Совершенствование развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ посредством организации активного сотрудничества педагогов, детей и родителей»

Автор: Щукина Оксана Леонидовна

Дата публикации: 17.03.2016

Номер материала: 942

Прочие методические материалы
Прочее
Без класса

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Комаричский детский сад № 3 «Солнышко»

        

Опыт работы на тему:

«Совершенствование развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ посредством организации активного сотрудничества педагогов, детей и родителей»

        

        Старший воспитатель:

О.Л. Щукина.

2015 год

Обобщение опыта работы МБДОУ Комаричского детского сада № 3 по проблеме построения ППРС в соответствии с ФГОС ДО

Данные о носителе опыта:

  1. Фамилия, имя, отчество: Щукина Оксана Леонидовна
  2. Год рождения: 1974
  3. Должность: Старший воспитатель
  4. Территория, образовательное учреждение: РФ, Брянская область, Комаричский район, п. Комаричи, МБДОУ Комаричский детский сад № 3.
  5. Образование, учебное заведение (год окончания), специальность по диплому: Высшее, БГУ(2005 г.), «Дошкольная педагогика и психология»
  6. Педагогический стаж:  22 года.

  1. Тема опыта:

 «Совершенствование развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ посредством организации активного сотрудничества педагогов, детей и родителей»

Актуальность

Современная ситуация развития системы образования Российской Федерации характеризуется актуализацией проблем и задач дошкольного образования. Дошкольный возраст рассматривается как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности.

 В связи с этим Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ определяет совокупность обязательных требований к дошкольному образованию –  это Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный Приказом Минобрнауки от 17.10.2013г. №1155.

Образовательная система ДОУ выполняет жизненно важную функцию помощи и поддержки при вхождении воспитанников в мир социального опыта. Заказ государства на сегодняшний день предполагает подготовку социализированных индивидов.

Поэтому, в связи с введением нового ФГОС, вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды является особо актуальным, т.к. она должна обеспечивать возможность педагогам ДОУ эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

Интеграция образовательных областей, отмена занятий как основной формы работы с детьми, деятельностный подход, приоритет игры, ориентация на интегративные качества требуют новых подходов к формированию предметно-развивающей среды ДОУ.

ФГОС ДО предъявляет определённые требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, в число которых входят требования к созданию предметной развивающей среды.

Целевые ориентиры к завершению дошкольного образования четко обозначены образовательным стандартом. Ребенок должен обладать инициативностью и самостоятельностью в разных видах детской деятельности, способностью выбирать род занятий, партнеров, к порождению и воплощению разнообразных замыслов, быть уверенным в своих силах и открытым внешнему миру. 

Ориентируясь на всё вышесказанное развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ, должна быть выстроена в соответствии с принципами стандарта и направлена на познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно–эстетическое и физическое развитие дошкольников. 

Предметно-пространственная  среда может и должна развивать и воспитывать ребенка, служить фоном и посредником в личностно – развивающем взаимодействии с взрослыми и с другими детьми.

Первым шагом в работе нашего МБДОУ стал проблемно-ориентированный анализ РППС на соответствие ФГОС.

Для этого использовались специальные карты оценки и анализа предметно-развивающей среды  (приложение 1), в которых были выделены основные параметры, заявленные в ФГОС ДО: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность предметно-пространственной среды.

В картах представлены конкретные критерии, характеризующие качество развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с возрастом  детей и образовательной программой ДОУ.

Провели также самооценку среды групп и ДОУ, для этого использовались карты самооценки (Приложение 1)

Анкетирование родителей по вопросу удовлетворенности  ППРС  нашего ДОУ.

В результате выявлена        

Проблема:

Предметно-пространственная  развивающая среда МБДОУ не в полной мере соответствует требованиям ФГОС ДО:

  • ППРС в группах  создается педагогами исходя из личных пристрастий, без учета индивидуальных потребностей ребенка, зоны ближайшего развития.
  • Недостаточно реализуются требования полифункциональности, вариативности, доступности
  • Отсутствует единая система сотворчества ребенка-педагогов-родителей по организации и преобразованию ППРС групп и ДОУ

Предполагаемый результат

При правильной организации сотрудничества педагогов, детей и родителей, созданная совместными усилиями, предметно – развивающая среда будет наиболее полно отражать интересы детей конкретной группы  и способствовать развитию личностных качеств  и индивидуальности каждого ребенка и будет нести в себе действительно развивающую функцию, способствовать сближению детей, педагогов и родителей, станет эмоционально комфортной для детей, что соответствует требованиям ФГОС ДО.

Определена основная цель работы по проблеме и задачи

 Цель:

Создание и совершенствование развивающей предметно — пространственной среды для детей всех возрастных групп  с активным включением в данный  процесс детей и родителей с целью усиления  индивидуализации развивающего эффекта среды ДОУ, как одного их требований ФГОС ДО

Задачи:

1. Организовать работу с педагогами МБДОУ по изучению нормативных документов, регламентирующих создание развивающей среды для детей дошкольного возраста  с учётом новых  требований ФГОС ДО

2.Организовать работу по привлечению родителей и детей, как активных участников, совершенствования развивающей предметно — пространственной среды в ДОУ, используя  эффективные формы и методы сотрудничества с семьёй.

3.  Создать развивающую предметно — пространственную среду «Своими руками»  для детей всех возрастных групп, соответствующую их возрастным потребностям, индивидуальным склонностям  и интересам  каждого ребёнка, способствующую их эмоциональному благополучию.

Решение данных задач позволит расширить и совершенствовать предметно — развивающую среду и повысить эффективность сотрудничества  с детьми и родителями в совместной деятельности.

Новизна:

 Совершенствование и индивидуализация предметно-пространственной среды в группах  ДОУ,   благодаря  организации активного взаимодействия педагогов, детей и родителей в процессе её построения "своими руками"

Основные  направления  работы:

Методическая работа с педкадрами

Организация работы с детьми и родителями

Изучение достигнутых результатов.

Технология реализации опыта:

        

Реализацию основных направлений  работы в МБДОУ по совершенствованию развивающей среды предлагаем осуществлять поэтапно:

 Подготовительный этап:

«Нормативно – правовое и аналитическое обеспечение»

  • Организация изучения нормативно-правовых документов, регламентирующих создание развивающей среды для детей дошкольного возраста и учебно-методической литературы по проблеме
  • Систематизация у педагогов имеющихся знаний об особенностях среды развития в соответствии с ООП ДО, реализуемой  в ДОУ и требованиями ФГОС ДО
  • Обеспечение реализации личностно-ориентированного общения воспитателя с детьми
  • Организация сотрудничества с родителями.
  • Оснащение среды ДОУ основными базисными компонентами

Деятельностный этап:

 «Организационно – методическое сопровождение»

  • Изучение условий развития детей в ДОУ и консультирование педагогов по совершенствованию работы
  • Использование эффективных методов и форм работы с педагогами, детьми и родителями по усовершенствованию   ППРС в ДОУ
  • Совершенствование и индивидуализация предметно-пространственной среды всех возрастных групп МБДОУ, изготовление пособий «Своими руками»
  • Осуществление работы по обновлению оборудования участков и спортивной  площадки ДОУ
  • Обновление развивающей среды, придание ей характера незамкнутой, открытой системы, способной к изменению, корректировке и развитию.
  • Организация обмена опытом по созданию ППРС в ДОУ

 Заключительный этап: «Обобщение положительного опыта».

  • Анализ состояния развивающей среды и эффективности взаимодействия педагогов с детьми и родителями  в ДОУ
  • Организация внутрисадового смотра-конкурса  « Предметно-развивающая среда групп « своими руками»
  • Обобщение передового педагогического опыта по построению развивающей среды
  • Включение вопросов развития предметно-пространственной среды в тематику заседаний районных творческих групп и методических объединений
  • Проектирование педагогическим коллективом ДОУ собственного педагогического опыта по совершенствованию ППРС «своими руками»
  • Трансляция результатов работы

(Поэтапный  план работы по проблеме построения ППРС в ДОУ –Приложение 2)

Полученный в опыте результат.

Благодаря организации активного сотрудничества педагогов, детей и родителей, основанного на взаимоуважении, доверии и дружеском участии, как субъектов деятельности при построении ППРС МБДОУ «своими руками» удалось индивидуализировать среду в группах, учесть интересы, потребности, уровень развития каждого ребёнка, приблизить её к соответствию ФГОС ДО и ООПДО МБДОУ. ППРС ДОУ несёт в себе действительно развивающую функцию, и это способствовало достижению высокого уровня эмоционального комфорта нахождения  детей в ДОУ

Приложения:

  1. Поэтапный план работы МБДОУ Комаричского детского сада № 3 по совершенствованию  ППРС в ДОУ «своими руками» и приближение её к  соответствию ФГОС ДО  на 2014-2015 у.г.
  2. Карты анализа  и самоанализа ППРС в ДОУ
  3. Анализ анкеты Оценка предметно-развивающей среды в ДОУ
  4. Нормативные требования по организации развивающей
    предметно-пространственной среды
  5. Краткое описание ППРС в группах и кабинетах МБДОУ
  6. Тест Люшера
  7. Фото и Видеоматериалы

Описание опыта работы МБДОУ Комаричского детского сада № 3 по совершенствованию ППРС.

Важность нашей работы  по  совершенствованию ППРС в ДОУ в данный период обусловлена тем, что в ходе изменений происходящих в системе дошкольного образования, с принятием нового закона «Об Образовании», дошкольное образование обозначено как ступень образования, и с принятием ФГОС ДО вся дошкольная образовательная система подверглась большим изменениям.

В требованиях ФГОС ДО  ППРС ДОУ обозначена одним из ключевых условий успешного образовательного процесса, поэтому её соответствие данным требованиям является ключевой задачей всех дошкольных организаций.

На наш взгляд предметно-пространственная среда должна стимулировать детей к активности в разных видах деятельности, развивать способности. Поскольку, развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения – важный компонент в развитии ребёнка.

Деятельность ребёнка зависит от того, как устроена предметно-игровая организация его жизни.

Визуальные характеристики дошкольного образовательного учреждения, то есть то, что ребёнок видит вокруг себя,- важное условие эмоционального воспитания. Всё, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует отношение к окружающему. Все предметы, убранства, оборудования должны представлять собой единое целое, гармонично сочетаться по цвету, по стилю и материалам, из которых изготовлены. Значит, всё, что окружает ребёнка должно развивать не только умственные способности, но и органы чувств и обеспечивать малышу необходимый психологический комфорт. Но создать такую среду в дошкольном образовательном учреждении бывает очень сложно, зачастую педагогам не хватает знаний, навыков, по данной теме, так же материальных ресурсов для приобретения необходимых игровых и расходных материалов. Это определяет необходимость разработки такой системы создания предметно-пространственной развивающей среды, которая не требовала бы кардинальных перемен, а строилась на основе уже имеющейся развивающей среды.

Наше дошкольное учреждение в течение многих лет изучает проблему построения  правильной развивающей предметно-пространственной среды в условиях ДОУ.

В 2007 году педагоги МБДОУ приняли активное участие в зональном семинаре, организованном по линии БИПКРО на тему: « Построение предметно-развивающей среды в ДОУ», где я (старший воспитатель О.Л. Щукина) выступила в качестве ньюсмейкера.

7 декабря 2012 года я (старший воспитатель МБДОУ О.Л. Щукина) выступила на педчтениях, организованных БИПКРО по теме с докладом: «Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Также на базе  МБДОУ Комаричского детского сада № 3 мною организуются ежегодно внутрисадовые и районные семинары, включающие вопросы построения ППРС в ДОУ.

В сети интернет на сайте МБДОУ, собственном сайте и блогах я ( О.Л,Щукина) неоднократно публиковала статьи на тему: «ППРСреда ДОУ своими руками».

  В своей работе мы постоянно сталкиваемся с непреодолимым для нас препятствием-отсутствием полноценного материально-технического обеспечения воспитательно-образовательного процесса. Поэтому находимся в постоянном поиске путей решения данной проблемы.

В виду отсутствия возможности закупить современное оборудование для организации игрового пространства ДОУ, мы пришли к выводу, что одним из выходов из сложившейся ситуации может стать активное привлечение родителей и детей  к организации ППРС в группах и на участках  ДОУ. Изготовление оборудования «своими руками», которое, на наш взгляд (ориентируясь на результаты наблюдений  в процессе проводимой работы, педагогами групп), имеет огромную воспитательную ценность, поскольку способствует включению детей и родителей как активных участников в данный процесс, индивидуализирует ППРС группы на конкретных детей, их интересы и склонности. Даёт возможность всем участникам проявить инициативу, творческую активность, развивает организаторские способности, целеустремлённость, активизирует развитие  познавательной сферы дошкольников в процессе деятельностного подхода, воспитывает самостоятельность, свободу выбора, бережливость, аккуратность и т.д..

В связи с  принятием и внедрением в практику работы ДОУ ФГОС ДО  проблема построения ППРС в соответствии с требованиями стандарта вновь актуализировала и активизировала нашу работу в данном направлении с 2014-2015 у.г.

На этапе перехода к соответствию новым нормативным документам у нас возникли затруднения в реализации данных требований.

 Поэтому мы поставили следующие задачи:

1.        Проанализировать ППРС в ДОУ в свете требований ФГОС ДО;

2.        Выявить проблемы на современном этапе построения ППРС в ДОУ;

3.        Повысить профессиональное мастерство педагогов по созданию ППРС в соответствии с ФГОС ДО;

4.        Привлечь детей и родителей к совершенствованию ППРС в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.

В связи с этим вся работа началась с изучения нормативных документов федерального, регионального и муниципального уровней и систематизация на основе полученных знаний работы в данном направлении.

Поскольку непременным условием построения  действительно развивающей среды в ДОУ мы считаем опору на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми, то изучению вопросов «организации эффективного взаимодействия  с семьями»  и «социализации и индивидуализации детского развития»  мы уделили также достаточно внимания.

Систематизируя работу МБДОУ по проблеме мы определили функции педагога в условиях введения ФГОС ДО: педагог выступает как  - создатель,         ключевая   фигура,         партнер,         диагност.

Организации  работы  в  нашем  дошкольном   учреждении основана на принципах: добровольности, сотрудничества, активности.

Система методической работы проектируется и реализуется в трех взаимосвязанных аспектах: конкретный педагог, педагогический коллектив в целом, система образовательной деятельности в ДОУ

Основная цель - реализация системного подхода, дифференциация, этапность в повышении квалификации педагогических кадров.

Процесс повышения профессионального мастерства характеризуется целостностью и непрерывностью, выражающейся в устойчивой и  согласованной связи в преемственности функций различных форм повышения квалификации в сочетании эмпирической деятельности (совокупность представлений о действительности, получаемая в результате ее непосредственного исследования), с коллективной методической работой и самообразованием.

 Опыт показал, что  изменение предметно-пространственной развивающей среды ДОУ, оказывает желаемый эффект и превращает среду в действительно развивающий компонент лишь в том случае, если она спроектирована педагогами в рамках совместной партнёрской деятельности с детьми и родителями.

При этом важным является понимание ценности партнёрской позиции, субъект-субъектных отношений между всеми участниками, вносящими    изменения в ППРС ДОУ, что в свою очередь является важным фактором  возникновения принципиально другого образовательного пространства, способствующего развитию детей.

Данная идея проходит красной нитью в ФГОС ДО, где чётко выделены требования к построению ППРС ДОУ.

Для достижения желаемых результатов мы проанализировали, имеющуюся в ДОУ  ППРС с целью выявления уровня её соответствия требованиям ФГОС ДО и выявили пробелы в нашей работе.

На основе анализа  были сформулированы  выводы по организации среды в ДОУ и даны  подробные рекомендации по её совершенствованию, исходя из возникших слабых сторон. По показателям анализа выделили определённые образовательные области ООП ДО, по которым необходима углубленная работа педагогического коллектива с целью устранения имеющихся проблем и приведения ППРС в соответствие с новыми требованиями.

В ДОУ бала создана  творческая группа педагогов, которая, под моим руководством, занималась вопросами изучения  проблемы и организовала для педколлектива ДОУ разнообразные формы работы по изучению проблемы.

Поскольку непременным условием построения ППРС нами выбрана опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми, необходимым стало повышение квалификации педагогов и в данном направлении.

Поэтому работа творческой группы с педагогами ДОУ широко использующая интерактивные методы обучения способствовала устранению данных пробелов, благодаря систематизации работы в данном направлении.

Был разработан план методической работы с кадрами по повышению их профессиональной компетентности в области инновационных подходов к созданию  ППРС в ДОУ, согласно которого в течение 2014-2015 учебного года были организованы  цикл семинаров, деловых игр, педагогических часов, консультаций, в ходе которых искались ответы на ключевые вопросы.

Ранее  нами уже были изучены разнообразные подходы к построению ППРС, но обобщение и повторение изученного материала были не лишними снова в свете внедрения ФГОС ДО.

Попутно была организована работа  с родителями детей, посещающих наше ДОУ, с целью привлечения к активному взаимодействию для полноценного решения наших проблем.

В каждой группе в ходе работы были выбраны свои творческие группы педагогов, детей и родителей,  которые на основе анализа среды и изученного материала разработали «Дизайн-проекты  ППРС» для своей конкретной группы, а также участков и  помещений детского сада,  где отразили инновационный подход к созданию развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ и основные принципы ФГОС ДО к её построению, т.е. ППРС должна была стать насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Проекты были изучены и  утверждены  всеми родителями и детьми групп и распределены обязанности по интересам и возможности выполнения между всеми участниками построения ППРС.

Некоторые родители не сразу включились в работу, но видя старания и усилия своих детей и других активных участников, с энтузиазмом изготавливающих разнообразные развивающие пособия, тоже включились в работу и внесли посильную помощь во всеобщий процесс преобразования ППРС

Участие родителей как полноправных субъектов взаимодействия в процессе совершенствования ППРС в группе, на участке и в ДОУ мы считаем чрезвычайно важным фактором в индивидуализации детского развития посредством среды, т.к. оно имеет две стороны: воспитанники осознают, что родители принимают участие в организации их жизни в детском саду, в тоже время – у родителей появляется возможность больше узнать о своих детях, их достижениях и интересах.

 Поэтому мы и создаем все условия для повышения правовой и педагогической культуры родителей и их участия в образовательной деятельности.

Ежегодно мы организуем различные мероприятия, в которых наравне с педагогами и детьми родители  становятся активными участниками и могут всесторонне проявить себя во всех ипостасях: и как творческие личности - художники, чтецы, артисты, поэты, и как спортсмены и др.

Вовлечение родителей в конкурсы, выставки, праздники, досуги, акции, субботники является эффективным способом сближения родителей, детей и педагогов, способствует совместному решению задач ООП ДО ДОУ.

Мероприятия с участием родителей позволяют соблюдать принцип открытости развивающей предметно – пространственной среды (открытость обществу) и одновременно изменять среду, используя продукты изобразительной деятельности (рисунки, поделки) в украшении интерьера сада.

Мы уделяем серьезное внимание организации разных форм работы по оказанию консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей: на базе МБДОУ функционирует консультативный пункт «Самые лучшие мамы и папы».

Ежегодно, в конце учебного года проводим анкетирование родителей с целью изучения вопроса удовлетворённости регламентированной и нерегламентированной деятельностью детей, результатами дополнительного образования, удовлетворенность всегда не ниже 92%.

Работа педагогического коллектива неоднократно  отмечена благодарственными письмами от родителей воспитанников за качественную организацию образовательного процесса в местной газете « Верный путь»

Считаем, в нашем детском саду созданы благоприятные  условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности. В тоже время обеспечиваем психолого – педагогическую поддержку семьи, повышаем компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны укрепления и здоровья детей, оказываем помощь в воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Педагоги нашего ДОУ в группах придерживаются гуманного подхода к детям, где каждый ребенок – личность, а все вместе – дружный коллектив и стараются вовремя скорректировать детско-родительские отношения, если вдруг замечают проблемы взаимодействия в семье -  очень корректно, ненавязчиво в процессе доброжелательного и доверительного общения.

Помогают сплочению детей, педагогов и родителей традиции, они же способствуют налаживанию взаимодействия и сотрудничества, и как следствие именно индивидуализации развивающей работы с детьми.

В нашем ДОУ есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного поколения воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.

Традиции наших групп:

  1. « Каждый - каждому здесь рад», или «Утро радостных встреч».
    Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Личное приветствие каждого ребенка и родителей.

Воспитатель должен лично встретить родителей и каждого ребенка. Поздороваться с ними. Выразить радость по поводу того, что они пришли. Сказать ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.

  1. «Доска  настроения».
    Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.
  2. «У тебя-День рождения, прими поздравления».
    Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
  3. «Экскурсионное бюро».
    Цель: Знакомить детей с профессиями детского сада, воспитывать уважение к людям различных профессий, которые работают  в детском саду. Способствовать расширению контактов со взрослыми людьми., предоставлять возможность самостоятельного выбора места посещения.
  4. « А теперь, а теперь-открывай нам школа дверь…!» или «Экскурсии в школу».
    Цель: Готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать психологическую готовность к школьному обучению.
  5. «Нет милей родной сторонки»- прогулки по нашему поселку .
    Цель: Расширять знания детей о том месте, где они живут, воспитывать любовь к своей родине, формировать нравственные и патриотические чувства.
  6. «Семейные мастерские».
    Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях.
  7. «Книжкин день рождения».
    Цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.
  8. «Забыть Войну мы не имеем права…».
    Цель: Вызвать у детей гордость за свою страну и свой народ, воспитывать патриотические чувства.
  9. «Мы идем в музей».
    Цель: Вызывать у детей желание знать историю своего народа, приобщать к миру прекрасного, формировать эстетически развитую личность.
  10. «Украсим наш сад цветами».
    Цель: Вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному труду, воспитывать любовь к природе.
  11. «Чистая пятница».
    Цель: Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде.
  12. «Мы всегда вместе».
    Цель: Формирование между детьми доброжелательных дружеских отношений.
  13. «Сладкий вечер за дружным столом»

Цель: снятие психологического напряжения, освоение правил поведения за праздничным столом, воспитание чувства сопричастности со всеми членами группового коллектива.

  1. « Какой же интересный человек» -встречи с интересными людьми

Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.

  1. Собирание коллекций

Цель: осознание и развитее личных интересов ребенка, развитее любознательности, воспитание навыков бережного отношения к вещам.

  1. « Дарите друг-другу частички тепла»   подарки именинникам, родителям, и друзьям  своими руками

Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного климата

  1. Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы.

Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.

  1. Итог прожитого дня,

Цель: развитие рефлексивных навыков.

  1. Участие группы в делах всего дошкольного учреждения

Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).

В нашем ДОУ сложились также общие   устойчивые  праздничные традиции:

  • Общий День рождения воспитанников всех возрастных групп по временам года Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость  каждого ребенка в детском саду;
  • 27 сентября отмечаем профессиональный праздник "День дошкольного работника" праздничный концерт (в день дошкольного работника воспитанникам старшего дошкольного возраста предоставляется возможность поздравить, выразить благодарность всем работникам сада);  
  • Международный день пожилых людей (1 октября  стал хорошим поводом для организации теплого и сердечного праздника); 
  • «Неделя здоровья», направленной на укрепление здоровья и формирование привычки к здоровому образу жизни
  • «День матери» (26 ноября)
  • «Новогодние чудеса»
  • «День защитников страны» 23 февраля
  •  «День победы» (9 мая)
  • Бал выпускников ДОУ
  • День Защиты детей 1июня
  • Фольклорные праздники:
  • «Масленица»
  • «Рождественские калядки»
  • «Пасхальные встречи»
  • «Троица»
  • «Яблочный Спас»

На протяжении ряда лет стало доброй традицией проводить совместные праздники с РДК и МОУ КСШ № 2 , посвященные чествованию ветеранов ВОВ и тружеников тыла. ( Можно ознакомиться  по ссылке https://youtu.be/WLRo5GFH-Go  )


Реализация эффективных образовательных технологий развития и позитивной социализации воспитанников ДОУ в условиях ФГОС ДО

Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также каждому ребёнку предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество.

Индивидуализация – процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования становится сам ребенок.

Индивидуализация - новый подход к образованию, где изменяется позиция воспитанника

– он становится субъектом, а не объектом образования.

Индивидуализация среды – основа, благодаря которой педагоги могут успешно использовать  эффективные образовательные технологии

Игровые технологии.

В игре, прежде всего, осуществляется социализация дошкольника. В игровом пространстве дети осваивают социальные навыки и учатся сотрудничеству.

Игра изнутри мотивирует детскую деятельность, стимулируется социальная активность ребенка.

Игровая среда является необходимым условием развития социального интеллекта детей. Возникающие между детьми контакты по поводу игрушек или других предметов становятся первой формой социального общения со сверстником, формируется опыт координации своих действий и взаимопонимания.

Помимо социализации, игра предоставляет возможности для других направлений развития – индивидуализации и персонализации. Содержанием индивидуализации является обретение ребенком социальной неповторимости и индивидуального стиля деятельности.

В игровом контексте взаимодействия повышается творческая активность не только детей, но и взрослых, формируются позитивный настрой, условия для преодоления внутриличностных и межличностных барьеров.

На основе потенциала развивающей предметно – пространственной  среды с соответствующим наполнением реализуется игровая деятельность в пределах каждой образовательной области.

Технология проектной деятельности

В своей деятельности  наши педагоги широко используют технологию метода проектов. Основной целью данной технологии в дошкольной организации является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

-        обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

-        развитие познавательных способностей;

-        развитие творческого воображения и творческого мышления;

-        развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста и отличаются по своему содержанию в младшем от старшего дошкольного возраста.

Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим воспитанников на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Использование метода проектов в образовательном процессе дошкольной организации эффективно для развития всех его участников. У детей расширяются знания об окружающем мире, развиваются познавательные, коммуникативные и регуляторные способности. Проектная деятельность влияет на развитие и установление доверительных детско-родительских отношений, которые наполняют жизнь ребенка и взрослых новым богатым содержанием, также способствует повышению творческой и профессиональной активности педагогов.

Для успешного выполнения проектов необходимо наличие соответствующей предметно – пространственной среды (мини – библиотеки, центры разных видов активности и т.д.). Поэтому на этапе предпроектной подготовки педагоги большое внимание уделяют развивающей предметно – пространственной среде.

Таким образом, насыщенная предметно - пространственная среда обеспечивает применение разнообразных образовательных технологий и наоборот, образовательные технологии способствуют обогащению и пополнению предметно - пространственной среды.

Мы считаем, что использование данных педагогических технологий способствует социализации и индивидуализации детей и отвечает требованиям ФГОС ДО, так как отражает характер взаимодействия с взрослыми, с другими детьми, «включает» дошкольника в систему отношений ребѐнка к миру, к другим людям, к себе самому

Проявление разных видов   активности – главный показатель развития личности.

Мы старались строить предметно-развивающую среда в МБДОУ Комаричском детском саду № 3 с учетом возрастных  и индивидуальных особенностей  каждого ребенка.

Так как организация предметно-пространственной среды – это главный аспект реализации  индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку.

 Среда — одно из основных средств развития личности ребенка, источник его индивидуальных знаний и социального опыта.

 Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и лежит в основе его самостоятельной деятельности, являясь своеобразной формой самообразования. 

Наша обязанность в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед детьми весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование ее отдельных элементов.

При создании предметно-пространственной среды групповых помещений  мы исходили из необходимости учета следующих факторов:

  • индивидуальных социально-психологических особенностей ребенка;
  • своеобразия его эмоционально-личностного развития;
  • индивидуальных интересов, склонностей, предпочтений и потребностей;
  • любознательности, исследовательского интереса и творческих способностей;
  • возрастных и полоролевых особенностей.


Рассмотрим, как каждый из этих факторов конкретизировался при построении предметно-пространственной среды.

Социально-психологические особенности детей дошкольного возраста предполагают стремление участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, а также время от времени возникающую потребность в уединении. При этом для обеспечения оптимального баланса совместных и самостоятельных действий детей в каждой возрастной группе созданы зоны для разных видов детской активности: двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной, театрализованной и т.д., а также условия для фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.

Учет индивидуальных особенностей эмоционально-личностного развития ребенка требует проектирования своеобразных «зон приватности» — специальных мест, где каждый ребенок хранит свое личное имущество: домашнюю любимую игрушку, открытку, значки, украшения, подарки от друзей и т.д. Большое значение придается организации выставок фотографий детей и членов их семей.

В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников предметно-пространственная среда  обеспечивает право каждого ребенка на любимое занятие.

 Для этого при зонировании помещений дошкольного образовательного учреждения нами предусмотрено периодическое обновление материала и оборудования, ориентированное на интересы разных детей.

Развитие любознательности, исследовательского интереса и творческих способностей ребенка основано на создании спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различными материалами. При этом  нами используются разнообразные конструкторы,  природный и бросовый материал и т.д.

Учет возрастных особенностей ребенка требует при создании предметно-пространственной среды  возрастную адресованность оборудования и материалов.

 В целях учета полоролевых особенностей детей предметно-пространственная среда  отвечает интересам как мальчиков, так и девочек.

Проектирование предметно-пространственной среды, создающее основу для реализации индивидуального подхода к ребенку, предполагает соблюдение следующих принципов:

  • обеспечения баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;
  • организации «зон приватности»;
  • предоставления правд и свободы выбора;
  • создания условий для моделирования, поиска и экспериментирования;
  • полифункциональности использования помещений и оборудования;
  • возрастной и полоролевой адресованности оборудования и материалов.

Очень важным, по- нашему мнению, является создание образовательной среды группы на основе интересов детей, поскольку если ребёнку

интересно, то он будет активнее действовать, а, следовательно- развиваться.

ФГОС ДО не предъявляет определенных жестких требований к наличию в группе тех или иных уголков, центров активности, поэтому мы сегодня имеем право на самостоятельный выбор, творчество при создании среды своей  неповторимой группы. А так как во главу угла мы ставим ребёнка, с его потребностями интересами, увлечениями, то и ППРС в группе мы должны обустраивать под него. Важно, чтобы ребенку было комфортно и интересно находиться в детском саду. И поскольку все дети разные со своими особенностями, склонностями и потребностями,  то, соответственно, и группы должны быть непохожими друг на друга,  они должны отражать интересы и детей, и педагогов. Вот для этого ППРС необходимо создавать вместе с детьми, активно включать их в обсуждение и оформление группового пространства. Старший дошкольник вполне может быть полноправным творцом своего окружения.

Прежде всего,  мы учитываем интересы детей при организации центров активности. Обстановка, окружающая среда – это оболочка, ―одежда‖, из которой ребенок быстро вырастает. Она не может быть постоянной, центры активности возникают по инициативе детей на основе их запросов.

Мы просто много общаемся с детьми, узнаём от них, что их интересует, прислушиваемся к их желаниям, наблюдаем за их деятельностью, присматриваемся к играм и игрушкам, которые они чаще всего приносят из дома, беседуем с родителями, выявляя непритязательно интересы каждого ребёнка и соответственно делаем выводы о том, что интересно одному, а что многим и инициируем создание центров активности при активном участии детей и родителей. Здесь на помощь нам часто приходит так популярная в последнее время проектная деятельность.

 Мы вместе выбираем тему проекта, недели, обсуждаем, какие  будем организовывать центры активности. И даже в младшем дошкольном возрасте нам удаётся привлекать детей к активному сотрудничеству «на равных» со взрослыми.   Например: Ребёнок младшей группы, вместе с мамой вырастил зелёный лук и принёс пёрышки лука в сад, чтобы за обедом угостить друзей полезным луком. Всем очень понравился зелёный лучок. Воспитатель рассказала о его пользе и поинтересовалась, хотят ли ребята тоже вырастить зелёный лучок, и предложила, тем, кто хочет принести лук из дома. Это стало началом проекта

 « Лук-лучок», который с успехом реализовали впоследствии в группе. Интерес детей  на каждом этапе только укреплялся, причём от интереса одного ребёнка, незаметно перерос во всеобщий. Лук был выращен не только в детском саду, но и дома с родителями: и в воде, и в земле, и в необычном облачении (как голова и волосы сказочных героев) Проект плавно затронул все образовательные области: Лук растили, наблюдали, экспериментировали, рисовали, лепили, учили, сочиняли, совместно с родителями о нём стихи, сказки и загадки , играли с ним (опять же по интересам детей) и т.д., а потом ели сами и угощали детей из других групп, родителей, относили на кухню для приготовления обеда. Так в центрах активности «Огород на окне», «Мы рисуем, мы творим» лук поселился на то время, пока не возник новый интерес.

В старшем дошкольном возрасте свои интересы и свои проекты. Как ни странно, но обычно интерес одного, увлекает многих и при правильной организации деятельности все, вместе с родителями включаются в общее дело, но «по - своему», т.е. вроде бы один проект, но внутри него у каждого, опять же возможность проявить свой индивидуальный интерес, свои увлечения и способности, а если возникают затруднения, то на помощь всегда придут друзья, родители или педагоги, а «вместе-мы сила».

У детей всегда возникает множество вопросов и для того, чтобы ответить на все детские вопросы было решено организовать следующие центры активности:

Центр «Хочу всё знать»», где были расположены книги, энциклопедии, иллюстрации по теме периода.

Занимаясь в этом центре активности, дети узнают интересные факты по возникшим вопросам. Например, в старшей группе девочки часто приносили принцесс Дисней, а мальчики машины из мультфильма «Тачки», все увлечённо играли с ними и часто спорили, о том какие у них имена, кто быстрее, сильнее, красивее, и  т.д.  с этими вопросами обращались и  к педагогам.

Посовещавшись, решили узнать всё: девочки-о принцессах, мальчики - о тачках. Обсудили с родителями данную проблему и получили помощь и поддержку. Возникли две параллельные темы изучения, два проекта, разделившие группу по гендерному признаку, которые всё же при умелом подходе пересекались в центре « сюжетно-ролевых игр» (уж очень принцессы любили ездить на балы на разных машинах, здесь помощь оказывали мальчики и их «друзья-тачки») Узнали и о принцессах и о тачках - всё.

Играли, лепили, рисовали, сочиняли стихи и сказки, используя технологии ТРИЗ, и даже создали музеи «Принцессы Дисней» и  « Тачки», где помимо экспонатов - игрушек присутствовали и творческие работы детей и родителей по теме проекта, а так же презентации, которые дома сделали дети с родителями и показ которых, так же входил в процесс экскурсии, на экскурсию приглашали родителей, а также   детей и педагогов из других групп, выступая в роли «экскурсоводов».

Педагогами, как активными соучастниками творческого процесса, был организован центр «Мульт-игротека»,  и  изготовлены различные дидактические игры на развитие памяти, внимания, воображения, логики и мелкой моторики на основе изучаемых тем, в которые дети с интересом и пользой играли. Эти и другие развивающие игры позволили реализовывать множество образовательных задач в работе с детьми, «мульт-игротека», был очень востребованным центром, популярным у наших детей.

Очень важно, давать названия центрам активности понятные и интересные, такие, чтобы вызывали желание у детей активно погрузиться в ту или иную деятельность. Необычные названия дают возможность детям отойти от привычного и обыденного, дарить маленькие праздники и приключения каждый день. Интересные центры будят воображение ребенка, побуждают к активной деятельности, стимулирует его развитие. Мы стараемся подводить детей к самостоятельному придумыванию названий для центров активности, тем самым поддерживаем детскую инициативу.

Центры активности меняются в группе в зависимости от наличия к нему детского интереса. По опыту можно сказать, что создаются центры примерно на один месяц. Чем тема объёмней, шире тем дольше действуют центры, и тем больше их количество. Центры могут трансформироваться в зависимости  от воспитательно-образовательных задач и индивидуальных особенностей  детей меняться, дополняться и объединяться, как только какой-то из них становится детям неинтересен, не востребован, принимается совместное решение по созданию новых центров.

Такое формирование образовательной среды группы позволяет нам учитывать интересы детей, предоставлять им выбор видов активности, материалов, участников деятельности. Совместная с детьми организация среды группы, по сути, представляет собой детско - взрослую общность, которая становится зоной ближайшего развития воспитанников.

Конечно, такой подход к организации РППС требует от педагогов умений быстро адаптироваться к новым ситуациям, проявлять гибкость, мобильность в

вопросах организации развивающей среды. Они должны находиться в постоянном поиске интересного материала, оборудования, в ситуации налаживания эффективного взаимоотношения с главными социальными партнерами – с родителями.

 Но, несмотря на все трудности, организация среды групп на основе интересов детей является для нас необходимым и обязательным условием для полноценного развития каждого ребенка.

Ведь в результате  созданная образовательная среда групп служит интересам и потребностям детей, обогащает развитие специфических видов деятельности, обеспечивает «зону ближайшего развития» ребенка, а самое главное побуждает делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.

Следующая задача, стоявшая перед нами - так организовать РППС в ДОУ, чтобы она соответствовала вышеперечисленным требованиям ФГОС ДО и была эмоционально комфортна детям.

Ведь большую часть времени дети находятся в группе детского сада и именно от взрослых зависит качество организации среды.

Согласно требованиям  ФГОС ДО:

«Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной» (п 3.3.4.)

Полифункциональность        РППС       предполагает       возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды. Задачу полифункциональности мы решаем наличием предметов, не обладающих жѐстко закреплѐнным способом употребления.

Это - разнообразный природный, бросовый материал, пригодный для использования в разных видах детской активности, например, для изготовления различных макетов, поделок, в качестве атрибутов для различных видов игр. Полифункциональные коврики, изготовленные из различных материалов, они разной фактуры, цвета, их дети используют для сюжетной игры (ковер – самолет, цветущий луг, лесная полянка, звездное небо, озеро, река, болото  и т. д.).

Легкие, мобильные ширмы, изготовленные из пластиковых трубок или деревянных конструкций, которые  дети используют для театрализованной деятельности, а также  в качестве маркеров игрового пространства для сюжетно - ролевых игр.

Шторы на ширме легко могут сменить сами дети по желанию и в зависимости от потребностей и поставленной на данный момент игровой задачи, ширма может быть и больницей, если надеть на нее ткань  с изображением красного креста, и магазином, тогда надеваются декорации магазина и театральной площадкой, или сценой и  т.д.

Такие ширмы способствуют смене декораций  при этом, не перегружают пространство групповых комнат.

Благодаря ширмам  мы выделяем «тихое местечко уединения»  для зоны отдыха, отгородив пространство  и при желании, усевшись на «подушках-думках», или мягких модулях, чтобы просто отдохнуть и побыть в тишине, наедине с собой или посекретничать с близким другом и т.д.

 Ребенок сам определяет, где ему будет комфортнее отдохнуть, побыть одному.

Также в ДОУ имеются полифункциональные мягкие модули, которые легко переставляются в процессе преобразования среды. Такие модули самостоятельно с легкостью  используются детьми в различных видах деятельности и для сюжетно-ролевых игр, и для физической активности, и для отдыха.

Насыщенность   РППС предполагает  наличие  в  группах  «…разнообразия материалов, оборудования и инвентаря»        (п.3.3.4)        для всестороннего развития ребенка.

Мы считаем, что насыщенность РППС должна быть разумной и педагог должен четко понимать, какие игрушки и предметы он готовит для детей. Плохо когда группа пустая, но также в групповом пространстве     не     должно    быть  и перегруженности предметного материала, ведь это затрудняет выбор ребенка, рассеивает его внимание, и не позволяет педагогу продуктивно реализовать образовательный процесс.

Среда наших групп постоянно меняется, в зависимости от темы недели или проекта. Если на протяжении всей недели мы с детьми будем говорить о народной игрушке, то и организация среды будет соответствовать выбранной теме: разнообразные выставки, иллюстрации, детские работы, презентации, развивающие игры и дидактические пособия - всё по теме периода.

Таким образом, мы обеспечиваем сменяемость образовательной среды, делаем ее разнообразной и интересной для детей.

Трансформируемость пространства предполагает  возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и потребностей детей. Эту задачу мы решаем при помощи  трансформируемой мебели в наших группах

У нас имеются легкие пластиковые        выдвижные   ящики,   которые         легко перемещаются по желанию ребенка в удобное место группового пространства для игры или другой деятельности. Также у нас есть столики на колесиках, которые не имеют четко зафиксированного месторасположения  и  сами дети решают, где сегодня они им необходимы (Жаль, что это не современные столы, а изготовленные силами и руками родителей и педагогов из старой мебели)

Также имеются столы, которые можно ставить, по-разному разграничивая центры активности или объединяя, либо комбинируя трансформации, в зависимости от цели деятельности и замысла детей и педагогов.

Спальные комнаты средних и  старших групп оборудованы трансформируемыми выдвижными трехъярусными кроватями, что позволяет использовать дополнительное пространство для различных видов деятельности детей.

Также  задача трансформируемости среды в  наших группах решается путем задействования легких игровых домиков, деревьев, ширм которые могут передвигаться, образуя  новые помещения.    

Трансформируемая мебель очень удобна и позволяет менять интерьер группы, делать его вариативным и нескучным.

У нас всё ещё недостаточное количество трансформируемой современной мебели , наша мебель требует обновления, опять же из-за отсутствия материальных возможностей приобретения современной, легко трансформируемой и соответствующей всем возвратным и индивидуальным потребностям детей мебели, мы увидели выход в преобразовании собственной мебели, с привлечением родителей к данному процессу. В ДОУ преобразованы шкафы, из высоких, громоздких их, по мере возможности, переделали в низкие, доступные для детей, т.е. привели в соответствие требованиям ФГОС ДО, Столы и стулья также отремонтировали и подобрали в соответствии с ростовыми характеристиками и требованиями СанПиН.

Вариативность среды предполагает наличие в помещениях         различных пространств. Планировка наших групп свободная, каждый ребёнок может найти   место   для различных видов деятельности, для игры, конструирования, экспериментирования и пр. Дети имеют возможность объединяться небольшими группами или побыть в спокойствии в уголке уединения. Игровой материал мы помещаем не только в группах, но и в других помещениях. В спальнях дети имеют возможность объединиться в группы для совместных игр. Во время образовательной деятельности младший воспитатель находится с одной подгруппой в спальне, там для детей также размещается игровой материал, книги.

 Вариативность среды мы обеспечиваем еще периодической сменяемостью элементов интерьера, появлением новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей, в этом огромную помощь нам оказывают родители, которые дополняют нашу РППС различными играми и игрушками.

Доступность        среды позволяет         детям самостоятельно выбирать материал и заниматься различными видами деятельности не прибегая к помощи взрослого. Все помещения, где осуществляется образовательная деятельность, доступны для детей. Выставки детских работ размещены удобно, на уровне детей, сам ребенок имеет возможность поместить туда свой рисунок или поделку.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех еѐ элементов требованиям  надёжности и безопасности.

 Вся мебель в наших группах и кабинетах ДОУ изготовлена из безопасных сертифицированных материалов.

 Расположение мебели и игрового оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно- гигиеническим нормам, принципам функционального комфорта.

Все элементы ППРС МБДОУ связаны между собой по содержанию и художественному   решению.  Благодаря сотворчеству педагогов, детей и родителей нам удалось создать неповторимую и оригинальную среду в каждой группе ДОУ и теперь каждая группа имеет «своё лицо".

Наша предметно-развивающая среда ДОУ соответствует содержанию образовательного процесса, отвечает интересам и потребностям детей, способствует всестороннему развитию, обеспечивает их психическое и эмоциональное благополучие.

      Пространство групп организованно в виде центров активности, оснащенных развивающим материалом. Все предметы доступны детям. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса и интересами детей групп.

 В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия.

           

    Условия для комфортного самочувствия ребенка  в ДОУ.

        Основой успешности достижения дальнейшего развития ребенка является создание условий для обеспечения комфортного самочувствия, пребывания его в образовательном учреждении, т.е. речь идет о душевном комфорте, который характеризуется состоянием внутреннего спокойствия, отсутствием разлада с самим собой и окружающим миром, т.е. мы ответственны:

- во-первых, за сохранение, защиту эмоционально-позитивности, благополучности, ценности мира детства;

- во-вторых, за обеспечение творческого развития индивидуальности ребенка, не ранимое взаимодействие субкультуры ребенка с миром взрослого.

Поэтому здесь главной задачей становится творческое, развивающее, индивидуально-ориентированное, интеллектуальное и практическое обогащение мира детства.

И в результате - счастливое детство, комфортность, успешность, адаптация к социуму.

Количество и разнообразие игровых материалов влечет детей в наш детский сад поскольку нами выполняется главное условие- все они находятся в распоряжении детей и удобны для манипулирования.

     Мы стараемся предоставить ребенку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности, успешно выполненного задания или желания, которое, наконец, осуществилось.  И с этой точки зрения огромное значение имеет организация условий, пространства дошкольного учреждения. Визуальные характеристики ДОУ, то есть то, что ребенок видит вокруг себя,- важное условие эмоционального воспитания. Все, что окружает ребенка, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самому себе. Все (взрослые) и всё, что окружает ребенка, должно развивать и обеспечивать ему необходимый психологический комфорт.

Анализ деятельности по реализации опыта работы

Проведя повторный анализ ППРС в ДОУ мы увидели положительную динамику в её развитии. Повысился уровень организации условий ППРС по большинству показателей.

Благодаря проделанной работе, повышению уровня профессионального мастерства педагогов и их творческой активности пространство ДОУ и групп имеет неповторимый облик и воспринимается как особый мир культурной, эстетической и оздоровительной деятельности детей, педагогов и родителей.

Опрос родителей с целью выявления их удовлетворенностью организацией ППРС в ДОУ показал:

95,3% (из 86 опрошенных родителей МБДОУ) считают, что в группе  и МБДОУ созданы условия для всестороннего развития и воспитания детей.

97,4% родителей считают, что ППРС в группе и ДОУ интересна детям МБДОУ, им нравится в ДОУ

100% опрошенных считают, что в саду достаточно света и эстетично оформлены все помещения.

93% родителей принимают участие в оформлении предметно-развивающей среды в группе, 7% только на участках ДОУ

Мнения родителей разделились по вопросу: считаете ли вы необходимым улучшение материальной базы в дошкольном образовательном учреждении?

53%% опрошенных считают, что необходимо улучшение материальной базы, 47% считают, что достаточно всего, того, что есть в ДОУ.

100% родителей приняли участие в построении ППРС ДОУ

По результатам анкетирования можно сделать следующий выводы:

  • ППРС ДОУ усовершенствована совместными усилиями и удовлетворяет требования  родителей ДОУ
  • Помещения ДОУ хорошо освещены, эстетично оформлены;
  • Несмотря на то, что в ДОУ созданы все необходимые условия для всестороннего развития детей, необходимо улучшение материальной базы.

Уровень  эмоционального комфорта детей в ДОУ.

Для изучения эмоционального комфорта детей в ДОУ использовалась методика ЦАМ ( цветоассоциативная методика).

Эта методика была выбрана неслучайно, т.к.детям дошкольного возраста трудно выразить свою мысль и чувства вербально, а соотносить понятия с цветовыми карточками(в рамках теста М. Люшера) не составляет сложностей, ведь мир человеческих чувств расцвечен: ненависть у нас черная, любовь малиновая, нежность голубая, тоска, как известно, зеленая.

Мы предложили детям  своеобразную игру: в ответ на любое слово, высказывание, изображение реагировать цветом и они с удовольствием включились в работу.

 Участники - дети от 4 до 7 лет- 75 д.

Пропустив через цветовые ассоциации набор объектов на членах группы и подсчитав частоты связей данного объекта с каждым из цветов, мы получили эмоциональный образ объекта в коллективном сознании детей

Понятия, которые предлагались детям для выбора цветовой ассоциации:

Обработка данных состоит из количественного подсчета числа объектов, попавших в каждую из цветовых категорий

Эмоциональные образы пунктов опросника, относящихся к одному и тому же фактору суммировались, так были получены эмоциональные образы каждого фактора.

Сводная диаграмма  определения эмоционального комфорта детей

         МДОУ Комаричского детского сада № 3  2013-2015 у.г.

Показатель нормы эмоционального комфорта:

от 0 до 1-дискомфорт., от 1 до 2- пограничная зона, от 2 до 5- комфорт, свыше 5-сверхкомфорт

Таким образом, общий показатель по детскому саду по всем основным понятиям находится в зоне эмоционального комфорта, а по многим даже в зоне сверхкомфорта, что обусловлено достаточно высоким уровнем общения педагогов с детьми и родителями, учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка в работе, созданной и усовершенствованной  в детском саду развивающей средой.

.

Заключение

    При организации предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном помещении, на территории детского сада педагоги старались учесть все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: включает компоненты, необходимые для полного физического, эстетического, познавательного и социального развития воспитанников. Это место для прогулок, игр, наблюдений и экспериментирования. Оборудование на территории  ДОУ используется для проведения различных физкультурных досугов для детей.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

     Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке. Предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

   Создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ,  нами учитывались психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

  Родители детей являются активными участниками воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Родители высоко оценивают творческий потенциал и деятельность педагогов.

   Социальное партнерство детского сада и семьи, идея равенства родителей и педагогов в вопросах деятельности дошкольной образовательной организации постепенно находит свое практическое воплощение. Где-то сближению этих институтов воспитания мешает непонимание самого принципа новых взаимоотношений, неумение слышать друг друга, где-то отмечается явный прогресс. И хотя первые шаги в социальном партнерстве должен сделать именно детский сад, важна и родительская инициатива – в том числе и в вопросах организации развивающей среды.

Таким образом, мы считаем, созданная и постоянно пополняемая предметная среда в нашей дошкольной организации выполняет все функции: образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную и коммуникативную.

 И соответствует требованиям ФГОС ДО: содержательно – насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Конечно остается ряд проблем, связанный с недостаточным финансированием материально-технического обеспечения МБДОУ, но мы стараемся находить выход из любой сложившейся ситуации, направленный на благо для детей и многое делаем «своими руками».

Самое главное, среда, созданная в нашей дошкольной организации, работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка, потому что ребенок в ней – создатель, хозяин и преобразователь. Значит, среда способствует его социализации и индивидуализации.

Результат:

Анализ работы по совершенствованию развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ Комаричском детском саду № 3, посредством организации активного сотрудничества педагогов, детей и родителей позволяет сделать следующие выводы:

Благодаря организации активного сотрудничества педагогов, детей и родителей, основанного на взаимоуважении, доверии и дружеском участии, как субъектов деятельности при построении ППРС МБДОУ «своими руками» удалось индивидуализировать среду в группах, учесть интересы, потребности, уровень развития каждого ребёнка, приблизить её к соответствию ФГОС ДО и ООПДО МБДОУ. ППРС ДОУ несёт в себе действительно развивающую функцию, и это способствовало достижению высокого уровня эмоционального комфорта нахождения  детей в ДОУ

Осваивая и изучая достаточно сложный, но интересный вопрос средового подхода – подхода к ребёнку со стороны среды, и реализуя его  и  в дальнейшем в МБДОУ Комаричского детского сада № 3 есть интересное и перспективное направление инновационной деятельности в рамках дальнейшего сотрудничества с семьями.

Наш педагогический коллектив не собирается останавливаться на достигнутом. Поиск инновационных подходов к организации предметно-пространственной развивающей среды продолжается, главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия


Список литературы

1. Артамонова О. В. Предметно-пространственная среда: её роль в воспитании личности/ О. В. Артамонова//Дошкольное воспитание.-1995.-№ 4

2.Авдулова Т.П. Насыщенность образовательной среды и ее психологическая безопасность// Справочник старшего воспитателя.-2014г.-№8.

3.Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО-Изд 2-е перераб-Волгоград: Учитель 2014г.

4.Виноградова Н. А. Интерактивная предметно-развивающая среда детского сада: учебное пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева.-М.:Перспектива,2011.

5.Волосовец Т.В. Разработка спецификаций развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования [электронный ресурс]//. –http://goo.gl/VhpiUr

6. Короткова Н.А. . Материалы и оборудование для детского сада: пособие для заведующих и воспитателей :-Москва, ЗАО «Элти-Кудиц» 2003г.

7.Епачинцева Н. Д. Организация развивающей среды в ДОУ: автореф.дисс….канд.пед.наук/Н. Д. Епачинцева.-Белгород:БГУ,2001

8.Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.

9.Кларина Л. М.Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольников/Л. М. Кларина.-СПб.,1999.-144с.-С.9–18.

10. Комарова О.А. Обеспечение вариативности развивающей среды// Справочник старшего воспитателя-2014г.-№8.

11. Комарова О.А. Наполнение развивающей среды в соответствии с образовательными областями.//Справочник старшего воспитателя-2014г.-№8.

12. Конвенция о правах ребенка

13.Конституция РФ

14. Красношлык З.П. Психолого-педагогические основы организации предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Красношлык // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 32-34

15..Кудрявцев В.П. «О «неожиданном» образовании и «ожиданиях» образовательного стандарта // Дошкольное воспитание. 2014 №2.

16. Максимова Г. Ю. Предметно-пространственная среда в контексте отечественной педагогики развития. Актуальные проблемы педагогики: сборник научных трудов.Вып.4/Г. Ю. Максимова, Л. Г. Русова.-Владимир:ВГПУ,2000.

17. Методическое письмо МО РФ от17.05.95 № 61/19-12«О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»;

18. Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда: методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С. Л. Новоселова. -М.: Центр инноваций в педагогике,1995г.

19. Основная образовательная программа МБДОУ Комаричского детского сада № 3

20. Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении/В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. Т. Стрелкова. -М.: Новая школа, 1993г.

21. Письмо МО РФ от 15.03.04 № 03-51-46 ин/14-03 с методическими рекомендациями «О направлении примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».

22.Полякова М. Н .Особенности организации развивающей среды в возрастных группах детского сада/М. Н. Полякова//Дошкольная педагогика.-2001.-№ 1.

23. Постановление Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666 «Об утверждении типового положения о дошкольном учреждении»

24. Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения Комаричского  детского сада №3

25. Федеральный государственный образовательный стандарт (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.

26. Федеральный Закон от 30 марта 1999 г. № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (в редакции от 18.07.2011 г. с изменениями и дополнениями, вступающими в силу с 1.08.2011 г.)

27. Федеральный закон «Об Образовании» №273 от 29.12.12г. 

28. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В. А. Ясвин.-М.,2001.