Особенности работы учителя начальных классов со слабоуспевающими учащимися

Неуспеваемость учеников остается одной из самых актуальных тем для педагогов и школьных психологов. Несмотря на усиленное внимание к данному вопросу и упорные поиски путей решения проблемы, ежегодно учителя начальных классов сталкиваются с ней лицом к лицу.

Понятие неуспеваемости

Неуспеваемость — это несоответствие уровня знаний, умений и навыков ученика, его поведения и результатов обучения требованиям учебного заведения по истечении определенного периода обучения. Выделяют такие временные промежутки — несколько уроков, посвященных конкретной теме, четверть, семестр, год — довольно условно, ориентируясь на средние показатели ритма овладения школьниками материала.

Неуспеваемость — результат систематического отставания школьника. Постепенное накапливание невыполненных требований, заданий во время упомянутых временных отрезков приводит к неуспеваемости.

Причины

Прежде чем выстраивать план работы со слабоуспевающим ребенком, необходимо выяснить, что именно повлекло за собой низкую успеваемость. Причины могут быть внешними и внутренними:

К внешним причинам относятся:

• социальные. В первую очередь это снижение статуса школы, ценности образования в социуме, общая нестабильность окружающих условий;
• педагогические. Как в целом, так и на местах, система обучения и воспитания не всегда представлена на должном уровне. Недоработка учебных программ, планов, неинтересные уроки порождают низкие показатели;
• бытовые. Нельзя забывать об отрицательном влиянии семьи и улицы. Напряженная обстановка дома, конфликты с друзьями сказываются на успешности ученика.

Проблемы педагогического характера преподаватель может решить, скорректировав собственный стиль работы, методику и приемы, а также обсудив существующие пробелы с руководством. Важно всегда быть в курсе атмосферы, в которой живет каждый школьник, проводить беседы с родителями. Иногда учитель нужен не только детям, но и его семье, которая не в полной мере берет на себя ответственность за воспитание своего ребенка.

Внутренние факторы напрямую связаны с особенностями развития организма и психики ребенка:

• физиологические. В последнее время отмечается, что всё большее количество учеников имеет врожденные болезни. Таким детям бывает не под силу вынести нагрузки учебного процесса. Работа со школьниками, которые имеют заболевания, влияющие на качество обучения, должна выстраиваться исходя из специфики болезни.
• интеллектуальные и психологические. За партами первого класса сидят дети с различным уровнем знаний, умений, навыков. Некоторые из них читают по слогам, а некоторые демонстрируют неплохую дикцию и хорошо читают. Низкий уровень развития мыслительных процессов, волевой сферы приводит к отрицательному отношению к школе.

Работа со слабоуспевающими детьми

Наиболее распространенной причиной является именно недостаточный уровень психологической и интеллектуальной подготовки детей к школе. Учителю младших классов предстоит восполнение пробелов и недочетов в дошкольном воспитании. Именно поэтому использование на уроках в первых классах можно использовать приемы и методы дошкольных учреждений. Малыши с удовольствием принимают совместную работу с педагогом, играют в дидактические и подвижные игры, выполняют задания на подражание образцу.

Если ученик неправильно выговаривает звуки, переставляет слоги, не дочитывает или не дописывает слова, не умеет правильно согласовывать члены предложения, это свидетельствует о нарушениях речевого развития. Здесь необходима помощь педагога-логопеда. Он расскажет преподавателю и родителям о влиянии речевых нарушений на усвоение учебного материала, а также объяснит специфику обучения таких детей. Рекомендуется включать в занятие логопедические минутки, на которых учитель с детьми разбирают артикуляцию звука и выполняют упражнения на его закрепление; читают скороговорки. Не менее важны и физкультминутки, особенно направленные на разминку рук, так как на кончиках пальцев находятся рецепторы, связанные с языковыми моторными зонами коры мозга.

Исходя из уровня мыслительного развития и отношения к учебе, выделяются такие группы учащихся:

• низкая мыслительная активность и желание учиться;
• высокая мыслительная активность и отрицательное отношение к школе;
• низкая мыслительная деятельность и нежелание учиться.

Для первой группы детей рекомендовано включать упражнения, развивающие внимание, память, активизирующие мышление. Например, дети могут пересказывать прочитанный текст, по цепочке воспроизводя события, после чего текст читается еще раз, и восполняются упущенные моменты. Или предложите охарактеризовать учебный параграф одним словом, затем — одной фразой, выделив главное. Также важно научить таких детей учиться. К учебным задачам они нередко подходят неправильными, упрощенными способами. Например, заучивают параграф учебника наизусть, без осмысления, а затем не умеют ответить на вопрос по этому тексту.

Важно поддерживать стремление таких детей учиться, создавая ситуации успеха, не забывая похвалить их при удачном решении задачи. Организовывайте совместную работу на уроке и поддерживайте доброжелательную атмосферу.

Рекомендуется проводить дополнительные занятия с такими школьниками. Однако они должны быть направлены не столько на проработку школьного материала, сколько на развитие мыслительной активности.

Дети второй группы могут проявлять высокие интеллектуальные показатели вне школы, но находясь в классе, выказывают отсутствие заинтересованности в происходящем. Таким школьникам нужно объяснить важность новых знаний, найти личностную мотивацию быть задействованным в ходе урока. У таких детей не развита волевая сфера: они привыкли заниматься только тем, что их интересует, не умея напряженно трудиться над более сложными задачами. Необходимо создавать условия, в которых будет задействована познавательная активность: проблемные, исследовательские ситуации, привлечение жизненного опыта учащегося, его интересов.

Чтобы выяснить уровень заинтересованности в том или ином предмете, можно использовать анкетирование.

Третья группа детей помимо низких результатов в учебе демонстрирует нежелание учиться, понимать материал, логику решений. Чаще всего их привлекают уроки труда и физической культуры. Работа с ними требует комплексного использования методов, указанных выше, а также беседу с родителями.

Общие рекомендации

Учеников с низкой успеваемостью можно посадить за передние парты. Это позволит педагогу контролировать выполнение ребенком упражнений, а также позволит более часто обращаться к нему во время изложения учебного материала. Можно предложить слабоуспевающему выступить в роли вашего помощника при подготовке наглядных материалов.

Во время ответа у доски разрешите подготовиться немного дольше, не позволяйте одноклассникам насмехаться. Нередко неуспеваемость связана с боязнью неудачи или является протестом на критику со стороны учителя или одноклассников. Поэтому следите за дружелюбной атмосферой в аудитории. Не стоит ругать учащегося при всем классе: анализ ошибок должен быть спокойным и аргументированным. Поощряйте похвалой и положительными оценками.

Поговорите с родителями. Если ученик получил низкий балл в школе, а дома его ожидает наказание от семьи, вряд ли это станет хорошим стимулом учиться. Череда неудач порождает неуверенность в себе. Школьник начинает считать, что ему почти ничего не под силу, а значит, зачем стараться. Нельзя задевать личностные качества школьника. Неспособность что-то усвоить наравне со всеми не означает, что ученик плохой. Обязательно указывайте на успехи, сравнивая достижения ребенка только с его предыдущими результатами, а не с одноклассниками.