Практико-значимый проект «Устранение негативных эмоций у детей раннего возраста в период адаптации средствами театрализованной деятельности»

Автор: Наумова Светлана Ивановна

Дата публикации: 16.03.2016

Номер материала: 854

Прочие методические материалы
Социально-коммуникативное развитие, Познавательное развитие, Речевое развитие, Художественно-эстетическое развитие
Без класса

МДОУ – ДЕТСКИЙ САД №8 «ЯБЛОНЬКА»

Практико-значимый   проект

«Устранение  негативных  эмоций

у  детей  раннего  возраста  в  период адаптации

средствами  театрализованной деятельности»

Воспитатель: Наумова С.И.

Вид проекта: исследовательско - творческий;                                            

по количеству участников - коллективный (все дети группы);

по срокам - средней продолжительности (3 месяца).

Актуальность: 

Период адаптации является очень важным для детей, вновь поступающих в детский сад. Разная степень социальной готовности обусловлена неодинаковым уровнем развития личности ребёнка, особенностями социального окружения, условиями семейного воспитания и другими факторами. Вследствие этих различий дети при поступлении в детский сад изначально имеют неодинаковые стартовые возможности, что не позволяет им в равной степени адаптироваться к условиям детского сада. Поэтому именно период адаптации позволяет устранить данную проблему. В этой связи реализация проекта, связанного с созданием условий для успешной адаптации ребёнка к условиям ДОУ является весьма актуальной.

Отрицательные эмоции присутствуют у всех привыкающих к детскому саду детей, даже если период адаптации проходит быстро и гладко. Степень проявления может быть разной. Едва заметное испорченное настроение и настоящая депрессия, когда малыш воспринимает нахождение в детском саду как заточение. Подавленность ребёнка проявляется в том, что он может часами сидеть с отсутствующим видом, не желая есть или играть. Эта депрессия также характеризуется неожиданными вспышками активности и агрессии по отношению к окружающим. Всё внимание ребёнка в это время сосредоточено на ожидании родителей, на приходящих людях, дверях. Обманутые ожидания могут вызвать плач и истерику. Потом ребёнок вновь впадает в безучастное состояние.

В первое время посещения детского сада, ребёнка можно отвлечь новой игрушкой, он заинтересуется и забудет о своём горе. В данном проекте предлагается использовать такие игрушки, которые принято задействовать в разных видах театров: пальчиковый театр, деревянный настольный театр, театр на лопатках и на ложках, би-ба-бо, театр теней  и др. Использовать театрализацию в разных видах деятельности педагогического процесса: в режимных моментах, например, в воспитании культурно-гигиенических навыков персонаж - кукла покажет, как правильно мыть руки, пользоваться полотенцем; во время еды к ним в гости приходит Девочка Машенька из театра би-ба-бо и показывает, как правильно держать ложку, пользоваться салфеткой; перед сном споёт колыбельную.

Также можно использовать персонажи - игрушки, как сюрпризные моменты во время занятий; для организации сюжетно - ролевых, подвижных игр.

При этом не рекомендуется частая смена игрушек и пособий, так как это утомляет ребёнка.

В то время когда воспитатель использует игрушку, дети  и сами начинают  осваивать действия с ними. Для лучшего эффекта воспитатель может использовать показ, совместные действия с ребёнком, упражнения в действии, похвалу за совершенное действие.

Все эти приёмы и методы педагогического воздействия с первых дней пребывания ребёнка в группе являются важными и необходимыми. В совместных действиях с воспитателем в играх-занятиях, в неоднократных упражнениях ребёнок овладевает способами действия с окружающими предметами и начинает выполнять то или иное действие самостоятельно. Так в ситуативно-действенном общении не только удовлетворяется потребность в сотрудничестве со взрослым, но и начинает формироваться потребность в активных самостоятельных действиях.

Действия с игрушками из театрализации обогащают чувства и речь малышей, формируют отношение к окружающему миру, играют неоценимую роль во всестороннем развитии.

Проблема: преобладание негативных эмоций у детей в период адаптации.

Цель: Создание условий для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ средствами театрализованной деятельности.

Возраст детей: вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Дополнительно привлекаемые участники: родители, музыкальный руководитель.

Предметно-пространственная среда: группа, участок детского сада.

Образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие».

Задачи:

  • Формировать эмоциональный контакт, доверие детей к воспитателю;
  • организовать воспитательно-образовательный процесс в соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста;
  • формировать у детей предпосылки вхождения в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога, активизировать желание искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
  • развивать мелкую моторику пальцев рук и активную речь;
  • закладывать основы доброжелательного отношения детей друг другу;
  • создать систему взаимодействия с родителями.

Гипотеза:

  • повышение социальной адаптации детей к условиям ДОУ;
  • сокращение периода прохождения детьми острой и подострой фаз адаптации;
  • облегчение привыкания к новым условиям;
  • снижение заболеваемости детей;
  • обогащение родительского опыта приёмами взаимодействия и сотрудничества с ребёнком в семье.

План  реализации  проекта

Этапы проекта

Содержание деятельности

Практические материалы

I.  Погружение  в

     проект      

1.Определение темы, цели.

2.Определение системы задач.

3.Создание методической базы.

4.Сбор информации.

II. Организация

    деятельности

1.Создание перспективного плана.

2.Накопление ресурсов.

3.Координация действий участников проекта.

III.Осуществление

     деятельности

1.Проведение игровых занятий.

Настольно-печатные «Чей домик», «Кто спрятался», «Собери картинку», «Из какой сказки».

Сюжетно-ролевые «Больница», «Семья»

Игры «Загляни ко мне в окошко», «Мы шли, шли, шли и что-то нашли».

Музыкальные игры «Отгадай, что звенит»

Подвижные игры «Солнышко и дождик», «Мишка косолапый», «Догоню тебя».

Хороводные игры «Пузырь», «Каравай», «Карусели».

Пальчиковые игры «Этот пальчик», «Дождик»

Словесные игры «У кого какая мама-домашние животные», «Что мы делаем утром, днем и вечером в детском саду».

Конструктивная деятельность:

Разнообразные конструкторы

Задания «Давай построим башню», «Спрячем мышонка в домик», «Уложим в кровать больную куклу», «Посадим птенчика на башню».

2.Работа с родителями.

(см. ниже «Взаимодействие с родителями»)

3.Итог, анализ работы.

4.Оформление педагогом:

 -перспективного плана;

-картотеки  игр- занятий;

-рекомендаций родителям.

1.Конспекты игровых занятий.

2. (см. ниже «Взаимодействие с родителями»)

3.Диагностические карты.

4. Перспективный план;

картотека игр- занятий;

рекомендации родителям.

IV. Презентация  

       проекта

Развлечение

«Лисичка в гостях у ребят»

Конспект развлечения

Взаимодействие  с  родителями

Содержание деятельности

Практические материалы

1.Родительское собрание

«Адаптация ребёнка к детскому саду»

2.Консультации:

«Эмоциональное благополучие ребёнка», «Театр – это весело»

3.Индивидуальные беседы:

«Играйте с ребёнком», «Игрушки в жизни ребёнка»

4.Помощь родителей (изготовление атрибутов для театрализованных игр)

1. План-конспект  родительского собрания.

2.Конспекты консультаций.

3.План бесед.

Целевые ориентиры

(в соответствии с ФГОС ДО):

К трем годам ребёнок:

- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия.

Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов и игрушек;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

- в короткой игре воспроизводит действия взрослого;

- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления;

- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях.

Практическая значимость

Практическая значимость проекта состоит в том, что он  может быть использован при планировании воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении. Так как данная система работы поможет ребёнку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации.

Заключение

Анализируя проделанную работу можно сделать следующие выводы.

Тема проекта была выбрана с учётом возрастных особенностей детей раннего возраста и объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды деятельности (игровую, познавательную, художественно-речевую, музыкально-игровую); отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей, дети проявляли интерес и желание играть, возросла речевая активность детей, что положительно повлияло на самостоятельную игровую деятельность детей.

В ходе реализации проекта «Устранение  негативных  эмоций  у  детей  раннего  возраста  в  период адаптации  средствами  театрализованной деятельности» адаптация детей к детскому саду прошла без осложнений; эмоциональное напряжение детей понизилось, игра помогла детям успокоится, развить коммуникативные способности. Дети стали общаться друг с другом.

На основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все задачи воспитания и развития  детей. Театрализованная игра - одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности. Создать условия для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно-образовательной работы.

Театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное - помогают психологической адаптации ребенка в коллективе.

Список литературы

  1. Аверина, И.Е. Физкультурные минуты и динамические паузы в ДОУ. [Текст] / И.Е.  Аверина. -  М.: Айрис-пресс, 2007.- 144 с.
  2. Антипова, Л.А. Проекты как способ организации детской жизни. [Текст] /  Л.А.Антипова, Н.Н Корнеева. - Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2002. - 112 с.
  3. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений. / Веракса Н.Е., Веракса А.Н.  - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 180 с.
  4. Михайлова, М.А.  Детские праздники, игры, забавы, фокусы. [Текст] /  М.А.  Михайлова. - Ярославль: Академия развития, 2000.- 242 с.
  5. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика. [Текст] / Л.П.  Савина. - М.: Родничок, 2000. - 48 с.