Статья "Организация проектной, исследовательской деятельности на уроках химии и во внеурочное время в системе поддержки одарённых детей"

Автор: Биткова Любовь Михайловна

Дата публикации: 17.03.2016

Номер материала: 941

Прочие методические материалы
Химия
7, 8, 9, 10, 11 Классы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №22

Статья

 «Организация проектной, исследовательской деятельности

на уроках химии и во внеурочное время в системе поддержки одарённых детей»

                                                                                                   подготовила

учитель химии

Биткова Любовь Михайловна

г.о. Орехово-Зуево

2015 -2016 уч. год

Каждый человек талантлив. Добьется ли человек успеха, во многом зависит от того, будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс использовать свою одаренность. 

Одним из основных направлений общего образования является развитие системы поддержки талантливых детей. Одаренными и талантливыми детьми называют тех, которые по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения. Для одаренных детей характерна чрезвычайная любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая независимость. Одаренные дети - это те, кто отличается от среднего уровня своими потенциальными или функциональными возможностями.

Развитие  одарённых детей может осуществляться через проектную и исследовательскую деятельность. Учебный проект или исследование — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала ребёнком. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Исследовательская и проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.

Проектная деятельность предполагает процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Исследовательская деятельность предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, – процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Получается, что исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.

В основе и проектной деятельности, и исследовательской деятельности лежат:

  • развитие познавательных умений и навыков учащихся;
  • умение ориентироваться в информационном пространстве;
  • умение самостоятельно конструировать свои знания;
  • умение интегрировать знания из различных областей наук;
  • умение критически мыслить.

Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:

  • наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;
  • практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
  • самостоятельную деятельность ученика;
  • структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
  • использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.

1. Исследовательская деятельность учащихся.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.

При выполнении исследовательского задания учащиеся осуществляют следующие действия:

·Ознакомление с содержанием задания и формулирование цели деятельности.

·Прогнозирование направлений выполнения задания и выбор методов исследования.

·Проведение исследования и оценка полученных результатов в соответствии с поставленными целями.

Химический эксперимент служит выработке у учащихся исследовательских умений, обеспечивает самоконтроль рассуждений и служит доказательством правильности предположений. 

          Например, на уроке «Оксиды» в 8 классе можно предложить учащимся задание, которое они выполняют экспериментально.

Задание:    определите опытным путем химический характер предложенного оксида.

Именно исследовательский  подход в обучении позволяет учащимся стать участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

Условно исследовательскую деятельность можно разделить на две составные части:

- научно-исследовательская – вид деятельности, направленный на получение объективных научных знаний

- учебно-исследовательская – деятельность, главная цель которой – образовательный результат. Она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

     Основы исследовательской деятельности закладываются на уроках.  Это могут быть творческие задания, опережающие задания, создание проектов по определенной теме, внедрение в учебный процесс различных технологий развивающего обучения.

Так на первом уроке в 8 классе по теме «Предмет химии» может быть проведено совместное исследование по теме «Роль химии в жизни человека». В качестве домашнего задания можно предложить написание рассказа «Жизнь без химии».
            На уроке в 9 классе по теме «Углерод», изучая аллотропные видоизменения углерода, ученики выполняют задание: «Предложите, как можно доказать, что алмаз и графит образованы одним химическим элементом».

На уроке в 9 классе по теме: «Коррозия» учащимся можно поставить перед учащимися следующую исследовательскую задачу: Как известно, климат в Индии тёплый и влажный. На площади во дворе мечети в Дели находится знаменитая железная колонна — одно из чудес света. Почему же железная колонна в Индии стоит уже почти 16 веков не разрушаясь?

На уроке в 10 классе по теме «Природные источники углеводородов» ученики представляют результаты своих исследований о влиянии нефти на живые организмы.

На уроке в 11 классе по теме «Дисперсные системы» учащиеся представляют интересный материал о применении различных видов дисперсных систем в быту, природе и промышленности.

         Чтобы разнообразить учебные будни, учитель может использовать следующие нетрадиционные формы организации урочных занятий:

- урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок - защита исследовательских мини-проектов, видеоурок,  урок-экспертиза, урок-экскурсия;

Для одаренных и мотивированных учащихся специально подбираются и разрабатываются задания повышенного уровня сложности, творческие задания.

Итак, данные формы работы учащихся на уроке позволяют раскрыть возможности ребенка, проявить  его способности, даже если он не имеет особого интереса к химии. Они позволяют учителю отыскать, увидеть среди массы учеников именно тех, которые  одарены  химически. Далее с такими учащимися работа идет во внеурочное время.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

  •     выполнение исследовательских и проектных работ
  • факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
  • ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования.
  • участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Исследовательская деятельность помогает развить у школьников следующие ключевые компетентности:

·автономизационную - быть способным к саморазвитию, самоопределению, самообразованию;

·коммуникативную - умение вступить в общение;

·информационную - владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;

·продуктивную - уметь работать, быть способным создавать собственный продукт.

Эффективных результатов по формированию исследовательских умений можно добиться при целенаправленной систематической работе. Такую систему работы составляют: проблемное проведение уроков, проведение большинства лабораторно - практических занятий исследовательским  и проектным методом,  система домашних заданий с элементами теоретического и практического исследования.

2. Проектная деятельность учащихся.

Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата. Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Целью проектной деятельности является понимание и применение школьниками знаний, умений и навыков, приобретённых при изучении различных предметов.

Задачи проектной деятельности в школе:

  1. обучение планированию (уметь чётко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели);
  2. формирование навыков сбора и обработки информации (уметь выбрать подходящую информацию и правильно её использовать);
  3. умение анализировать;
  4. умение составлять письменный отчёт.

Алгоритм проектной деятельности включает:

  • выбор темы проекта;
  • актуальность проекта, постановка цели, задач;
  • формирование гипотезы;
  • планирование и разработка исследовательских действий;
  • сбор данных, их анализ и синтез;
  • подготовка и написание работы
  • оценка проекта экспертами;
  • выступление, защита проекта.

Конечным продуктом деятельности учащихся в проекте могут быть:

  мультимедиа (слайд-шоу, цифровая книга, фотоальбом, видео);

 печатная продукция (брошюра, бюллетень, газета);

  художественные произведения (поэзия, изобразительное искусство, плакаты, тексты и музыка песен, сценарии фильмов);

  дизайны (проектирование);

  конструкции (модели).

Использовать учебные проекты можно при изучении тем, касающихся освоения сложных химических  процессов или тем, представляющих для учеников большой интерес, но не позволяющих в рамках учебного процесса уделить достаточное количество учебного времени, либо тем, которые в учебных пособиях несут очень краткую информацию и не достаточно проиллюстрированы.

Можно использовать проектную деятельность при изучении, таких тем как:

8 класс – химические элементы, шеренга великих химиков, классификация химических реакций, признаки химических реакций.

9 класс – металлы и неметаллы, химическое производство азотной и серной кислот, органические вещества.

10 класс – классы органических веществ, нефтяная промышленность

11 класс – строение вещества, химические реакции, химия в жизни общества.

Проекты могут быть разные по времени, но лучше если он будет длиться от 1 месяца до 3, так как может утратиться интерес к проекту.

Итогом исследовательской и проектной учебной деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие учеников, рост их компетентности в выбранной ими для проекта сферы, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать.

При переходе на ФГОС всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении технологий и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Наиболее эффективными технологиями является проектная и исследовательская деятельность.

Безусловно, вся проектная и исследовательская деятельность – слишком большая дополнительная нагрузка для учителя. Однако и отдача огромная:

- удовольствие от работы с мотивированными учениками;

- радость новых открытий и достижений.

Используемая литература

  1. Внедрение технологии учебных проектов в образовательный процесс на новом этапе развития Интернет-технологий: учебно-методическое пособие / В.Н. Борздун и др. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010. – 178с. 2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.
  2. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении / Худин А. Н. // Завуч. - 2006. - N 6. - С. 116-124
  3. Романовская. М. Б. Метод проектов в образовательном процессе / Романовская М. Б. // Завуч: управление современной школой. - 2007. - N 1. - С. 118-143; N 3. - С. 121-141