания, память.

16

Знакомство с птицами

1час

Птицы весной. (скворец)

Знакомство с перелетными птицами. Узнавать птиц на картинке.

17

Повторение пройденного за год

1час

Дид. упражнения «назови и покажи»

Это я. Времена года. Игрушки. Посуда. Животные.

Дид. Игры, картинки. Развивать внимание, память, образное мышление.

Математика 1 класс

Автор учебника: Алышева Т.В., математика 1 класс.

Тема урока

Кол-во час

Дата

Цели

Оборудование

1

Пространствен

ные представления

Направлять игрушки в определенном направлении

1 час

Игровые упражнения на закрепление пространственных представлений

2

Пространственные представления

Изменение положения тела и рук в пространстве.

1 час

Развитие пространственных представлений,  работать по инструкции УЧИТЕЛЯ.

3

Пространственные представления

Понятия «Далеко-близко»

1 час

Развивать пространственные представления, внимание, память.

4

Знакомство с величиной

Понятие «Большой-маленький»

1 час

Дать понятия о величине. Развивать пространственные представления, выделять большие и маленькие предметы из гр. предметов.

5

Знакомство с величиной

Понятие «Высокий-низкий»

1 час

Дать понятия о величине. Развивать пространственные представления, выделять высокие и низкие предметы из гр. предметов.

6

Знакомство с величиной

Закрепление понятий: высокий-низкий, большой-маленький.

1 час

Закрепить понятия, учить показывать с помощью жестов «большой- маленький»

7

Знакомство с величиной

Понятие «больше- меньше»

1 час

Дать понятия о величине. Развивать пространственные представления, учить сравнивать предметы по величине.

8

Знакомство с величиной

Понятие «одинаковые»

1 час

Дать понятия о величине.  познакомить с понятием «одинаковые».

9

Знакомство с величиной

Понятие «Длинный-короткий»

1 час

Дать понятия о величине. Развивать пространственные представления, выделять длинный - короткий предметы.

10

Знакомство с величиной

Понятие «Широкий-узкий»

1 час

Дать понятия о величине. Развивать пространственные представления, выделять Широкий-узкий  предметы.

11

Знакомство с величиной

Закрепление понятий: длинный-короткий, широкий-узкий.

1 час

Закрепить понятия, учить показывать с помощью жестов

12-15

Сравнение предметов. Сравнение двух предметов, серии предметов.

4 часа

Выделять  отдельные предметы из группы предметов, серии предметов.

16-20

Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих.

5 часов

Сравнение двух – трёх предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало; больше, меньше, столько же; равное, одинаковое кол-во; немного, несколько;

 один, ни одного.

21-23

Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия их элементов

3 часа

больше, меньше, одинаковое, равное количество;

столько же, сколько; лишние, недостающие предметы.

24-27

Положение предметов в пространстве, на плоскости.  

4 часа

Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося. Впереди, сзади, справа, слева,  вверху, внизу,  далеко, близко, дальше, ближе, рядом

28-33

Положение предметов в пространстве, на плоскости,  по отношению друг к другу.

6 часов

Впереди, сзади, справа, слева,  вверху, внизу,  далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, между, в середине, в центре.

34-37

Построение из счетных палочек

4 часа

Развитие внимания, выполнение постройки пошагово. Развитие пространственных представлений, ориентировка на столе.

38-39

Построение картинки из кубиков из 4 частей.

2 часа

Учить складывать картинку по частям, получать целое, находить части рисунка

40-41

Количественные представления. Совместные  упражнения с множествами, присчит. предметов по 1. Знакомство с цифрой 1.  

2 часа

Учить считать предметы по 1. Учить детей присчитывать по 1, пересчитывать предметы.

42-43

Счет любых предметов. Число и цифра 1. Письмо цифры 1.

2 часа

Учить детей считать в пределах 3, закрепить знания числа 1.

44

Знакомство уч-ся с количеством в пределах 3.

1 час

Учить детей считать в пределах 3, закрепить знания числа 1.

45

Знакомство с числом 2

1 час

Познакомить с числом, развивать внимание память,

46-47

Число и цифра 2. Порядковый счет.

2 часа

Порядковый счет в пределах 2.

48

Число и цифра 2, место в числовом ряду.

1 час

Выделять число из числового ряда.

49-50

Число и цифра 2, соотнесение числа с количеством.

2 часа

Соотносить число с количеством предметов.

51-52

Число и цифра 2. Письмо цифры 2.

2 часа

Учить писать цифры 1, 2, узнавать их из числового ряда.

53-55

Числа 1 и 2. Состав числа 2

3 часа

Учить получать число2. Показывать определенное количество предметов.

56

Знакомство с числом 3

1 час

Учить считать в пределах трех.

57

Число и цифра 3. Порядковый счет, место в числовом ряду.