Доклад на тему: "Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения"

Автор: Чернякова Надежда Ивановна

Дата публикации: 18.03.2016

Номер материала: 963

Прочие методические материалы
Литература, Художественно-эстетическое развитие
Без класса

Доклад  на РМО

  учителя  начальных  классов

Черняковой Н.И.

от 11.02.2016г

«Развитие  творческих способностей

 младших школьников на уроках литературного чтения»

     Цель работы: обобщить педагогический опыт по  развитию творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.

       В знаменитой книге В. А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям» есть глава, которая называется «Что такое начальная школа». В ней великий педагог пишет: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти, к отупляющей никому не нужной, вредной для здоровья и умственного развития ребенка зубрежке…      Хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями, творцами в этом мире, наблюдали, думали, рассуждали, творили красоту и радость для людей и находили в этом творении счастье»

     Стандарты нового поколения также ставят перед российским образованием новую цель - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

       Творческая деятельность – это центральное звено в обучении. Включение детей в творческую деятельность – основной путь их развития. Ведь творчество – это именно то, без чего ребенок не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальность. Предполагается, что само творчество, как вид деятельности, имеет развивающую функцию. Развивая творческие способности у младшего школьника, мы решаем и многие другие педагогические проблемы. Например, развитие эстетического вкуса, формирование патриотических чувств, воспитание толерантности.  

        Перед учителем встает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого из тех, кто сейчас ходит в школу вырастить не только крепким, здоровым, но и инициативным, думающим человеком, способным на творческий подход к любому делу. Задача учителя – не поучать, а побуждать, не оценивать, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становиться организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.

        Нет сомнения, что каждый ребёнок талантлив по-своему. Дети все без исключения обладают теми или иными творческими способностями.   Но мы их не всегда можем увидеть.  Природа решила припрятать талант. Найти, раскрыть, способствовать развитию талантов ребёнка — это одна из важнейших задач учителя, родителей.                   Талант можно развить, а можно и загубить. Проблема в том, что во многих школах очень часто встречается шаблонность в работе учителя. Многие учителя  используют повторение одних и тех же действий, приемов, не учитывая желания и интересы детей. Это часто приводит к потере способности творчески мыслить и самостоятельно работать. А главное теряется интерес к получению знаний у школьников. Поэтому учителю в современной школе требуется больше уделять внимание творческой деятельности. Если в процессе учебной деятельности формируется общее умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Психологи утверждают, что развивать творческое начало в детях следует как можно раньше.   Младший школьный возраст представляет собой наилучший период для развития творческой активности, поскольку ребенок активен и любознателен по своей природе.   Именно в начальной школе наиболее эффективно формируются умения работать нестандартно .    

          Однако, по данным статистики, 60% учащихся отказываются в школе выполнять задания творческого характера. Полученные данные свидетельствуют о недостаточном внимании к проблеме развития у детей таких способностей, как творческое мышление и творческое воображение. Как же уйти от этой проблемы?

     Опыт работы  доказывает, что бесценную помощь в решении данного вопроса оказывают уроки литературного чтения.   Они являются самыми благоприятными, на которых можно существенно повысить уровень развития творческих способностей, если постоянно использовать различные, интересные, упражнения творческого характера.  Но  одиночные упражнения  не достаточны,     необходима система, по которой можно эффективно развивать творческие способности младших школьников, поскольку эпизодический характер творческих упражнений и заданий  не способствует активизации творческой деятельности учащихся.

    Хочется ещё раз вспомнить, что успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий:

  1. Изменение роли ученика. (Ученик должен стать активным участником познания. В процессе выполнения творческого задания необходимо личностно-деятельностное взаимодействие ученика и педагога).
  2. Комфортная психологическая обстановка (Поощрение и стимулирование стремлений ученика, вера в силы и возможности школьника, уважение его потребностей, безусловное принятие каждого ученика)
  3. Создание внутренней мотивации учения. (Желание ученика участвовать в процессе поиска, познавательная потребность, уверенность в своих силах)
  4. Корректная педагогическая помощь ребенку (Ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь, а не подсказка.)
  5. Сочетание разнообразных форм работы. (Оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы).
  6. Межпредметность (При выполнении творческих заданий необходимо использовать знания из разных областей).
  7. Создание ситуации успеха (Задания творческого задания даются всему классу. При их выполнении оценивается только успех.)
  8. Самостоятельность выполнения творческого задания. (Ребенок должен сам добираться до «потолка» своих возможностей и постепенно поднимать этот «потолок» все выше и выше.)
  9. Разнообразие творческих заданий, как по содержанию и по формам, так и по степени сложности)
  10. Последовательность и системность  в развитии творческих способностей младших школьников. (Одиночные творческие задания и упражнения, предусмотренные программой начального обучения, не способствуют активизации творческой деятельности учащихся.)

             Работу по формированию и развитию творческих способностей младших школьников провожу на каждом уроке литературного чтения, начиная с 1 класса, организуя работу от простого к сложному, шаг за шагом формируя умение выполнять творческие задания. Стараюсь вовлечь всех школьников в творческую деятельность , причем не только читательскую. В зависимости от склонностей и задатков каждый ученик может проявить себя в творчестве по-разному: в качестве писателя, художника-иллюстратора, чтеца, актера.

      Кроме хорошо известных всем  методов и приемов, таких как творческий пересказ, чтение по ролям, словесное рисование, выразительное  и  комментированное чтение, иллюстрирование произведения или отрывка, конкурс чтецов и так далее, применяю следующие:

  • Организация диалога. Лучше проводить диалог в игровой форме. Например, ученик ведет рассказ от имени героя сказки, другой должен угадать сказку, героя и войти в диалог с ним. Эта работа трудна, но потом по мере успеха одних учеников другие тоже включаются в работу. Этот вид работы не только развивает  речь уч-ся, но и фантазию, воображение , творчество.
  • Составление кроссворда по прочитанному произведению или использование  готовых кроссвордов
  • Подбор произведений к готовым иллюстрациям и пословицам.
  • Составление картинного плана для заучивания стихотворения наизусть, а также для пересказа произведения.
  • Разнообразное формы сочинительства:

-придумывание рассказов по аналогии с прочитанными художественными произведениями, 1 кл.

-отзывы о прочитанных книгах (Я использую вспомогательные вопросы),  

-сочинение «сказок на новый лад» (Ребята получают листочки с , на которых обозначены персонажи любимых сказок, но при этом включены слова  из нашего современного лексикона.  Например, Колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь, велосипед, соревнования).,

-сочинение сказок по опорным словам,

-сочинительство экологических сказок ,

- сочинение  фантастических рассказов,

-стихосложение на  разную тематику (сначала обязательно работа над рифмой),

- написание писем от имени героя произведения

- сочинение поучительного рассказа по пословице

-придумывание продолжений историй.

  • Включение в урок исследовательской деятельности – нахождение эпитетов, сравнений, фразеологизмов и т.д. (проект «Природа и мы»)
  • Театр – экспромт. (Эта работа не требует специальной подготовки детей. Начинаю со сказки «Репка», у героев нет слов. Детям раздаются маски героев сказки, учитель читает сказку, а «дети-актеры» изображаю все, о чем читают.)
  • Театральная творческая деятельность. (Театр кукол-это искусство  предметов, оживающих от приведения их в движение актером. Сейчас мы работаем над постановкой «Теремок». Этот кукольный театр мы подарим малышам нашего детского сада. Он у нас планируется быть немного креативным, мы добавим несколько новых реплик, новые жесты.  Креативный кукольный театр дает ученикам свободу  самовыражения, простор творчеству детей.
  • Драматизация сказок, коротких рассказов, басен
  • Инсценирование произведений помогает выявить суть произведения, его главную мысль. Легко ставить сценки  по рассказам В.Осеевой, Л.Толстого, К.Ушинского.
  • Составление диафильмов. Дети делают зарисовки по мере прочтения произведения, тем самым составляя диафильм, по которому в последующем можно воспроизвести прочитанное.
  • Создание собственного произведения после обобщающего урока по изученной теме, после  поездки, экскурсии, прогулки. Это могут быть стихи, проза.
  • Дидактические литературные игры:

-«Сказка от всех»  (Коллективная сказка, которую сочиняют все дети по кругу.Начало дает учитель или ученик.)

-«Собери стихотворение»(Работая в паре , дети восстанавливают порядок строчек, чтобы сохранилась рифма и не была нарушена последовательность событий)

Немножко покатался    (3)

Слоненок увидел ребят. (1)

И самокат сломался.(4)

Слоненок стал на самокат.(2)

- «Игры с загадками» (Основная работа приходиться на 2 класс.Большое внимание на уроках чтения уделяется русскому фольклору, особенно работе с пословицами, загадками, сказками. Работа  над загадками – это упражнение в самостоятельном развитии мышления, воображения, сообразительности.Они учат детей говорить ярко, образно, просто.)

  1. Опиши предмет (явление), не называя его.
  2. Сравни предмет (явление) с другим.
  3. «Ассоциативные » загадки (Работу надо начинать с  составления таблицы-опоры).

_____река______

На что похоже? / Чем отличается?

Как                                Но

Лента            -  нельзя взять в руки

                                                                Дорога    -         не пройдешь пешком ине проедешь на транспорте

         Змея          -   не жалит и не шипит

  1. Выбрать объект (например, река)
  2. Заполнить левую часть таблицы, 3-4 сравнения (Например, как лента, дорога, змея)
  3. Заполнить правую часть таблицы (НО: нельзя взять в руки; не пройдешь пешком и не проедешь на транспорте; не жалит и не шипит)
  4. Для уточнения можно   составить еще одну строчку, напрямую раскрывающую конкретный смысл объекта.
  5. Прочитать все со словами  КАК и НО

В результате может получиться такая загадка:

Она на ленту похожа, но в руки не возьмешь ее.

Она, как дорога, но только по ней не пройдешь и не проедешь

Она, как змея, извивается по земле, но не шипит и не жалит.

Она несет в себе живительную влагу, дарит нам прохладу в самые жаркие дни.

Игра «Журналисты»  (Класс делится на героев прочитанного произведения и журналистов. Задача журналистов – задать  интересный необычный вопрос героям.  Задача «героев»  произведений – дать полный хороший ответ.)

      Применение творческих заданий на уроках литературного чтения позволило сделать следующие выводы:   у многих детей появилось положительное отношение к заданиям творческого, проблемно-поискового характера; постепенно начали проявлять более высокую степень самостоятельности; научились задавать вопросы и находить на них ответы; соразмышлять и сопереживать, делать анализ прочитанного текста; понимать чужие мысли, заключённые в тексте; представлять картины, нарисованные автором, видеть, какими языковыми средствами созданы эти картины; чувствовать настроение автора, находить для его передачи нужную интонацию.

      Работа над творческими способностями младших школьников приносит свои плоды. Ежегодно мои воспитанники  участвуют в конкурсах разных уровней. Вот некоторые наши достижения, касающиеся литературного творчества:

  1. В областном конкурсе, посвященном Дню славянской письменности и культуры    Куликова Алина, написав сочинение «Ангел мой, я хочу рассказать тебе…»  стала лауреатом, привезла диплом (2013г)
  2. В районном конкурсе «Слово доброе посеять» Ерашова Мария заняла 3 место, а Куликова Алина – 1 место в номинации «Юные поэты» 2013г
  3. В 2015 г  Гордеев Никита стал лауреатом регионального конкурса «Лучший урок письма», номинация «Письмо ветерану»
  4. В этом учебном году сочинение Косицына Данила «Самые главные слова в моей жизни»  победило в районном конкурсе «Язык наш древо на земле» и было отправлено в область, ждем результатов.

Закончить свое выступление хочется словами:

«Ребёнок не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую надо зажечь»

Средневековые гуманисты.

      Пробудить в ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной, счастливой и наполненной жизни – к этому и стремлюсь я  в меру своих сил и способностей, организуя свои уроки.  Хочется отметить, что систематическая деятельность в этом направлении приносит хорошие результаты, сказывающиеся на развитии речи младших школьников, на владении ими литературоведческими терминами, на внимании к слову и на овладевании навыками продуктивного чтения.