Урок на тему "Неопределённая форма глагола"

Интегрированный урок русского языка в 5 классе

«Неопределенная форма глагола»

Батаева Зульфия Нуретдиновна

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Нижнебишевская СОШ» ЗМР РТ

 Основные цели:

1.Познакомить учащихся с неопределенной формой глагола.

2.Развивать орфографическую зоркость, умение выделять глагол неопределенной формы, образовывать от него глаголы настоящего, будущего и прошедшего времени

Демонстрационный и раздаточный материал: экран, проектор, презентация,  наглядный материал: глагол, часть речи, действие,  вопросы,  изменяется по …

                                              Ход урока:

1.Мотивация к учебной деятельности.

Цель:

1.Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

2.Организовать деятельность учащихся по установке содержательных рамок урока («могу»);

3. Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

- Начинаем урок русского языка. Мысленно скажите себе : я сосредоточен, внимателен, догадлив, сообразителен, уверен в себе.  Сегодня мы проводим урок в форме деловой игры. Ребята, кто такой детектив? (Агент сыскной полиции; специалист по расследованию уголовных преступлений).

- А кто такой агент? (Человек, который действует в чьих-либо интересах; служит чьим-либо интересам).

- Какими качествами он должен обладать? (Высказывания детей. )Учитель прикрепляет на доску:

1. Иметь зоркий глаз.

2. Уметь слушать и слышать.

3. Быть внимательным.

- Итак, ребята, представьте, что вы детективы, а наш кабинет “Детективное агентство” (прикрепить на доску).

- В наше агентство поступило сообщение “Помогите определить форму слова”

 Что будем делать? (Собирать информацию) - учитель прикрепляет на доску.

- Что же должен уметь делать детектив? Читаем!

- Эти высказывания нам пригодятся на уроке.

- Открыли тетради, записали число, классная работа.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в  индивидуальной деятельности.

Цели: 1. актуализировать знания о предлогах и приставках, достаточных для построения нового знания;

2. зафиксировать актуализированные знания в речи;

3. зафиксировать актуализированные знания в виде схемы;

4. организовать обобщение актуализированных знаний в виде рассказа;

5.организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания: анализа, синтеза, классификации;

6. мотивировать к пробному учебному действию;

7. организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия;

8.организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.

Организация учебного процесса на данном этапе:

На доске записаны слова: р..шаешь, пл..сал, выл...тит, ух..жу, п..сали, поб..гут.

Вставьте пропущенные орфограммы (1 ученик у доски).

- Что объединяет все эти слова? (Орфограмма – безударная гласная в корне слова. Все слова  являются одной частью речи – глаголом).

- Что такое глагол? ( Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы: что делать? что сделать? что делает? что будет делать? что сделает? что делал? что сделал? Например..).

- На какие три группы можно разделить глаголы? (Настоящее, прошедшее и будущее время).

- На какие вопросы отвечают глаголы в настоящем времени? (Глаголы в настоящем времени отвечают на вопросы: что делаю? что делаешь ? что делает? что делаем? что делаете? что делают? Например...).

- На какие вопросы отвечают глаголы в прошедшем времени? (Глаголы в прошедшем времени отвечают на вопросы: что делал? что сделал?

Что делали? что сделали? Например...).

- На какие вопросы отвечают глаголы в будущем времени? (Глаголы в будущем времени отвечают на вопросы: что сделает? что будет делать? что сделают? что будут делать? Например...)

- Мы знаем, что глаголы изменяются по временам. А как ещё могут изменяться глаголы? (по числам, а в прошедшем времени ед. числа по родам).

- Итак, с какой частью речи будем работать на уроке? (с глаголом).

- Чем занимаются детективы? (ищут, собирают информацию)

- Мы детективы, значит должны составить фоторобот (прикрепить на доску).

- Как вы думаете, о чём будем собирать информацию? (о глаголе) – прикрепить на доску.

Расскажите о глаголе по плану.

Ученики рассказывают по плану, на доске добавляются необходимые сведения (вопросы,  изменения по временам и числам)

-Молодцы! Теперь вы легко справитесь с заданием, которое я вам дам.

-Выпишите глаголы, распределяя их по столбикам:

Настоящее время                  Прошедшее время            Будущее время

Встречает, отвечал, прочитает, одевал, оживет, разобьет.

А теперь  пишите эти глаголы :

иметь, уметь, слушать, слышать, быть, собирать.

- Определите у данных глаголов время, число. (Не определяется).

- Что же это за форма глагола, у которой ничего не можем определить? (неопределённая форма глагола) – прикрепить.

- Значит, это глаголы в неопределённой форме.

Итак, тема нашего урока. ( Тема: “ Неопределённая форма глагола”. Попробуйте сами для себя определить цель урока -  

Поставьте вопросы к этим глаголам. (Что делать?) – прикрепить на доску.- Откройте учебник с.130. Прочитайте правило.- Какую дополнительную информацию вы получили о глаголах неопределённой формы? (Отвечают на вопрос .Что сделать? – прикрепить на доску. (Имеют суффиксы –ть, -ти)

- Ребята, в настоящее время, в русском языке среди учёных нет общего мнения: являются –ти и –ть суффиксами или окончаниями, поэтому давайте просто будем говорит:

“Оканчиваются на –ть и –ти)

- Глядя на наш фоторобот, сделайте полный вывод.

(Глаголы,  отвечающие на  вопросы  что делать? Что  сделать? стоят в неопределённой форме. Эти глаголы оканчиваются на -ть и –ти.

Неопределённая  форма не указывает на  время и число глагола.)

3. Выявление места и причины затруднения.

Цели:

1. организовать фиксацию места, где возникло затруднение;

2.организовать выявление и фиксацию учащимися причины затруднения – незнания правила для разграничения предлогов и приставок;

3. на этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений, которых недостаёт для решения задачи.

-Почему у нас получились разные ответы?

-(Мы не смогли правильно определить время глаголов , т.к. эти  глаголы отвечают на вопрос что делать?, а во временных вопросах такого нет)

–В чём наше затруднение? (Мы не знаем, что это за  форма глагола).

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Цели:

 1.учащиеся ставят цель проекта;

2. учащиеся уточняют и согласовывают тему урока;

3. учащиеся определяют средства (алгоритм, модели или учебник);

4.учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

-Какова цель проекта?  (Узнать, что это за форма глагола и ее отличительные черты.)

-Значит, что нам надо сделать? (вывести правило)

-Как чаще всего мы выводим правило? (Обычно правило выводим на основе сравнения и наблюдения.  Значит,  будем сравнивать и наблюдать).

5. Реализация проекта выхода из затруднения.

Цели:

1.организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2. организовать фиксацию нового способа действия в речи.

3. организовать фиксацию нового способа действий в знаках.

4. организовать фиксацию преодоления затруднения.

5. организовать уточнение общего характера нового знания.

-Вернемся к нашим глаголам.

 Смогли мы определить время глаголов? (нет), а число можно определить? (нет). Подумайте, как может называться форма глагола, у которой нельзя определить число и время? (ответы детей). В русском языке такая форма глагола так и называется – неопределенная. На доске открывается тема урока. Значит,, тема урока «Неопределенная форма глагола»

Сможем мы сразу определить теперь начальную форму глагола? (Нет, мы о ней очень мало знаем).

2. Разбери глаголы по составу: рассказать, везти, беречь.

На доску вывешивается несколько вариантов разбора (дети могут выделить -ть, -ти, как окончание, могут как суффикс).

-Смотрите, задание было одно, а вариантов несколько. Как такое могло получится? (Возникло затруднение). В данном случае это не затруднение, а спор .

В нашем учебнике мы рассматриваем –ть, -ти, как суффиксы неопределенной формы глагола.

Вывод: у глаголов неопределенной формы суффиксы –ть и –ти.

Вернемся к слову беречь. Как вы его разобрали? Какое окончание? ( нулевое). Молодцы. Неопределенная форма глаголов в древнерусском языке оканчивалась на –чи: печи, беречь. После исчезновения безударного звука и образовались современные формы: печь, беречь.

Вывод: в неопределенной форме глаголы могут оканчиваться на –чь. Это орфограмма.

Давайте вспомним цель нашего урока. (Узнать все о неопределенной форме глагола). Смогли мы достичь цели? (Да). Сможем мы теперь определить глаголы в неопределенной форме? (Да).

-Наберёмся сил для того, чтобы хорошо и быстро справиться с трудностями. Сделаем весёлую зарядку.

-Сумели мы справиться с затруднением? (Да.) Молодцы! Как мы можем себя проверить? (В учебнике).

-Прочитайте правило на стр. 170. (Один ученик читает вслух).

6. Первичное закрепление.

Цели: 1. зафиксировать новое учебное содержание во внешней речи.

- Какой следующий шаг нашей работы? (Повторить знания, проговаривая правило).

1.Выполняем  упражнение 366 стр.98 из дидактического материала по русскому языку для 5 класса.

-Вдумчиво прочитайте задание.

 Подберите подходящие глаголы в неопределенной форме. Составьте с этими словами предложения.

2.Упражнение 367.

-Задание прочитали. Что значит однокоренной? Какие слова являются  однокоренными?

Кто справился с заданием, не испытывая затруднения?

У кого возникли затруднения? Почему?

7. Самоконтроль с самопроверкой по образцу.

Цели:

1. организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;

2.  соотносить выполнение задания ;

3. по результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности.

Какой следующий этап урока? (Проверить знания самостоятельно).

Выполним самостоятельную работу.  Живешь - …, ползешь-…, бережешь-…, глядишь-…, спишь-…, растешь-…, печешь-….Поставьте глагол в н.ф., выделите суффиксы.

-Будьте внимательнее и не торопитесь.

Проверка самостоятельной работы: живешь–жить(+), ползешь- ползти(+), бережешь- беречь(+), глядишь- глядеть(+), спишь- спать(+) , растешь- расти(+), печешь- печь(+).

 Поднимите руки, кто не испытывал затруднений.

У кого 7 плюсов поставьте за самостоятельную работу 5.

Кто испытал затруднения? В чем? Какова причина?

8. Включение в систему знаний.

Цели:

1. организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия;

2. согласовать домашнее задание.

 Давайте еще раз вспомним, над какой темой мы работаем? (Неопределенная форма глагола). Где нам могут пригодиться эти знания? (В жизни, в общении, при написании различных работ).

Очень часто при написании работ по развитию речи нам требуется подобрать синонимы, чтобы избежать повторов, а мы с вами попробуем заменить целые словосочетания : Исполнять роль в спектакле. Чувствовать холод, находить решение, не разрешать чего-либо делать, подвергаться опасности, обнести изгородью, забором.

Составьте предложение с любым из этих слов.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цели:

1.зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

2.оценить собственную деятельность на уроке;

3.оценить учебную деятельность класса;

4. зафиксировать неразрешённые затруднения как направления будущей учебной деятельности;

5. организовать обсуждение и запись домашнего задания.

-С какой новой формой глагола познакомились? (Неопределенной..)

-Какие теперь отличительные черты неопределенной формы глагола знаем (Отвечает на вопросы что делать? что сделать?, есть суффиксы -ть, -ти или оканчивается на -чь)

-Какая была тема урока? (Неопределенная форма глагола.)

-Какая была цель? (Научиться отличать неопределенную форму глагола.)

-Какие были трудности? (не смогли сразу назвать отличительные признаки неопределенной формы глагола)

-Справились мы с затруднением? (Да)

-Давайте подумаем и оценим свою работу на уроке. Дайте оценку своей работе на уроке.

-Дайте оценку работе класса.

Мне хочется услышать ваши впечатления о сегодняшнем уроке. Закончите предложения.

Мне интересно было…..        

Я затруднялся (лась) …….

Я смогу различить ……..

Я смогу помочь товарищу в …….

-Спасибо за урок.